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艺术教育的理解范文1
摘要：本文通过对中外著名艺术著作及相关文献进行研究，从“什么是艺术”、“艺术的起源”、“艺术与文化”、“艺术与科学”、“艺术家”五个方面，对关于“什么是艺术”这一简单却深奥的问题加以分析和阐述。
从人类出现的那一天起，艺术就随之产生，艺术以人类文化为生存环境。艺术家是艺术活动的执行者，艺术活动反映艺术家的情感、想象、感受，最终通过各种艺术活动体现出来，包括美术、舞蹈、文学等。
关键词：艺术；起源；科学；艺术家
中图分类号：I253.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0113-02
从人类起源的那一天起就产生了艺术，千百年来，艺术伴随着人类文明发展的每一个脚步。τ谡飧龀渎魅力却又神秘莫测的领域，人类始终在探寻艺术的真谛，这是一种难以单纯用言语表达清晰的艰难体验，对于艺术的理解无疑也是多维度多方面的。
一、什么是艺术
艺术是文明的晴雨表和里程碑，它凝聚着不同时代的文明，随人类文化的发展而发展，记录着人类的智慧，代表着人性的深度。艺术的真谛就是表达人类的情感，表达个人的感受和体验。
1.“艺术从不追求外在的目的，艺术仅注重艺术活动本身。”《艺术的起源》写于1894年，是用人类学的方法研究艺术的开创之作。此书对艺术进行追根溯源的研究，对艺术进行了本质的界定。格罗塞认为，艺术从不追求外在的目的，艺术仅注重艺术活动本身。艺术活动中的审美活动与那些被当做手段使用的实际活动正好相反，审美活动本身就是目的，而不是为了达成其他目的的手段。格罗塞认为在艺术活动或审美活动过程中，主要有情感因素的参与，而且这种情感多半是令人愉快的。所以艺术活动的特性是直接得到快乐，既从艺术活动的过程中得到快乐，也从艺术活动的结果中得到快乐。
2.“艺术是人类共同的追求。”荷裔美国作家房龙在《艺术》中写到：艺术是普遍存在的，艺术与人类同生，自从有了人类就有了艺术。艺术是人类共同的追求，艺术无国界，全人类都在进行自己的艺术创造，而且不受时间限制。任何一种艺术，本质上都是个人的感受和体验，所以艺术天生就是超凡脱俗的，是超出尘世的一种美好情感的东西。
3.“艺术与科学都是人类精神的创造物。”滕守尧在《艺术与创生》中认为艺术是人类的一种基本的和经常的精神活动，也是使人类成为人类的最重要的原因之一。任何摆脱了功利纠缠的艺术，都有一种境界和意味。艺术与科学是人类发展的两项重要成果，二者都具有把握和反映世界的功能。作者在研读滕守尧的观点之后，由一张表格呈现二者的关系，能够帮助我们深刻理解艺术的性质。
二、艺术的起源
对艺术进行追根溯源是一项极为困难的工作。原始民族的大多数艺术作品的创作动机是其实际作用，审美的要求居于次要地位，大部分原始形象在很长一段时间之内没有质的提升和艺术感的飞跃。
1.“艺术的起源，是文化开始的地方。”通过对比研读《艺术的起源》中关于原始造型艺术的分析和边霞教授所著《儿童艺术与教育》中关于儿童艺术特征的分析，本文作者发现原始艺术的某些特征与儿童艺术的某些特征有诸多相似之处，不同的方面也随之清晰起来。不可否认，将原始艺术作为人类文明的“儿童期”与人类个体的“儿童期”的儿童艺术进行对比是有意义的。
2.“自从有了人类，就有了艺术。”房龙在《艺术》中通过研究史前人的艺术，得出这样的结论：艺术与人类同生，自从有了人类，就有了艺术。无论哪一个民族，即便不懂宗教，不论离文明中心多么遥远，也有其自己的艺术。原始的土著人，虽然智力低下，但也拥有自己颇有意味的艺术表现方式。艺术是艺术家经济环境的反映，也是艺术家地理环境的再现，这一点在史前人艺术形式方面表现得尤为明显。同时，艺术的发展也会出现停滞或者倒退。进化论并不表明，高一级的东西就一定能长存。
三、艺术家
艺术家通过表现自身的情感和想象，通过创造的方式呈现出艺术作品。这个过程也许是快乐的，也许是痛苦的，但都是艺术家注重和享受的。艺术家一定是有特殊见地，拥有惊人技巧，能够在作品中表达自己观点或深刻认识的人。
1.“艺术家从事的艺术创作，不仅为自己，也为受众。”格罗塞在《艺术的起源》一书中这样解释艺术家：艺术家从事的艺术创作，不仅为自己，也为受众。这个受众不是事实上的受众，而是艺术家想象中的受众。虽然不能说创作的目的完全为了感动别人，但创作采取的形式和态度，是取决于公众的。艺术家给予观众或听众的触动，正是艺术家所期盼的。一件艺术品的完成只是整个艺术过程的一部分，艺术家的发达还需要观赏者的观念的补充。
