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会计实务重点知识范文1
十、投资项目评价指标的比较
投资项目评价指标有静态指标和动态指标之分，考生主要掌握动态指标的运用。
（一） 静态评价指标
1．静态投资回收期。静态投资回收期（简称回收期），是指投资项目收回原始总投资所需要的时间。它有“包括建设期的投资回收期（PP）”和“不包括建设期的投资回收期（PP′）”两种形式。只有静态投资回收期指标小于或等于基准投资回收期的投资项目才具有财务可行性。
2．投资收益率。投资收益率（ROI）=
只有投资收益率指标大于或等于无风险投资收益率的投资项目才具有财务可行性。
（二） 动态评价指标
1． 净现值（NPV）
净现值=（第t年的净现金流量×第t年的复利现值系数）
只有净现值指标大于或等于0的投资项目才具有财务可行性。
2．净现值率
净现值率（NPVR）=
只有净现值率指标大于或等于0的投资项目才具有财务可行性。
3．获利指数
获利指数（PI）= 或=1+净现值率
推导：设A表示各年经营现金净流量现值之和，B表示原始投资额的现值之和，
则：PI= ，NPV=A-BNPVR= = = -1=PI-1
只有获利指数指标大于或等于1的投资项目才具有财务可行性。
4．内部收益率。内部收益率（IRR），是指项目投资实际可望达到的收益率。实质上，它是能使项目的净现值等于零时的折现率。IRR满足下列等式：〔NCFt×（P/F，IRR，t）〕=0
具体计算时可以通过逐步测试法和年金法获得内部收益率的值。
只有内部收益率指标大于或等于行业基准收益率或资金成本的投资项目才具有财务可行性。
（三） 动态评价各指标的相互联系
净现值、净现值率、获利指数和内部收益率指标之间存在同方向变动关系。即：
1．当净现值＞0时，净现值率＞0，获利指数＞1，内部收益率＞基准收益率；
2．当净现值=0时，净现值率=0，获利指数=1，内部收益率=基准收益率；
3．当净现值＜0时，净现值率＜0，获利指数＜1，内部收益率＜基准收益率。
例1：XYZ公司拟进行一项完整工业项目投资，现有甲、乙、丙、丁4个可供选择的互斥投资方案。已知相关资料如下：
资料1：已知甲方案的净现金流量为：NCF0=-800万元， NCF1=-200万元， NCF2=0万元， NCF3～11=250万元，NCFl2=280万元。假定运营期不发生追加投资，XYZ公司所在行业的基准折现率为16%。部分资金时间价值系数见表1：
资料2：乙、丙、丁3个方案在不同情况下的各种投资结果及出现概率等资料见表2：
资料3：假定市场上的无风险收益率为9%，通货膨胀因素忽略不计，风险价值系数为10%，乙方案和丙方案预期的风险收益率分别为10%和8%，丁方案预期的总投资收益率为22%。
要求：
（1）根据资料1，指出甲方案的建设期、运营期、项目计算期、原始总投资。
（2）根据资料1，计算甲方案的下列指标：
①不包括建设期的静态投资回收期。
②包括建设期的静态投资回收期。
③净现值（结果保留小数点后一位小数）。
（3）根据资料2，计算表2中用字母“A-D”表示的指标数值（不要求列出计算过程）。
（4）根据资料3，计算下列指标：
①乙方案预期的总投资收益率。
②丙方案预期的总投资收益率。
③丁方案预期的风险收益率和投资收益率的标准离差率。
（5）根据净现值指标评价上述4个方案的财务可行性。XYZ公司从规避风险的角度考虑，应优先选择哪个投资项目？
【答案】
（1）甲方案：
建设期为2年，运营期为10年，项目计算期为12年，原始总投资为1 000万元
（2）计算甲方案的指标：
① 不包括建设期的静态投资回收期=1 000÷250=4（年）
② 包括建设期的静态投资回收期=4＋2=6（年）
③ 净现值=-800-200×（P/F，16%，1）＋250×[（P/A，16%，11）-（P/A，16%，2）]+280×（P/F， 16%，12）=-800-200×0.862 1+250×（5.028 6-1.605 2）+280×0.168 5≈-69.4（万元）
（3）A=57；B=2 400（或2 399.63）；C=0.4；D=60.59%
（4）①乙方案的总投资收益率=9%+10%=19%
②丙方案的总投资收益率=9%+8%=17%
③丁方案风险收益率=22%-9%=13%
丁方案投资收益率的标准离差率=13%/10%×100%=130%
（5）因为甲方案的净现值小于0，乙方案、丙方案和丁方案的净现值期望值均大于0，所以甲方案不具备财务可行性，其余3个方案均具有财务可行性。又因为在乙、丙、丁3个方案中，丙方案的风险最小（或净现值的标准离差率最低），所以，XYZ公司的决策者应优先考虑选择丙项目。
【解析】本题的主要考核点是项目投资决策中有关项目的评价指标的计算和决策、风险型决策中有关标准差、标准离差率、风险收益率和总投资收益率的计算和决策。
十一、项目投资决策评价指标的运用
（一） 独立方案投资决策
1．独立方案评价的财务可行性条件
（1） 完全具备的财务可行性条件：
①NPV≥0；②NPVR≥0；③PI≥1；④IRR≥ic；⑤PP≤ ；⑥≤ ；⑦ROI≥i。
即：动态指标和静态指标均可行。
（2） 完全不具备的财务可行性条件：
①NPV
即：动态指标和静态指标均不可行。
（3） 基本具备的财务可行性条件：
①NPV≥0；②NPVR≥0；③PI≥1；④IRR≥ic；⑤PP> ；⑥> ；或⑦ROI
即：动态指标可行，但静态指标不可行。
（4） 基本不具备的财务可行性条件：
①NPV
即：动态指标不可行，但静态指标可行。
2．独立方案进行财务可行性评价时应注意的问题
（1）在对独立方案进行财务可行性评价时，当净现值等主要评价指标与投资回收期等次要指标在评价结论上发生矛盾时，应以主要评价指标的结论为准。
（2）利用动态指标对同一个投资项目进行评价和决策，会得出完全相同的结论。
（二）多个互斥方案的比较决策
1．净现值法。净现值法适用于原始投资相同且项目计算期相等的多个互斥方案的比较决策。
2．净现值率法。净现值率法适用于原始投资不相同的多个互斥方案的比较决策。
3．差额投资内部收益率法。差额投资内部收益率法适用于原始投资不相同但项目计算期相同的多个互斥方案的比较决策。
