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关于亲情的课外阅读范文1
【关键词】 阅读；教材阅读；名著阅读；提高
搞好阅读教学，使学生获得高尚的思想品德、丰富的科学文化知识和较强的学习能力，是语文教育的根本目的。而语文教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去听、说、读、写。
一、在教材阅读中，我常带领学生使用以下方法：
1、浏览、提问。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。如学习梁启超先生的《敬业与乐业》，就可采取浏览后整体感知文章的内容和结构并出示问题组：
（1）演讲中哪句话最能体现作者观点？
（2）作者先后谈论了那几个问题？
2、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。以学习《故乡》为例：作者以“我”回故乡的所见所感为线索，描绘了十年间发生的巨大变化，闰土是这篇小说重点刻画的人物，我们可以通过精读对这个人物的外貌、动作、对“我”及对生活的态度进行分析，来理解想要表达的思想主题。
3、诵读。曾说过："情感者，文学之灵魂。文学无情感，如人之无魂，木偶而已。"作者赋文学形象以"情感"，写得"动情"，要让学生学得"动情"，反复诵读是关键。诵读的过程实际上是学生的再创造、发现美的过程。通过美读，学生对文章的理解由表及里，阅读者和诗人产生情感的碰撞、共鸣，从而获得了独特的审美感知。如读《背影》中望父买橘一段，深情地诵读让我们再现作者浓浓亲情的画面，学生更深切感知亲情、感恩父母。诵读使语文课堂变得灵动。
4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作想象性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。
5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。如在文言文笔记的整理中可以通过以下分类进行整理：作家作品知识，重点实词、虚词，重点句子翻译，人物性格特点，启示，文意的把握，拓展延伸等方面进行系统整理。
二、关于课外阅读，我做了一下尝试：
课外阅读实际上是课堂教学的延伸和发展，也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一种检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。这里谈谈名著阅读。
阅读名著，是学生吸取中国传统文化精髓，提升自身修养和人格魅力的重要途径，也是语文教学的重要内容。所以要保证学生阅读名著的时间以提高阅读名著、理解与分析名著，进而欣赏名著的目标。教学中，老师还要教给学生基本的阅读方法：
1、读书笔记法。针对名著的考查方法，在课外阅读时不能只看不写，不能只读情节，不注意人物形象，不能肤浅略读看热闹而不深刻分析。要有计划的写写读书笔记，谈谈故事情节、人物形象、语言艺术、思想情感、感受启示，同时不能摘老话、抄套话，要有自己的心里话。
2、圈点批注法。以阅读《水浒传》为例，可以用以下几种方法：
（1）圈点法。《水浒传》一书中，人物繁多，容易混淆，对于主要人物或刚出场的人物，可以在这个人物名称的下面，进行圈点。
（2）涂抹法。对于书中精彩部分，可以用淡色荧光笔，进行涂抹，这样既可以使精彩内容凸现出来，又不至于因画线而使书面显得杂乱。
（3）概括法。对已经涂抹的部分，进行概括。如读鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山的章节，我们可以概括为鲁智深是一位正直无谓、见义勇为的豪侠。
3、分类汇总法。按照文学史的不同分期，把初中阶段的作家分类整理、以史为线索，作家作品是这条线上一颗颗耀眼的珍珠。
4、开展常规阅读指导课。内容丰富的鸿篇巨著，如何克服学生在阅读时的盲目性，随意性和不确定性，防止刚想起航，由于看不到边界，又匆匆靠岸。我们可以将指导学生课外阅读名著，纳入常规教学。阅读指导课的内容主要有：学习重点、学习范围、问题讨论、学生质疑和习作练习。其中“问题讨论”和“学生质疑”是指导课的重点。问题讨论，是由教师拟出这一章节有关的问题，供学生讨论。学生质疑，是由学生将阅读过程中遇到不解或疑惑问题，在指导课上提出来，大家共同探讨。学生在阅读中，能够提出问题，证明他们经历了独立思考和提炼的过程，即使显得十分幼稚，依然值得我们肯定。同学们自己提出问题，分析问题，解决问题，这便加深了对名著理性的分析和理解。