2.“艺术家包括在和他趣味一致的社会中。”法国哲学家丹纳的著作《艺术哲学》是一部有关艺术、历史及人类文化的巨著。丹纳认为，艺术家本身不是孤立的，有一个包括艺术家在内的总体，比艺术家更广大，就是他所隶属的同时代同地方的艺术家宗派和家族。他们具有一致的趣味、同样的风格。例如，鲁本斯并不是那个时代独一无二的，而是有一整批画家的思想、风格与表现都与其相仿，包括柯雷耶、凡戴克等。正是他们形成了与艺术家趣味一致的社会风貌和时代精神。
3.“艺术家在其作品中表现了自我。”美国学者帕森斯和布洛克在《美学与艺术教育》中着重论述了艺术家的两种艺术表现，即表现主义和再现主义。表现主义是指艺术作品表现的是艺术家的内在的主观的世界，再现主义是指艺术作品表现的是艺术家的外在的客观的世界。
结论
艺术体现了人类内心深处的强烈情感和思想，它是神秘的、复杂的、难以用言语进行表述的。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。
除审美价值外，艺术同时是一种重要的社会活动，它与社会文化有着不可分割的联系，它随文化的发展而发展，虽然二者发展的进程不同，但艺术始终保持着活跃旺盛的发展力。艺术家是艺术活动的执行者，艺术活动反映艺术家的情感、想象、感受，最终通过各种艺术活动体现出来。这些艺术活动包括再现现实世界和表现情感理想，充满了审美力、想象力和创造力，关于这些艺术的属性和特征还有待于进一步深入研究。
参考文献：
[1][德]格罗塞.艺术的起源[M].北京出版社，2012.
[2][美]房龙.艺术[M].北京出版社，2011.
艺术教育的理解范文2
关键词 公共艺术 教学 通识性
中图分类号：G640 文献标识码：A
高等院校中的公共艺术教育在当今已经成为人文教育领域中极其重要的组成部分，它的通识性核心价值理念则直接涵盖促进人的全面综合发展和培养塑造人的性格的作用。因此，公共艺术教育等相关课程在高校开设，其目的是旨在最大限度的培养学生创造性思维和审美情感的感知能力，同时也可以有效增强学生对事物的洞察能力、对深层次事物的理解能力、以及激发学生交流表现能力和切实能解决事物关键核心问题的能力。
随着改革的不断深入，我国各方面具有现代“意义”进程在不断加快，教育教学改革作为现代社会改革的重要组成部分，已经在国内的一些高等院校有序进行着，所以在这种大的背景和环境下，高校公共艺术教育发展正越来越被大众所广泛重视。与此同时，通识性价值理念也在不断被人们所熟识。当今世界变化飞快，信息技术正在被全球所共享，而通识性价值理念被运用到教育领域，这已经成为一种共识和“时尚”。赋予它一个新的专业名词为通识性教育价值，这种教育价值的核心理念在于把知识传授给大学里面那些非专业、统修或普修的、需要艺术知识的学生，它的最终教育目标在于适时培养学生的能力。
此外，高校大学生在人文素养方面主要教育内容的公共艺术教育，其培养人才中的核心意义和首要价值主要是体现在教育性艺术的功能上面，这是因为公共艺术教育作为一种人文素养上的教育，它首先需要面对的是青年在校学生，这就和英语、政治、体育教育一样，都是针对全部在校学生所必须施行的一种非主修专业的艺术通识性教育，它作为高校综合全面素质教育的一种类别，其主要目的是让学生通过对学校所开设的公共艺术课程的学习和实践来不断提高自身对艺术作品的赏析、鉴别以及洞察审美的能力，这些能力的取得可以使自身性情逸趣和心灵感悟得以陶冶和净化，并能使个人的思维能力得到较大程度的发展。可以说，公共艺术教育在精神教育这个层面与通识性教育核心价值理念相一致。
但是从目前的前期调研的情况来看，公共艺术教育在高校的实施情况并不容乐观，很多院校即使在实施也是流于形式，这种现状究其原因是理念和观念没有得到很好的疏通和解决。
因此，让高校能真正实现公共艺术教育，促进学生的全面发展，这条路走下去还有许多理论和实践方面的难题需要去破解，如何解决这些的问题，又如何能将高校公共艺术教育发展与通识性价值理念结合起来去构建研究，真正做到人文与艺术教育相融合后，使“全宽通”的教学理念，能在艺术类课程中开创出新的教育实践意义，这是我们教育工作者所深思的问题和研究的焦点所在。我们可以从如下几个方面去展开研究。
第一， 我们来详细例举些国内外关于对公共艺术教育的现状。
首先在国外，比如在美国的哈佛、麻省理工、耶鲁大学、普林斯顿等世界著名的一流高等院校都对艺术教育十分重视，这些知名的老牌院校不单是对艺术专业教育的重视，更是对所有学生在公共艺术教育的普识性上尤为重视。
