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配音需要掌握的技巧范文1
【关键词】电视专题 纪录片 配音技巧
电视专题、纪录片大部分是以深度展现为主的节目形式，其配音尤其“纪录片”题材的播音类型，不同于广播播音，也不同于电视时政新闻的播音，它比广播新闻播音的语言更加灵活、更赋予变化，比电视新闻片的配音更加具有艺术的美感，语言处理的技巧性强，表达的语态形式更加的多样丰富。那么在从事电视播音的工作中，面对经常要碰到的专题片和纪录片播音时，我们该如何应对把控从新闻播音向纪录片播音转变的技巧和方式呢？笔者通过亲身实践感受来谈几点方法，以供参考。
一、用画面承托情感
电视与广播的语言工作者，存在一定差异，主要在其运用语言时的自我位置的差异。相较于电视而言，广播类的有声演播叫做播音，而电视的纪录片等专题片叫配音解说，因其更多的受制于画面的内容和画面人物的情感状态，所以服务于画面为其第一要务。但是，对于媒体主持人而言在日常工作中很难单一从事某一样播音形式，甚至有时跨界于广播和电视两个岗位工作，往往很难转换调整。
最容易出现两个极端的问题是：一是感情的平直寡淡，见字发声。二是情感主观的判断错位，导致浓情满溢却脱离于片子之外。平直寡淡，见字发声，虽能完整的播完整个片子的文本，但其主要是“以我为主在处理片子的稿子”而不是“以片子为主，来处理我的播音状态”。浓烈的情感状态在人物类纪录片中比较常见，和平淡的见字发声不同的是，播音者融入了自己的感情，沉静在稿件所营造的氛围中，在近乎朗诵般的动情中感动着自己，却无法感动别人。曾经有一期节目报道的是一位单亲母亲如何做三份工，独自供养两个孩子上大学。在拿到稿子的时候按照往常的分析应该是一个悲苦的故事，所以一开始，配音员用了很低沉悲戚的基调处理，但片子合成后，同期声画面上这位单亲母亲却是一位开朗乐观，看不出丝毫愁容的人，结果导致配音需要重配。所以，电视片配音者不但要做到眼中有稿，还要做到脑中有像，要根据画面和同期人物的表现，调动自己的感情，才能切合整体感。
二、亲近表达真情实感
电视纪录片是一种真实记录客观事实，直接表现客观事物的节目形式，节目往往是以见证者，探寻者的角度展现开来，因此，对感情、感觉、氛围等的掌握在配音解说中很重要。任何不发自内心的情绪都可能造成与观众的隔膜。在大量的配音解说中，大家一致的主张是，尽量以平民语态淡化“主观自我”的端腔拿调，换以平实朴素自然的语气来“解说”内容事实，和以往相比这种风格对于画面的情节和内容叙事性都有着很好的表现力。所以在实践中，某些时候需要用到采访记者自己的引述性配音，以此更好地再现记者采访当时的感受、感觉、感情，以此做到真情实感的记录。用专业的播音眼光来看，这些配音甚至语音不准，音色不美，但是在和画面配合时，它的粘合度却是那么强，与画面的情感和节奏浑然一体！
因此，主持人和播音员在解说的时候就要向记者学习，尽可能的贴近画面内容，将大量的图像素材闪存进自己的脑海，做到心中有像，口有其声！所以配音员要做到两点：第一，要尽可能的在前期随摄像记者进入现场，获取现场刺激，最好是参与拍摄采访。第二，在无法达成到达现场的情况下，就要在拿到稿子前反复浏览素材画面，通过画面原有的同期声了解大致的内容和人物个性化的形象。然后再通过解说的稿件，反复备稿，使心中的前期形象感受与稿件相融合，再造当时真实的情感和景象！这里要注意的是，配音员并不需要死扣配音稿件的字字句句，要懂得通过口头修改，使之更加符合现实语态。
三、二度创作不唯稿是瞻
电视较广播而言更具有集体创作的属性，一个片子，配音只是其中的一环，稿件的撰写、修改、审定都是不同的环节进行，那么是不是文字稿内容就和配音员没有关系了呢？难道配音就是完整配稿？不是的。播音员通过自己的发声器官，把文字变成声音，其中包含着播音创作，而不是简单的传声筒。配音者不但要敢于改文字，还要善于改“感情”，改文字，很好理解，就是要改一改那些文绉绉的晦涩词语，改一改那些容易产生歧义的同音词，改一改那些不必要的拖沓的缀词，使之更适合口语传播，更易于听者明白。如：“某某表示”可以改为“谁谁说”，用“全不同意”就不如“都不同意”听起来更加明白。“这就是莫言先生的故居”就没有“这就是莫言曾经的家”那样更能塑造一位朴质无华的文学大师的亲民形象。
实际上，在日常的工作实践中，我们很容易遇到一些在“画面配音”口语表达中不必要的文字和堆砌的辞藻。如《九华天池》电视解说词中“库区三面环山，水色翠绿，碧水蓝天，清翠山林，竹海连片，野花芬芳，空气清新，景色十分迷人。”撰稿者似乎要把所有的美丽的辞藻全部拿来堆砌，其实电视画面中已然显示了，水色，蓝天，山林，野花，然们已然感受到美丽的景色，再去配上大量的词语就显得破坏意境。倒不如改为“同期画面自然声+库区景色十分迷人”这一句话的点题扼要。文字少了，意境多了，整体感就强了。
四、运用情景再现带“我”入画图
在播音创作中，“情景再现”是至关重要的内容，而在电视纪录片解说中能够正确运用，不但能使纪录片解说有声语言准确到位，还能给解说语言增添许多生气，使其变得有声有色，不再枯燥。在解说电视纪录片时，如果只注重播读的字词是否规范而忽略了感情和技巧细节的运用，就造成观众只记得播音员的声音而使播读作品变得空洞而无力量，配音的声音似乎是一个转述者、旁观者而不是在现场的声音。
