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课堂案例分析范文1
关键词 翻转课堂；教学模式；微课
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0156-02
1 国外翻转课堂典型案例
这个实验是教师针对两个大学班级学习根式运算进行的。在翻转课堂模式下，学生可以从网上找到明确的指导性材料，会提前知道学习材料的地址，并被要求在上课前仔细阅读。这有两份不同的学习材料。
第一份材料是由指导者将制作好的学习视频上传到网站。这些视频是依照主题知识的序列块来有序编号的，指导者既是视频制作者，又是视频讲述者。
第二份材料是将可汗学院上传的相关视频链接告诉学生，供学生选择性地学习。在这些网站里可以提供给学生短小精干的视频，视频的内容囊括了各个知识点以及一些范例。其中的自我评估用来了解学生的掌握程度。
为了检测学生是否真正学习，在每堂课的伊始，教师会让学生做一份小测验。测试题的内容涵盖了视频的几乎所有考点，如果不认真观看视频，是根本回答不出来的。在每节根式运算的课前都有一个指示性的说明，然后就是一系列与新知相关的旧知识点回顾，接下来就是课程的进度安排。在明确了这节课要完成的任务以后，学生4～5个人组成一队，全班总共4组，围绕教师的任务要求展开积极讨论。当小组合作学习完成教学目标以后，每个队会派一名代表给大家讲解。在一系列略有差别的知识呈现后，再接下来就是与这个问题类型相同的，但更具挑战性的难题被提出来。课堂有三个问题需要讨论，每个讨论都会持续一小时，两两讨论中间会有15分钟的休息时间。班上会有一个总结性的概述，以及对下周课程的安排计划。
经过研讨，指导者可以提供小组个性化的指导，一方面帮助学生找到解决问题的方法，另一方面帮助学生理解数学任务中的抽象概念。
关于根式学习的最后环节，学生将以不记名的方式填一份调查问卷。这份问卷收集的信息包括个人信息、数学背景、技能和关于使用翻转课堂模式教学的态度问题。
这个案例的显著特点就是教师在课堂上采用了基于问题的学习模式和翻转课堂模式相结合的方式，教学方法新颖独到。
第二就是形成了“视频―测验―讨论”的教学模型，课前的视频观看有助于学生自主学习，积极构建知识体系；课堂中的小测验可以帮助学生及时了解自己的知识现状，从而可以查漏补缺，加深对此知识点的理解程度。
另一特点就是教师向学生提供了丰富的可视化资源，有助于拓展学生的知识广度，深化学生对概念的理解。
还有就是在课堂上，通过小组学习的方式，为每个成员创造了平等参与的机会，在小组汇报时就能全方位地向大家展示探究结果，从而有助于学生集体归属感的养成。
最后一个值得借鉴的就是每堂课的末尾，教师带领学生对知识进行集体汇总，学生可以获得的知识就不再是支离破碎的，而是一个有机的整体；教师也可以根据学生的反馈情况及时调整随后的教学。
2 对国外翻转课堂案例的分析与总结
从国外的翻转课堂案例不难看出，相比传统教学模式而言，形式上是学习顺序的颠倒，而在本质上是由教学理念的转变而引起的师生角色以及学习内容的变化。
教师角色的变化 教师的角色从信息的传递者、知识的讲授者变成支持学生自主学习的引导者，这一变化给教师也带来前所未有的挑战。
挑战之一就是教师必须马上适应这种教学理念，从知识的权威者变成与学生平等对话的引导者。
挑战之二就是翻转课堂上的学生是在学习新知前就已经完成了对学习内容的预习和知识点的探讨，以及完成了这部分学习内容的相关测评，教师必须根据学生现有的学习现状及时调整自己的教学计划，这一过程是动态的、不可预测的。
挑战之三就是教师必须在课前就将教学微视频录制好，以供学生学习使用。这就对教师的信息素养提出较高的要求，教师必须掌握良好的计算机操作能力，能够运用现代信息技术工具录制教学视频、处理教学视频，反复观看，去除影响学生学习的干扰因素，为学生量身定制优质的视频，以供学生课后学习。
挑战之四就是教师必须对学生的课下学习进行一定的监控，密切注视学生的学习动态和了解学生的学习进度，在学生没有按时完成学习任务的情况下，及时提醒学生，督促他们完成任务，否则这样的翻转学习也就不能带来教学效率的提高。
挑战之五就是教师需要投入更多的精力去了解每个学生的差异，有针对性地、分层次地录制教学视频片段，以满足不同层次学生学习的需要，更好地做到因材施教。