4．年等额净回收额法。年等额净回收额法适用于原始投资不相同，特别是项目计算期不相同的多个互斥方案的比较决策。
5．计算期统一法。计算期统一法适用于项目计算期不相同的多个互斥方案的比较决策。
计算期统一法包括方案重复法和最短计算期法。
（三）多方案组合排队投资决策
多个投资方案组合的决策的总体原则是：在确保充分利用资金的前提下，力争获取最多的净现值。
1.当投资资金总量不受限制时，按每一项目的净现值的大小排队，确定组合顺序。
2.当投资资金总量有限制时，可根据净现值率的大小排序，并根据组合的投资额与限定的投资总额进行适当调整。
例2：某企业拟进行一项固定资产投资项目决策，设定折现率为12%，有4个方案可供选择。其中甲方案的项目计算期为10年，净现值为1 000万元，（A/P，12%，10）=0.177；乙方案的净现值率为-15%；丙方案的项目计算期为11年，其年等额净回收额为150万元；丁方案的内部收益率为10%。最优的投资方案是（ ）。
A.甲方案B.乙方案
C.丙方案D.丁方案
【答案】A
【解析】乙方案净现值率为-15%，说明乙方案的净现值为负，因此乙方案经济上不可行。丁方案的内部收益率为10%小于设定折现率12%，因而丁方案经济上不可行。甲、丙方案的计算期不同，因而只能求年等额净回收额才能比较方案的优劣，甲方案的年等额净回收额=1 000×（A/P，12%，10）=177万元。丙方案的年等额净回收额为150万元。甲方案的年等额净回收额大于丙方案的年等额净回收额，因此甲方案最优。
十二、现金管理
在现金管理这部分内容中，主要掌握计算最佳现金持有量的两种模式：
（一）成本分析模式
成本分析模式是根据现金有关成本，分析预测其总成本最低时现金持有量的一种方法。
特点：只考虑因持有一定量的现金而产生的机会成本和短缺成本，而不考虑转换成本和管理费用。
（二） 存货模式
存货模式是指将存货经济定货批量模型用于确定目标现金持有量。这种模式下的最佳现金持有量，是持有现金的机会成本与证券变现的交易成本相等时的现金持有量。
最佳现金持有量（Q）= 最佳现金管理总成本（TC）=
式中，T为一个周期内现金总需求量；F为每次转换有价证券的固定成本；Q为最佳现金持有量（每次证券变现的数量）；K为有价证券利息率（机会成本）；TC为现金管理相关总成本。
特点：只考虑因持有一定量的现金而产生的机会成本和转换成本，而不考虑短缺成本和管理费用。
注意：T与K的期间必须匹配。
例3：已知：某公司现金收支平稳，预计全年（按360天计算）现金需要量为250 000元，现金与有价证券的转换成本为每次500元，有价证券年利率为10%。
要求：
（1）计算最佳现金持有量。
（2）计算最佳现金持有量下的全年现金管理总成本、全年现金转换成本和全年现金持有机会成本。
（3）计算最佳现金持有量下的全年有价证券交易次数和有价证券交易间隔期。
【答案】
（1）最佳现金持有量= =50 000（元）
（2）最低现金管理总成本=
=5 000（元）
转换成本= ×500=2 500(元)
机会成本= ×10%=2 500(元
（3）有价证券交易次数= =5次
有价证券交易间隔期= =72（天）。
【解析】本题的考核点是最佳现金持有量确定的存货模式。
十三、应收账款管理
（一）应收账款的成本
1．机会成本。应收账款的机会成本是指因资金投放在应收账款上而丧失的其他收入。机会成本可通过以下公式计算得出：
（1）应收账款平均余额=平均每日赊销额×平均收账天数
（2）赊销业务所需资金=应收账款平均余额×变动成本率
（3）应收账款机会成本=赊销业务所需资金×资金成本率
2．管理成本。应收账款的管理成本是指对应收账款进行日常管理而耗费的开支，主要包括对客户的资信调查费用、收账费用等。
3．坏账成本。坏账成本是指应收账款无法收回而给企业带来的损失。
（二）应收账款信用政策的决策
1．信用成本前收益=赊销收入-非信用成本
=赊销收入-（变动成本+现金折扣成本）
2．信用成本后收益=信用成本前收益-信用成本
=信用成本前收益-（机会成本+坏账损失+收账费用）
其中：机会成本= ×平均收现期×变动成本率×资金成本率
结论：以各方案信用成本后收益的高低作为决策的依据。
例4：某公司预计的年度赊销收入为5 000万元，信用条件是（3/10，2/20，N/45），其变动成本率为40%，资金成本率为10%，收账费用为120万元，坏账损失率为2.5%。预计占赊销额60%的客户会利用3%的现金折扣，占赊销额18%的客户利用2%的现金折扣。一年按360天计算。
要求：
（1）计算平均收账期；（2）计算应收账款平均余额和维持赊销业务所需的资金；（3）计算应收账款机会成本；（4）计算信用成本；（5）计算信用成本前收益；（6）计算信用成本后收益。
【答案】
（1）平均收账期=60%×10+18%×20+22%×45=19.5（天）；
（2）应收账款平均余额= =270.83（万元）；
维持赊销业务所需的资金=270.83×40%=
108.33（万元）；
（3）应收账款机会成本=108.33×10%=10.833（万元）；
（4）信用成本=10.833+120+5 000×2.5%=255.833（万元）；
（5）信用成本前收益=5 000-5 000×40%-
5 000×60%×3%-5 000×18%×2%=2 892（万元）；
（6）信用成本后收益=2 892-255.833=
2 636.167（万元）。
十四、存货管理
考生主要掌握存货成本、存货经济批量模型以及再订货点的计算等内容即可。
（一）存货成本。存货成本主要包括进货成本、储存成本和缺货成本。
（二）存货经济批量模型
1．存货经济进货批量基本模式
在没有商业折扣，同时不允许出现缺货的情况下，变动性进货费用与变动性储存成本总和最低时的进货批量，就是经济进货批量。相关计算公式有：
（1）经济进货批量（Q）= （2）经济进货批量的存货相关总成本（Tc）=
（3）经济进货批量平均占用资金（W）=PQ/2=P
（4）年度最佳进货批次（N）=A/Q=
式中，Q为经济进货批量；A为某种存货年度计划进货总量；B为平均每次进货费用；C为单位存货年度单位储存成本；P为进货单价。
2．允许缺货时的经济进货模式
允许缺货的情况下，企业对经济进货批量的确定，不仅要考虑变动性进货费用与变动性储存成本，而且还必须对可能的缺货成本加以考虑，能够使3项成本之和最低的进货批量便是经济进货批量。
