前言：中文期刊网精心挑选了公益人才培养计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
公益人才培养计划范文1
关键词：技工院校；机电一体化；人才培养；调研报告
一、调研目的
随着工业化进程的发展，国务院在《装备制造业标准化和质量提升规划》中，要求对接《中国制造2025》，提出“逐渐形成重大技术装备、高新技术产业装备、基础装备、一般机械装备专业化合理分工、相互促进、协调发展的产业格局”。使机电行业所需自动化控制技术集成应用起到越来越重要的作用，由原来复杂的机械装置和简单的电气控制相结合的机电一体化逐步向被由机械技术、电气技术、微电子技术、信息技术、控制技术、气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈相互渗透而形成的“机电一体化技术”所取代。
为获取机电一体化行业分析、 岗位职业行动领域分析、 职业岗位群和相应的岗位职业能力分析等信息，我们针对企业和学校的具体情况，拟定具体的调研问题。调研过程中以上述问题为调研的基本诉求点，通过现场考察、走访座谈、调查问卷、专题研讨等方式，结合企业的调研对象直接或间接反映出的问题进行深入的探讨。通过调研，确定机电一体化专业人才培养的定位，并给出结论和建议，为机电专业一体化课程改革的深入开展提供依据，促进机电专业一体化专业的建设。
二、调研对象与内容
企业调研主要范围为广州周边地区相关企业，包括广州造纸厂等15家具有代表性的机电一体化企业，如表1所示。调研对象是这些企业的机电一体化一线技术员工、班组长、人事部门等。
本次调研共发出五种表格：包括面向专业技术岗位一线员工的实践专家调查表（56份），实践专家访谈记录表（37份），面向专业技术岗位班、组长的用人单位意见调查表（15份）；面向企业人事部门的用人单位意见调查表（15份），以及企业座谈会议记录表（8份）。调研要了解以下内容：
1、机电一体化行业企业发展现状与技术发展情况；
2、机电一体化专业对应的职业岗位数及从业人员（包括机电一体化专业毕业生）的基本情况；
3、机电一体化专业对技能人才综合职业能力要求；
4、机电一体化专业现有课程设置在工作岗位的重要程度；
5、机电一体化专业教学改革的重点与思路；
6、机电一体化专业人才培养方向及培养层次的定位。
三、调研分析
（一）行业企业发展现状与技术发展趋势
机电一体化技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，将向创新性、高效性、节能性、可靠性、智能化、模块化、系统化等方面发展。它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展，它是许多科学技术发展的结晶，是各种技术相互融合，是社会生产力发展到一定阶段的必然要求和产物，机电一体化技术的发展前景也将越来越光明。
（二）技能人才需求状况与岗位职责要求
1、技能人才需求状况
对企业人才结构及来源调研显示：相关企业机电一体化技术人才的学历主要包括本科学历、大专学历、中职学历等，他们绝大部分直接从中职、高职和大专院校等学生中招收，从社会招聘的人员和企业自行培养的人员较少，从事维护、维修、安装、调试工作的平均年限是4-26年。从15家企业调查中获悉，从企业现有机电一体化技术人员以及未来3年对机电一体化技术人才需求情况如表2所示。
机电一体化企业从事机电一体化相关工作的员工在机电一体化企业中约占76.8 %。机电一体化技术在企业中应用主要两个方面：制造机电一体化产品和利用机电一体化设备进行生产。 前者主要需要完成机电一体化产品的装配、安装、 调试和售后服务等工作；后者主要包括机电一体化设备操作和设备的维护保养。不同企业对技能要求的类型和技能型人才的规格也有不同的要求。 机电一体化技能人才分布情况如图1所示。
2、岗位职责素质、能力要求
通过走访调查行业企业、回访毕业生及召开专家研讨会，共确定了4个典型工作岗位及相应的素质、能力要求，求如表3所示。
3、课程对从事机电一体化工作岗位的重要程度
针对现行技工院校机电一体化专业开设的课程，对从事机电一体化相关工作的员工进行问卷调查，调查内容是各门课程知识模块对从事此工作岗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次给分），取调查数据的平均分，得到表4。从各门课程知识模块平均得分情况看，机械类和电气类课程较为重要，如机械识图、机械装配、电工技术等课程；而文化基础课和非专业课程较为不重要，如数学求解、英语阅读、计算机编程等课程。当然，从调查数据可以看到，不同企业或同一企业不同岗位，各门课程对从事此工作岗位的重要程度有较大差异，例如：销售人员岗位对应用写作、计算机应用和英语阅读等课程较为重要，而设备操作和装配岗位认为这些课程不重要。
四、调研结论
（一）人才培养方向定位
通过分析机电一体化专业对应的行业、企业的发展现状与技术发展趋势，分析行业、企业内生产类、维修类、技术支持类、服务类的相关技术岗位。结合近年来我校、我系多年的机电一体化专业办学经验，将机电一体化专业人才培养方向定位为：面向机电制造业、机电设备安装及维修公司、使用自动化生产设备等的各行业、企业，从事机电设备的操作与维护、机电产品的装配与调试、机电设备的维修与改造、生产现场工艺技术人员、生产一线管理人员、机电产品的销售与技术服务等岗位，培养从事机电设备安装、调试、维修、维护的复合型、技能型人才。
（二）人才培养层次定位
通过用人单位对机电一体化专业相对应的岗位人才层次分类以及紧缺岗位人员数量需求，了解各企业岗位工作职责和工作任务及所需专业资格证书等。本专业人才培养层次可定位为：机电一体化（机械）方向、机电一体化（电气）方向、机电设备管理方向，各方向设置中、高级技工层次，通过一体化教学模式，以规范的操作与团队协作完成设备的安装、调试、维修、维护等任务，同时培养学生具备一定的系统设计能力、制定元器件加工工艺能力、简单数控加工能力。人才培养方向与层次的定位如表5所示。
依托行企开展机电专业一体化课程改革，为我们今后机电专业一体化课程改革的深入开展提供依据。通过企业调研活动，我们体会到机电专业一体化课程改革还有许多细致繁杂的工作需要我们认真地完成。但只要我们根据自己的实际情况脚踏实地、一步一个脚印地组织实施，通过实践、认识，再实践、再认识的过程，不断探索，认真总结，相信一定会完成机电专业一体化课程改革，形成具有自己特色的职业教育，为造就更多更好的适应本地区经济发展的高素质人才服务。
参与文献
[1]王京，苏月，张松宇.机电一体化技术专业企业调研报告[J].内蒙古科技与经济，2015（7）：25～26.