旁观感的配音状态究其原因是播音员的主观自我存在感太强，不能使自己设身处地，内化进文稿的事物意境之中。要消除主观的我，就要仔细留心稿件中哪里是“特写镜头”，哪里是远景、全景？是由远及近，还是又近及远？都要胸有成竹，走向明确，主次得当。这时，文字稿件背后的客观世界正展现在我们面前，活跃的形象、发展的事件、场面的气势、景物的色彩、情绪的变化都涌现出来，可以触摸到感受到。稿件中的情景在播音员心中连续的、不断的再现出来，又表露在有声语言中，这就是情景再现的“动于衷”和“形于外”的过程。
总之，电视纪录片解说时一定要注意声画结合，在进行解说时不仅仅是进行声音上的塑造，还要和画面结合起来，声随情动，情随影动。成功的做好一部电视专题片或者纪录片的配音工作，对于每个播音原来说都是孜孜追求的目标。首先要增长知识，平时多读书看报，面对历史题材稿件的解说要增长历史方面的知识。其次丰富自身阅历也很重要，平时多实践、多思考，多积累一些经验，这样在应对不同的稿件时就会得心应手。还有，对于自己录制完成的作品，一定不能一丢了之，而是要拿过制作好的片子，自己看一遍，往往能发现配音的问题所在，然后按照自我新的理解，再去配一遍，找到最佳的效果。只有不嫌麻烦，钻研揣摩才能最终到达配音解说完美的境界。
配音需要掌握的技巧范文2
关键词： 电影配音 艺术类学生 英语口语教学
艺术类学生英语基础普遍较差，语音不准，语调不正，词汇量不够，英语口语交际水平与实际的需要相差甚远，“哑巴”英语现象普遍存在。如何激发艺术类学生的口语学习兴趣，培养其正确的语音、语调，以及形成良好的语感都是艺术类英语口语教学亟待解决的问题。笔者结合多年的英语教学经验，认为电影配音不失为艺术类英语口语教学改革的一条行之有效的途径。电影配音教学模式是把英语电影中包含一定语言信息量的部分截选出来，消除原声并保留背景音乐，让学生分角色把影片台词以配音的形式重现。其优越性就在于它具有生动性、形象性、趣味性及延续性，既可充分发挥艺术类学生的专业特长，又可激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。同时，有助于增强学生的学习自信心，培养学生的自主学习能力，探索有效的学习策略。
一、艺术类英语口语教学现状
艺术类英语口语教学一直处于举步维艰的瓶颈状态，究其原因，主要有以下几点。
首先，长期以来，我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，这就造成艺术类学生重视专业课轻视文化课，尤其是英语课的现象。从高中开始，多数艺术类的学生就把大部分的时间和精力投入专业课的学习。进入大学阶段，由于艺术类专业的特殊性，他们的课程安排主要以专业为主，而且占极大比例，课后作业负担重，更是无暇顾及英语课。由于缺乏练习，学生往往很难将学到的词汇用在口头表达中，从而造成无话可说，勉强开口往往也是结结巴巴、错漏百出。
其次，“讲解-练习-运用”的单一口语教学模式看似体现了教学的规律，实际上却挫伤学生说的积极性。在这种教学模式下，学生只能被动地接受教师讲授的词汇和语法知识，在没有语境的情况下做大量机械的替换、造句练习。枯燥乏味的课堂氛围只会让学生逐渐丧失学习兴趣，根本无法有效地锻炼学生的口语表达能力。
再次，艺术类学生表现欲强，活泼好动，比较感性，善于形象思维，记忆力好，模仿力强，具有很强的语言可塑性。这些特点造成了艺术类学生厌恶传统的教学模式，他们渴望表现自己，喜欢轻松、活泼、自由的课堂氛围。
二、电影配音教学的理论基础
建构主义（Constructivism）形成于20世纪60年代，是认知心理学理论的一个分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出的。建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[1]。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[2]。情境、协作、交流、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。电影配音教学通过创设真实情境，利用同伴间的协作与交流，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，最终达到学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。
三、电影配音的教学实践
通过电影配音，培养学生的学习兴趣。提高口语表达能力的教学实践活动可分为四个阶段：前期准备阶段、排练阶段、课堂表演阶段和随堂评估阶段。
（一）前期准备阶段。
首先，教师应对学生进行分组。教师可以根据学生的个性特点和英语水平进行分组，当然也可以让学生自由组合。英语基础相对较好的学生，可以承担戏份较重的角色配音；英语基础相对较弱的学生，可以承担一些次要的角色配音，尽量做到让每个学生都有锻炼的机会，这样自然能提高他们对英语的学习兴趣，消除开口说英语的紧张和自卑心理，从而达到提高英语口语水平的目的。一般每组三至四人，最多不超过五人，并由其组员推选一名组长，负责召集、排练等事宜，以便使各自的工作有序进行，每组表演10至15分钟（包括影片介绍、原音播放及配音表演三个环节）。其次，要进行影片的选择。这个任务由教师和学生共同完成，兴趣是最好的老师，所以要放开让学生自己寻找喜欢的电影片段做素材，教师负责对所选材料进行把关。在把关时，教师要充分考虑学生的实际英语水平，帮助学生选择一些情节简单、内容积极健康、语音语调清晰地道、语速适中、文化内涵丰富的影片。动画片或者生活片都是不错的选择，因为里面的发音通常清晰可辨、语速适中、言简意赅，排除暴力、血腥、恐怖、。最后，就是评分标准的制定。一般来说，以10分为满分，其中，语音的准确性2分；表达流畅性2分；与电影片段场景配合的语调、语速2分；配合默契度2分；整体效果2分。