学生角色的变化 翻转课堂中的学习效果很大一部分取决于学生自己。学生须有高度的自制力和责任感，由原来的被动学习者转变为知识的主动学习者，唯有这样才能更出色地完成学习任务。首先，翻转课堂这一教学模式使得学生可以自由安排学习时间，给予学生很大的自由空间，使得学习随时随地都可以发生，无形中使得学生对学习产生更多的兴趣。其次，学习的进度完全掌控在学生自己的手中，对于一个已经掌握了的知识点，学生即可快进视频，跳过这一部分转而学习下一部分；对于较难、较抽象的知识点，学生就可以反复地倒回去重新观看。同时，还能降低学困生的学习焦虑度，这种非面对面的交流可以降低他们的紧张度。
学习内容的变化使得学生深度学习成为可能 学习内容由课前学习与课堂学习两部分组成。课前学习内容主要是学生可以通过自学获得的基础知识和技能，主要包括教师提供的微课和学习资源链接；课堂学习内容则是教师根据学生课前学习状态动态设计的、用于知识应用和迁移的真实情境问题。相比传统授课模式，翻转课堂扩展了学习时间、自由化了学习方式、深化了学习深度。这样传统的一堂课的时间就被学生高效地利用起来，也就为学生的深度学习提供了无限的可能性。
3 思考与启示
首先，“翻转”其实是教学过程在时间序列上的一个全新的排列组合。教师利用信息技术以及网络通信技术，改变了传统的授课形式，这种模式充分调动了学生的学习热情，使得他们利用技术自主学习，提高他们分析问题、解决问题的实际能力。但是这种模式很大程度上依赖于视频，如果教师不能为学生提供优质的教学视频，或者在微视频播放开始没能吸引并抓住学生的注意力，那么学生学习的链条也就断裂，那么久而久之，学生的学习能力必然得不到提高，甚至有可能出现教学效率的下降。因此，要进行翻转课堂教学改革，教师首先应该重视微课的教学设计与媒体设计，在课前为学生提供优质的教学视频以及其他资料，供学生自主学习使用。
第二，由于学生学习的场所发生变化，一方面让学生能灵活地学习，增添了学习的自由度；另一方面令教师担心的就是，如何知道学生在真正地学习？怎样保证他们按部就班地完成课下教师所布置的作业呢？中国学习者习惯了有外在压力和监控下的学习，所以要想课前自主学习有所成效，培养学生自主学习能力与外在监控双管齐下应是长抓不懈的工作，两种方法相辅相成、相互补充，逐步由以外在监控为主转化为自我监控的学习。
第三，这种课堂的灵活度太高，不容易让教师把握学生学习的进度，因而给教师备课增加了难度。在该种模式下，教师的工作量会加大。为满足不同学生的需求层次，教师不仅要使用录屏软件录制的教学视频，还需要对视频进行编辑处理，然后在学生学习前将该视频上传到网站。除此之外，教师还要在学生学习的同时，关注学生的学习动态，与学生时刻保持联系与交流，以便及时对每个学生进行辅导，解决他们的困惑，保证学生后续学习的有序发生。
国外典型案例的实践结果表明，翻转课堂的实施对学生发展有积极的影响。在中国要推行这种教学改革，不仅需要教师有积极的态度、先进的意识，还需要相关教育部门在政策上、激励机制上有所体现，积极开展翻转课堂培训，鼓励教师参与翻转课堂教学实践改革。
第四，由于经济因素，一些贫困地区的家庭不具备硬件设施，那么学生在课外的学习也就难以保证，从而导致他们第二天来学校上课的时候，不能积极地参与教师布置的小组活动。长期如此，这部分学生的学习积极性必然会下降，翻转课堂将流于形式。
针对此种情况，我国首先应该加大对教育的投资力度，其次应该组织全国的优秀教师共同建设优质的教学资源，让更多的学生享受到好的教育资源。这样一来也减轻了教师的负担，教师就可以着手课堂活动的设计，使得学生在课里课外都可以高效地学习，从而有效推进教育教学质量的提升。
参考文献
[1]Chen D T V. ICT integration of learning theories[M]//Chai C S， Wang Q. ICT for Self-directed and Collaborative Learning. Singapore： Pearson，2010：15-38.
[2]Cousin G. Researching Learning in Higher Education： An Introduction to Contemporary Methods and Approaches[M].London： Routledge，2009
[3]Hamdan N， McKnight P， McKnight K， et al. A Review ofFlipped Learning[EB/OL].[2014-1-3].http：// /review.