公益人才培养计划范文2
关健词：化学工程与工艺专业 人才 培养模式 实施措施
在我国化工行业快速发展过程中，化学岗位要求不断提高，导致企业岗位人才紧缺，而化学工程与工艺专业学生又找不到合适的工作。针对这样的情况，结合当前社会发展现状，化学工程与工艺专业采取有效地措施来创新人才培养模式是势在必行的。
一.对化工工程与工艺专业卓越人才培养相关内容进行分析
1.必要性。在我国化工行业不断发展过程中，化工高等教育也越来越受人们的关注，但是当前化工高等院校的人才培养观念比较落后，人才培养措施也没有紧跟时代潮流，在这样的教学中培养出来的学生适应社会的能力比较差，这样就导致学生素质和企业岗位要求之间出现了差距，在这样的形势下，化工工程与工艺专业对人才培养进行创新是非常有必要的，因此，化工工程与工艺专业提出了卓越人才培养这一观念，此观念的提出和落实对促进化工行业进一步发展有着积极地意义。
2.目标。化工工程与工艺专业卓越人才培养的主要目标就是培养复合型人才，所谓的复合型人才，就是指既具有丰富的知识储备，又具有较强的实践能力，同时还具有其它方面的能力，比如说团队合作能力，沟通能力等的人才，这样的人才才能达到社会岗位提出的要求。因此，化工工程与工艺专业在落实卓越人才培养过程中，十分注重学生理论知识和实践能力的培养，同时还对学生的职业素质进行了培养，所以说，化工工程与工艺专业人才培养中，采用卓越人才培养模式是非常有效的。
二.化工工程与工艺专业卓越人才培养模式的实施措施
1.对专业教学内容进行优化。在开展化工工程与工艺专业卓越人才培养过程中，专业教学内容设置是否合理是非常关键的部分，因此，教师在确定教学内容时应综合考虑，避免教学内容出现重叠现象。同时，教师在专业教学中，应该对教学特色进行有效地构建，以此吸引学生，让学生能够更有兴趣融入到学习中，从而促使学生能够在兴趣的推动下取得更好地效果。
2.提高毕业设计的重视程度，对实践教学体系进行有效地完善。在我国化工工程与工艺专业教学过程中，因为此专业教学内容比较多，涉及范围比较广，所以想要做好这一教学工作，就应该对实践教学体系进行有效地完善。在进行实践教学之前，相关人员需要对教学的内容进行考虑，然后和化工企业构建合作关系，将化工企业发展过程中遇到的问题引入到教学中，然后让学生通过对这一问题的实践分析来积累实践经验，同时，化工工程与工艺专业教学在开展过程中，还应该注重毕业设计，在开展毕业设计的时候，院校应将毕业设计和学生的每一学习阶段结合起来，给学生留下充足的时间让学生去探究、实践，只有这样学生的综合实力才能尽快提高，化学工程与工艺专业的卓越人才培养模式才能取得良好地效果，进而实现人才培养的目标。
3.校企强强联合。在化工行业发展过程中，化工企业中的各岗位对员工的要求不同，为了促使学生能够在最短的时间适应岗位工作，解决企业的人才紧缺情况，学校应该和企业进行强强联合，学校根据企业岗位的实际要求来对学生进行综合培养，而企业为学生提供具体地实习机会，这样就可以促使学生对化工工作有进一步的了解，而且还能够帮助学生累积工作经验，这样学生毕业以后就可以在最短的时间内适应工作，进而在其合适的岗位上发挥自己的价值。因此，实行学校和企业的联合办学是非常有必要的，对化工工程与工艺专业卓越人才培养有着积极地意义。
4.校园内部要构建仿真实习基地。教学过程中，为了让学生有更多的亲身实践机会，学校应在内部构建仿真实习基地，在此基地中，学生可以学习到更多的专业化知识，同时还能够实际操作各种机械设备，通过操作过程中的参数调整来使学生对设备的掌握更加深入，对化工工艺有进一步的了解，这样学生就能够更好地掌握这一方面的知识，这对于学生实践能力的提升有着积极的意义。
5.打造一支高素质的教师团队。有效地落实化工工程与工艺专业卓越人才培养工作，发挥教师的作用，学校必须提升教师的教学水平，从而取得更好地教学效果。因此，学校应该为教师提供培训，让教师能够更多的走出校园去交流，这样当教师的思想认识被不断更新的时候，教师的教学水平才能有所提高，学生才能通过教学工作的有效开展学习到更多的知识。
公益人才培养计划范文3
[关键词]卓越计划；土木工程；人才培养；培养模式
我国“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。
土木工程专业是具有很强实践性的学科，主要培养从事道路、机场等工程和房屋、桥梁、隧道等工程的规划、勘测、设计、施工、养护等技术和研究工作的工程人才[2，3]。培养土木工程卓越工程师是对土木工程领域提供重要的高层次人才和技术保障的重要任务。
传统的以课堂教学为主，以课程设计、短期的实习为辅的教学模式已显现出诸多的弊端，不能适合卓越计划需求的培养目标。本文提出以“卓越计划”为导向，进行新的土木工程人才培养模式的初探。
一、土木工程专业人才培养目标
随着高等教育由原来的精英教育向普通教育的转变，同时受社会大环境的影响，近年来，土木工程类专业的学生招生和就业均发生了较大的变换[4]。生源数量增多但质量相对下降，本科毕业生已经从过去的以科研、勘察设计单位为主要的就业方向改为主要面向小型设计公司、施工单位、生产单位和工程管理等单位[4，5]。应用人单位的要求，不少人工作后即被派往国外，在国外从事相关专业的工作或工程管理，也有不少人为提高自己的竞争力选择毕业后继续深造，攻读硕士研究生。土木工程专业人才的需求具有明显大的多样性，对人才职业综合素质能力的要求在具有多样化，除具有传统教育所注重培养的设计创新能力外，还应具备管理、公共关系、社会协调、自我推销、通力合作等能力素质，具备有较强的经济意识和效益观念及竞争意识[6]，是当前土木工程人才培养的目标。现在的用人单位主要以企业为主，尤其是以外资企业、合资企业和或私人企业为主，而企业从本身的效益出发，他们最希望得到的人才是不经过再培养或短期培训就能够立即发挥作用，独挡一面的熟练技术人员。这对高校培养土木工程专业人才提出了新的要求和新的目标。
土木工程专业培养出的工程师应达到以下目标：适应土木工程领域的需求，为中国特色的土木工程建设发展服务；具备“走出去”的国际化服务意识和能力，为土木工程领域开拓国际市场提供可靠的人力资源和技术保障，增强国际市场竞争能力；具备长远战略眼光，能够高瞻远瞩，培养坚实的后备人才梯队，以满足未来发展需要，适应和引领未来土木工程技术的发展。