（二）排练阶段。
排练是整个电影配音教学过程中最重要的步骤。首先要对所选影片进行剪切制作。学生可以利用绘声绘影、Windows Movie Maker等软件进行电影剪切，消除原声并保留背景音乐，电影片段的长度一般以五分钟左右为宜。其次学生需要反复观看影片片段，收集相关资料，把握角色性格，以及模仿片中角色的语音、语调、语言习惯及发音技巧，这样自然就延伸英语学习的时间与空间。单个练习成熟后，还需组员之间进行多次磨合，以便整体地把握电影的感情基调，做到协调统一。在排练过程中，教师应给予适当的指导，帮助学生克服理解障碍，更好地学习并掌握强读弱读、爆破、连读等语音技巧。演出的成功是需要付出一定的时间和精力的，这正好对学生有外力作用，促使他们注重口语方面的练习，同时增强他们的团队协作意识。
（三）课堂表演阶段。
各小组按照抽签顺序上台表演，每组先由一名学生借助PPT用英语对所选影片的主要内容、主要人物、剪切部分的配音角色进行介绍，然后是原声播放，接下来去掉原声进行配音表演。在实际配音表演中，学生会出现忘词、对不上口型的现象，但学生全身心地投入演出，赢得现场观众的阵阵掌声。
（四）随堂评估阶段。
配音表演结束后，由学生评委和教师一起为各表演小组打分，同时教师也要及时作出总结性讲评，主要肯定成绩，同时应指出存在的问题。然后由学生进行分组讨论，并在讨论的基础上发表见解。在讨论环节，应鼓励学生尽量用英语表达，这样有助于口语表达能力的提高，真正达到主动学习的目的。
四、电影配音教学的作用
（一）创设真实语境，激发学习兴趣。
传统口语教学模式只会扼杀学生的学习兴趣。兴趣是孕育动力的源头，是引发学习动机的最好老师[3]。电影配音为英语口语教学注入了新的活力，影片以丰富的画面、生动的情节、鲜活的语言、真实的情景，创造出真实的语言环境，把学生拉进电影所呈现的语言世界里，在享受的过程中极大激发学生的学习兴趣[4]。为了更好地为影片中的人物配音，学生会通过网络、报刊、图书资料翻阅大量的相关文化背景知识，甚至主动地向老师请教。体验到成功的喜悦，自然就能增强学生学习的自信心，形成稳定的学习动机，培养有效的学习策略，以便积极主动地投入学习。
（二）主动学习，模仿地道的英语发音。
学习英语，语言环境非常重要。很多艺术类学生的语音不准、语调不正，除了最初英语学习中音标学习没有牢固掌握，最重要的原因是没有语言环境，英语发音学习需要通过不断的模仿、练习才能取得效果。影片中的语言纯正地道、发音清晰准确、图文并茂、原汁原味，自然使其成为模仿发音的最佳范例。电影配音不仅能达到通过模仿而习得地道的语音、语调的目的，更使学生切身地体会到应用语言的成就感[5]。
（三）增加词汇量，丰富表达方式。
英语词汇量的多少直接影响着英语水平的高低及英语应用能力的强弱。目前学生的词汇主要是通过课堂中的教材习得的，而教材本身存在覆盖面窄、使用周期长等弊端。一味地背记已然退出历史舞台的单词，硬“啃”已经过时、老套的日常交际用语，只会让学生的语言表达无法接近现实生活。电影配音不仅有助于学生在既有语言环境中积累大量教材以外的词汇，而且有助于学生掌握常用、经典、地道的口语句型，了解原汁原味的语言表达，继而达到活学活用的目的。
（四）了解中西方文化差异，提高跨文化交际能力。
语言是文化的一部分，是文化的载体，学习语言就是深入了解某种文化的过程。学习者只有了解目的语的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式和价值观念，才能正确地理解和使用语言[6]，实现有效的文化交流。但一直以来，受教学进度和书本知识传授等规定的限制，教师往往长于进行按部就班的语言和语法等知识的教学，而疏于对学生跨文化交际能力的训练和培养。这就造成学生对语用知识和中西方文化差异，尤其是对西方的深层文化缺乏了解和掌握。电影配音教学是导入英美文化一种行之有效的方式，学生从具体的场景中去真实体验不同的文化，远比讲解式的文化导入来得深刻生动[7]。通过电影配音学生可以更直观地了解英美国家的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式和价值观念，形成文化洞察力，提高跨文化交际能力，从而避免在交际中的文化误解。
五、结语
电影配音教学摆脱了传统的英语口语教学模式的束缚，为英语课堂提供了一个自由的空间。通过欣赏、分析、配音模仿等动态的学习过程，巧妙地将电影中的语言载体作为口语素材引入课堂教学，让学生在轻松、自然的氛围中，在“声、光、色、像”构建的立体语言环境中，自觉、自主地学习，从而全面提高艺术类学生口语的实际表达能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究[J].巢湖学院学报，2011（4）：141.