课堂案例分析范文2
——一起情绪失控案例处理及启示
摘要：一起学生情绪失控与老师冲突案例处理中，运用承认错误法、换位思考法对双方进行辅导到位，从中找到启示，要求做到严格自制冷静、确保尊严不失、给予理解宽容、学会情绪疏导、增强自信雄心，只有这样才能做到春风化雨不漏，情绪失控不爆。
关键词：情绪失控；换位思考；情绪疏导
在课堂中，老师总是希望学生维持良好秩序，但有时却不得不面对尴尬：学生情绪失控，有伤同学友谊，更甚者伤师者的尊严。在这种境况下如何处理危机，既不扩大事情局面，又使当事学生得到妥当安抚，这是对教师临场应变机智提出的一大考验。可以说，学生情绪失控集中反映了教与学、师与生、生与生之间的矛盾。化解这一矛盾的方法，反映了教师对职业的用心程度和对师生感情的重视程度。此外，学生情绪失控往往是瞬时性的，爆发的原因与方式呈现出多样的形态。我们应该做到事前理顺、事中理智、事后理解，这样才能将情绪失控案件危害控制到最小。
一、案例描述：
英语课上，一名学生涛与旁边人成绩好的同学波说话，老师制止了，他停止了。之后波又做小动作，受到老师批评，他笑出声音，老师很生气，批评他说话，他说没有，与老师顶撞，两人一言来一语往。他说我没说话，老师说你笑；他说我是笑，但我不是说话；他说老师乱说，偏心……整个课堂失控。
二、处理方法：
由于事出突然但声音较大，我在教室隔壁的年段室发现此情况后，为不影响课堂教学，我将涛带离了教室到年段室。由于在教室外面我看到了大概，知道老师有些偏心。我先冷处理，不急着说话，先是倒了杯水给他，让涛坐下来，慢慢喝，拍拍肩说消消气。喝完了之后，他道出原委，跟我看到的相同。他认为老师偏心，对好同学不一样。我说如果班主任做得不对的地方，我向你道歉。我知道你很生气，但是整个事件让课堂秩序全乱了，没法上课，你影响的不仅是自己，还影响了全班，你愿意吗？我们需要什么样的课堂呢？如果你是老师，你会如何处理这种突发事情呢？而你说老师偏袒好生，这其实是你自己的想法，你在老师心中也一名好生呀，比如你跑步就特快，你要有自信心呀！你反思下自己行为吧。涛想了一会，对我说他知错了，要 向老师认错。很好，我说。
下课后，我又找到那名好生波，他也一直在惴惴不安之中，还没等我开口，他就说是他害了涛。我要他与涛一起向老师承认了错误，他答应了。我同时告诫两位同学课堂纪律应如何保持，不可以再发生类似的行为。
我再找到英语老师，先说涛刚才承认了错误的，要向你道歉，波也承认了错误，给他们一个改过的机会。同时我还悄悄告诉英语老师，以后课堂上发生这样的突发事件，不要激化矛盾，尽量化解矛盾，大事化小，小事化了，事情复杂当堂解决不了的，妥善搁置，留待课后解决，尽量少花费处理时间，保证教学秩序的迅速恢复。英语老师很大度地说：刚才我也是很过火的，只要改正就好的。一起风波就这样过去了……
三、案例启示：
1、勇于承认错误，平息学生怒火
如果是因为你的过错而让对方发了火，那就要勇于承认错误，并承诺决不再犯同样的错误，如：“真的很抱歉，我刚才没调查清楚，是我的原因”。有些老师把承认错误视为软弱的表现，是承认失败与暴露不足。事实上，文过饰非是自欺欺人的一种表现，它会使你失去改正的机会，而错误终究会表现出来，那时，你的信誉就会一落千丈。上述例子中我代英语老师向他道歉，是可以达到承认错误的效果的。因为他的情绪失控跟英语老师的偏心有关的，他的自尊心很强又很敏感，认为老师对他存有偏见。而我在处理中的冷处理，不急着说话，先是倒了杯水给他，让涛坐下来，慢慢喝，拍拍肩说消消气。我没有说类似“冷静”的话。对发脾气者所能说的最坏的话就是“冷静”，他们很有可能会对你大叫：“我本来就很冷静！”这些举动就是为了平息学生的怒火。
2、换位思考到位，感同深受理解
案例中，我让那位同学涛换位思考，如果他来当老师，会如何处理这种突发事情呢？这种思考后，他就更会理解当时他的发怒，理解为师者的不易，会理顺心中的怒气。我让他坐下来，就是尊重他的一个表现。我与他试途建立一个合作与平等的关系。这就为自己的说服开辟了一条不会遭到抗拒的途径，有利于对方冷静思考并接受你的想法，从而达到说服他们的目的。
3、严格自制冷静，确保尊严不失
如果他人的坏情绪让你失控，那么发泄自己的不满也许会让你觉得好受一些。但这于事无补，只会损害你的形象。当局面已不在你的掌控之中时，不要留下来做受害者。上述例子中，班主任与之争论有失尊严。局面失控时，更不能待在争论的第一线，只有暂停争论，继续上课，课后弄清事情的原委。这样有利于维护双方的尊严，又能控制自己的情绪。
4、给予理解宽容