二、构架“2+3+3”模式，强化实践教学满足市场需求的能力培养
随着社会经济的发展和国际经济合作的频繁往来，社会对具有扎实理论基础、较宽专业知识面、较强适应能力的应用型创新人才的需求不断增加土木工程领域专业人才的需求日益多样化，市场对该领域的人才需求要求更是多种多样。一方面国内外人才市场结构的复杂多样，用人企事业单位类型增多；另一方面，各用人单位对人才职业综合素质能力的要求在强，除具有传统教育所注重培养的设计创新能力外，工程管理、公共关系处理能力及社会协调等均因具备，工程师必须具备较强的经济意识和社会经济效益意识，具备较强的市场经济观念及行业竞争意识。社会对专业人才的业务范畴要求即多样又严苛，人才类型已不再是一一对应的供求关系，社会化、市场化用人模式成为主流。培养复合土木工程市场需求的高素质人才，应按照市场对人才的需求来设置培养方案，并定义以满足当前市场对人才的需要为培养目标的“市场导向型”培养模式。
“2+3+3”模式提出用两个学期左右的时间完成本科基础课程学习，用3个学期左右的时间完成专业基础课程、专业课程课堂教学及及实验课教学，用3个学期左右的时间完成课程设计及在教学基地上开展实习并开展工程实践与毕业实习，根据理论知识结合工程实践完成毕业设计。
通过实施“2+3+3”模式，强化实践教学，使实践教学时间超过教学计划的三分之一；通过实践，加强工程应用，突出工程实践能力培养。培养过程中，注重课内课外教学实践的结合、学期与假期相结合、学校与社会相结合，强化工程实践、课程设计和实验教学。
强化工程实践。就是将零散的实习、课程设计及走马观花式的工地参观式实习整合到工程实践中，实践周期延长至3个学期，长时间有效的实习锻炼学生的实际操纵能力。企业实践环节顶岗实习是“卓越计划”培养目标要求的重头戏，按照“2+3+3”模式，土木工程专业学生须在企业顶岗实习累计一年，以各勘察设计单位、设计公司、施工单位、生产单位和工程管理等单位为依托，按培养大纲落实学生在企业学习期间的各项教学安排，提供实训、实习的场所与设备，安排学生实际动手操作。在条件允许的情况下，接收学生参与企业技术创新和工程开发，制订工程实践学习阶段培养方案，完成企业文化认知、工程技术与工艺训练、施工项目管理训练、项目建设与运营管理训练及毕业设计与答辩等实践教学环节，实现与企业的无缝链接，利于就业。企业学习阶段安排在第三、四学年及暑期，成绩考核由学校和参与卓越计划的企业共同完成。
同时，学校和企业应共同打造一支新型的“双师型”师资队伍，教师具有较强的工程实践能力和经验，联系工程实际生动实在地体现学以致用。从理论到实践，从课堂到实际现场，用现场实践完善课堂理论。通过企业培训加强学校一线在职教师工程实践技能，让教师深入到企业生产第一线，主动学习实践，收集丰富的教学案例和工程经验，完善专业知识和工程实际能力结构，不断了解本专业当前的生产、技术、工艺、设备现状和未来的发展趋势，及时补充新技术、新工艺和新方法；了解企业对人才的需求，课堂上教学可有针对性企业生产中常见的问题。由企业推荐的技术专家作为实施卓越计划的兼职教师，进而缩短理论与实践的距离。
三、适应新形势需求，完善实践课程教学体系
一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系[7]。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。
课程体系设置是“卓越计划”人才培养目标得以实现的重要手段之一。土木工程专业是一个传统的专业，经过多年的教学实践和锤炼，现有的课程体系已经过长期考验证明，具有其自身的科学性、系统性和合理性。原有的课程之间互相协调，课程与教学环节结合密切，主要课程及专业构成的课程体系不能随意改动打乱，但看根据新的培养目的和要求，进行适当的调整和完善。面向卓越计划的土木工程课程体系的实践课程主要包括力学综合实验、建筑材料实验、结构实验、课程设计、校内外实习和毕业设计等。力学综合实验是专业基础内容，包括力学模型的建立、力学求解过程，是土木工程专业实验的基础；材料力学是力学实验的具体应用和对材料力学性能的充分认知和研究，是主要认的核心内容；结构实验是发展结构理论和计算方法的重要途径，是发现设计问题的主要手段，通过结构实验课检验结构理论的正确与否，也是鉴定结构质量的直接方法，鉴定各类技术规范和标准的基础。课程设计要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。实习的作用有验证自己的职业抉择，了解目标工作内容，学习工作及企业标准，找到自身职业的差距的一种手段，并能使理论知识变成实际操作，学以致用。毕业设计是培养学生综合分析和解决问题的能力和独立工作能力、组织管理和社交能力，是学生毕业及学位资格认定的重要依据，也是衡量高等教育质量和办学效益的重要评价内容。
在依然注重培养学生设计创新能力的前提下，需要重视和加强的是对学生的工程管理能力、人文素质的培养。即在保证原有主要课程的条件下，可适当增加工程管理、环境保护及经济与法规等方面的选修课，如工程运行管理、经营管理、造价管理和施工管理、环境保护、水土保持以及经济与法规等方面的选修课，注重培养学生的环境意识、管理意识、经济意识、法律意识和效益观念。同时，需加强实用技能的训练与应用，在实验成果整理、课程作业、课程设计与毕业设计等各教学环节中，应强化计算机应用的训练。
此外，在进行课程设置时，应考虑学生的“双证书”政策，鼓励学生考取职业资格证书或为工作后考取注册类的职业资格证书做好充足的准备。
对校企共建课程，应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，面向共建的过程控制装置，将过去的单纯实习变成到企业完成系列实践课程的学习。
参考文献：
[1] 林健. 注重卓越工程教育本质创新工程人才培养模式[J].中国高等教育， 2011（6）：18～20.