（三）再订货点、订货提前期和保险储备
1．再订货点
再订货点，即发出订货指令时尚存的原料数量，其计算公式为：
未设置保险储备下的再订货点=每天消耗的原材料数量×原材料的在途时间
设置保险储备下的再订货点=每天消耗的原材料数量×原材料的在途时间+保险储备
2．订货提前期
订货提前期，即从发出订单到货物验收完毕所用的时间，其计算公式为：
订货提前期=预计交货期内原材料的用量÷原材料使用率
3．保险储备
保险储备，即为防止耗用量突然增加或交货延期等意外情况而进行的储备，其计算公式为：
保险储备量= ×（预计每天的最大耗用量×预计最长订货提前期-平均每天的正常耗用量×订货提前期）
保险储备的存在虽然可以减少缺货成本，但增加了储存成本，最优的存货政策就是在这些成本之间进行权衡选择使总成本最低的再订货点和保险储备量。
例5：某企业每年需耗用A材料45 000件，单位材料年存储成本20元，平均每次进货费用为180元，A材料全年平均单价为240元。假定不存在数量折扣，不会出现陆续到货和缺货的现象。
要求：
（1）计算A材料的经济进货批量；
（2）计算A材料年度最佳进货批数；
（3）计算A材料的相关进货成本；
（4）计算A材料的相关存储成本；
（5）计算A材料经济进货批量平均占用资金。
【答案】
（1）A材料的经济进货批量=
=900（件）；
（2）A材料年度最佳进货批数=45 000÷900=50（次）；
（3）A材料的相关进货成本=50×180=9 000（元）；
（4）A材料的相关存储成本= ×20=9 000（元）；
（5）A材料经济进货批量平均占用资金=240×=108 000（元）。
【解析】本题的主要考核点是存货经济批量控制基本模式下有关经济进货批量、最佳进货批数、相关进货成本、相关存储成本和经济进货批量平均占用资金的计算。
会计实务重点知识范文2
关键词：会计集中核算 财务预警机制
1、会计集中核算的概念
会计集中核算借助现代网络技术,整合财务内部资源,以会计业务标准化、财务报表编制自动化为基础,构建以省公司为主体,涵盖所有分公司、子公司的“一本账”会计集中核算管理体系。
2、会计集中核算的优势
2.1 有利于资金的集中管控和统一调配
资金是企业的血液,会计集中核算的建立有利于资金的集中管控和统一调配,实现资金均衡、有效地流动,降低资金使用成本。
2.2 有利于公司全面预算制定和实施
建立和实施会计集中核算,明确界定每一个责任主体在预算管理中的责、权、利,确保全面预算制度的建立和实施。
2.3 有利于统一财会制度的有效实施
2.4 有利于内部会计监控制度的实施
实现会计集中核算,公司施行会计委派制度,规范下属公司的财务活动,确保下属公司财务信息的真实和准确。
2.5 有利于内部控制制度的建立和实施
会计集中核算的实施,有助于内部控制制度建立和实施,有助于预防经济犯罪的发生和堵塞财务漏洞,确保公司的经营方针、策略、政策以及制度的贯彻执行。
3、会计集中核算的弊端
3.1 事权与财权相分离,削弱了财务管理工作的力度
实施会计集中核算后,在管理上表现最为突出的问题就是单位的财权与事权相脱节。矛盾主要表现在:第一,单位组织日常工作的效率低下。单位的财权是实现单位事权的重要保证。在单位财权与事权统一的情况下,人们可以通过合理的运用财权以实现事权上的完整性与高效率,同时也能够充分调动单位工作方面的积极性。实行会计集中核算制度以后,由于财权的上移,各单位处理事务的积极性明显降低。第二,单位对资产的管理职能弱化,资产流失与浪费现象加重。在这种情况下,实行集中的会计核算,势必形成会计核算游离于单位资产管理之外的局面,使本来就面临困难的资产管理“雪上加霜”。
3.2 职能定位不清,造成财务管理工作责、权不明确
会计核算中心和核算单位在实施集中核算的条件下,各自的财务权限怎样界定尚不明确。因此,在实际工作中互相依赖,出了问题又相互推诿。
3.3 对单位业务活动的绩效缺乏管理和监督机制,降低了财务管理的效益
集中核算使得单位的财权与事权不能挂钩,财务信息也不全面,而会计核算中心又不能及时掌握单位的业务信息,从而难免会在各单位业务的绩效管理上形成盲区,给核算单位加强绩效管理带来障碍,也很难阻止单位对自身利益的不正当追求。同时,会计核算中心对此也显得无能为力,因为它只能在资金管理方面把关,而不可能对形式各异的业务绩效均做出合理、有效地评价。因此,由于缺乏对单位运营资金所要达到目标的直接管理与约束机制,资金使用效益降低。
3.4 与报账员及单位沟通不够,财务管理工作渠道不畅通
会计集中核算后单位财务工作全部交到了核算中心,高水平的会计人员通过择优录用大多进入核算中心工作,报账员没有用武之地了,对单位的贡献也随之减少,于是出现对报账员的工作不够重视,不够支持的现象。如果核算中心不充分注意与报账员和核算单位的有效沟通,势必会影响单位报账人员的工作积极性,并使报账员和核算单位对核算中心有不满情绪,不利于保证国有资产的安全完整。
4、会计集中核算下的预警机制建立
4.1 会计集中核算预警机制建立的必要条件
4.1.1 采用先进的技术网络平台和财务信息系统
采用先进的计算机网络技术平台和财务信息管理系统是实行财务集中核算的基本条件。网络在财务中的运用主要体现在网络财务软件上,从管理方式上实现了业务协同、远程处理、在线管理、集中式管理等管理模式。
4.1.2 切实转变管理观念
企业进行财务集中控制,打破了大型企业方方面面的既有体制和观念,这在一定程度上会影响某些分支机构和子公司的经济利益。因此,首先必须解决最高领导层的管理观念的转变问题。
4.1.3 良好的税企、银企环境
这是实施会计集中核算管理的环境基础。财务集中管理实现市一级“一套账”与我国目前的分税制和属地纳税原则不一致,因此必须与税务部门协商一致取得支持,只有流转税和所得税集中,才能完全实现财务集中核算、一套账核算的财务集中管理。同时,财务的集中管理首先是资金的高度集中管理。销售收入实现一个账户管理,所属下属单位账户每日清零,都离不开银行的网络平台,离不开与银行的共同协作。
4.1.4 高素质的财务管理队伍和扎实的会计基本工作
这是实施财务集中核算的人员基础。企业必须通过各种形式的培训,引导财务人员转变思想观念,构建既懂财会知识,又懂营销知识,既能做好会计核算、又能搞好财务管理,既懂现代财务技术、又懂现代信息技术的复合型人才,提升财务人员的素质。