全面发展人的自由是教育的最终目标所在。伟大的教育学家纽斯特在《大教学论》一文中提出了普智教育的思想体系，他的主张是把所有事物教授给所有人们的所有艺术，这个主张其核心思想在于寻找一种能使学生尽可能多地学到知识的教学方法，实在的希望人们都可以得到完善的教育，这些教育可以使人们能力和精神得到较为全面的发展。
早在十八世纪，席勒作为一名德国美学家第一次完整全面地提出艺术教育与审美教育结合的概念。他把审美教育作为一种特定专门的理论来进行深入研究。到了二十世纪开始，西方学术与理论界对艺术教育的研究发展进入了“快速路”，其中重要的现象在于许多高校开始极其重视开设或增设艺术类等相关教育课程，以达到着重培养学生艺术人文素养的目的。
美国于二十世纪九十年代初，颁布《艺术教育国家标准》，这个标准提出后，明确规定艺术教育适用对象为所有在校学生，要求所有学生都能平等地享有艺术教育的权利，并切实保证了每一位学生艺术学习过程中所享用的资源和各种软硬件条件。还有在英国，大到各级政府教育和相关各个部门，具体管理细化到学校的各种教育教学方案的实施，都能充分展现出普及艺术教育在院校所受到的重视程度。 再比如德、意、荷等西北欧诸国也都将艺术教育作为评估本国教学质量水平的一个重要参考和考核指标。如柏林大学共有十几个学院开设各种艺术类相关课程供学生根据自身兴趣爱好的需要来进行选择。纵观所述，在国外，教育培养的各个年龄阶段艺术教育所构建的体系已经相对比较完备了，它的地位在学校的教育体系中也真正得到确立。
下面我们再来讨论下国内高校对公共艺术教育相关问题的研究。这些年来国内有比较多的专家学者对高校对公共艺术教育开展了各种不同层次的研究、实践和探索。比如，中山大学的程廷良在《在高校素质教育与艺术教育的关系》一文中提出，艺术教育是培养高校学生综合素养能力和个人全面发展能力必不可少的重要手段。中南财经大学赵毅在《通识性思维在高校公共艺术教育中其功能性的展现》一文中明确指出，公共艺术教育课程在高校教育的实现途径中，扮演着举足轻重的作用，这种作用对大学生艺术修养的提高、创造性思维的培养、艺术情操的提升都是有极大的促进作用的。可以说国内教育专家们对公共艺术教育对培养人所产生的作用，以及对其它一些学科的直接和间接促进作用是显而易见的。因为这个过程既要追求艺术自身的价值，还要追求艺术教育外在的价值和内涵，只有将这里外结合起来加以运用，才能真正符合高校公共艺术教育价值的体现。
第二，高校公共艺术教育发展问题主要根源所在。
首先，高校的公共艺术教育其目标宗旨在于让学生获得更多自由的教育的机会。然而当今高校在公共艺术课程讲授质量偏低，主要是因为其通识性价值理念没有很好地具体运用到课程中去。没有摆正通识性中这个“通”的内涵与专业讲授中这个“专”的关系。毕竟很多学生几乎不懂艺术，教师如果还拿专业课程的教授方式来教公共艺术课程，这样对非专业学生来说，其各种能力的提升是起不到实质作用的。
其次，公共艺术教育的所开设的课程数量较为缺乏。以前期调研的本省数所本科院校情况来看，公共艺术课程主要集中在音乐和美术类专业，具体课程的开设门数也是屈指可数，这和国家教育部制定的公共艺术教育指导意见，出现较大的出入，而且对学生选择公共艺术课程的条件也进行了较为严格的限制，并且在有限的开课数量的前提下，只要修完2～3门艺术类课程就可以获得学分，且不能超过这个数量的上限，这些规定的制定就使得那些对公共艺术感兴趣，渴望学习艺术的学生的学习机会被限制了。
再次，在公共艺术师资配比上也普遍存在不尽合理的现象。调研中发现，许多院校专职公共艺术教师占所在学校专业教师比例缺口教大。同时，许多院校在招聘教师时候并没有将公共艺术老师作为一个特定教育人才来招聘或引进。所招入的教师在专业上面是比较专业的，但是“通性”教学能力不足的局面，这样在公共艺术课程讲授的时候，课堂教学就会相对刻板，不能很好地将艺术课程与其他学科的专业进行融合讲述，自然也就无法实现公共艺术课程的理想教学效果了。
因此，高校教师在讲授公共艺术课程时候，要尽可能全面考虑接受这门课程的学生的特点，关心和考虑这些学生对课程理解和接收的能力，及时掌握其接受的程度，切不可以按照给艺术专业学生授课时候的思路和理念来讲授公共艺术课程，如期不然，其教学效果会大打折扣，高校公共艺术教育与通识性价值结合的拓展研究理念也会相去甚远，甚至背道而驰。
第三，以上这些是公共艺术在高校中普遍存在的问题，我们可采取以下对策来解决这些问题。
首先，国内院校可以较好地吸收和借鉴国外在公共艺术教育与通识性教育价值理念成功结合的经验，并根据中国自身的国情对这些经验进行有效的合理的转换，并最终上升到立法的层面来加以严格贯彻和执行，这样才能将公共艺术教育发展与通识性价值理念构建结合的设想真正变成现实，让广大学生能真正从中受益。