[2] 许明，刘在今.土木工程专业应用型人才培养方案研究[J].南昌工程学院学报， 2008， 27（2）： 21-23.
[3] 刘勇健，吴炎海等. 土木工程人才培养方案研究[J]. 高等建筑教育，2010， 19（6）：13-17.
[4] 方从严， 梁有峰， 吴庆. 土木工程的现状与未来发展趋势综述[J]. 安徽建筑工业学院学报， 2005， 13（2）.
[5] 孙世国.21世纪土木工程发展趋势刍议，北方工业大学学报[J].2002（4）.
公益人才培养计划范文4
摘要：职业院校技能大赛赛项的设置与比赛内容，反应了职业教育的发展方向和发展趋势，人才培养只有与技能大赛有效衔接，才能真正实现技能大赛的办赛初衷，切实提高人才培养质量。以石油化工生产技术专业为例，从分析技能大赛对人才培养的促进作用入手，对课堂教学、实践教学及构建课程体系与技能大赛的有效衔接进行了探索，并在实践中取得了良好的效果。
关键词 ：职业院校；人才培养；技能大赛；有效街接
基金项目：延安职业技术学院2013年研究项目“延安职院‘授人以渔’使命的思想内涵及创新实践研究”（项目编号：YZK201301）
作者简介：刘月梅，女，延安职业技术学院教务处副教授，博士，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）11-0004-04
截止2014年，教育部门主办的全国职业院校技能大赛已有98个项目，赛项设置面向职业院校已开设的量大面广的主要专业（群），并体现专业核心技能，强调与产业结构升级和高新技术发展同步。［1］三网融合（4G网络）、云安全、智能家居、水环境监测与治理等赛项的举办，体现了职业教育服务国家战略性新兴产业发展的需求、促进职业教育人才培养与产业发展结合的办赛理念。［2］赛项内容紧密对接行业标准和技能规范，体现相关职业岗位或岗位群专业核心能力与核心知识、产业前沿技术，涵盖丰富的专业知识与专业技能点，这与职业院校人才培养目标相一致。
职业院校如何将人才培养与技能大赛有效街接，真正做到“以赛促教、以赛促改、以赛促建、以赛促学”，最终促进人才培养质量的不断提高，是我们每一位职业院校教育工作者应该思考的问题。本文以石油化生产技术专业为例，探讨如何以技能大赛为契机，构建与技能大赛与职业标准相衔接的课程体系，全力推进课程改革和教学改革，实现人才培养质量的不断提高。
一、技能大赛对职业院校人才培养的促进作用
（一）以赛促教，提高教师专业技能水平
在带领学生参赛的过程中，通过指导学生参赛、研读评分标准，教师能了解到专业领域最新技术和行业企业对高端技能型人才的岗位技能要求，从而明确人才培养目标和课程改革的方向，为今后的教学改革打下了良好的基础。加强了教师与企业和同行的学习、交流与合作，促进了教师实践技能的提高，同时也带动整个专业团队建设，锻炼了教师队伍。
化工类赛项包括化工生产技术、精细化工生产技术、化工仪表自动化、化工生产设备维修和工业分析检验，其中，化工生产技术属石油化工生产技术专业的核心课程，其余4个赛项内容也是石油化工生产技术专业的专业核心课程，这些赛项的内容和评分标准都具有一定的教学导向作用，加速了专业人才培养方案修订和课程标准制定的提升和课程体系的改革步伐。
（二）以赛促改，深化专业教学改革
技能大赛是促进人才培养模式和教学改革的重要途径，是检验职业教育教学质量和办学水平的重要手段。它引领指导教师在吃透大赛赛程和技术规范的基础上，不断调整实践教学内容，以突出课程的职业性、内容的实用性，提高专业技能训练的完整性和针对性。［3］化工生产技术赛项核心内容是化工工艺实操和仿真操作，教师可以通过模拟大赛参赛项目，以此为载体创设相关学习情境，设计教学活动，进而在课程体系重构、教学内容重组、行动导向教学实施等教学改革方面有所创新和突破。
（三）以赛促建，引领实训基地建设
技能大赛中所使用的设备以及操作和评价的衡量指标全部以企业为标准，这就要求参赛学校与企业合作，改善原有实训条件，促进实训项目标准化、实训内容企业化，拓展实训基地的功能，促进实训基地的资源共享。［4］依据职业标准和岗位需求，化工实训基地一般包括基础化学实训室、化工单元操作实训室、化工仿真实训室、化工产品分析实训室等。其中，化工单元操作主要设备包括精馏操作、吸收-解析、流化床、流体输送、离心分离、过滤、反应釜、DCS操作等，这与专业技能大赛相对应，并符合企业岗位需求和职业标准的要求，有利于学生实践技能的提高。
（四）以赛促学，激励学生成长成才
技能大赛不仅激发了学生的兴趣和潜能，使学生从被动学习转向主动学习，而且涵养了学生的意志和品格，更培养了学生团体协作意识、创新精神和实践能力，技能大赛获奖学生会更多地受到企业的青睐，就业质量明显提高。［5］目前，各类化工企业对学生的职业素质，尤其是综合素质的要求越来越高，技能大赛吸引着更多的学生投入到其中，并在大赛中不断的学习成长，在提高自己专业技能的同时，不断提升自身的综合素质。