面对学生情绪失控事件，就学生自身而言，它是一个心理宣泄与爆发的过程，也是调节心理、回归常态过程中的一种正常心理现象。从这个角度上讲，是有其积极意义的。上述那位学生涛，他的情绪失控跟班主任的偏心有关的，他的自尊心很强又很敏感，认为老师对他存有偏见，是一种积累后的爆发，他认为老师一直针对他。对这种同学要打开他的心扉，解开他的心结，只有足够的冷静与耐心，有更多的理解与宽容才能做到心结解开。
5、学会情绪疏导
教师可以利用心理课或班会课授予学生心理学方面的知识，引导他们了解和掌握健康情绪的标准，并且因势利导教会他们分析、调节情绪的方法。学会合理宣泄法，哭、写日记、找人倾诉是很好的做法。时常保持乐观心境良好，遇事先给自己暗示与控制，调节、转移消极情绪，善于避免消极情绪对自己的伤害。预防学生情绪失控，学校最好还要培养专职的或兼职的心理辅导教师，来进一步解决学生的情绪问题。开设心理健康课，把情绪失控的实例分析给学生听，让学生注重这个问题。设立心理咨询室，开通热线电话，对学生的紧张、焦虑、烦躁等情绪予以专业的指导。设置心理发泄室，让学生把郁积于心中的不良情绪发泄出来。
6、增强自信雄心
引导学生正确分析自己的优势和劣势所在，客观地评价自己，家长与老师都应当给予尊重、要多鼓励学生。当孩子遭遇失败的时候，孩子最想家长给予他的就是鼓励。有了鼓励，他们才会有勇气继续做下去；有了鼓励，自信心才会增强。上述那位学生涛，如果有足够的自信心，他也不会自认为是差生，认为老师对他存有偏见。
综观学生情绪失控的案例，无论是闪电式，还是蓄积式，均有不考虑后果的“激情爆发”的特点。在行为上，如果针对自己，可能是哭喊、出走、自残甚至轻生；如果针对别人，在程度上依次是骂、砸、打甚至是杀。所以学生情绪失控，就如一匹脱缰的野马，往往给他人或自己的身体和财物带来不同程度的损害。由此可 知，预防比处理更重要。教师要善于把握情绪波动前奏、观察性格变化、分析作文或日记细节，及时发现苗头，防患于未然。遇事后，我们应该做到事前理顺、事中理智、事后理解，这样才能将情绪失控案件危害控制到最小。
参考文献：
［1］段如．当家长的情绪失控时［J］．少年儿童研究，20__，1．
［2］朱海燕．学生情绪失控的主要表现及对策［J］．广东教育，20__，6．
［3］黄水琴．调整情绪重树自信［J］．小学教学参考，20__，1．
［4］潘国惠.．教师如何帮助学生预防情绪失控［J］．广东教育，20__，6．
课堂案例分析范文3
关键词：案例分析 法律 课堂
Abstract: the current society is the government by law society, in secondary school students the popularity is necessary knowledge of the law, the legal foundation knowledge "teaching method in the secondary school popularization legal knowledge had has some effect, but the approach is of certain limitations, and use of case analysis effect is obvious.
Key words: a case study law class
中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：
在中职学校中，《法律基础知识》课是一门非法律专业中开设的必修课，目的是通过学习该门课程，培养中职学校学生的法律意识和法制观念。然而，《法律基础知识》的内容几乎覆盖了法学的所有主要课程，课时少，内容多，教好这门课程难度很大。通过多年的教学实践，笔者认为，在《法律基础知识》课上合理运用案例分析不失为一种理想的教学方法。
一、法律课堂教学现状
1、理论与实践相脱离。法律基础知识教育的目的主要在于培养中职学生的法制观念，提高法律意识，这就要求在教学过程中，教师必须注重培养学生将学到的法律知识运用到实际生活中去的基本技能。传统的教学方法是以教材为依据，教师主要讲解教材中的理论和概念，学生把理论的理解和概念的记忆作为重点，导致学生分析实际问题的能力不足。学生在实际生活中不知道如何运用所学的知识来分析解决。