其次，高校要切合实际地完善公共艺术课程体系的设置并保障其正常运行。这就需要高校的专家和行政机构的决策者们更新观念，不断丰富公共艺术课程教学方式，比如研究和讨论结合的方式。因为研讨式教学方式，能使得师生在教学过程中形成良性互动，这样的教学方式可以将通识性价值理念落到教育教学的实处，使得课程讲授内容朝着多元化的目标不断迈进。同时，这些目标在迈进过程中还需要建立配套的公共艺术课程评价机制来对其成效的优劣进行检验。
再次，高校要加强师资队伍的建设，将专业和通识融合的师资队伍发展起来，这是保证公共艺术教学质量优劣的重要前提之一。同时还要将师资的专职性因素考虑进去，因为非专职的公共艺术教师其责任心和敬业程度都会大打折扣的。
最后，各高校可以根据自身特点和专长来发展校园艺术文化建设，这样可以从侧面来支持公共艺术课程的建设，促进隐性课程的发展，比如说各种类别的艺术文化艺术社团、话剧社等。学生通过参加社团活动，可以学到很多平时在课堂上无法学到的知识，这样既有效促进了校园文化发展，又可以繁荣校园艺术文化创新，可谓一举多得之举。
综上所述，虽然我国高校在这些年在公共艺术教育发展上面取得了一定的成果，但和发达国家相比，我国目前的公共艺术课程在实现通识性教育理念构建和综合运用上还是有较大差距的。虽然实际情况暂时如此，但我们坚信，随着我国高校课程改革的深入推进和发展，我国的高校公共艺术教育发展与通识性价值结合的理念在不久的将来一定能焕发出耀眼的光芒。
注：本论文为2014年浙江省教育科学规划研究课题（高校），课题名称：基于通识教育理念在高校公共艺术教育课程体系中的构建与研究，结题成果。课题立项编号：2014SCG215
参考文献
[1] 赵毅.通识性思维在高校公共艺术教育中其功能性的展现.中国教育学刊.
[2] 朱新宏.公共艺术实现价值对现代高校教育的所产生的作用和意义.教育发展研究.
[3] 程廷良.在高校素质教育与艺术教育的关系.教育理论与实践.
艺术教育的理解范文3
一、要语言通俗、幽默
《信息技术》课，一旦涉及到概念或理论知识，学生的表情是茫然的，精神是散漫的，兴致是低落的。如果在这样的情况下仍然一味追求科学的表述方式，学生对刚建立起来的对信息技术的兴趣有可能降低，甚至消失殆尽。因此我认为应当在保证概念准确性的前提下，寻找最通俗、学生最容易接受的语言来表达。
比如在讲“认识信息世界”时，阐明“信息”的含义是很重要的，但又较为困难。我查阅了资料，找到对信息的科学定义：信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。由于科学定义是为研究问题方便而设的定义，而通俗定义是日常生活中比较实用的定义，只是应用的场合不同而已。虽然教材上采用的也是通俗定义，但并没有给出具体的解说。
于是我根据义务教育阶段学生的年龄特点，将通俗与和科学定义的内容相结合，设计相应的引导环节：大家喜欢看电视吗？（“喜欢。”课堂一片欢腾。我还让他们选出了最爱看的电视节目）。我继续说：当同学们看到一部喜爱的电视节目（正在接受的信息）中精彩情节时节目被突然中断，插播了一段广告（另一个信息），大家喜欢这段突如其来的广告（信息）吗？（得到异口同声的否定）我接着说：同学们通过眼和耳（感官刺激）获得了象电视剧和电视广告这样的视频消息，经过你们大脑的分析判断得出了广告节目在大家看电视剧的过程中出现是无用的，于是采取了换台或其它形式来过滤掉现在对你无用的消息。同样是信息，出现的场合不同人们对待它的态度也就不同。于是可以先给出信息的一种通俗定义：信息就是对人们有用的东西（板书）。与同学讨论后，进一步扩展，得出信息的定义：信息就是经过获取、传输、处理后仍然对人们有用的一些数据、消息等。这样教师就把“得”的过程和判断“有用”的过程所包含的实质都说清了。学生对“信息”就形成了要“得到”信息就“有过程”这样的初步概念。对以后的信息的“数字化”处理以及处理工具-电子计算机的学习做好了铺垫。
二、要结合现实，适当比喻
计算机及网络基础知识，教学内容比较抽象，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用些比喻，有助于学生对知识的更好的理解和掌握。