二、人才培养与技能大赛有效街接的探索与实践
（一）构建与技能大赛相衔接的专业课程体系
职业院校应借鉴技能大赛中化工类赛项评比标准及相关行业标准、职业标准与技术规范，结合学校的实际情况制定出具体、可行的专业技能培养目标，通过分析石油化工职业岗位群所应具备的岗位能力，确定典型工作任务，按照职业技能发展的规律，与合作企业共同构建基于石油化工生产过程和生产任务的课程体系，创新“任务引导、能力递进”工学结合教学模式。［6］
（二）课堂教学改革
1.理实一体化教学。通过“教学做一体”的改革与创新把学校变成了企业，把课堂变成了车间，真正做到了“教学内容与职业资格标准的一体化设计，教室、实训室与施工现场的一体化配置，理论、实训、实习的一体化结合，知识、技能与职业素质的一体化培养”。［7］在日常教育教学始终与技能大赛相衔接，并建立起长效机制。在日常的课堂和实训学习过程中，要求学生时刻按照技能大赛的操作规程进行操作，把每一堂课当作真实的比赛，当作真正的工作场所。
2.小班化教学。受专业技能实训场地、工具及指导教师等因素的制约，职业院校学生专业技能的培养通常也是采用班级授课制。［8］但在技能大赛中，通常指导教师都是对几名参赛学生进行有针对性的培训指导，这种教学方式能使学生的专业技能水平快速提高。化工类课程尤其是一些实践性很强的课程如化工设备维修、管路拆装、化工工艺实操等也应采用小班化教学，分组学习和实训。
3.强化过程考核。职业学校的教育教学的考核与评价，一直没有形成一个系统、科学和相对客观公平的体系。［9］职业学校可以借鉴技能大赛的评比考核标准，进一步规范教育教学，强化过程评价和实践环节的考核，并建立起一套较为科学合理的考核评价体系，促进人才培养质量的稳步提高。
（三）实践教学改革
技能大赛的目的是强化职业学校学生职业技能训练，因此，职业院校应加大实践教学的比重，在实践教学中应体现“做中学、做中教”的职业教育教学特色，实现理实一体化教学，使学生的专业技能贴近生产实际和企业要求。［10］为确保人才培养与企业岗位需求“无缝对接”，应形成“校内专业基本技能实训+校内专业综合实训+校内生产性实训+校外顶岗实习”实践教学体系，校内专业带头人和骨干教师与行业企业专家、技术人员及能工巧匠共同组成专业建设指导委员会［11］，在专业建设指导委员会的指导下，开发出适合企业岗位需求的人才培养方案和课程标准。
（四）技能大赛与学生成长相结合
让技能大赛应贯彻学生大学三年的学习，让学生在日常的学习训练中深入体验真实的工作环境，寻找自己的差距和不足，促进学生的自我反思和自我成长；［12］同时，还可以让学生充分展示自己的技能和才华，增强学习的信心，增进同学间的合作与友谊，磨练意志品质。
三、结语
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”［13］，这是教育部对新时期职业教育内涵建设提出的要求，职业院校只有将人才培养与技能大赛有效衔接，才能真正对职业院校专业建设和教学改革、提高人才培养质量起到了积极的推动作用。石油化工生产技术专业人才培养与技能大赛有效衔接的探索与实践可以为职业院校专业和课程改革提供借鉴和思路。
参考文献：
［1］钱金萍，钱大庆.职业院校实践教学与技能大赛有效衔接的研究综述［J］.济南职业学院学报，2011（5）：48-50.
［2］廖春蓝.基于技能大赛的高职玩具专业教学改革研究［J］.职业教育研究，2014（6）：126-129.
［3］谢海燕.职业技能大赛对高等职业教育发展的影响［J］.广东交通职业技术学院学报，2010（3）：113-115.
［4］钱金萍.职业院校技能大赛与实践教学的内涵、特质比较［J］.包头职业技术学院学报，2011（3）：42-43，60.
［5］钱大庆，钱金萍.职业院校实践教学与技能大赛有机街接的价值意义［J］.安徽职业技术学院学报，2011（2）：65-67，77.
［6］薛新巧.以地方职业技能大赛为载体，构建高职院应用化工技术专业共享型实训基地［J］.职业教育，2013（10·下）：60-63.
［7］凌霞.职业技能大赛促进教育教学模式的创新［J］.现代商贸工业，2014（8）：132-133.
［8］丁震，邵泽东.职业教育发展与技能大赛制度化——以烹饪专业技能大赛对教学改革的作用为例［J］.四川烹饪高等专科学校学报，2012（2）：64-66.
［9］凌璟.与技能竞赛相对合的高职院校教学改革的实践性研究［J］.教育教学论坛，2013（12）：56-57.
［10］张兰.构建与技能大赛及职业标准相街接的电子商务专业课程体系［J］.江苏教育研究，2013（9）：26-30.
［11］白术波，王彦伟.一体化模块式教学在石油化工生产技术专业的应用［J］.中国校外教育，2009（S1）：486.
［12］党韶丽.当化高职化工专业人才培养之瓶颈探析［J］.科技信息，2012（30）：254.