在某种意义上，阅读指导课就像给学生点亮了一盏盏航灯，这样，学生在茫茫的阅读大海中航行，不会迷失方向。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
参考文献
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关键词：现代文阅读方法经验策略
中考语文试题中的“现代文阅读”历来是各地考查的重点内容，尤其是现代文阅读的选文一般来自课外，复习时好像摸不着边际，对“阅读”的复习的很多教师和学生都感到困惑甚至茫然。“阅读”考查所占的分值大，这项考查的成败直接关系到语文考查的结果，因此，我们必须下功夫研究其复习备考策略，解读 《大纲》与《中考说明》，分析中考阅读的考点、掌握命题规律与答题技巧，指导平时的阅读教学与中考阅读复习，以便争取理想的成绩。
一、研究中考阅读规律，制定复习策略。
对阅读的考查要求：语文课程标准对阅读教学和阅读考查都有较多的陈述，如“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”“要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面。“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”等，这些都应看作是中考“阅读”考查选材和拟题的原则。
选材原则：三种基本文体，四种文学体裁；篇幅千字文；时代背景，内容理解适合初中学生阅读；体现人文性、工具性又能考察阅读能力；材料典范，并且与生活体验有机结合；选择阅读材料注意到考生对材料的认知程度，考虑到阅读材料能够贴近学生的生活实际，往往选择一些关于老师、关于父母、关于情感、关于学问、关于美德、关于习惯、关于成长、关于个人修养等方面的材料。这些材料贴近生活，具有亲近感，很多紧扣时展，有时代气息，具有新鲜感，易于激发学生的阅读兴趣，易于阅读能力的考察。
考点与题型：近几年“阅读”更注重对考生整体阅读能力的考查。阅读试题一般改变了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的对材料支离破碎之感的弊端，为了更好地考查学生的思维能力和语言表达能力，阅读试题已基本告别了客观性试题，而取而代之的大都是简答、举例、主观表达题，并且出现了不少有利于考生发挥和展示个性风采的开放性试题。这些试题不要求答案的确定性和规范性，这有利于培养学生的创新意识和创新精神，这都体现了对考生能力和考查。
近两年现代文阅读考查注重情感体验。现在的试题越来越多地要求学生在阅读文段以后，对文中的事件、事物和情境作出自己的情感判断，说出自己的独特感悟。这类阅读材料出现的形式以记叙文和议论性散文居多，这类选文一般人文内涵内富，富有教育的审美价值，大都体现人与人之间的亲情友爱，有的表达关爱生命、关注健康；有的褒奖诚信、赞扬坚贞；有的赞颂严于律己、宽以待人；有的提倡思想解放、更新观念；有的关注自然，表达人与自然和谐相处的愿望等。这也体现了语文课程标准所提出的教育教学理念。
具体到三种基本文体上，重点有不同体现：
1、记叙文与散文。要求：把握感受文章内容，理解文章主旨；分析作品思路，文章结构划分层次，概括要点；分析人物形象，理解表现手法；理解品析词句，体味和推敲重要词句的语境义、特殊含义、言外之意，以及渗透的思想感情；准确识别记叙的要素，顺序、详略、线索、感情基调，理解表达方式，基本写法与表现手法；感悟作品，个性解读，表达自身的感悟体会，并且能够迁移模仿。
2、说明文。要求：找准说明对象，抓住说明事物的特征；理解主要内容，筛选、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解说明顺序；了解说明方法及其作用；体味说明文语言的准确性和逻辑性；针对相关知识进行质疑、探究。
3、议论文。要求：概括论点；概括论据分析论据的作用，并且能够补充论据；识别基本类型；指出论证方法，说明论证的内容；领会语言的严密性；并且附带考察相关的语文基础知识；个性解读，对材料的观点有独到的认识。
二、阅读能力的训练与提高：
平时阅读技能的训练和方法
1.以课本为宗，指导阅读的方法与技巧。
课文是基础、是根本，中考阅读题虽然题型千变万化，选材天马行空，但所考查的知识点都是语文课上的，只要我们牢牢地把握住了语文课本这个“宗”，才能以不变来应万变。课堂要求知识与能力并重，注意重点突出，阅读方法的指导与训练贯穿始终，比如：整体阅读怎么按步骤进行；比较性阅读从什么角度进行比较，求同还是求异；说明文速读方法与技巧；议论文怎样找论点；如何找关键语句；在什么地方、以什么形式进行旁批……而且一堂课教师讲多少并不是目的，而学生掌握多少才是关键。注意及时反馈。讲、练结合，争取当天讲评，不要拖延。