例如，在讲计算机硬件时，我采用的是“实物+比喻”的方式。上课时，我把一台计算机主机“开膛破肚”，对主机箱内的各种硬件设备一一解说：如果我们把这台经过“解剖”的电脑当作一个工厂，那么，它的机箱就是厂房；主板成了控制台；CPU就是机床；硬盘就是仓库；内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当我们要加工一批产品时，首先要从仓库（硬盘）里取原料或者直接将原料（数据）送到（通过键盘等输入设备）机床（CPU）旁边（即内存）堆放起来，由于堆放原料的地方距机床很近，因此取用（读取）的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库，而是仍然放到堆放成品的空地旁（内存）暂时存放起来，到时候可以将成品放回仓库中去。经过此番解释，学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西。
三、要提供丰富的学习资源
对于理论性的知识，可以放开学生的手脚，让学生自己带着问题去探索，去研究，这时教师要做的就是为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络资源、实物等有形的物质资源，也包括为学生提供教师自己的实践经验、心得体会等。值得一提的是，教师为学生提供的资源，并非将各种形式的材料堆放在学生面前，而是要针对某一主题，对资源进行整理、组合、设计，确定某一学习主题所需要的资源，并将资源进行有效合理的分类后再提供给学生。
比如在计算机硬件组成的学习中，我除了准备相关的文字材料、图片、课件和计算机硬件外，还把一台废旧计算机交给学生，让他们轮流动手，体验硬件的各组成部件，并进行组装。通过这种方法，让学生对这些“看得见、摸得着”的硬件有感性的认识，用有形的物质资源来撩开电脑的“神秘”面纱，消除学生对计算机知识的“畏惧感”，让学生通过多角度的感知去学习，立体式的去建构，从而获得有关计算机硬件的完整知识。
四、要渗透德育教育
艺术教育的理解范文4
梳理稿
在先进性教育征求意见环节中，为抓住找准粮食局领导班子存在的突出问题及今后的努力方向，我们通过召开2个座谈会，发放征求意见信50余封，公布热线电话、设置意见箱，走访和个别座谈等形式，向机关全体、老干部、基层干部职工、社会粮食经营企业、种粮户及有关部门广泛征求了意见和建议，经过认真梳理，现汇总如下：
一、意见：
1、粮食局领导班子是一个团结、务实、拼搏创新的好班子。能够担当粮食系统工作的重任，促进了我市粮改工作的顺利进行，但在粮改细节上要认真研究。
2、与干部职工交心谈心不够。工作上见面多，思想上见面少，需进一步加强与干部职工的思想交流。
3、 学习不够。应进一步处理好工学矛盾，有针对性地开展政治学习和业务技能培训。
4、组织活动不够。应进一步妥善安排日常事务，多组织团体活动，增强机关活力和凝聚力。
5、搞好购销企业经营管理方面应进一步完善有关制度、经营分配机制，促进企业发展。
6、附营企业改制应进一步加快步伐。
二、建议：
1、搞好市场监控与指导，协调社会粮食经营企业，推进粮食产业化经营，搞活全市粮食流通。
2、继续搞活购销企业经营，建立信息收集，系统，加强业务指导，为企业经营服务。加强对外协调，帮助企业协调银行贷款，统一协调有关部门工作，经常研究解决企业改革中的难点、主要问题，全面促进企业经营效益的提高。
3、 完善购销企业资产管理、财务管理及分配机制，为基层企业提供有益的指导和服务。定期开展专项审计，清查工作，查找企业经营管理中的漏洞，及时整改完善，提高企业经营管理水平。
4、做好粮食企业改革的后续工作，实现改革的平稳过渡；给困难企业制定优惠政策，指导开展多种经营，带领大家走出困境，增加职工收入。
5、附营企业应加快改革，降低改革成本，积极征求企业意见，创造条件，成熟一个改制一个，积极稳妥运作。
6、 班子领导要多深入基层，准确把握各时期、各阶段的工作中需重点解决的问题，有的放矢， 科学决策，抢抓机遇，促进发展。
7、利用各种形式活跃机关文化生活，多找职工谈心，倾听职工各方面的意见和建议，使机关精神面貌焕然一新。
8、设立老干部活动室，经常与老干部保持联系，多组织老干部、老党员开展党性教育活动。
艺术教育的理解范文5
关键词：技术教育 体系结构 橄榄球型 人才结构
一、中国高等职业技术教育的时代背景和发展历程
高等职业技术教育是指高等专科及以上的职业技术教育，也是一种类型的高等教育。我国高等职业技术教育起步较晚，因改革开放经济迅速发展对人才的需求，80年代才开始以职业大学或职工大学的模式出现，主要是面向成人教育和短期培训。1999年，教育部决定把高等职业教育、高等专科教育和成人高等教育简称为高职高专教育，三教统筹，形成合力，共同走高等技术应用型人才的培养道路。