2、传统的教学方法教师在课堂上处于决对的主导地位，抑制了学生学习的积极性。教师在课堂是主宰者，在教学活动中，学生只是被动地接受知识，教师在课堂上不能和学生形成互动，所以，课堂气氛平淡，学生对学习法律知识不能形成兴趣。在中职学校学生中开展法律基础知识讲座，不仅仅是要求学生掌握一些法律原则和规则，更重要的是要让学生在掌握法律基础知识的同时，能够将所学到的法律知识熟记于心，在以后工作生活中能够做到灵活运用。因此，要提高法律基础知识的教学效果，就必须要改变传统的以教师讲授为主的教学方法，在课堂中引入案例分析以弥补传统教学的不足。
二、运用案例分析的作用
1、选择的案例要恰当。 在课堂中引入案例分析离不开案例，案例素材非常多，但并不是所有的案例都运用在课堂教学中，这就要求教师在案例选择上要有所甄别。要广泛的收集案例，搜集案例的渠道很多，可以从互联网、人民法院报、最高人民法院公告、新闻等等多种渠道进行收集。在收集好足量的案例后，对案例进行选择，选择案例一般应考虑以下因素：一是关联性，选择的案例要与将要讲授的课程有非常紧密的关联，不能与讲授内容风马牛不相及。案例的案情要与所讲授的法律规则存在联系，使学生能够运用讲授的法律规则、法律原理对所选案例进行分析，能够在对案例进行分析的同时掌握相关的讲授内容。二是适当性，即所选案例要通俗易懂。毕竟在中职学校学生中普及法律知识，其目的不是要让这些学生成为法律方面的专业人才，因此在选择案例是要选择相对容易一些的，能够使学生在分析案例的同时掌握并理解所讲授的法律知识。三是现实性，即案例的选择要贴近现实生活，选择的案例要与我们的生活息息相关，进而使学生认为法律知识在我们现实生活中能够用的到，增加学习兴趣，减少学习法律的枯燥乏味感，从而有利于学习知识的掌握。
2、在自己对选定的案例进行分析后，可以要求学生做好提前准备，以便在课堂上形成良性互动。在课堂上运用案例分析之前，教师必须对案例作深刻剖析，把握好案例的关键点，要指出在现实生活中此类相关问题遇到后如何解决，以利于课堂教学时有效地启发学生思路，增强学生灵活运用法律知识解决问题的能力。在课堂上运用案例分析能够调动学生的参与性和积极性，但如果学生没有事先准备，可能学生会存在跟不上讲课思路，从而造成不能与教师形成良性互动的情况，因此，学生的课前准备工作是不可忽视的一个重要方面。笔者认为可能从两个方面去做好学生的课前准备工作。一是课前布置案例，让学生预习相关法律知识。由于课堂教学时间有限，课堂上又要讲授相关法律知识，因此不能给学生留出足够的时间思考，这就要求在课前对学生提出预习要求，使学生了解案情，带着问题上课，从而使学生由被动接受变成主动思考。二是布置的案例不要存在确定性的答案。在课堂中运用案例分析目的在调动学生的参与性，而案例本身如果答案唯一，则学生的观点一致，不能形成气氛热烈的讨论，进而使课堂不能活跃起来，学生积极性上不来，这就不能实现课堂中运用案例分析的目的。因此，在给学生提供案例材料时，一定要将案例结论部分隐去，允许学生自己充分分析，并允许学生在课堂上讨论、争论，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，培养创新型的思维能力。
3、课堂上运用案例分析一定要组织灵活，可以采用多种组织形式。比如可以采用案例讨论形式，这种形式是在传统的讲授基础上，将传统讲授与案例教学两种方法有机结合。课堂的前期专门讲授的基本法律理论。中间由教师引出案例，并让学生对案例进行针对性的讨论，鼓励学生提出自己的意见，调动学生主动发言，针对具体情况也可以引导学生思路，激发学生的创造性思维，允许不同意见的出现，允许不同意见的各方展开争论，进而调动课堂气氛。第三阶段由教师对案例分析进行归纳，由于学生真正参与了案例分析的整个过程，所以教师可以了解学生对讲授的法律知识的掌握程度，有助于增强学生处理实际问题的能力。也可以采用模拟法庭对案例进行分析，这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演案件当事人，如法官、原告、被告以及其他诉讼参与人等，模拟审判某一案件来对案例进行分析。它可以充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动学生学习的积极性、参与性，由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，学生有切身感受，有利于对法律知识的理解和记忆。还可以采用电教化案例教学方式，多媒体教学已在各大中职学校中兴起，将案例分析制成课件，通过幻灯片、视听影像资料等形式演示出来，使案例形象、生动、直观展示在学生面前，进而使学生认识到日常生活中时常会遇到法律问题，掌握一定的法律知识在以后的学习生活工作中会大有裨益。例如现在很多电视台都开办了法律类的节目，在每一个真实的案例播完后，都会有一些法学专家学者或是律师对案例进行点评，这类节目收视率都很高，在这类节目中选择与讲授内容相关的题材进行播放，在播放后组织学生进行讨论，无疑增加了课堂案例的生动性和实践性，最后教师再加以点评，进而使学生对讲授的法律知识进一步强化了概念。