2、以学生为主体，注重阅读体验与感悟。
兴趣是最好的老师，在阅读的过程中，应伴随着主动积极的思维和情感活动，我们只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有让学生有阅读的享受，体会到阅读的乐趣，才能充分调动阅读的积极性，才会有积极的个性的解读，才会有深刻的情感的体验。读书受益的应该是学生，而不是老师向学生分配任务，使阅读变成一种负担。
3、以活动为契机，给学生搭建交流展示的平台。
可以结合课文内容、课后练习、语文实践活动、课前说话训练、进行课本剧的编排与表演、读书笔记展评、办手抄小报等活动，积极组织学生随时展示读书的成果，交流读书的方法。形成良好的阅读氛围，让阅读成为一种时尚的行为。
4、拓展阅读空间，培养课外阅读的习惯。
从初一开始，要求每位学生制订一份课外阅读计划。课程标准中要求初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。养成坚持课外阅读的好习惯。只有这样，才能扩展视野，发展思维，增强阅读能力。
5、以训练为主线，让实践出成绩。
阅读能力不是教师教出来的，而是学生通过训练、实践、摸索、感悟、总结出来的个性技能。精选阅读材料，坚持每课设置2―3篇阅读训练文章，使用好《语文报》、《阅读黑马》《课外名著阅读》等资料，课堂配置巩固活页阅读训练题。我们坚信只有实践，才能形成能力，才能取得成绩。
中考复习中的一些行之有效的作法。
1、时间安排：为期三周，分记叙文、说明文、议论文三个专项。个为一周。
2、选择材料：《指南针》《冲向满分》相关练习，配有专项阅读训练题。
3、方法指导：每个阅读专项先明确考点，讲解解题方法与技巧，当堂进行片段训练，专项技能训练，然后布置课后作业。每周进行一次模拟考试。及时批阅练习、试卷，针对出现的问题进行讲评，辅导。
4、语文复习的时间保证：每天至少每班两节课，周六、周日每班每天三节，晚自习一节辅导。学生必须保证每天30分钟的阅读时间。
5、模拟考试组织严密，答卷要求与中考看齐（书写工整、规范、美观，答案追求尽善尽美，语言简明、得体，层次分明）。每次模拟后都要及时阅卷，分析，总结，反馈，查漏补缺。
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关键词：阅读；发展；语文素养；基石
童年阅读带给学生的效益是显而易见的。进入书本，进入阅读，学生便走到一个个政治家、文学家、科学家的面前，进入了一扇扇文学的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他们与大师对话、与书本为友、与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底子。
可是，现在这一代学生，是出生并成长在改革开放条件下的未成年人，社会更加多元、多样、多变。在这个信息技术飞速发展的时代，各种媒体“你方唱罢我登场”，电视、电影、网络的普及，对学生的阅读活动造成了很大冲击。我们发现孩子们更喜欢各类卡通漫画图书，没有语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。更有不少的孩子连坐下看书的兴趣都没有。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。作为一名小学语文教师，怎样培养学生阅读兴趣，让学生多读书，读好书，读整本的书呢？
一、巧用故事，设置悬念，激发阅读兴趣
故事人人都爱听，即使对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事也是没有负担的。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，我却故弄玄虚，戛然而止，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神，急于了解全局的样子，心中不由得为自己的小“阴谋”而得意，并不失时机地向学生推荐出相关的读物。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，他们往往在听了故事后，迫不及待地向我打听故事的出处，回家后央求父母买来书，利用刚学会的拼音一字一字地读着。第二天，他们神气活现地告诉我已经知道故事的全部内容了，并在同学们的簇拥下讲述着故事的结局……看着孩子们得意的样子，我心中暗自高兴。就这样，在第一学期里，我每天安排20分钟时间给孩子们讲故事，利用这个机会推荐书目，引导学生看书，由点到面，带动了一大批，孩子阅读的兴趣越来越浓，小书迷越来越多。