4.2 会计集中核算管理预警机制建立的原则
4.2.1 总原则
一是坚持实现财会人员的合理配置,提高工作效率和质量的原则;二是坚持合理调度资金、提高资金使用效率的原则;三是坚持规范会计核算,提高会计信息质量的原则;四是坚持加强财务监督和管理,维护企业整体利益的原则;五是坚持循序渐进、不断完善的原则。
4.2.2 明确权限的原则
一是将财会人员的管理权限集中到企业财务部,由企业财务部统一配置;二是企业财务部统一对财会人员的档案、职称评聘、职务晋升、内部调动、工资奖金福利报酬、奖惩等进行管理,二级单位不再负责安排财会人员的工作;三是对于派出财会人员的业绩,采用“双向考核”的方式。
4.2.3 资金统一管理的原则
将企业的生产经营和建设资金调度审批权全部集中在企业总部,特殊情况时可书面提出申请,严格实行收支两条线管理,二级单位不得截留收入或从收入中坐支现款。
4.2.4 “一支笔”费用分级审批原则
《会计法》明确规定:单位负责人对本单位会计资料的真实性、完整性负责。因此,各单位负责人必须对本单位费用支付情况负全责。
4.2.5 以企业整体利益为重的原则
财务集中管理如何落实、落实的程度如何最终体现到公司财务部与二级单位的关系上来,如何处理好这一关系,是财务集中管理的根本点。也将直接影响到财务集中管理的成效,因此双方必须树立全局观念,以企业整体利益为重,相互支持,密切配合。
4.3 会计集中核算模式下加强预警机制的职能设置
4.3.1 加强对系统内各公司的控制和内部治理结构的完善
总公司系统财务集中管理的实质是总公司对子公司财务控制权的体现,这种权力来自于总公司对子公司的控制权。总公司利用其资本优势,通过资本杠杆,按照公司治理权力的分配原则,确保对子公司的有效控制。
4.3.2 统一总公司系统财务制度
统一总公司系统财务制度是实现财务集中管理的重要举措。对于财务集中管理必须制定明确的制度,包括统一的会计核算制度、统一的投融资管理和利润分配制度、统一的资金管理制度、统一的预算制度。
4.3.3 加强内部审计和检查
加强内部审计和检查是总公司推进财务集中管理的重要手段。通过内部审计,确保子公司会计信息的真实性,确保各项内部控制度得到有效执行,确保各子公司认真落实和执行总公司的政策方针和管理办法,确保财务集中管理的实施效果。
4.3.4 提高了信息处理速度及质量
通过集中会计核算,减少了信急处理环节,提高了信急传递速度。另一方而可以集中会计、管理、税务、IT方而的各类专家于信急中心,信急的有用性也就大大提高了。
4.3.5 对经营者形成激励和约束
实行集中核算管理后,信急中心处于中立立场,提供有说服力的指标,作为对全资子公司人员激励和奖惩依据。
4.3.6 完善法人治理结构
现代企业制度的产生要求财务进行集中管理,财务实现集中管理也要求企业必须建立现代企业制度。因此,为实施对子公司的财务集中,企业必须建立法人治理结构。
4.4 会计集中管控模式下加强预警机制的机构设置
4.4.1 建立资金管理中心,实行资金统一管理
财务结算中心在强化资金管理,加强资金周转,减少结算环节的资金投放和占用,加强预算管理与监督,保证资金安全,提高资金的整体效益等方面发挥着不可替代的作用。
公司通过财务结算中心,不仅可以加强对成员企业资金收支监管,而且可以从整体上提高资金使用效益,控制整个的信贷规模,降低财务风险。
4.4.2 实行财务人员委派制,加强财务人员的独立性
财务主管委派制,是世界各大跨国公司进行财务集中管理的方式之一。公司委派财务主管的人事关系属总公司管理,公司财务主管履行职责的同时必须明确其应当承担的经济和法律责任。
4.4.3 利用信息化网络平台和计算机财务管理系统实现集中控制
(1)对集中核算的各种现状进行评估。包括管理模式、核算模式、服务器和网络平台的评估等等。
(2)业务流程设计。在业务流程设计中,先提出业务流程草案,讨论后修改,吸取部门外部意见后再次进行修改。对每一个业务流程细节都要进行认真的讨论和设计,以防止出现操作上的问题。
(3)标准化工作。标准化工作的质量就决定着集中核算工作的质量,要坚持以企业和财务处室负责具体业务的人员提出的方案为讨论底稿,要以满足实际业务处理需要为标准,防止标准化与实际业务处理工作脱节。
(4)系统环境的建立。实行财务集中核算,根据需要安装各种软硬件,建账、设立用户和分配权限,搭建财务集中核算的平台。
(5)初始化工作。采取分散输入与集中管理相结合的方式进行工作,单独制定方案,重点进行实施。
(6)项目试运行阶段。要使得项目顺利完成,并且将问题的出现控制到最低,试运行阶段必不可少。此阶段可以检验各系统、各环节是否满足项目设计的要求,寻找项目缺陷,减少问题的发生。
会计实务重点知识范文3
关键词：体验式教学法；职业中学；出纳会计实务
一、体验式教学法的含义和理论
依据
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
体验式教学法的理论依据：情感和认知活动相互作用的原理 。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决职业中学学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
职业学校财会专业开设的《出纳会计实务》课程，多在高三年级开设，目的是给学生就业前的一个模拟操作的机会。因此，体验式教学可让学生感受工作中的实际操作，及时发现自己的知识能力，这样更能达到理想的教学效果。
二、 体验式教学法的应用
（一）创设情境，激发学生兴趣