[2]王久华，姜艳.新高等英语教学导论[M].银川：宁夏人民教育出版社，2010（7）：188.
[3]王凌燕.浅谈对艺术类英语学困生进行有效教学[J].价值工程，2012（8）：210.
[4]张忠魁.电影配音在口语教学中的尝试[J].上海工程技术大学教育研究，2012（2）：20.
[5]于超，齐聪.电影配音在大学英语口语教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2012（1）：28.
[6]齐戈，魏春梅，杨永艳.英语教学法改革与实践探究[M].北京：中国书籍出版社，2013（5）：218.
配音需要掌握的技巧范文3
关键词：信息技术；初中英语；语音教学
1、引言
语音是语言交际的基础，如果学生在初中时就能学好英语发音，能依据发音进行单词的拼写与记忆，对今后的学习英语学习之路帮极大。语音是语言学习的基础，也是语言学习的关键。在初中英语语音教学中应用信息技术，能有效解决语音偏误问题，创造多样化的语音教学方式。传统的语音教学依靠教师示范，教师的发音问题会影响学生发音，不标准的发音在语音教学中就会出现语音偏差现象。农村地区，专业教师少，发音问题普遍存在。应用信息技术，采用多媒体教学，利用多功能的英语教学网站，在线教学生朗读。传统英语教学受时间与空间限制，但如今，学生可以依靠信息技术，在家中也可以学习，教师可通过将学习资源分享至校园网上，学生可自行下载，回到家中反复练习，效果更佳。
2、初中英语语音教学的原则
初中语音教学要遵循一定的原则，才能达到事半功倍的效果，英语语音教学富有趣味性，是收获良好教学效果所需遵循的重要原则。俗话说：兴趣是最好的老师，初中生的学习很大程度建立在兴趣爱好上，感兴趣就容易接受，初中英语语音教学依靠信息技术使用视频、动画等方式吸引学生注意力，让学生感兴趣，在潜移默化中提升英语语音学习兴趣。信息技术作为一种演示工具能直观的表达所需内容，教师可通过PowerPoint等软件制作富有趣味的教学内容，采用图片、音乐、视频等多种技术相结合的形式，设计清晰的教学结构，利用媒体技术，准确的播放语音。对于英语初学者的初中学生，教师在英语教学中，适度采用激励性原则，奖励学生的进步，激励要及时准确，达到增强学生自信心、提升学习兴趣的效果。
3、信息技术条件的初中英语语音教学的策略与方法
3.1教学策略
英语语音需要在不断模仿、背诵、听说中进行，利用信息技术，让学生反复听取课本读音，学习英语的吐字发音、语音语调，在反复练习中达成对英语语速的深刻印象。其次，教师可通过在网络中搜索优美的短文，让学生模仿语速，并对较好的语段进行记忆背诵，英文诗歌、绕口令的反复练习也能锻炼学生的口语能力，让学生在欣赏、娱乐中听英语，能提升学生学习的积极性，在语音的熏陶中逐步掌握英语语感，打下英语学习的坚实基础。传统的初中英语语音教学模式将音标分散开来教，但为了使学生对音标形成整体掌握，实践证明，集中式语音教学方法效果显著，集中式语音教学法将音标分类，利用PPT展示，用Flash软件将表制成可以点读的工具，学生在课堂上可以跟着模仿，回家后仍可跟读练习，教学实践结果表明，这种教学英语语音的方式快速且高效。在学生逐步掌握音标与单词拼写后，教师在适时利用信息技术教学，教会学生组句、对话，以图片展示或视频展示的形式让同学感悟学习氛围，然后单独组队与同学练习，提高语言交际能力。
3.2 教学方法
3.2.1 影视配音法
利用影视配音方法，学生在配音过程中，掌握人们交流时的语音与语调，感悟话语中流露出来的忧伤、喜悦、懊恼等情绪，语音语调是反映情绪的关键，如教师在组织学生看过英语电影《哈利波特》后，让学生分饰不同角色，选取电影当中的一段经典对白，在适应初中生知识与能力水平的基础之上，对白有简单到复杂，先选取单词量较少，如哈利波特与赫敏、罗恩开学见面的场景之时，感情应是激昂的、喜悦的，相对语速也较快，课堂的时间毕竟有限，教师可让学生私下编排，在节假日作为表演节目呈现，也可让学生进行配音比赛，选择配音优秀的队伍给予鼓舞与奖励。
3.2.2 英文歌曲学习法
同英语为母语的人士的交流中，重读、连读、弱读等发音技巧显得格为重要，英文歌曲学习法恰是掌握这些技巧的良好方法，在英文歌曲中，这些发音现象较为常见，教师依据学生兴趣，利用多媒体技术，选择一些旋律优美、适合英语语音教学的英文歌曲，在课堂剩余时间或课间反复播放给学生听，让学生在潜移默化中掌握语音技巧。英语歌曲的播放不仅在枯燥无味的学习生活中增添学生的学习积极性，也能较好调节学生生活，为了更好的激励学生学习英文歌曲的兴趣，教师也可组织英文歌曲比赛，让学生积极性得到激发。
3.2.3 跟听模仿法
研究表明，听是语音学习的根本方法，只有听清读音，才能学会发音，教师选取英语视频，让学生进行模仿式的听，在听的同时在心中默默模仿，把听到的句子或单词写下来，学生在听过后，及时进行语音操练，教师的创造力或学生的创造力极为重要，选取富有趣味的语音表现形式，以小组形式展示听的成果，把大家听取的句子或单词分享交流，用单词组对话，同学们在编成语段或短故事，在交流总结之后，在全班共享成果，跟听模拟法是一种行之有效地利用信息技术学习英语语音的方法，教师在初中英语语音教学中，选取的语音视频要基于学生的单词积累与英语程度，在循序渐进中提升英语语音学习能力。