二、课本为源，方法引导，拓宽阅读层面
学生有了阅读兴趣，教师就要指导学生广泛阅读，这才能实现“博览群书，厚积而薄发”的宗旨。但是如果学生毫无目的、不求方法地去茫茫读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。因此授之以鱼，不如授之以渔。课内悟方法，是培养学生阅读能力的基础。
1.精读法：我主要是先指导学生对文中碰到的一些生字新词进行仔细研究、推敲、辨析；然后通过品味重点语句，如含蓄句、中心句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养学生对句子的感悟能力。
2.略读法：在指导学生学习略读课文时，我主要是让学生结合该单元训练重点，遵循课内带课外、扶放相结合的原则，让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后引导学生自主阅读、探究，完成该课的重点阅读任务。
3.摘录批注法：即是我们常说的“不动笔墨不读书”。我注重引导学生将文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落摘录下来，积存进自己设立的积累本――“采蜜集”中，为以后的阅读、习作积累素材。
同时，结合课文学习，适时地向学生推荐课外读物，引导学生课外阅读，由课内到课外，有意识、有系统地进行课内外结合，扩展学生阅读量，让阅读真正成为发展学生语文素养的乐土。我主要采取了以下三种形式：
1.根据文体，指导阅读同类型的文章
我在教学某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。在推荐课外读物时，我根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。如学习了《惊弓之鸟》后，向学生推荐《小学生多用成语故事》；学习了《冬眠》《太阳》等课文后，向学生推荐《新编小学生十万个为什么》；学习了《草船借箭》《赤壁之战》后可介绍《三国演义》让学生阅读；学习了《景阳冈》后引导学生阅读《水浒传》；学习了课文中的古诗词后，则参考大纲中“小学生必背古诗”适时指导学生读、背相关的古诗。
2.根据作者，指导阅读系列作品
学生在课内学习了某位作者的文章后，我向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。例如，学习了李白的《望庐山瀑布》，可以介绍李白其他浪漫的律诗；学习了冰心的《再寄小读者》，可以介绍读她的《小橘灯》等儿童文学作品；学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，可以介绍读他的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事。
3.根据内容，指导阅读相关的文章
在阅读教学中，根据学习课文的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。如母爱的表达方式有许多，古今中外有许多文人用诗或文的形式来赞美无私的母爱，学习课文《嘱咐》前，可先让学生诵读古诗《游子吟》，体会诗中母亲表达爱的方式，课后可引导学生围绕“母爱”这一主题继续阅读相关赞美母爱的诗或文。
总之，教师在日常教学中，要充分挖掘教材，尽量寻找课堂教学与课外阅读的结合点来指导学生的课外阅读。具体的做法很多，除了上述介绍的方法外，还可以：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读。
三、家校合作，营造氛围，养成阅读习惯
阅读的习惯不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，养成阅读的习惯，我利用家长会培训家长，向各位家长阐述了课外阅读的重要性，以及《义务教育语文课程标准》关于课外阅读的要求，使他们明白了要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满着好奇。