二、当前我国的教育体系结构
1998年，全国职业高中、普通中等专业学校、技工学校在校生1212.7万人，普通高等学校本科在校生223.46万。这时的高等教育仍是一个培养学术性人才的精英教育，是从重点本科到一般本科、专科、中专、职高的金字塔式的教育结构。1999年扩招后，中国的高等教育经过近二十年的发展，这个金字塔结构已经发生了改变。
从学生人数上看，2009年我国中等职业教育在校生为2179万人，高等职业教育在校生为1280万人，普通高等教育本科在校生人数为2826万人，比例为1.7：1：2.2，这个结构是以高等职业技术教育为杠杆的哑铃型的教育体系结构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》计划在2020年中等职业教育、高等职业教育和普通高等教育本科在校生人数分别达到2350万人、1480万人和3300万人，这一比例将进一步加剧哑铃两端的重量，使高等职业技术教育这个杠杆更加薄弱。
从经费投入来看，2008年高等职业学校教育经费投入为6944298.7万元，这一数字仅相当于本科的20.4%，而同期我国高等职业学校在校生数量为普通高等本科学校在校生的52%。这些数据表明，我国高职院校的经费投入远低于本科院校。实际上，职业教育是一类高投入的教育，发达国家对教育成本的研究结果表明，高等职业教育的办学成本是普通高等教育成本的2.64倍。
三、我国的人才结构性矛盾突出
1.人才需求与供给的矛盾；2.产业结构与人才结构匹配度的矛盾；3.人才结构性紧缺与结构性浪费的矛盾。梁涛（2011）在产业结构与人才结构匹配度实证分析中发现，辽宁省的第一产业和第二产业产值的比例大于其专业技术人才的比例，说明人才是欠缺的，而第三产业产值比例小于专业技术人才的比例，说明人才供过于求。这是因为，第三产业包括教育、金融等行业聚集了大批的高学历人才，然而创造的价值却有限。人才强国的核心表征是人才产出、人才效能、人才群体作用的发挥程度，以及人才对社会经济发展所做出的贡献。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020）》显示，我国2008年的人才贡献率为18.9，而西方发达国家同期的人才贡献率在4O～50之间，由此可见，我国人才结构性紧缺与结构性浪费并存的现象还很严重，高技能人才严重匮乏，普通高等院校培养的学术型人才又遭到很大的浪费。
四、社会需要的人才结构
以发达国家德国和日本为例，二战后，得益于职业技术教育尤其是高等职业技术教育，德国的经济开始腾飞并求得持续发展。德国把职业技术人才培养看成是“民族存亡的基础” 、“德国经济发展的柱石”，日本也自称职业技术教育“挽救了日本战后最困难的时期”，是“富国强民的基本条件”，是“经济起飞的翅膀”。高职院校实质起着一种将研究型、工程型大学的科技成果推向市场并使之产业化，从而转为直接而现实的生产力的中转站的作用。
在国内，高等职业技术教育的发展程度同样与该地区的经济发展程度密切相关。在上海，近几年“学士后”人才培训掀起了热潮，本科毕业生的平均薪酬始终徘徊在月薪三千元左右，与之相比，从技校，职校毕业，具有相关职业技能认证资格的技能型人才的平均月薪却在不断上涨。深圳的高等职业教育的发展速度同其经济发展速度也一样领先全国，深圳市深德技工学校校长李婉林（2009）提出：“深圳要学德国，将橄榄球形技术人才结构当发展目标，德国的技术人才就是一个橄榄球形，他的高级技工和技师是相当多。”美国的人才结构同样也是橄榄球型，据美国劳工部统计，1950年美国就业人员中专业性人才占20%，技能性人才占20%，一般劳动者占60%；到2000年，专业性人才仍占20%，技能性人才则上升到65%，一般劳动者则下降到15%。
因此，对于现代化工业社会，需要少量以尖端的学术创新型人才作为领头，大量高技能型人才作为经济建设的主体，少量初、中级技能型人才作为补充的橄榄球型人才结构。高等教育应该依照这样的结构来培养人才，然而我国的高等教育体系仍然以学术型的本科教育为主体，这样的教育体系培养出来的人才结构与我国社会主义现代化建设所需的人才结构并不匹配。
五、建立以高等职业技术教育为主体的橄榄球型教育体系策略
1.政府要大力宣传和扶持，提高高等职业技术教育的地位
中国几千年来崇尚“学而优则仕”，“唯有读书高”，职业技术教育一直受到鄙薄。人们认为花钱念书然后还是当劳动者这种顾忌的心理仍然很重。高等职业教育要取发展，要取得全社会的认同，除了要提升自己的办学质量之外，我们办高职的院校自身还要为之而鼓，而呼，而竭力，而尽职，促进高职逐步被认识，被认同，被接受；但仅仅依靠高职院校自身的宣传是不够的，还需要政府大力向社会宣传，使之了解高职，了解当今时展的方向和主流。