配音需要掌握的技巧范文4
英语语音教学包括英语音素教学、语流和语调教学等，其中语流和语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等音调等的教学，它是语言教学不可或缺的教学内容之一。
初中英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音教学的成败直接影响有效的口语交际和综合语言应用能力的培养。然而，在初中英语语音教学中，由于受教材篇幅和课时所限，语音教学的内容和训练时间匮乏，学生获取语音知识也相对不足，技能训练跟不上等因素的影响，语音教学无法系统、有效地开展。传统的语音课多以机械跟读、模仿，脱离语境的枯燥操练为主，教师费力地讲解抽象的音素发音要领、拼读规则等，学生对单调的语音课不感兴趣，课堂参与度不高。我们常看到这样的现象，学了三年英语，学生仍不会自己拼读音标，不能正确地读出新单词，不懂读音规则，只靠死记硬背记单词等，如何解决语音教学中出现的这些问题？那么，如何让学生爱上英语语音学习呢？
英语语音学习是一个模仿的学习过程，英语语音能力的培养应借助于学习策”所谓借力策略是一种借助他人力量获得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英语语音教学中，借力策略是指借助有效的语音资源，达到预期语音教学与技能训练目标的策略。笔者尝试在七年级英语语音教学中借助拼音、游戏、歌曲、美文，借助微信和微课网络教学平台，指导学生开展语音技能训练，拓展学生语音技能训练的时间和空间，突破语音训练中的重点和难点，使语音教学多样化、趣味化、层次化和长效化，在教学实践中取得了良好的语音教学效果。
二、借力进行语音教学的策略
策略一：借力拼音，培养语音意识
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。初中生在学习英语时，26个字母已经朗朗上口，同时掌握了汉语的语音，教师应在教学过程中有意识地借助汉语拼音和字母，利用语言的正迁移，培养他们英语语音的意识。
从26个字母入手，笔者将26个字母的音标标注出来，让学生看音标再次拼读字母。通过分解26个英语字母的读音，让学生接触了24个音素，其中8个元音音素、14个辅音音素和筛霭朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是学生感到较难学的音素，通过读字母轻松解决了。七年级学生都有一定的汉语拼音知识和技能，看音标拼读字母基本没有困难，只有在拼读W[′d?blju：]时稍加指导。笔者从汉语拼音的拼读规则入手，字母、音标同步教学，结合音节知识，进行单词的拼读教学，起到事半功倍的效果。这种方法的优点在于音标和字母之间有很强的互补性，使学生既巩固了字母，又使音标意义化，同时借助拼音，利用汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进学生学会拼读英语单词。
汉语音节一般由声母、韵母、声调三部分构成。相比而言，英语音节的结构比较简单，通常是单辅音加元音。笔者采用汉语的拼读方法，让学生从两个音素的组合逐步过渡到三个音素或者更多音素的组合，进行阶梯状的学习。将复杂的单词分解成若干两个音素的组合，每次只拼读其中的两个音素，最后到达到对单词整体拼读。也可以让学生通过划分音节，先拼读两个音节的单词，逐渐过渡到拼读三个音节甚至更多音节的单词。在拼读多音节单词时，要提醒学生注意单词的重音问题。汉语和英语都是有节奏的语音，不同的是英语的节奏讲究轻重搭配，而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现，重读音节之间，无论间隔多少轻读音节，每个节奏单元的发音时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的，每个音节都需要几乎相同的时间，要清楚读出来，音节间界限较明显。学生在说和读英语时，受此影响，习惯将每个音都清楚地说出来，发音的响度和调门高低都一样，这就造成听力困难，妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点，重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位，如interesting读成/ in′tristi/，hospital 读成/h?s′、pitl/。为此，我让学生练习以下这些字的发音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。
策略二：借力游戏，趣化语音练习