《出纳会计实务》课程中讲述现金清点与清查的内容，我联想到学生经常要收取各项考证的费用，如计算机等级考证费、会计从业资格证考证费、普通话测试费、英语等级考试费等等。我从以下三步应用体验式教学法：第一步，课堂上我讲述现金的清点知识，课后我到文印室复印若干张不同币值人民币的复印件，派发给全班同学清点；接着我让学生分成四组，每组各推选1个同学扮演出纳员，让四个小组轮流派出选出的出纳员到讲台面向同学们如何操作清点现金，其他同学观看。四个小组的学生都做到先将钞票按票值分类，再清点。操作后，我先让学生自己点评四个出纳员的不足之处，应如何改正，最后我给学生点评。第二步，我建议生活委员到学校财务室上交收到的会计从业证报考费4500元，另一个同学到财务室用手机拍下交费过程的视频（我提前跟学校出纳打好招呼）。学生上交费用时，对比学校财务室的出纳员如何清点现金，回到课室播放这个交费的视频，结果同我们上课讲述的内容一模一样。第三步，课后，我让学生自己用信纸自制同真钞一样大小的纸钞，写上金额，自己课后练习清点现金，每天至少练习一次，每次10分钟。期中测试时班上50位学生每个人都轮流到讲台上现场随机清点一叠不同币值的现金，结果准确率100%。通过创设情境，激发了学生的学习兴趣。体验式教学法能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，激发学生的学习情感，唤起学生参与学习的欲望。
（二）巧设情景，学生现场体验
体验式教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性感悟，二则激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉地活动。支票是《出纳会计实务》课程的重点内容，学生缺少的就是现实工作中支票填制的体验。我征求了学校财务主管和出纳的同意，让两个学生到财务室现场拍摄出纳填写提取备用金10000元支票财务主管签章会计盖上财务专用章的过程，并随同出纳一起到银行提取现金，出纳回到财务室将现金存入保险柜，这个视频全程12分钟。课堂上我让参与拍摄的学生讲述出纳提取备用金10000元的过程，学生看着视频，听着同学的讲解，个个都很认真。课后我布置了五张填写支票的作业，让学生回去做。批改作业时，我发现全班学生填写特别认真，金额正确，书写工整。体验式教学法充分激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
（三）结合学生身边的事情，提高学生动手能力
《出纳会计实务》课程中会计教育阐明了会计核算的基本原理、基本方法和会计循环程序。会计作为一门专业课，内容繁琐。为了充分应用体验式教学法，我让科代表做会计员，生活委员做出纳员，体育委员做业务员，班长做财务主管。班上50个学生，每人一学期交10元班会费，这500元班会费组成“注册资本”。平时班上的收入主要来源于同学们收拾饮料瓶卖得的收入。体育委员出售饮料瓶给学生处后，将钱和学生处签发的纸条传递给出纳员。出纳员登完账后再传递给会计员，会计员将此笔收入填制记账凭证，记入主营业务收入。班上的支出主要用于购买文体用品。例如业务员购买一个篮球和一盒象棋后，他把索取的发票交给会计员审核会计员盖上审批人的章交回业务员业务员找财务主管签字审批再到出纳员处领钱（称为报销）出纳员登完账后再将发票传递给会计员会计员填制记账凭证，将此项支出作为主营业务支出，发票作为附件。这些资料我都会通过投影机投影给每个学生看，课后学生也可以翻看会计凭证。结合班上实际发生的经济业务，几位学生的演示操作，让学生自己体验，老师在旁协助检查，学生更深刻地掌握了每个环节的业务处理流程。
会计实务重点知识范文4
【关键词】职业能力 财务管理 教学改革
随着我国市场经济和现代资本市场的日趋完善,各类企事业单位财务活动与各方关系日趋复杂,用人单位对财务管理人才的需求不断增加。据前程无忧和ACCA联合开展的《经济危机下中国财会人才就业状况调查》的报告显示,在全球经济衰退的时候,财务管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年约有三分之一的企业调整其财会管理队伍,加大财务管理对业务方向的干预和指导。在当前较为严峻的就业形式下,为了适应经济发展,满足日益增长的财务管理人才需求,高校必须搞好财务管理的教学改革,提高财务管理教学质量和教学效果,从而培养财务管理专业学生的职业能力,使人才培养与市场需求更加契合。
一、职业能力与财务管理人才培养
职业能力是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。主要包括职业专门能力和职业关键能力两个部分。职业专门能力,指完成主要职业工作任务所应具备的专业知识和专业技能,职业关键能力,与纯粹的、专业的知识和技能没有直接的联系,但对于职业活动的顺利进行和促进职业的进一步发展起着重要的作用。财务管理人才应该具备会计学、金融学、管理学、应用数学等专业知识,其专业技能一是职业技能,包括计算机水平、英语水平、相应的岗位技能资质水平等。二是管理技能,包括对人、财、物进行的计划、组织、指挥、控制等技能。三是协调技能,学会与生产管理人员、销售管理员工以及企业其他各环节的配合技能。财务管理人才应具备的职业关键能力主要包括一是学习能力,二是创新和周密的思维能力,三是工作能力,四是崇高的道德素质。鉴于以上提高学生职业能力的考虑,财务管理人才应该在培养目标定位、教师队伍建设、课程设置、教学内容、教学方法改革、考核制度改革等方面进行探索,以充分体现财务管理人才职业能力培养的基本要求,从而提高教学效果和人才培养质量。
二、基于职业能力培养的财务管理教学改革主要环节
贯彻“以经济发展为依托,以人才需求为导向,以学生为根本,以教师为主体,以教学为中心,以质量为生命”的教学型高校人才培养思路,考虑学生对课程教学的要求,我们将财务管理的教学沿着内容如何讲授---过程如何体现--形成何种变化这一主线总结为“六讲”“三式”和“四变”。“六讲”即课堂讲解做到“讲重点、讲难点、讲要点、讲疑点、讲思路、讲方法”,绝大多数学生能够自学弄懂的内容,教师不讲,实行个别问题个别解决。“三式”即:课堂教学过程体现“启发式、讨论式、交互式”,充分调动学生学习的积极性和主观能动性,积极参与课堂学习,及时反馈学习信息,这样形成 “四变”,即变单项灌输为双项交流;变简单作业为复杂作业;变注重问题结论为注重解决过程;变重视记忆训练为原理应用。具体财务管理教学改革的环节包括:
1.教学主体设计
课堂教学中推进“双主体”模式,即老师和学生都是课堂的主人,都处于主动地位,在课堂中经常角色转换,相互提问,相互沟通,互为朋友,互为师生,达到教学过程与教学效果完美统一。
2.教学理念设计
紧紧围绕财务管理人才职业专门能力的培养要求,确立“重在实际运用、贵在能力素质”的财务管理课程建设指导思想。通过介绍背景知识、设置悬念、提出问题等进行教学设计,引导学生主动思考,实现课堂师生互动,在向学生传授知识的同时,培养学生思考、分析、解决问题的能力。