总之，在法律基础课上运用案例分析，一定要坚持法学理论与实践的有机结合。引入案例分析是为调动学生主动的参与教学活动，案例的选择一定要与日常生活存在紧密的联系，在灵活的组织形式下正确引导学生对案例进行全方位的分析，只有这样，才能提升学生对法律知识的主动认知能力，才能充分发挥案例分析在法律基础课上的积极作用。
参考文献：
课堂案例分析范文4
理论依据：新泰市新汶中学“3、4、5、3”循环课堂教学模式
本节课的设计的原则是以新泰市新汶中学“3、4、5、3”循环课堂教学模式作为依据，充分体现“三清”清楚、结清、清理;课前“四问”问目标、问方法、问效率、问达标;课中“五环节”自主学习、合作探究、成果展示、精讲点拨、检测巩固;课后“三思”思效果、思效率、思效益，最大限度的提高课堂教学的效果和学生的学习效率。下面就把本节课的具体思路总结如下：
一、充分体现“三清”“四问”，做到课堂教学的“有的放矢”
教师在每节课上课之前均要对本节课有一个大体的思路框架，，我习题课的大体设计是这样的：
第一步，自主学习：反馈检测情况，明确讲评重点，学生研读参考答案，修改试卷错误;
第二步，合作探究：学生分小组进行合作交流，互补完善;
第三步，精讲点拨：学生展示错题，剖析原因，教师释难答疑，分类点拨;
第四步，巩固检测：变式性补偿训练，归纳提升、学生自我整理，矫正，反思总结;
然后根据具体的框架，我重点做了以下三个工作：
（1）做好课前准备：让学生将做题的情况上交，然后教师仔细批阅相关学生的作业，了解学生的主要错题，分析错误的原因，根据错题情况找出相应的课堂巩固练习，为本节课做好准备。
（2）设计教学环节：根据课堂教学的环节要求，大体确立教学环节，首先展示学生错题，多媒体展示学生错题的答案及解析，分小组讨论、探究，尽量让学生通过小组探究的方式进行解决相应的问题，探究之后学生分组展示，对通过小组探究已经解决了的问题不再进行讲解，对小组通过合作探究后仍然存在的问题，教师进行重点讲解，然后教师再利用一些训练题对学生的合作探究效果和教师讲解后的效果进行检测，检查学生的学习效果。
（3）课后反思效果：本节课结束之后，教师反思相应的教学效果，通过学生调查问卷的方式对学生知识点的掌握情况再次进行测评，对下一步的教学提供参考和改进。
二、课堂教学体现“五环节”最大限度提高课堂教学效果
环节一：分析学生错题原因，分知识点展示学生错题（5分钟）。
本节课重点有两个知识点，一是元素与物质的分类以及通过物质的分类研究物质的性质，二是重要的分散系――胶体的重要性质。上课之前教师先分析学生的主要错题情况，分知识点展示学生的错题，具体的展示为：
知识点一：元素性质的分析。错题展示：T7、T8、T9;错因分析：对元素化合物的性质掌握不够熟练，知识点的记忆和应用上存在偏差;补偿性练习： P26T4、P27T5、T6。
知识点二：胶体的性质。错题：T10;错因分析：学生对胶体性质的应用不够熟练;补偿性练习P25考向一、考向二、P26T2。
环节二：学生分组合作探究，展示探究成果（20分钟）。
教师展示学生错题的参考答案和重点习题的解析，学生分组进行逐个知识点的分组讨论、合作探究，然后教师督促学生深入的进行分组讨论和合作探究，对学生存在的问题进行适当的点拨和必要的提示，实现“生生探究”和“师生探究”的完美结合。合作交流结束后，教师让各个小组展示“探究”成果，将自己解决的知识点和未解决的知识点分别进行课堂交流展示。
环节三：教师进行重点讲解和当堂巩固训练（15分钟）。
对于学生重点存在的问题学生展示，教师进行重点讲解，然后利用反馈检测进行相应的训练。每个知识点按照以上环节循环进行。
环节四：学生自主反馈（5分钟）。
教师通过环节三，已经对学生存在的问题进行了仔细的讲解，学生基本知识已经掌握，但是学生掌握知识具有一定的差异性，教师可在最后剩余5分钟时间让学生进行自主查缺补漏，教师跟班辅导，学生自我矫正。
三、课后“三思”，让上课更有针对性，为下一步课堂的高效打下坚实的基础
课堂案例分析范文5
【关键词】 英语教师 培训 课堂教学案例