英语的语音教学传统上以语音机械操练为主，比较单调无趣。借助游戏，可以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性；同时，游戏一般可以全班参与合作，赋予单调的语音操练以乐趣，引导学生进行轻松愉快、积极主动归音、辨音和拼读的语音练习。Game1（图1）Who stands in the wrong line？让学生找出站错队的那个单词（哪个元音字母在单词中发不同的音），进行辨音练习，考查学生的辨音能力。其中/?/和/e/的这题错误率很高。对于这两个易混淆的音，笔者带领学生反复朗读，仔细甄别，并且即兴编写了有趣的三字经：“有只cat，爱吃rat，非常fat。撒下net，鱼没get，衣服wet。” 笔者布置homework：回家模仿编一些有趣的句子来复习所学的元音，学生对这个homework参与度很高。其中一位学生作业：我的dad，脾气bad，看到成绩sad。Game 2 .Make friends 这个环节中，每个小组将领到五张元音卡片/?/、/e/、
/i/…和4张简单的辅音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。请学生在2分钟内，尽可能用手上的音标卡片拼出最多的单词。学生们领到卡片后，跃跃欲试，都想争取成为拼出单词最多的那个组。最好的小组拼出了10个单词，而且出乎我的意料，有一小组还拼出了/geims/新单词，学生们玩得不亦乐乎，他们发现学语音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的绕口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.赛一赛哪位同学能准确而快速地朗读（图2图3），学生玩得high，到下课还在努力练习中。
[图1 图2][图3]
策略三：借力歌曲，突破教学重难点
在平时教学中重视语音、语调及朗读技巧的训练，有利于学生听力水平的提高。但单调的训练往往激发不了学生的学习兴趣，反而会导致课堂变得沉闷。适当地借助了英语歌曲，将英文歌曲引入课堂，应用于语音训练，帮助学生练习发音，纠正语音。英文歌词中连读、重读、弱读等现象很普遍，对训练学生发音也很有帮助。例如，笔者借助英文歌曲“You are my Sunshine“这首歌复习了五个元音字母a， e， i， o， u在开音节和重读闭音节中的发音。笔者认为，学唱英语歌曲是训练朗读技巧（连读、重读、弱读）最佳的方式，因为唱歌时，特别是速度较快的歌曲时，连读（下划线）、重读、弱读（斜体）这些朗读技巧可以得到很好的锻炼，学生也乐意去模仿。
The song “I Believe I Can Fly”
I used to think that I could not go on
And life was nothing but an awful song.
But now I know the meaning of true love
I’m leaning on the everlasting arms
If I just believe it， there’s nothing to it.
I believe I can fly， I believe I can touch the sky
I think about it every night and day， spread my wings and fly away.
See I was on the verge of breaking down.
Sometimes silence can seem to loud.
There are miracles in life I must achieve.
But first I know it starts inside of me.
这两首歌适合学生们跟唱，旋律优美，节奏感强，迎合学生的喜好。接着我又播放了一首“big big world”，让学生听边标注哪些要连读。笔者发现，这个任务学生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.这节课后，基本上大部分学生能清晰地唱出这首歌，学生对读英语的兴趣更高了，也更敢于开口说英语了。可见运用学生们喜闻乐见的曲目进行语音训练，引领学生在轻松愉悦的教学活动中掌握英语语音知识、训练英语语音技能，是一种很好的教学方式。
策略四：借助美文，感知文章意境
美可以陶冶情操，美文可以培养学生英语的语感，更有助于学生加深对英美文化的理解和语言的欣赏，丰富想象，开拓学生的思维，激发学生的探索精神，培养学生的创造力。在语音的巩固环节，笔者引领学生阅读美文、诵读美文、走进美文，启发学生挖掘语言蕴藏的丰富内涵，悟出美文的意境，发展学生的语感，增强学生的语言综合运用能力，滋润学生的心灵，带领学生去领悟文章语言美、意境美、情感美。如复习/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4个双元音时，让学生根据诗歌押韵，补充创作诗歌，以体现诗歌的节奏美，并确保诗歌意义的完整。例如，诗歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.诗歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在这种体验创作中，学生不仅掌握了语音的知识，而且学生的想象力和创新思维力也提升了！