3.教学内容设计
《财务管理》课程具有综合性和应用性的特点,要求学生不仅掌握基本理论和基本方法,还要能够在企业实务工作中熟练加以运用。课程采取“分层模块化”的理论教学内容设计,针对本科生,在教学内容构建、教学重点布局方面加以重点区分。课程教学除介绍财务管理的基本原理和方法外,更强调其实际运用及财务管理前沿知识点,即要求学生掌握货币时间价值、风险衡量等基本原理后,按知识模块把握筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务分析等内容。课程讲授中注重先修课与后续课的衔接,尤其注意处理好与管理会计等课程的交叉重复内容的安排,将本量利分析等放在管理会计课程中进行讲授。
4.教学内容组织与安排
课程紧紧围绕财务管理人才职业关键能力的培养要求,针对学生毕业去向,或者考研,或者就业,注重在授课内容中增加注册会计师考试和中级会计资格考试或考研的内容,对教学内容加以扩充,以培养学生具有从事企业财务工作的基本素质,使学生达到会计师应具备的财务管理理论和业务水平,为适应市场经济条件下企业财务管理的需要打下扎实基础。
5.实践教学体系构建
课程教学中积极开展各项实践教学活动,安排学生进行社会调查调研、撰写财务管理方向的学生论文,开设财务管理实验。针对财务管理领域的热点和难点问题,精选财务管理实务案例,在课内或课外组织学生进行研讨。
6.教学方法和手段的改进与创新
课程教学中注重将基本理论与专题讲座相结合,将课堂教学与社会实践相结合,将课堂教学同贯彻规范相结合,将课堂讲授与网络现代化电教媒体教学相结合,将课堂教学与写调查报告、写小论文相结合。实行读(原著)、听(专题报告)、讲(系统讲授)、谈(讨论交流)、走(社会实践)、写(调查报告、读书心得、学术论文)等多种教学形式有机结合,适当运用主题演讲、辩论赛、小组调查和案例讨论式教学,努力提高教学效果,最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。如在教学中,为鼓励学生们的学习热情,发挥其学习的主动性和积极性,给学生提供展示个人风采的“我所理解的企业财务人”主题演讲教学实践环节。这样既能充分发挥学生们的主体性作用,又能加深对所学知识的印象,达到交流思想、互通有无、师生共鸣、教学相长的目的,从而实现理论课教学的升华。结合财务管理目标的优缺点这个重点内容,以辩论赛形式组织讨论。讨论时,将学生分为正方(股东财富最大化)和反方(利润最大化),并选出学生评委,进行辩论赛。在讨论企业各种筹资方法的具体运用时,采取小组调查和上台演说的形式,将学生以宿舍为单位分为若干小组,各组分别设调查分析者,报告撰写者,上台演说者,各组选出评委和教师一起评判各组的调查分析效果。课程教学每章都应设有导入案例,提出需要解决的问题,带着问题进行内容讲授,其间及时穿插相关案例,每个重点章结束后,由学生上台进行总结交流,再由教师加以补充修正,最后留出课后思考题。这样既锻炼学生的沟通和表达能力,又加强师生互动环节。课程考核方式应采用平时考勤、调研报告、案例分析和期末闭卷考试相结合的方式,以锻炼学生的综合能力。课程教学中充分运用网络等现代化教学手段,建立了财务管理学习网站,多个教学平台的综合运用,提高了课堂信息量和教学效果。
三、财务管理教学改革的效果评价及其改进
财务管理教学改革的成功与否,关键在于学生的感受与反馈。为了解学生对财务管理课程教学改革的要求,更好地深入开展财务管理教学研究和教学改革,我们对08会计本科专业学生进行了财务管理课程学习状况的凋查和分析,旨在得出财务管理教学改革的效果评价,进一步提高教学质量,达到财务管理人才职业能力培养的目标。本次调查时间是2010年5月18日,调查对象是08会计本1、2班学生,调查人数为90人。调查结果显示:
1.学生对本课程的兴趣很高
绝大多数学生对《财务管理》这门课程感兴趣,占91.14%,表明能否很好掌握某学科知识的前提和基础是学生要有浓厚的学习兴趣。60.76%的学生喜欢某门课最看重的是其可以学习很多知识,17.72%看重教师讲课生动,21.52%看重教师善于调动学生积极性这个因素。学习这门课程8.74%的学生要求是对财务管理知识有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握财务管理知识,有77.34%的学生要求是能运用财务管理知识解决企业实务问题。尤其现阶段对于考各种证书有70.89%认为很有必要。以上数据可以看出学生普遍比较务实,注重自己理论联系实际能力的培养。
2.学生学习本课程的状况较好
上课时,有80%的学生能够认真听课,81.01%的学生会做笔记,在学习过程中,遇到不会的问题时,83.54%的学生会选择上网搜索或查找相关书籍或问老师或与同学讨论加以解决。除了上课讲的内容外,有65.82%的学生会去自学与课程相关的内容,对日常学习有73.42%的学生有计划,对待考试有60%的学生认为是靠平时积累,有36.71%的学生属于临时抱佛脚,考前突击。以上数据表明大部分学生学习状况较好,从学生对待考试的态度不难看出传统的考核方式不利于学生学习效果的检验和评判。
3.学生对本课程教学方法的评价尚可
有70.89%的学生对课程教学中引用的相关案例感兴趣,对课程中的小组调查作业和学生上台总结重点知识分别有59.49%和67.89%的学生认为有利于增强自身能力,数据表明这些方法还有待进一步改进,以增强实施效果。
鉴于以上调查结果,我们认为今后应继续加强考核方式的改革,期末成绩由“一考独大”改为综合评定,平时成绩的比例适当加大,这样有利于学生养成持之以恒的学习习惯,避免考前突击应付了事。在教学方法的综合运用上,教师应针对财务管理实践性和操作性较强的特点,尽量满足学生的学习要求,不断创新教学方法,积极开展多样化教学,以增强教学效果,提高教学质量,以充分体现财务管理人才职业能力培养要求,最终实现应用型人才的培养目标。
参考文献:
[1] 孙菊如.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006
[2] 孙德美.谈《财务管理》课程教学方法[OL].202.207.96.