为了进一步提高教师培训质量，有必要对培训方式进行改革。下面笔者提出一种基于课堂教学案例的高中英语教师培训方式，并就此展开案例分析。
一、利用课堂教学案例对高中英语教师进行培训的设计思路
1.1选定培训对象
参与本次培训的高中英语教师共计64人，他们全部参加过新课程培训，并对新课程的理念基本了解。在这些参与培训的教师当中，有60人为英语教育专业本科学历，其余4人为硕士研究生。其中男教师6人，女教师59人，平均年龄约为29岁左右，平均教龄6年。
1.2确定培训目标
本次培训的最终目标是为了加深参培教师对新课程理念的理解，并对高中英语课堂教学中的具体问题进行深入分析。
1.3设计培训细节
首先，由上案例课的教师将预先准备好的教学方案发给参培教师，该方案中主要包括教学方案和学习方案；其次，上案例课的教师用10分钟的时间向参培教师简要介绍案例内容，并让参培教师对教学案例进行预览，为教学案例的观看做准备；再次，全体参培教师对课堂教学案例的录像进行观看，然后填写个人收获表和评价表；最后，由现场培训教师组织参培教师进行评课。培训教师针对教学案例设计以及与之相关的问题，并按照新课程理念对其进行口头评价和解释，随后在本次培训即将结束时，提出值得进一步探讨的问题。
二、课堂教学案例的选取
在本次培训中选取了SEFC Book 2 A Unit 5 Reading部分为教学案例对英语教师进行培训。
2.1确定教学目标
按照新课程理念，结合本节课教学内容确定教学目标如下：其一，知识目标，通过教学帮助学生掌握本节课的重点词汇和短语，了解基本音乐知识；其二，能力目标，通过阅读训练使学生理解文章中心思想，运用阅读技巧准确获取所需信息，提高学生阅读能力；其三，情感目标，帮助学生了解音乐的不同类型，唤醒学生享受音乐、参与音乐创作的情感体验，同时发展学生的合作能力。
2.2明确教学设计理念
2.2.1课堂教学以学生为主体，以任务教学为主线，将任务贯穿于教学的全过程之中，调动学生参与教学活动的积极性，充分发挥教师指导、引导、协调和组织作用。
2.2.2以新课标理念为指导，采用任务型教学模式，培养学生英语综合运用能力，根据教学情况把握整体教学进度，灵活运用教学形式。
2.2.3教学过程中重视学生读说能力的培养，帮助学生形成积极的学习态度。
2.3教学过程介绍
2.3.1 warming up
教师以介绍音乐的作用为切入点，营造轻松、愉悦的课堂氛围，并提出以下问题：
How many do you know about music？
Can you tell about different kinds of music？
而后，教师利用多媒体教学技术向学生播放不同类型的音乐，让学生辨析各类型音乐的名称。
2.3.2 Reading
在Pre-raeding阶段，教师组织学生以小组的形式讨论以下问题，鼓励学生用英语阐述自己观点：
Have you heard about any of famous bands in the words， please list them if you have． （Back-street boy，Beatles， West-life）
Which one do you like best？
在While-reading阶段，开展多种形式的阅读教学活动，包括Skimming、Scanning等。要求学生在Skimming环节，通过分组讨论总结文章大意；在Scanning环节，要求学生归纳每段的段落大意，并布置问题，帮助学生理解课文结构、写作意图。
在Post—reading环节，组织学生讨论与本文相关的问题，以加深对课文的理解，开展情感教育。
2.3.3 Summary
教师利用2分钟时间对本堂课教学进行总结，帮助学生梳理学习内容，明确学习重点以及情感获取。
三、培训效果分析
对全部参培教师进行调查的结果表明，98%的教师对本次培训给出了较高的评价，他们表示在观看教学案例的过程中，不仅能够体会到新课程的理念，而且也从中领悟到应当如何将该理念应用于英语课堂教学当中。本次利用课堂教学案例进行培训取得了较好的效果，这种培训方式也获得了大多数参培教师的认可。通过上案例课教师对课堂教学案例设计的讲解，参培教师对设计意图和设计方式有了更深层次的理解和认识，这在一定程度上拓宽了教师的思维，使之对课堂教学有了新的认识，进一步提升了对新课程理念的认识，为今后英语课堂教学的开展提供了有力保障。
[参 考 文 献]
[1] 李宝荣. 高中英语教师新课程培训需求调研模式述析[J]. 北京教育学院学报， 2009（12）.