2.改革高等教育的考试和招生制度
目前，中国同龄青年入学率还只有26.5%，这种比率虽已使我国高等教育从“精英”教育阶段转变到“大众”教育阶段，但离马丁？特罗提出的“三段论”的50%以上的高等教育的“普及”阶段还有很长的距离，要达到这一目标，首先需要从入口招生的政策上进行改革。
由于高等教育规模日益扩大，很多普通高等院校都处在极速膨胀和壮大之中，其扩张速度已远远超过了社会对学术型人才的需求增长。实际上当前普通高等院校的大部分本科生包括研究生都就业于生产第一线，从事学术科研的少之又少，普通高等院校的培养目标实际上都逐渐定位于培养高等级的职业技术人才。当然，这一竞争主要发生在教育档次相差不多的院校之间，一般地说，一流大学是不会与职业技术学院竞争的，职业技术学院的竞争对手主要来自于普通的二三流高等院校和中等职业技术院校。（下转34页）
（上接35页）传统学术性升学考试，表现出来的不单是分数，更是一种顽固的偏见，一种对现代教育的曲解。原材料是产品质量的基础，传统的入学方式已不适合高等职业技术教育的发展。因此需要通过政策对大学进行分流，推动橄榄形高等教育体系结构的形成。少部分具有高学术水平的重点高等院校应限制招生，强烈支持高等职业技术学院的发展，以减轻自己的入学压力，同时保持自身在入学和毕业上的高标准，节省教育资源，使他们能够集中精力从事高水平的教学和科研；二本及其以下的本科教育都应明确定位在高等职业技术教育；具有良好职业技能培训基础的全国示范性高职，应该纳入三本甚至二本以上招生。
3.建立多层次的高等职业技术教育体系
在西方，职业教育的第一个层次，是培养一般熟练工人和半熟练工人的教育培训，称之为“职业技能培训（vocational education）”；第二个层次，以培养一般技术人员为主要目标，称之为“技术教育（technical education）”；第三个层次，是以培养高级工程师或高级专业技术人员的“专业教育（professional education）”。随着经济的发展，需要更高层次的高等职业教育，在台湾，1974年便创办工业职业技术学院，招收本科生，1979年开始招收职业技术硕士研究生，1993年甚至开始招收职业技术博士研究生。各种高规格的职业技术人才的输出，有效的促进了台湾经济的迅速发展。
对于高层次的专业技术人才的培养，我国从90年代已经逐步展开，1997开始面向有工作经验的人员招收工程硕士，1999开始有普通本科院校独立建制的二级职业技术学院，2009年教育部推出了全日制专业型硕士。虽然我国在政策上逐步加大了高等职业技术教育的发展，逐渐形成高等职业技术教育的层次。但学术型普通高等教育与高等职业教育的层次还不够分明，绝大部分高等职业技术学院属于2-3年的专科层次，一些省份在本科院校下设立的高等职业技术学院举办了高职本科，它定位在较高层次的技术教育，同样属于高职教育中的一部分，但高职生源和社会声誉低于大学其它学术型专业，因此这些院校避开高职两字，把这种学院命名为“应用技术学院”。
在橄榄球型的高等教育体系结构中，第一二个层次由中等职业技术教育完成，第三层次都应该以高等职业技术教育为主体来完成。应把市场机制引入高等教育，按自由、公平、开放的规则竞争发展，创立优势，形成特色，通过全面优化资源，按市场需要对不同高职升格或关停并转，对二三流本科院校明确定位于高等职业技术教育，纠正单纯“学术性”的高教政策和发展定位，创新精英教育概念，依靠高职推进高教大众化，对全国示范性高职的优势专业可以升格成四年制甚至五年制的高等职业技术教育，创办一批高等职业技术教育的名校。
参考文献
[1] 马国湘.从制度上保证对职业教育的投入[N].光明日报，2009-5-5
[2] 丁昕，张秀荣.“十二五”毕业生就业导向分析[J]. 人民论坛.2012，（1）
[3] 梁涛，刘会贞. 产业结构与人才结构匹配度实证分析――以辽宁省为例[J]. 工业技术经济.2011，（12）
[4] 桂乐政.人才优先发展战略的内涵解析.科技进步与对策[J].2012，（8）
艺术教育的理解范文6
摘要：自信是一个人成功的基本条件。就小学生来说，拥有自信的学生，他们思维会非常活跃，能够勇于探究新鲜事物，而对于新知识有很强的接受能力。
关键词：小学数学教学 培养 理解 自信