交流中我给家长提出了如下建议：1.家长要经常利用双休日带孩子逛书店。2.在家庭中创设读书的氛围，让家长在轻松愉快的氛围中，安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书。外出时，带上一两本书，在公园里，在郊外，在河边，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书，与孩子一起感受浓浓的亲情，分享阅读的快乐。3.有条件的家庭建立家庭书橱，让孩子可以顺手拿来翻看与欣赏。
我的建议得到了家长的支持。结合家庭阅读，我在班里还开展了“爬书山”和“评选读书迷”活动。书山一周一上。既阅读量大，又复述得好，就可以把名字贴到“书山上”，成为登山英雄。“读书迷”一月一评，依据是家长写的学生平时在家读书情况，评上后发红花奖励，为了当上读书迷，学生更爱读书了。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
就这样，家校合作，自然而然地把孩子引入了图书世界，使阅读成为孩子的习惯。
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一.高考名著阅读考查存在的病症
高考名著阅读考查进入了高原期，其主要病症主要表现在以下方面：
一是不顾经典的宏大叙事，而专注于繁琐的细节考查之中。有一个省的高考名著考查选择题设计了这样一道题：“方鸿渐与孙柔嘉订婚后，为了摆脱家庭的束缚，双双与赵辛楣等人一道前往三闾大学任教。他们一行受到了校长高松年的热情和真诚欢迎。（《围城》）”，这道题的错误点有两个，一个是“热情接待和真诚欢迎”有误，另一个则是“往三闾大学任教”是在订婚前。考查时间在订婚前后这个细节，焉能不让师生啼笑皆非，倘若钱钟书先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考这样考，于是一线的语文老师就把名著中涉及到的细节都整理出来，要求学生熟读，如此操练，学生还会有阅读名著的兴趣吗？
二是为防止猜题而不顾名著情节发展的大格局，考查名著的情节“冷点”。2011年福建卷就《三国演义》设置了这样一道简答题：请简述《三国演义》中孙皓从即位到降晋的故事。试题参考答案还煞有介事地罗列了七个要点。我想孙皓在《三国演义》中到底有多少戏份而值得在国考试卷上这样大动干戈？与其说是考查名著阅读，不如说是和考生玩“捉迷藏”的游戏而已。
三是混淆名著阅读考查和现代文阅读的考查。名著阅读节选的考查一度受到很多专家和老师的热捧，如2011年江苏卷考查宗璞的《西征记》，这样的考查有助于促进学生对名著的关注，但是由于现代文阅读毕竟只能选取其中的一个章节，因此，从命题者角度看，考试题目的设计既要源于名著节选章节，又不能不考虑到名著的主旨和人物的个性，从学生角度看，需要紧扣文本去思考答题，但仅仅从试卷文本去答题往往可能会窥一斑而不能知全豹，这样的命题还不如选一个独立完整的文本更能体现选拔的公正性。
二.我理想中的名著阅读考查方式
我理想中首选的名著阅读考查方式就是两个字：不考！试想一下，名著之所以“名”，是因为它自身经历了历史的考验，天然拥有了自己的“受众”，如果要用考查来推动名著阅读，那本身就是对名著的亵渎。因此，我认为名著阅读是不太适合考查的。
但如果名著阅读考查是选拔必须的，我认为“兴趣”二字是名著阅读考查得以持久开展的前提。高考的名著考查如果达不到这个目的，那所有的设想就是镜花水月一场空了。
名著阅读如何考？我认为至少应考虑下面几点：
1.考出“趣味”
学生阅读名著的起点是兴趣。如果在名著考查时注意体现趣味性，将会“刺激”学生的阅读兴趣。2009年山东卷的“基本能力测试题”中的这样一道题就令人耳目一新：
古典名著《水浒传》描写的许多人物都称得上是“运动健将”，如果跨越时空，让“鼓上蚤”时迁、“神行太保”戴宗、“小李广”花荣和“浪里白条”张顺参加现代运动会中的（1）跳高（2）游泳（3）马拉松（4）射箭，最佳的对应顺序是（ ）。
虽然所考内容仍是对名著的浅层认知，但题目的新颖与轻松让人倍生好感。遗憾的是这道题目深度不够，似乎更适合初中毕业生，因此没有能引起人们关注。
2007年台湾大学国文科考试试题有这样一道试题：
（甲）万古丹心盟日月，千年义气表春秋（乙）未劈曹颅千古恨，曾医关臂一军惊（丙）天意欲兴刘，到此英雄难用武；人心犹慕项，至今父老尚称王（丁）由仁居义，传尧舜、禹汤、文武、周孔之道；知言养气，充恻隐、羞恶、恭敬、是非之心。上引对联各咏一历史人物，若依序排列，正确的选项是：
A.关羽／扁鹊／项羽／孔子 B.关羽／华陀／项羽／孟子
C.文天祥／华陀／刘邦／孔子 D.文天祥／扁鹊／刘邦／孟子。
这道试题把对历史典故的考查以对联的形式体现出来，有文化意识，也很有趣味。
2.考出“真实”