策略五：借助微信，交互配音朗读
在平时学习中，教师常会布置听录音，模仿跟读，背诵等口头作业，但从学生的完成情况看，效果差强人意，学生往往觉得听、读作业是枯燥乏味的，而且老师也很难监测学生的完成情况，所以不少学生常敷衍了事或根本不去完成口头作业。笔者借助“口语100”的微信平台很好地解决了这个难题，借助这一平台布置听读和背诵作业。每天布置和授课内容同步的听读作业，学生回家完成后，平台会及时评分。教师通过查阅作业，可以抽听学生的录音，给学生留言指出录音中的优缺点。对于未完成作业的学生，平台也会发提醒信息。周末笔者一般在平台上布置一套和所学单元配套的听力测试或听说测试卷，让学生自己检测一周的学习成果。这个平台最大的亮点是“学唱歌曲”和“影视配音”，深受学生喜欢。“学唱歌曲”――学生先看视频跟唱，然后学生自己录音。”“Go Away， Big Green Monster”，几乎人人会唱。“影视配音”平台提供了许多金典的影视片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，还有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，学生可以根据自己的兴趣，选择影片配音。学生先观看视频，然后配音，可以一人饰多个角色配音，也可以在平台上邀请同学合作配音。在“配音广场”上还有最热的合作配音排行榜前十名的名单。应用这一微信平台配音，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且可以让学生在真实的语境中感知英语语音的美妙。
三、体会和反思
首先，经过大半年的语音教学实践，通过借助各种语音资源，增加了学生对语音学习的新鲜感，学生乐于参与配音朗读，积极模仿语调，主动学习语音。在充满朝气和活力的英语语音课堂中，在和谐的课堂氛围里，贯彻“音不离词，词不离句，句不离篇”的教学原则，语音教学效果明显。初一第一学期结束，学生不仅会熟练地拼读新单词，而且记忆单词准确率高。学生基本学会了“听音知形，见形知音”的语音基本功。借力语音资源，使得语音教学方式多样又富有乐趣，学生在愉快的活动中掌握语音、巩固语音，在真实的语境中运用语音，学有所用，感受学习语音的乐趣。
其次，在借助语音资源时要注意以下两点：
（1）目标要明确。借助语音资源是为了更好地服务于语音教学，所选的语音资源和设计的活动都是为了完成特定的教学目标。要避免为了追求活跃的课堂气氛，而忽略教学内容的英语课堂，看似“热闹”，实际上语言目标达成度低，教学价值不大，无法让学生掌握相应的语音知识和语音技能，无法促成学生在语音学习方法和态度上的有效转变。
（2）难度要适中。所选的语音资源，要与学生现有的语音基础相适应，难度要适中，既要被学生接受，又要有恰当的挑战性，力求调动全体学生积极参与，体现学习自主性。特别在借助英语歌曲和影片配音朗读时，要兼顾不同层次的学生，鼓励学生合作学习，让每一个学生都能发现自我，发展自我，体验成功。
“春种一粒粟，秋收万颗子”，语音教学是一项长期的任务，特别是语音语调的学习不是一朝一夕就能形成的。在今后的教学中，笔者还会继续根据学习者的需要，结合教材，科学合理地借助各种语音资源，发展他们的自主学习能力，让学生为拥有一口纯正的英语发音而自豪。
参考文献：
1.胡德刚.中学英语语法教学的借力策略例谈.江苏教育：中学教学版，2014（11）.
2.韦汇余，周薇.英语语音技能教学与训练.东南大学出版社，2014.
3.教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.
配音需要掌握的技巧范文5
[关键词]听力；提升；氛围；兴趣；审题
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0049-01
小学英语教学的一个重要任务是激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的听、说、读、写习惯。在英语教学中，教师要把学生“听”的能力培养放在首位，坚持“听说领先，读写跟上”的基本原则，针对小学生的认知水平、思维特点，有效提高学生的听力水平。
一、营造氛围，打通渠道
语言的学习是一个从输入到输出的过程，学生的英语学习是从“听”开始的，所以营造一个良好的听力氛围尤为重要。因此，教师要重视英语语言环境的创设，在课堂的各个教学环节中，坚持用英语进行交流，给学生营造英语氛围，形成英语思维的习惯。
例如，在译林版英语五年级下册Unit 1 《Cinderella》一课的教学伊始，教师可以先和学生进行一段谈话交流： “Do you like listening to the story？ Today， I will tell you an interesting story. This story is about a girl and a shoe.” 在此基础上，播放课文录音，学生在教师的铺垫之后对课文有了初步的了解，熟悉故事内容，课文掌握起来很顺畅。因此，教师要坚持在课堂上营造英语听力氛围，以提升学生听力水平。