教育的一个很重要的目的就是培养人的自信心。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己充满信心的人，容易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易言败；而缺乏自信心的人，容易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，甚至逃避。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心应成为每位小学教师义不容辞的责任。就数学的学科特点而言，学生的理解能力对于学生接受新知识、新技能的过程尤为重要。如何让学生在数学课上把抽象的知识变得形象化、简单化，让学生不再为难以理解的新知识而苦恼？
当一个学生觉得新的知识很难理解，特别是当他看到别人都已经能够灵活运用了，自己却还没明白“是什么”的时候，就会对自己的能力产生怀疑，常此以往，渐渐地对此学科失去了兴趣，也就失去了学好此学科的自信。针对这种情况，教师必须做的是恢复学生对学科的兴趣，运用新知识让学生对数学课的教学具有浓厚的兴趣，激发学生的参与意识，只有感兴趣学生才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生的。”教学的理论和实际昭示：培养兴趣是教师的一大重任。那么，在教学中教师怎样培养学生的理解能力，激发其参与意识，从而激发学生的学习兴趣呢？
一、延伸旧知识，渗入新知识
知识的学习过程与技能的形成过程，都是循序渐进的，一个学生理解能力的差异，大部分是其在基础的积累和对以前学习过的相关知识的把握上形成的。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获得新的知识是教师的最高技巧所在。”
从知识形成的体系来说，所有的新知识都是在旧有知识的基础上建立起来的，而人的成长过程也是如此。
对于教师而言，就是要善于从知识的形成过程来设计教学过程，通过“引用”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。
小学生正处在由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，只要合理地利用大脑中已有的知识经验进行逻辑推理，不需要意志努力就能使他们在课堂不知不觉地进入角色。比如：在讲解锐角、直角与钝角大小比较时，教师先出示一个自己用卡纸做好的能转动的角，再发给每生一个，这是同学们喜欢的玩具。把学生分成三组，第一组做出锐角的形状，第二组做出直角的形状，第三组做出钝角的形状，让每组派一个代表带着做好的角上台比一比哪个角的开口大。这样很形象地让学生理解了三个角的大小，让每个学生感受到自己是学习的小主人，有主动参与意识。让学生自主地参与完成后，教师再归纳总结，这样，教师教得轻松，学生学得愉快。事实证明，只要一提这些旧知识，学生就一触即发，然后再加上教师的引导，他们就会觉得惊奇。这兴奋、惊奇，足以激发他们对学习的参与兴趣。
二、探索新知识，培养参与勇气
每个孩子都有着强烈的自我展示的欲望和受别人重视的心理，如果这种心理能够得到满足，对学生来说就会形成良性的循环；如果长期得不到满足（两种情况：一是没有机会，二是自身知识的问题），就会变得缺乏自信，失去或者转变自己对此的兴趣，课堂上变现为：只要老师一提问，就像霜打的茄子――无精打采，生怕老师点到自己，或者是做一些搞怪、另类的事情引起教师和同学的注意。要解决孩子的这种缺乏自信的心理，就要培养其勇于试一试的勇气。
作为教师必须创设一个宽松的气氛，使学生无所顾忌、大胆参与。不要打击学生的表现欲望，特别是当其变现得错误的时候，应当多鼓励、引导，不可用简单粗暴的语言来伤害学生。
要想创设一个宽松的氛围，使学生能大胆参与，教师首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染学生，唤起学生的参与勇气。如教师在讲授小数点的移动变化时可讲一个有趣的故事引起学生的兴趣，使孩子们放松。喜马拉雅山脉海拔8848米，有一天小数点到喜马拉雅山去游玩，走着走着累了，便在山上睡着了。等它醒来时，发现山变矮了，变成了884.8米。让学生发挥想象发表自己的意见，尤其是让那些平时缺乏自信的孩子，在不知不觉中培养他们的主动参与意识、敢于回答问题的勇气。最后老师归纳总结：小数点向右移动一位，原来的数就缩小十倍。孩子们轻松掌握了新知识，不会再为学新知识而畏惧，从此敢于探索、乐于学新知。
三、灵活运用新知，提高参与意识