公益人才培养计划范文5
关键词：高等教育；公益创业；创新型人才
2010年6月，在教育部颁发《关于大力推进高等教育学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确指出：“高校开展创业教育是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。”我国确定了2020年进入创新型国家行列的战略目标，提升高校创业教育质量，培养创新型人才也越来越受到国家的重视。当前，国内主要创业教育模式有以中国人民大学为代表的创业教育模式、以北京航天航空学校为代表的创业教育+创业资金模式和以上海交通大学为代表的创业教育+创业资金+创新基地模式[1]。本文在厘清公益创业教育定义的基础上，以湖南大学为例，对高校公益创业教育和创新型人才培养进行分析，并提出了相应的对策建议。
一、公益创业与公益创业教育
1、公益创业的内涵
公益创业，也译为社会创业，最早由美国人比尔・德雷顿提出，作为一种新的社会组织形式，它在解决社会性问题时所表现出的公益性、效益性和创新性，引起了国内外专家学者的广泛关注。
最早对公益创业下定义的是美国人迪兹，他认为公益创业是非营利组织面对资金困难问题时的一种创新反应，并越来越多地出现在私营、政府和基金拨款都难以支持的情况下(Dees，1998)[2]。同时，迪兹认为公益创业者具备五种不同的特性：（1）肩负着创造和维护社会价值的社会使命；（2）识别和积极寻找服务社会使命的新机会；（3）进行持续的创新；（4）不受现有资源的限制而勇敢地行动；（5）对服务对象表现出高度负责的态度。随着公益创业实践的深入，它的概念得到进一步丰富。Kerlin(2005)认为公益创业包括更广泛的组织形式：从营利性企业从事有益于社会的行为（慈善公司）到非营利性组织从事服务于社会使命的商业行为都是公益创业[3]。湖南大学中国公益创业研究中心（2007）认为：公益创业指个人、社会组织或者网络等在社会使命的激发下，追求创新、效率和社会效果，是面向社会需要、建立新的组织、向公众提品或服务的社会活动。虽然公益创业的定义尚未统一，但其公益性、效益性和创新性的特征已得到广泛认同。
2、公益创业教育：创业教育的继承与发展
联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或者个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”公益创业教育是创业教育的传承和发展，它对学生进行包括社会使命感、担当精神，创新意识和创业能力以及技术、社交、管理技能等全方位培训在内的“系统性教育”，它强调创新性、效益性和公益精神（社会使命感）的培养。
公益创业教育始于美国，哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学、耶鲁大学和西方许多公益基金会也相继设置了公益创业或公益创业者相关训练和服务项目。在我国，公益创业教育刚刚起步，北京大学、浙江大学等高校已经尝试开设了公益创业者训练项目，唐亚阳（2009）认为完整的公益创业教育组织体系包括教学、研究和实践体系[4]，湖南大学对公益创业教育进行了有益的探索，并构建了基于集群的“公益助学+就业+创业”的产学研一体化的高校公益创业教学理念与模式。
二、高校公益创业教育与创新型人才培养的关系
创新型人才是指具有创新精神、创新能力和实践能力的人才，是具有发现新问题、解决新问题、发现新事物和开创新领域能力或潜质的人才(李大胜等，2007) 。创新型人才培养是“创新型国家战略”和“创业促进就业战略”实现的基础。朱崇实（2006）认为创新型人才有如下特征：①有很强的好奇心和求知欲望；②有很强的自我学习能力和探索能力；③在某一领域或方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平；④具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处；⑤有健康的体魄和良好的心理素质，能够承担艰苦的工作[6]。据李大胜等（2007）的研究结论，创新型人才具备以下特征：①具有广博的知识基础和较合理的知识结构，能够在更高、更新的层面上认知事物、观察事物，分析事物，从而产生新的灵感，创设新的思维；②能够运用辩证唯物主义的世界观和方法论，用科学的方法指导自己的创新活动；③具有持之以恒的钻研精神，能够勤奋地学习前人；④具有求实精神，能够探索客观规律，分析客观事物内在的、本质的、必然的联系，敢于探索、追求真理。概括来说，创新型人才培养就是通过教育使学生具备创新品质、创业能力、担当精神、社交能力和支撑创新工作的专业技能等五种品质。
中国公益事业发展的瓶颈在于慈善精神尚未成为人民和企业对道德的要求，公益创业的出发点是社会价值实现和企业经济价值共同兼顾，以社会价值实现为主，体现和谐社会发展的本质要求。因此，大力开展公益创业教育，对于高校贯彻创新型国家建设方针，合理明确自身角色定位具有重大意义。第一，公益创业是公益性的社会创新或商业行为，高校开展公益创业教育，在创新型人才培养中明确了价值取向，体现了教育公益性的本质；第二，公益创业教育的社会性、创新性决定了高校在人才培养过程中以社会需求为导向，与专业知识教育相结合的公益创业教育更有利于形成社会服务型、创新型人才培养的土壤，从而增强学生服务社会的能力。第三，高等教育“大众化”使得学生数量剧增与教育资源增长失衡，开展公益创业教育是高校突破现有教育资源限制、探索创新型人才培养思路的一种公益创业行为。此外，高校开展公益创业教育既是培养创新型人才重要途径，也是缓解高校学生就业难现象的一种有益探索。目前，中国公益创业理论与实践仍处于起步阶段，随着公益创业在国外的蓬勃发展和中国和谐社会理念的深入，中国公益创业事业的发展将拥抱一个“黄金时代”，将对社会事业的从业人员产生大量的需求。
三、湖南大学公益创业教育的探索与思考