课堂案例分析范文6
【关键词】对话教学 目标清晰 幽默趣味 动静相存 立意创新
对话教学是对传统的课堂教学中的教学目的、教学方式等方面的革命，它包括：互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的的教学，这是新课程标中的要求。自新课程标准实施以来，英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。英语对话课堂教学上，教师不再是霸占课堂，独自表演，学生不再是洗耳恭听，鸦雀无声。而今的英语对话课堂一切以学生为中心，启发教学为主，是师生互动，心灵对话的舞台，学生要能够听得明白，学得轻松，尽情投入到教学中，使对话教学的内涵能真正地得以落实。
笔者将通过几个具体的教学案例做一些分析并浅谈一点体会。
一、目标清晰的对话教学
一位教师在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit时，先用卡片进行单词、短语教学，然后用图片呈现fund-raising activities多种形式，将这些图卡教学资源进行“再加工”、“再利用”，呈现一个个的情景，让学生根据情景创造对话，去体验raise money for charity的过程。在对话教学中，教者意在指导学生要积极地想方设法去为慈善作贡献，而且要引出中国的慈善组织。学生小组展开活动，课堂顿时热闹起来。但仔细聆听后笔者发现，学生之间对话的并非围绕在中国有哪些慈善组织，而是将注意力集中在图片中可捐什么东西上，因此活动的效果并不理想。
教者“精心”设计的活动没有达到预期的效果，这是为什么?这一活动实为一次合作任务，而在合作的过程中合作的交互性、互不够，主要原因为教者在设计活动内容时未能紧扣教学目标，学生在操作活动中关注的是可捐什么东西而并非是帮助的方式和话题的延伸。
在对话教学中，要根据自己所教学生的实际情况，合理安排教学内容。在对话教学中，我们的设计要体现出教学的清晰性，操练及拓展的内容要在对话的基础上进行，而不要拓展得太广。如果扩充内容太多，学生不能把握住重点，不知如何记忆。我们应该立足课本设计教学活动，进行操练并适当拓展，这样学生就清楚重点是什么、该操练什么，并边学边用，学用结合。
二、幽默趣味的对话教学
课堂上会看到这样的现象，教师口若悬河，滔滔不绝，而学生却无动于衷，只做旁观者，这不得不让人深思。老师看来是自以为努力准备了，却为何激不起学生的兴趣?其实要激起学生的求知欲望，让课堂灵动起来，不得不迎合学生们的口味，投其所好，方能解决以上的尴尬场面。初中学生喜欢做中学，学中玩，所以我们在设计教学时，可以根据内容适当采取一些猜谜、实物展示、表演、游戏、简笔画、讲幽默小故事等教学活动来调节课堂氛围。例如：
9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求讲授What can a robot do?的对话课，由于其构思巧妙，设计新颖且活动富有实效而收到了良好的效果。教者将抽象的、遥不可及的事物具体化了，让学生既有身临其境的感觉，又可以自由发挥。教师借助玩具模型并运用拟人化方式交流，表达时学生毫无顾忌。农村的初中生在英语课堂上怕开口，怕出错，用这种模式，能克服这样的心理。
孩子的心，教师的心!如果你的教学能赢得孩子的心，这就是成功的一半了。由于该活动形式符合学生心理，活动组织有序、提高了课堂教学的有效性，教师别出心裁地将对话内容设计成人与物交流，对话活动趣味性大，实现了教学实效与活动预期效果的一致。这样让学生在新颖、有趣的活动中运用，真正做到在学中用，练中用，以达到综合语言运用的目的。
三、动静相存的对话教学
英语对话教学中的“动”，是指朗读、对话，游戏等；“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等。“静”的范围应包括课前预习、课中思考、课后复习。
8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求讲授How can we help people in need?的对话课。教者精心设计了相关海报，意在学生能脱口而出他们是什么样的弱势群体。可是没有预习的学生怎么能做到呢?教育家叶圣陶先生十分强调预习，也就是在进入师生对话、生生对话的课堂教学活动之前，一定要让学生与文本进行充分的对话。“教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既锻炼自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
接着在回答“如何帮助他们”时，教者未留时间让学生思考，且学生用单调的、一成不变的句型来作答，一是思维比较局限，二来同义句式未能体现出来，失去一个很好的操练机会。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。如果教者能及时提醒学生“Can you answer the question in another way?”让学生思考后再回答，学习气氛要更浓一些。对话教学中的动“多”静“少”，若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。课堂对话不能等同于我们平时的聊天，它不仅仅是调动我们平时积累的过程，也应该是一个深化文本、活跃思维、提升思想的过程。只有每一个学生都对文本作了深入的思考，有了自己的独特体验，在交流的过程中，才能不断澄清思考判断，深化对文本的理解，提高思想认识。“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。因此，英语对话教学中做到动静相存、动静有致，既减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语对话课堂的教学魅力和课堂教学效率。
四、立意创新的对话教学
创新教育是素质教育的核心，是重中之重。英语对话教学不仅是要让学生学会所学课本的知识，更是要求学生学会在不同场合运用语言表达自己真实的所见、所想、所感。
9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中学生无法平衡好学习与爱好之间的关系。教者层层递进地引导学生自我思考，让学生在毫无设防的情况下脱口而出。这样不仅锻炼他们的胆量，又操练了口语，从而增强了他们的信心。
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。所以在英语对话课堂上，应该千方百计鼓励学生多动脑，多动口。积极参与教学活动，赞扬鼓励学生一问多答，异想天开，标新立异。让他们通过启发，讨论，体验等教学活动，拓展视野，开发英语思维能力，培养学生收集，处理信息的能力，以及分析问题，解决问题的能力，让学生敞开思路，尽情发挥。
英语是一门实践性很强的课程。初中英语教学应充分体现学生的要求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的综合技能服务。教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。
参考文献