怎样才能考出学生是否真正阅读过原著，而不是吃的快餐？这一点很费思量。目前来看，考很偏的细节并不可取，简答题还是属于较好的一种选择。
以2008年福建卷一题为例：
下面是鸣凤跳湖前的心理活动，其中的“一堵墙”可以有哪些理解？
周围是那样地静寂，一切人间的声音都死灭了。她静静地倾听着，她希望再听见同样的叫声，可是许久，许久，都没有一点儿动静。她完全明白了。他是不能够到她这里来的。永远有一堵墙隔开他们两个人。（巴金《家》）
这道试题导向很好，如果不熟悉鸣凤之死的情节，缺少对人物的准确把握，就不能很好地解答，但再看最近这两年福建高考卷，发现福建卷又回到了简单概括的路子上去了。如2010年“简述高老太爷逼觉民娶冯乐山侄女的相关情节”，与2008年相比就缺少创意，探索一步后没能坚守，不能不算是一件憾事。
3.考出“深度”
各地中考也考名著，因为承受压力较小，所以创新较多，值得借鉴。以江苏泰州中考考查《西游记》的一道试题为例：
“神魔皆有人情，精魅亦通世故。”（鲁迅语）《西游记》刻画的众多神魔精魅都具有人的情感。请参照示例，另举一例，具体说明这一特点。
示例：铁扇公主因为与孙悟空有仇，不但不愿借扇，还想加害悟空，可以看出她的重亲情，同时也显示出她胸襟狭隘。
这道试题既考查了对情节的了解概括的能力，而且还考查了学生对名著情节的理解评价。这道题同时具备较大的开放性，体现了限制性和开放性的统一。
另外，湖南省现代文考查的最后一道试题类似于考查文学评论，这一点可以化用到名著阅读考查中来，可以尝试选取一个片段，然后要求学生结合原著中与之有关联的人物情节或环境等展开评论，这样既可以解放学生的手脚，也能体现一定的区分度，符合高考考查的要求。
名著阅读应该坚守原生态阅读本色，挖掘阅读多元价值，充分认识名著在当时以及在今天的价值，以此促进阅读者借此了解社会、观照人生，这就必须要从应试需求阅读走向“阅读生活”。名著阅读可以走系统化活动化的路子，情节性强的可以以故事会、创作小剧本的形式引领学生参与；可以与教材内的文本阅读内外勾连，以课内阅读评点引出课外阅读；可以和影视剧剧本等进行比较阅读；可以以老师做鉴赏讲座为引子，引导学生进行专题阅读，写读书报告。方法多多，关键是我们要跳出应试的角色来思考，就会找到有创意有成效的好点子。
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【关键词】小学语文 教学质量 素质
语文学科是一门融合工具性、人文性于一身的综合性学科，它的工具性主要表现在对学生听、说、读、写能力的培养，而人文性主要体现在对学生的语文素养、修养个性以及情感态度价值观的培养上。这门工具性与人文性相互渗透的学科对于学生将来的发展将具有重要的意义。那么究竟应该怎样才能教好语文这门课呢？
一、优化教学结构
教育心理学研究成果显示：一天中学生的心理节律呈现着周期性变化，上课开始后，大脑皮层的兴奋性逐渐提高，在课堂中段达高峰然后逐渐下降，直至下课。在课堂最佳时间里，学生的精力最旺盛，接受能力最快，记忆最牢。根据这一特点，我们在课堂教学中就要正确分配时间，合理使用时间，做到劳逸结合，讲练结合，从而保证教学任务圆满完成，使课堂教学结构达到最优化。上课初期，同学们刚从课间活动转入课堂学习，这一段时间可引导学生回忆以前学过的知识，由旧知引出新知。
另外，良好的开端是成功的一半。一堂语文课要想上得好，开场白尤为重要，一个恰到好处的导入语常能激发学生学习的兴趣。理想的导入语，能为学生创造一个愉快和谐的美的情境，能使学生一开始就明确这节课学什么，怎样学，从而有力地唤起学生的积极思维，使学生兴致勃勃，乐在其中，很快进入课堂学习最佳状态。教师要充分利用学生精力最旺盛的最佳时间，选用最优化的教学方法，精心利用教具、学具、电教等手段，以教师为主导，以学生为主体，进行“传道授业解惑”。恰当地练习，不仅能巩固知识，增强技能，而且能启发思维，培养能力。
二、注重提问艺术
提问说起来很容易，但是真的想要做好它却很难。教师在课堂教学中不能盲目的为了活跃课堂气氛而盲目地提问，教师在提问的时候一定要讲求科学的方法。首先，要注意问题的渐进性。教师在提问的时候，不能一开始把问题的难度设置的很高，这样会让学生产生恐惧的心理，而是要由易到难，采取渐进的方式，这样就更容易被学生所接受。其次，教师要注意给学生一定的思考时间。很多教师为了提高课堂的教学效率，在提问的时候往往要求速战速决，不给学生思考的时间，在学生回答不出的时候，要么迅速换人回答，要么直接说出答案，这样时间是省了，但却失去了提问应有的作用。最后，要注意提问对象的全面性。很多教师在提问的时候往往更喜欢提问那些成绩较好的学生，这样就无形中剥夺了其他学生回答问题的权利，打击了他们的积极性和自信心。