现阶段我国高等教育尚未真正摆脱传统体制的影响，主要表现为：共性有余，个性不足，对学生的思维能力与创新能力疏于培养。在社会多元化思潮泛滥的背景下，部分青年学生社会责任感淡化、家庭责任观念淡薄。基于此，作为“千年学府，百年名校”的湖南大学于2004年在国内率先开始公益创业教育的探索，提出了建设国内领先并享有国际知名度的公益创业教育工作示范学校和领跑者的目标。为了实现这一目标，学校在专注专业教育的同时，积极探索创新型人才培养与公益创业教育相结合的教育实施途径与方式，通过授人以鱼（公益助学）+授人以渔（就业）+授人以业（创业）+授人以智（研究）的四个层次来构建公益创业教育实施系统[7]（如图1），有效提高了学生的创新能力和社会使命感，使学校创新型人才培养工作取得质的突破。具体说来，湖南大学公益创业教育的组织与实施主要从以下方面入手：
1、加强组织领导，完善机制体制设计
我国高校有关创新型人才培养的理论研究和实践仍处在起步阶段，在整体上尚未形成有利于创新型人才培养的良好环境。相比于商业创业，公益创业与不同的社会、文化、政治背景直接相关，它往往最终通过制度变革来达到社会目的，而大学生公益创业具有明显的社会目的和使命，其创新性主要通过组织创新来实现。为此，高校可以通过设立创业或创新科研基金等方式，激发大学生的创新潜能，相应的激励约束机制可以充分释放青年学生的创新欲望，挖掘并促进其创新潜能的发挥。
湖南大学公益创业教育工作目标是“全面构建湖南大学公益创业教育体系，对在校学生普及公益创业教育，引导、鼓励和扶持大学生开展公益创业活动，努力培养学生的社会责任感和创新精神，提升学生的就业能力和创业能力。”为此，学校先后成立“湖南大学大学生公益创业教育工作领导小组”、“湖南大学大学生公益创业教育专家顾问委员会”和“湖南大学大学生公益创业指导中心”等公益创业教育领导、协调和组织机构。学校每年拨款150万支持学生创新训练项目（SIT项目），拨款30万设立学生公益创业专项基金。2009年5月，学校进一步发文《湖南大学关于进一步加强大学生公益创业教育工作的实施意见》，完善素质教育学分认证制度、教师的奖励制度、公派出国深造制度、本科生推免评优制度和建立班集体公益创业委员制度。
2、推进理论研究，健全教育教学体系
高校担当着培养大批创新型人才重任，故需要做好以下工作：一方面，转变旧有教育观念，用先进的办学理念和明确的发展目标凝聚广大师生形成合力，为创新型人才成长创造良好的外部环境和发展动力。另一方面，充分依靠现代化教学手段做好传承的同时，更要及时关注相关理论的发展与创新。教材的陈旧内容会严重制约创新型人才培养，通过理论和实践相互带动、共同发展，培养学生的创新思维与实践能力。
为加强国际国内公益创业教育领域的学术交流、研讨和科学研究，湖南大学成立了国内首家公益创业研究机构“湖南大学中国公益创业研究中心”，组建了含教授、讲师、研究生等多个层次公益创业研究团队。在科学研究方面，先后立项数十个国家级、省级、校级研究课题，在《人民日报》理论版等十余篇；在教学体系建设方面，推行本科教学“四学期制”，精简学生课程量，扩大学生选课范围，鼓励学生跨专业自由选课，面向全校本科生开设公选课《公益创业学》，出版教材《公益创业概述》，实践教学尝试“项目制教学”；在学术交流方面，先后主办了首届中国大学生公益创业年会和首届中国大学生公益创业论坛。
3、拓宽实践渠道，完善创业孵化体系
国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出：切实把高等教育发展重点放到提高质量上，着力培养学生创新精神和创新思维，增强学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。大学生创业孵化体系作为新型的社会经济组织，是培养学生创新精神和创业能力的重要载体。大学生创业孵化体系具有公益性、创新性、服务性、协作性等特点，它通过为大学生提供研究经营场地、通讯网络与办公设施、系统的培训和咨询服务，以及政策、融资、法律和市场等方面的支持，降低大学生创业的风险和成本，是提高新企业成活率和成功率的综合服务系统。
为方便学生了解国内外公益创业动态，及时掌握各类公益创业竞赛信息，湖南大学一方面成立了中国公益创业网、公益类创业孵化公司、大学生公益创业社团；另一方面通过加强第二课堂建设，组织学生参加各种活动来培养学生的社会使命感、价值取向、团队协作能力、人际交往能力等。此外，学校还通过公益类创业孵化公司对学生公益创业实践活动进行指导和支持，推荐优秀实践项目参加各类公益创业竞赛，并对竞赛项目“一对一”或“多对一”的项目导师制，学生创新、实践能力明显增强，取得了一系列突出成果：获得挑战杯创业计划竞赛国家金奖3项、银奖1项，省级金银铜奖上百项；获得挑战杯课外作品竞赛国家特等奖1项、一、二、三等奖十余项，省级奖上百项；获得“诺基亚”全国挑战杯金奖1项，银奖1项，铜奖1项；获得“谷歌杯”公益创意竞赛全国优胜奖3项，联想青年公益创业大赛湖南总冠军1项，青年恒好・全国十佳项目1项等等。
4、寻求政企支持，构建社会支持体系
为了有利于创新型人才的培养，湖南大学加强外部联络，积极邀请政府、企业人士给学生作公益创业大讲堂和自由讲坛，鼓励学生与讲堂嘉宾即时互动和后续联动。政策引导与资金问题是学生进行创新创业实践过程的短板，湖南大学积极与教育部、科技部等部门广泛合作，努力构建公益创业教育的社会支持体系。在对外合作方面，与教育部中国大学生在线合作公益创业教育共建频道项目参加李连杰“壹基金”年会；参加中国高等教育学会举办的创业教育研讨会并发言；参加全国工商联主办的全球创新型经济高层论坛。在学生创业项目推介方面，学校主动与科技部、中国科协、长沙市科技局、联想集团等十多家单位接洽，使学生创办公司获得科技型中小企业技术创新基金10项，获得总资助经费375万元；长沙市科技局创业富民专项基金十余项，获得总资助经费80余万；获得中国光华科技基金会、谷歌（中国）公司、联想集团、芙蓉王集团、湖南移动的创业支持资金超过30万。至此，湖南大学与政府、企业共建的公益创业教育社会支持体系已初步形成。