二、开展活动，激发兴趣
听力能力的提升需要各种练习活动的辅助。在教学过程中，教师要开展多样的练习活动，需要从各个层次对学生进行听力训练。那么，怎样才能让学生轻松愉快且有兴致地进行听力练习呢？突破点可以从活动的多样化入手。
1.游戏活动
小学生好奇、好动、好玩，对游戏情有独钟。课堂教学中，教师把英语中的听力练习与游戏结合起来，可以使学生在玩乐过程中强化英语听力技能，积极寻求知识，心理需求得到极大的满足。例如，学习身体部位单词之后，可以做一个Listen and draw的游戏，要求学生根据教师的指令画出自己的monster.学生画完之后，教师引导学生将自己的图画展示并进行交流继续开展Talk about your monster的活动。在这个过程中，学生的听、说能力不仅都得到了提高，还激发了他们的学习兴趣，可谓一举两得。
2.配音表演
正确的语音语调对学生的听力影响很大，如果想要听懂别人所说的话或者让别人听懂自己所说的话，就必须学会正确的发音。因此，教师在教学过程中要多给学生模仿正确语音语调的机会，最常见的就是进行配音练习和表演。学生在反复听原文之后，进行模仿跟读和表演，学生的听力水平会得到提高。
3.动画欣赏
学生都爱看动画。不少英文原声版的动画片制作精美、故事生动有趣，人物对话浅显易懂、发音标准，对于英语知识掌握不是很多的学生来说，无疑是练习英语听力的最好选择。教师通过营造故事氛围和推动故事情节，可以让学生边看边猜，感受纯正英语的魅力。
三、指导技巧，提高效率
在培养学生的英语思维过程中，有效的听力技巧必不可少，尤其是面对考试时的听力部分和口语测试部分。因此，在平时的教学中，教师要注重对学生进行听力技巧上的指导，使之成为习惯。
1.提前审题
由于听力考试的特殊性，在进行听力考试时，学生压力很大，极有可能前面的听力内容还没有听清，后面的听力内容又蜂拥而至，以至于学生无法正确处理自己所听到的录音信息。因此，提前审题显得尤为关键。学生应在听力开始之前，先做好准备，提前熟悉听力部分内容。如听录音填入所缺单词，对于听对话、短文补充完整这一项，教师可以指导学生提前阅读，联系已经学过的短语、句型，对填充内容进行猜测，在听力考试时学生不至于手忙脚乱。
2.抓准关键
不管是听力考试，还是口语考试，抓准关键这个方法显得尤为重要。抓住语言材料中的关键信息、关键单词、关键短语、关键句子，可以让学生有针对性地来解决问题、完成任务。
3.猜测话题
在听力考试时，猜测话题可以用在听一段对话，然后在选择或判断的题型上进行猜测。学生根据所提供的选项或者要求判断的句子来猜测对话所围绕的主题，明确听力重点需要放在什么地方，并在听的过程中用最快、最简单的方式记录下来，才能正确选择或判断。
配音需要掌握的技巧范文6
第一，辅导员应具有创办红领巾电视台的硬件配备策划能力。
创办红领巾电视台，必备的硬件设施是先决条件。一般学校应建立学校闭路电视系统，包括演播室、独立控制室，配备专业摄像机、录放像机、多媒体电脑等。
第二，辅导员要在红领巾电视台运作中不断巩固自己的知识素养。
红领巾电视台是现代教育条件下的一种新形式，其制作涉及各方面的知识技能，辅导员不仅要有时代意识、精深的专业知识，还要具备教育科学知识，具有一定的文学水平、艺术修养、写作能力及过硬的普通话技能等。
第三，辅导员必须具备较强的管理指导能力。
创办红领巾电视台是少先队教育现代化建设的一项重要内容，辅导员要因地制宜，逐步形成一种特殊的管理机制。“电视台管理委员会”是一种行之有效的组织机制，可由辅导员、学校分管领导、少先队干部、队员代表组成。电视台可下设采编组、演播组、制作组、摄制播放组等。大队宣传部和各中队还可组成一个小记者网络，及时为红领巾电视台提供新闻素材。
红领巾电视台是学校自办的少先队教育阵地，许多指导工作都集于辅导员一身，诸如学生摄制指导、新闻稿件修改，播音配音指导、上镜形象指导等，大中队辅导员要相互协调，逐项指导学生开展工作。
第四，辅导员要具备少儿电视节目的设计技能。
红领巾电视台的对象是少年儿童，丰富多彩的少儿节目是孩子们的精神食粮，辅导员应不断求异创新，因地制宜，开播多样的少儿节目，让学生进行自我教育，从中学到知识，受到启迪。
红领巾电视台要坚持节目“自办”、“特色兴台”的原则，可开设“少儿新闻”、“校园风景线”、“少儿影视城”、“小小点歌台”、“露一手”、“知识角”、“童言无忌”、“小擂台”、“一班一特色”、“假日行动大追踪”、“小记者大世界”等栏目；也可创作“红领巾公益广告”、“德育小片”、“专题报道”、“焦点访谈”等栏目反映校园热点。例如，红领巾文明行动、少先队主题教育、各类典型事例、重大事件；“庆祝十五大胜利召开”、“我是校园小主人”、“我为希望工程添光彩”等，也可作为红领巾广告在每期的开头播放；“放学路队与安全”、“零钱使用新导向”、“课间十五分钟”、“快乐双休日”、“家庭作业量”等可作为热门话题进行访谈，鼓励学生自主参与、积极思索、付诸实践。
第五，辅导员要具备作用全面的电视节目制作技术。
学校电视节目的制作技术主要包括：摄制技术、编辑技术、视频技术、音频技术及合成技术五个方面。