三、课外阅读训练
加强课外阅读既能提高学生的写作能力，丰富学生的语言积累，又能帮助学生理解课文的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的道德情操。指导和培养好学生的课外阅读，引导学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，揣摩作者对人和事物的态度，学生激动之情油然而生。引导学生在提示语中寻找情感，文中的有些语句，特别是描写人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的提示。所以，在指导学生感情阅读时，可引导他们找出并体会文中提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味，也加深了对人物的理解，体会了作者的思想感情。不同的文章体裁决定了不同的感情基调。如写景、状物类文章可以读得抒情、优美，语速稍快一些；记事写人文章则要根据具体情况而定，记叙好人好事的可读得欢快些，反映黑暗面的则读得稍慢、低沉些。在对语言文字感悟的基础上要有计划进行重点阅读训练。在教学中引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情。
四、和谐师生关系
古人云：“亲其师则信其道”，要想唤起学生对老师的亲情和热爱，从而“爱屋及乌”，对老师所授学科产生兴趣。教师要“身正为范”，洒给学生一片爱生真情，带给学生一缕情感清风，使师生之间产生情感共鸣。在与学生交往的教育教学活动中，教师要用得体的仪表，甜蜜的微笑，亲切的语言，火热的师爱，震撼他们的心灵情感，给他们留下终身难忘的印象。使他们认为你是一位最好的语文教师，是一位有知识，情感丰富的师长，是一位值得信赖和学习的榜样，从而唤起学生对你和语文学科的热爱，这就要求我们在小学语文情感教学实践中，尽可能多地注意学生的各个层次和情感状态，尽可能多地发挥不同层次学生的长处，使他们都有表现，发挥自己才能的机会。在课堂教学中，尽可能多地设计新颖别致的教学环境，去点燃学生的思维火花，有意识地让那些字写得好的学生示范板书，让朗读好的学生示范诵读，让思维好的学生示范想象、解答问题。更要创造机会让成绩相对差的学生上台锻炼，展示其长处，增强其信心，消除其自卑。这样各个层面的学生，都活跃了学习情感，提高了综合素质。
五、密切联系生活
课堂讲授的范围局限于课堂的内容，是按部就班的框架式教学，教师讲的内容，学生在书本上都能找到，感到学习没有新意，学生甚至对教师的说教出现反感。而生活中的学习是课内学习的延伸。让学生眼前一亮，教学会充满生机。语文教学要改变以往单一的课堂教学形式，让学生走出封闭的教学环境，拓宽思维，开阔视野，提高学习的兴趣和积极性。语文学科特有的人文性和工具性的特征在生活中是很好的印证。
生活处处有语文。教师应引导学生走出文本，走进生活，发现生活的点点滴滴，把课堂教学引向生活，让学生在生活中学语文。教师要充分挖掘课外的语文教学资源，开展形式多样的语文第二课堂活动。要让学生走进社会，走进生活，走进自然，开展形式多样的语文实践活动，让学生感受到学习语文的重要性。例如，看电视时，学生对照电视剧的字幕去识字；路边的广告牌、标识、家用电器的产品说明书、学生喜欢吃的零食等都可以让学生去认知。生活中的学习无处不在，学生可以轻松地学到知识。
结语
总之，教师要在教学实践中把提高语文课堂教学质量作为一项重要课题研究，需在教学过程中不断探索、改进、提高，才能真正让课堂成为焕发每个学生生命活力的地方，才能让学生成为学习的真正主人。
参考文献
[1]王怀林，关于提高小学语文教学质量的建议 [J] ，教育研究，2009
关于亲情的课外阅读范文6
关键词：高中语文 教学 心理健康
内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔，是对学生进行生命与亲情教育的渗透的绝好文本。教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。
一、心理健康教育的必要性
现代社会飞速发展，但随之也产生了许多新问题。学生心理问题越来越引起人们的关注。大量的调查研究发现，当前我国中学生心理健康状况不容乐观。中国科学院心理研究所教授王极盛老师编制的《中国中学生心理健康监测表》对4000 万名的中学生进行心理健康测试，其中2/3 存在问题，其中28%是轻度的心理问题，3.9%是中度的心理问题，0.1%是重度心理问题。普遍存在以下几个问题：