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[3] 彭云. 财务管理教学改革研究 [J]. 消费导刊,2007(8)
[4] 李.顺应财务管理发展趋势深化财务管理教学改革[J].科 技促进发展,2008(5)
本文是河北省高等学校2010年科学研究计划项目阶段性研究成果,课题编号:SZ2010325。
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会计实务重点知识范文5
关键词：成本会计；教学；差别化
成本会计作为会计学专业的主要课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，其主要特点是理论性强、方法体系相对复杂且应用性突出，传统的教与学过程中存在着诸多的矛盾，极容易出现学生学习效果差、成绩不理想的现象。而成本会计差别化教学正是要在教师的指导下，区分出成本会计实务课程知识的基本点和提高点及拓展点，改变传统教学中的“一刀切”模式，以满足社会需要为基本出发点，通过各种途径调动学生的兴趣，完成课程知识结构的自我构建。差别化教学的第一步是要对复杂的学习情况进行分层。
一、分层教学是进行差别化教学的必要途径
所谓分层教学，就是教师在教学中根据学生现有的知识水平、能力和潜力把学生分成水平相近的几组，并区别对待。这些群体的能力在教师恰当的分层策略和相互作用下得到提高。这种教学方法可以改变班级授课制下能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“吃不消”的不良局面，符合孔子主张的“因材施教”、“因人而异”的教育思想，是进行差别化教学的必要途径。
当然，实施过程中不要过分依赖固定的教学标准，要尝试为学习成绩优秀的学生制定一个清晰的奖励机制，要与学生讨论教学内容，要尽力让水平不一的学生都获得提高。要与学生讨论学习目标，要根据学习成绩为每位学生制定学习目标。要在班上和学生讨论学习目标，作重大教学改变时也要征求学生意见，为取得进步的学生建立奖励机制，和学生一起讨论、挑选学习材料等等，要改变教师根据教学计划进行教学，同时，还要鼓励学生自由表达观点或意见。
二、模块教学是进行差别化教学的重要平台
模块化教学是国际劳工组织为提高劳动者素质开发出的能力培训模式，它以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程围绕一个个模块展开，以学生为主体，以教师为主导，教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导的作用。模块化教学把理论教学与实践操作教学有机地结合起来，并强调实践操作。一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，循序渐进，边学边练，弥补讲练过分分离的不足，能收到事半功倍的效果。
成本会计是一门集知识性、技术性和实践性于一体的应用学科，因此对它的模块设计应以“突出职校特色，培养职业能力”为总的指导思想，改变传统教学中对于课程安排讲究的一两个工作日的时间间隔，以利于学生较好地消化上节课知识内容的做法，将一周内的两次课程安排在连续的两天或在一个半天内完成，便于教师做出项目训练的安排，避免出现教师在下一次课用较长时间回顾上一次的内容，学生也要用较长的时间来适应这一次课的联系和训练的现象，这样更有利于学生构建连续的知识体系。我们把成本会计的整个内容划分成基本成本项目的核算、制造业成本核算的基本方法、非制造业成本核算的基本方法和几个非制造行业成本的一般核算等四个模块。
三、团队合作是进行差别化教学的重要形式
在进行差别化教学的过程中，教师也要注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养，团队合作就是一种重要的形式。
合作学习（collaborative learning）是当前教育心理学研究的热点之一，被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。合作学习的内涵涉及到以下几个层面的内容：（1）合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动。（2）合作学习主要是一种同伴之间的合作互助活动。（3）合作学习是一种目标导向活动。（4）合作学习强调集体受奖励，同时也重视个体责任的划分。（5）合作学习中学生的主体地位比较突出。因此可以说，合作学习的概念正在融入团队的理念。
把学生划分成学习组，在平衡学生性别、成绩的差异等因素后，仅提供给各学习组核算业务的资料，自行安排组内成员会计职务角色的分配，分角色排演核算程序与口头汇报计算结果，由教师综合评分，奖励优秀学习组，由各组评出优秀组员，改变传统的教师一味讲述“是这样”的被动局面，让接受能力好的学生去辅导和带动接受能力较差的学生，训练学生的团队合作精神以及对问题的“为什么”和“怎么样”的主动思考。实施过程中可以用注明了最高成绩、平均成绩和进步最大成员的团队成绩登记表实现督促和鼓励学生的目的。
将全书的三个重点知识点（品种法、分批法和分步法）或是更多内容以段考的形式专门地强调与突出出来，在整个测评实施过程中还可以对部分评价采用“同组同成绩”的方式，给同一学习小组下硬性指标，利用学生同班或同宿舍的优势，督促成绩好的学生对其他组员进行学习辅导，利用学生的好胜以及不愿连累他人的心理，在一定程度上对班级整体学风的提升起到积极的作用。
四、快乐学习是进行差别化教学的重要目的
快乐学习的理念就是为学生营造一个生动、快乐的学习环境。快乐学习是将学习融合到游戏情节中，让学生在快乐中接收学习，在学习中感受快乐。例如，在简化分批法下，二级账会计与明细账会计的分角色承担，则有利于学生理解会计中的“平行登记”和“账账相符”的规则，再利用师生互换角色的方式，由小组成员排演整个的账务处理程序，由其它小组的学生以及教师评判改组业务处理得是否正确以及是否流畅，既可以巩固专业知识的掌握，又可以在“演”的过程里活跃课堂气氛，并且还能锻炼学生的表达能力，提升团队合作精神。
坚持实施这样的计划，既有利于课程的学习还有利于学生个人诸如表达能力和自我管理等能力的锻炼，对学生的综合素质提升有很大益处。
五、总结
综上，笔者以“听、讲、练、演”多方位实现成本会计差别化教学这种方式，关注学生的兴趣、动机，在教学中以“让学生喜欢上成本会计”的理念去设计自己的教学，通过实施差别化教学模式，的确感觉到在调动学生的学习积极性、提高学生的成本会计核算能力方面有所受益，一定程度上实现了学生职业能力的提升和实现了差别化教学的预期目标。
参考文献：
会计实务重点知识范文6
关键词：案例教学；方法步骤；注意问题
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0087-03