湖南大学实施公益创业教育，形成了良好的协同效应，实现了社会效益与经济效益的可持续发展。产学研一体化的湖南大学公益创业教育项目获得“中华慈善奖”，受到总书记接见。核心成员向总理汇报学校公益创业教育。项目曾得到团中央陆昊书记、教育部李卫红副部长、湖南省省委书记、副书记梅克保、副省长郭开朗等领导的指导，受到过新华社、《新闻联播》、《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》、《科学时报》、凤凰网、人民网、新浪网乃至海外媒体《侨报》的报道。湖南大学以“实事求是，敢为人先”为校训，以培养研究型、应用型、创新创业型人才为办学宗旨。目前，以公益创业教育为重要抓手，推进湖南大学创新型人才培养工作已经初见成效。
“国以人力，业以人兴”，人才培养始终是国家发展的头等大事，本文以湖南大学公益创业教育为剖析样本，探索国内高校创新型人才培养的实施路径与方式，请同行专家们批评和指正。
参考文献：
[1]赵淑雯.论高校创业教育[J].教育科学，2006（04），74-78
[2]Dees，J．Gregory．1998．“The Meaning of'Social Entrepreneurship'．”Comments and suggestions contributed from the Social Entrepreneurship Funders Working Group，15
[3]Kerlin, J. (2005) 'Social Enterprise in the United States and Europe: Understanding and Learning from our Differences', paper presented at the First European Conference of the ISTR and EMES Network on the Concepts of the Third Sector: The European Debate,Paris，48
[4]唐亚阳.公益创业-高校创业教育新天地（探索与思考）.人民日报（理论版），2009-06-17
[5]李大胜，艳，库夭梅.产学研合作办学与创新型人才培养.高教探索，2007.5，60-62
[6]朱崇实.研究型大学与创新型人才培养.国家教育行政学院学报，2009（6）,89-95
[7]汪忠等.高校公益创业教育与高素质创新创业人才培养探索.上海理工大学学报，2010.3，48-52
（本文系2009年湖南大学国家级大学生创新性实验计划（SIT）阶段性成果，项目编号：521611144）
公益人才培养计划范文6
2010年，全省残疾人康复工作要围绕残疾人“人人享有康复服务”这一目标，认真抓好社区康复、残疾儿童抢救性康复、康复机构建设和康复人才培养四个重点；加快残疾人康复服务体系建设；全面完成“十X五”各项康复工作任务；谋划、制定“十X五”残疾人康复工作计划，推动我省残疾人康复工作全面快速发展。爱思25fanwen.is97.com
一、全面实施0-6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程
（一）印发《0-6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程配套实施办法》，“工程”各个子项目都要严格按照配套实施办法来操作。
（二）确定定点医疗康复机构。定点医疗机构主要由卫生部门确定，定点康复训练机构主要以残联系统为主导，尽量把残联的康复机构纳入其中，承担后期康复训练任务。
（三）试点先行，稳步推进。先抓好试点，在试点成功地基础上及时总结推广。
（四）实行精细化管理。依托“0-6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程管理系统”这个软件，对“工程”实施实时、高效精细化、销账式管理。
（五）抓质量控制。0-6岁贫困残疾儿童抢救性康复工程，最大的特点就在于“抢救性”。可抢救性的内在要求具有三个特征，一是残疾的可逆性，二是康复的最佳期，三是康复效果好。这就要求，在康复对象上，要选择低龄的、最具康复潜力的、家庭配合的；在医疗康复机构上，要选择优质价廉的、积极性高、负责的；在康复质量上，康复有效率和家长满意率都要达到优良以上；在康复过程中，要定期组织康复效果评估；在康复完成后，要追踪问效、定期回访，真正把好事办好，办成政府满意、社会满意、残疾人及其亲友满意的“民心工程”。
二、加快残疾人康复服务体系建设
（一）强化康复人才培养。以国家实施康复人才培养百、千、万工程为契机，结合我省实际，投入专项经费，加大人才培养力度。一是举办多层次、多形式、多类别的培训班，抓紧培养0-6岁实用性康复技术人才。二是抓县级社区康复协调员师资培训，为每个县、市、区培养2名骨干师资。各地要高度重视康复人才培养工作，积极选送康复人才参加省里学习培训；要充分发挥康复人才的作用，做到人尽其才；要留得住人才，防止康复人才流失。此外，各地要按照省里下达的社区康复协调员培训任务，制定培训计划，扎扎实实开展培训，保质保量完成培训任务。
（二）为基层残联培植一批能承担儿童康复训练任务的康复机构。配置一批已有专业人才、有训练场地、有相应资质的残联康复中心，作为0-6岁工程的定点康复机构，在人才培养、康复设备、任务计划下达等方面给予扶持。
三、迎接全国社区康复示范县（市、区）检查验收
2010年是创建国家社区示范区验收年，拟创建全国社区示范县、市、区的XXX个地方，要按国家制定的验收标准，抓紧准备创建验收工作。各市要在第一季度先行进行督导，省里将于上半年进行检查督导，迎接国家检查验收。
四、确保全面完成“十X五”康复工作任务
根据2009年康复数据统计上报任务完成情况，合理调整任务计划，重点攻克任务完成有困难的项目，确保全面完成国家和省下达的各项康复任务。
（一）做好终期检查、验收准备工作。按照国家残疾人事业“十X五”规划和国家彩票公益金项目，对贫困精神病患者救助、聋儿康复训练、残疾人辅助器具发放、假肢安装等项目的要求，完善受益对象的数据库和档案资料清理归档，在各地做好自查工作的基础上，由省康复办择期进行抽查。配合卫生部门一道实施好“百万贫困白内障患者复明工程”，做好贫困白内障患者筛查工作。
（二）在项目实施过程中注意收集典型事迹和康复成果资料，为将要进行的“十X五”残疾人康复工作总结表彰做准备。