1.身体变化第二特性发育带来的困惑及引起的苦恼。
2.缺乏吃苦锻炼和挫折意识的培养，并由此导致心理承受能力极差。
3.由学习引起的心理压力过大，导致对前途以及未来充满茫然，缺乏目标与希望。
4.人际关系敏感，过分希望独立，过分关心别人对自己的评价。
二、高中语文教学中培养学生健康心理的方法
教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文学科《课程标准》也明确地提出“知识与能力，态度与方法，情感、态度与价值观”的课程目标与要求，强调对学生能力与人格的培养。“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文课因其拥有丰富的素材，拥有得天独厚的条件，所以语文课不仅要让学生感受到语文的巨大魅力，培养出具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的学生，更应利用语文课涉及文化、道德、社会、人生方方面面知识的有利条件，进行心理健康渗透。因为教书只是我们的目的之一，教育还有一个重要目的，那就是育人。作为一个语文教师，如何在教学中培养学生健康心理，我认为可以从以下几个方面入手：
（一）优化语文教学过程，激发学生潜在的学习动机
课堂教学是学校教育过程的主渠道，在教学目标的确定、教学方法手段的选择、教学过程的实施等方面，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的内容，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，达到“润物细无声”的教育效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。
（二）充分挖掘语文教材中的情感因素
语文学科是语言工具训练和人文教育的综合。无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。
教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。
（三）以作文教学为切入点，疏导学生郁闷情绪
众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的问题不能解决而形成的心理问题。青少年面对纷繁芜杂的社会，时时会迷失自我，内心经常交织着各种矛盾。他们需要把内心积郁的对社会的认识，对人生的感受倾诉出去。但他们倾诉对象往往不是父母或师长，而同龄人与自己情况相似，或许可以倾诉，但倾诉之后可能共同茫然。久之，种种情感易积于内心而得不到应有的渠道来疏导。而作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。语文教师要因势利导，把学生常思常想，常讨论的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，使学生有话可说，有情可诉。教师评改及讲评作文时应扣紧学生文中的情感脉络，对学生进行健康心理进行引导。也可通过指导学生写日记、周记等方式进行心理疏导。这样既帮助了他们作文，又是学生心理健康教育渗透的重要方式。
（四）利用课外阅读教学，实施学生德育教育
著名语文教育专家商友敬先生曾说过：诵名家名篇，可以帮你从“诵其文”进入到“知其人”的境界。因此，课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于开阔学生的视野，扩大学生的知识面，而且有利于发展学生意志，培养学生高尚的道德情操。如阅读《海伦.凯勒的传记》、《贝多芬传》等，可以让书中的故事感染学生，让主人公身残志坚、自信自强的人格力量震撼学生，使学生悟出作为一名肢体健全、风华正茂的青少年学生，更要有无穷的斗志和毅力去迎接人生的挑战。而《读者》《青年文摘》中许多佳文都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。
三、结束语
综上所述，高中生在语文教学中进行心理健康教育是可行也是必需的，尽管心理健康教育不是语文教学的唯一目的，但作为语文教师应深入挖掘学科教学中的心理健康教育元素，了解和把握学生的心理发展规律，在教学过程中以学生乐学的方式扎扎实实地传授知识，实实在在地培养能力，适时巧妙地渗透心理健康教育。
参考文献：
[1]吴莉莉，刘欣.浅谈课程改革下的语文多样化教学[J].中国科教创新导刊 ， 2007，（20）
[2]英日教学过程比较[J]. 课程教材教学研究（中教研究） ， 2005，（Z2）