会计的产生和发展与社会经济的发展紧密相连。会计学作为一门理论与实践结合性很强的实用型专业，承担着培养符合时代要求的、具有综合素质和实践能力的应用型高级专门人才的重任，会计教育质量高低直接影响着会计专业人才培养的效果。
案例教学法1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗？朗道尔教授提出，他认为“学习那些包含原理的案例，就是有效地掌握这些原理的最快、最好的途径之一”，这也成为举世闻名的“哈佛模式”。它主要根据教学大纲规定的教学目的，运用社会或身边发生的实例为基本素材，指导学生运用多种形式学会独立思考，对案例所提供的材料和问题进行研究分析，提出见解，做出判断和决策，籍此提高学生独立思考分析问题、解决问题的能力。
一、案例教学法具体分为三种方式
1.案例分析教学法。即示例教学法，是指教师为更好地帮助学生理解与掌握相关的教学内容，在课堂讲授理论的同时，对事先选取的典型案例进行讲解分析，其目的是让学生通过这种典型的案例举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。这种方法既能活跃课堂气氛，又突出了教学的针对性。
2.案例分组讨论法。指教师在学生们经过系统专业知识学习后，指导学生分组对选择的会计案例进行讨论，运用所学知识分析事例、解决问题的教学方法。通过案例讨论能够加深学生对所学会计知识的理解与把握，有助于学生对典型案例、重点知识点的了解。
3.案例模拟教学法。如在会计各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，采用模拟教学法将全班同学进行分组，分别扮演单位采购人员、销售人员、银行工作人员等角色，对会计实务中产生的出票、送票、填票等一系列过程进行表演，学生通过票据交易亲身模拟，既能熟练掌握各种结算方式的操作过程及注意事项，还能在模拟过程中找出教材中没有出现的问题，然后进行评价和分析，这样大大缩短了实践和理论的距离，使学生的实践能力、组织能力、表达能力、应变能力等得到全方位的锻炼。
二、案例教学法的实施步骤
1.案例准备阶段。教师首先必须充分理解所举案例的主题，针对案例草拟出分析和评价报告；然后教师在课前采用列条式或连续提问式方法，概括地描述案例应讨论的问题及方向，并将这些材料提前发放给同学们。要求同学们先仔细阅读案例，针对案例中应讨论的问题，注意收集和整理相关材料，督促同学们在课前做好准备，以便在课堂上讨论。
2.案例分析与辩论阶段。教师将全班学生分为若干小组，以小组为单位进行分析、讨论，小组讨论结束后，形成统一的组内意见，由小组指定发言人代表各组，面对全班同学阐述各组观点，对案例进行分析。这一阶段教师的任务是组织与启发。通过讨论使学生从教师的引导中一方面能增进对一些问题的认识，另一方面也从同学们的交流、讨论中提高对问题的观察力，从而达到提高解决问题的能力。需要注意的是，教师在讨论和发言中不要轻易表露自己的观点，以免影响和限制学生的思维，但应掌握分析的主流方向，不要偏离主题，鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的看法和见解。学生只有在这种是与非、正与反、点与面中活学活用，才能真正学会思考，培养理论知识与实践灵活运用相结合的能力。
3.案例总结评价阶段。案例讨论结束后，教师对学生讨论的结果进行评价和总结。指出本次案例讨论的难点和思路，结合实际比较答案，帮助学生们分析讨论过程依据的理论知识，同时指出本次讨论的成功与不足。教师应对学生的表现多给予正面的、积极的评价，鼓励学生下次更积极地参与讨论，并根据讨论结果，提出更新的、更深入的问题让学生进行思考。
4.案例报告撰写阶段。此阶段是教师引导学生将讨论结果由口头表述上升到文字撰写的重要阶段。这一阶段，对教师而言，可反思此次会计案例教学的效果并总结得失，积累经验，以便下次顺利实施教学；对学生而言，是可以理性地对所讨论案例进行思考总结，做出恰如其分的评判，从而掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
三、案例教学法的实施效果
1.有利于调动学生学习的积极性和主动性。会计案例教学法要求学生事先阅读案例，查阅资料，对案例所设计的知识点认真理解，激发和培养了学生自主分析的能力，调动学生学习的兴趣和热情，使学生由被动学习变为主动探索。
2.有利于督促学生发现问题、分析问题和独立思考并解决问题的能力。会计案例来源于实际生活中的典型案例，提供的是直观、具体、真实的感性材料，通过对案例的讨论、分析、判断和决策，使学生能自觉运用所学的理论知识，积极参与到案例中，增强了学生的感性认识，加深了他们对基本理论和方法的理解。
3.有利于提高学生语言表达和综合运用能力。学生们通过案例进行讨论、剖析，形成自己的观点并撰写评价报告，这一过程既培养了学生的口头语言表达能力、又提高了学生的书面表达能力。同时还能使学生们通过案例分析、运用所学理论知识，使各门课程的内容得以相互渗透，综合运用。
4.有利于提高师资业务水平。案例教学法要求教师不仅具备丰富的理论知识，还需要了解和掌握丰富的会计资料。采用会计案例教学法，能促使教师深入到会计实际工作中，调查研究、加工整理、选编出适用于教学需要的会计案例，从而使教师自身的业务素质得到进一步提高。
四、案例教学法运用时需注意的问题
1.慎重选择使用的案例。教学案例是案例教学法的载体，案例教学的效果与案例选择有很大关系，案例教学法可以选择的案例范围很广泛，灵活性比较强，这就要求教师把教学内容、教学媒体、教学组织等因素综合考虑后进行运用。一个好的案例应具备三个特点：一是典型性；二是针对性；三是实用性。
2.正确处理案例教学与讲授教学之间的关系。虽然案例教学法有着很多的优越性，但它并不能取代讲授教学，讲授教学对财会专业中很多的重点、难点的讲授仍然是不可缺少的重要的教学手段。案例教学与讲授教学是相辅相成的，只有把二者有机地结合起来，才能达到理想的教学效果。
3.正确处理教师与学生的关系。案例教学法打破了传统的教学方法，颠倒了教师与学生在课堂上的角色，强调学生是课堂活动的主体，鼓励学生积极参加讨论，师生之间共同探讨、总结分析，其目的是为了培养学生独立思考解决问题的能力。
4.案例教学要求学生具备一定的会计理论知识。学生必须熟练掌握会计的基本理论与基本方法，才能使自己站在一个高层次的角度来分析问题，从而提出有一定创新性的独特见解。只有具备了一定的会计理论知识，才能使案例教学得以开展，实现预定的教学目的。
实践告诉我们只有不断地总结经验，探索和改进课堂教学的方法才能更好地调动学生学习的积极性和创造性，才能更好地提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的创新型人才。
参考文献：
[1]刘继伟，王觉.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
