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初中教育叙事案例范文1
叙事探究并不向读者提供某种明确的答案，而是不带价值判断地将文本呈现于读者面前，提供一种参照，一种可能，目的在于唤取读者的反思意识①。班主任是一个班级的核心和灵魂，是教师队伍的中坚力量，他们能够较清晰全面地了解和掌握学生的思想和学习动态，所以要了解学生的教育问题，首先就要了解班主任的教育工作。我深入一所位于城乡结合部的初级中学，采访该校领导和多位优秀班主任，了解城乡结合部学校的学生有其区别于市区内学生的特殊学情，其中在女生教育问题上尤其引人关注。
一、特殊的学情
该校位于城乡结合部，建校之初以收揽周边农村地区适龄初中生为主。随着城镇化的持续建设，该校搬至市镇内，毗邻大学城与工业区，以承接周边乡镇适龄中学生为主。当地居民的孩子所占比例为75%～80%，近年来新增两个特殊构成：一个是进城务工人员子女，约占20%；一个是留守儿童，约占2%。此外，家长文化程度普遍不高，多数为初中文化水平。由此发现，该校具有有别于市内普通中学的特殊学情问题：
“重男轻女”遗风犹存：经调查，在学的学生家长多数存在重男轻女现象，这导致男生和女生产生不同的学习动机和态度。
案例一：胡士强，男，父母是外来务工人员。有三个姐姐，三个姐姐均小学毕业便不再上学，而与父母一样外出打工。由于他是家中的“独苗”，自小便集万千宠爱于一身，非常任性，不管在家还是在校，凡事都得依着他，否则便大发雷霆。
案例二：李艳，女，有两个姐姐，一个弟弟，两个姐姐未读初中便辍学。她的父亲认为女孩读书读得再好也是别人家的媳妇，儿子再怎么样都是自己家的。因此弟弟尤其受宠，也是家中重点培养和保护的对象，每天上下学都由李艳骑车接送。李艳的学习成绩在班级一直不错，当父亲想让她不再读初中时，李艳不服气，并且更发奋以示自己愿意继续读书的决心，这让父亲最终作出决定：如果能考上省示范高中，就可以继续上学，否则不得上学。就这样，李艳的优异成绩一直持续到初三。
通过以上案例可以发现，多数家庭以两个孩子为主，家长更偏爱宠溺男孩，使这些男孩大多任性，具体表现为遇到不顺的事爱耍脾气，与家长对着干，甚至离家出走，家长的打骂教育完全不起作用。女孩虽任性，但由于受到“爱的天平”倾斜的影响，她们会用学习上的用心和努力弥补这部分关注度的缺失。
二、女生教育案例
（一）家访中的合力教育
家访是班主任与学生家长建立联系的非常重要的方式，有效的家访有利于促进双方对学生发展状况的了解，有利于促进学生各方面的发展，受访的每位班主任无一例外都强调家访的重要性。
女孩儿是“夸”出来的：针对部分家长“重男轻女”，该校几位优秀班主任认为，家访时班主任一般需要赞扬甚至适当夸大女孩子的优势，通过分析孩子的优点，同时替孩子表达她们的愿望，希望家长转变观念，以获得家长对家中女孩子就学的支持。
上文提到的李艳，其实还是个善于绘画的姑娘，一心想考入省示范高中，一直发奋学习的她却面临辍学的困境。班主任了解到情况之后便决定家访，家访中重点做李艳父亲的工作，首先肯定李父培养儿子的选择，“但是女儿也需要培养，文化课上可能逊色些，但李艳绘画有天赋，学艺术走得通，您的女儿有信心，有决心，也有恒心，有很大潜力能考上重点，她很想上示范（高中），女儿有强烈的好学心，应该支持呀！女孩儿有优势，各行各业都有杰出的女性，是不是也得转变观念，与时俱进呀？一代人有一代人的观念，以前重视男孩自有时代背景，现在家庭条件还不错，考虑也多培养女孩子”。听了班主任这一席话，家长逐渐改变观念，开始关注李艳的学习，也尝试送她去艺术辅导班培训，虽然李艳最后没有如愿考上省示范高中，只考入普通高中，但其父仍然继续支持李艳为她的理想（考上大学）而奋斗。
可见，如果没有班主任耐心细致地做家长的工作，转变家长的观念，李艳就不可能继续上高中，继续追寻她的梦想。与家长的合力教育关键之处在于做通家长的思想工作，让家长给女孩儿平等的受教育机会和待遇。然而，家访的时间毕竟受到限制，处理的一般为涉及家庭的需要长期解决的和在学校无法了解的情况。
（二）个别学生的单独教育
虽然有和家长的合力教育，但在班主任的教育工作中，占比重最大的还是学生的单独教育。班主任对学生进行单独教育是充分考虑到学生个体的特殊性结果，针对性较强。该校班主任对女生的教育问题更是着重突出这一点。
重拾自信：特殊的学情决定了该校部分女生性格显得更敏感，尤其是对待学习的态度上，学习成绩稍有波动，随之情绪发生波动，有些女生会因波动过大造成对个人能力的怀疑和对自我价值的否定以致无法自拔。进入初中后的学科教学更偏向自然科学中的理论教学，注重逻辑思维的发散，但由于男女生理上的差异，一般女生的逻辑思维要逊于形象思维，于是每到初二就会流行“女生不如男”、“男生冲一冲就上去了，而女生不行”的口号，此时对女生的教育关键在于“重塑自信”，往往采取激励教育效果明显。
一名女生以前成绩一直名列前茅，但自从上到几何图形便遇到障碍，数学成绩渐渐下滑，原来性情开朗的她变得忧郁沉默。正值运动会报名，班主任基于平时的体育课观察并向体育老师了解学生的特长，他们一致认为该女生善于长跑，但她却表现出极其不情愿的态度，班主任理解她是因为成绩下滑而影响整个人的情绪，便趁此机会不断鼓励她报名参加长跑，同办公室的教师们充分相信她的能力。班主任说：“只要报名了就是班级的骄傲，班上还没有人敢报长跑，你勇敢地迈出了这一步就是胜利！”该女生最终答应报名，并不负众望取得好的名次。此时班主任趁热打铁地进一步解开了她的心结，催发她学习上的动力，她再一次相信自己的努力可以换来应有的结果，自怨自艾只能使情绪更消沉，让自己的潜力无法释放。
帮助女生重拾自信是多位班主任都提及的问题，班主任善于发现女生的优点，并寻找机会让女生发挥优势是女生重拾信心的转折点，这往往离不开班主任的细心观察和循循善诱。
呵护“爱美之心”：女生较之男生更早进入青春期，家长和班主任都会关注女孩的变化，有些问题连部分家长和班主任都无从下手，往往需要班主任及经验丰富的女教师协同解决，需要协作解决的问题主要为女生的“早恋”问题和“穿着暴露”问题。年轻班主任主要是由于经验不足而不知如何面对上述状况，而男性班主任则主要是由性别上的差异而不好明说，担心女生会对其产生逆反心理。
淑梅是个“爱美”的女孩，但是她的班主任（男）发现她最近的穿着却过于暴露，经常穿超短裙和吊带衫，而班主任碍于年轻缺少经验和性别差异不知道如何跟她说，于是寻求一位有着丰富班主任经验的女教师（同时是该班英语教师）的协助。
女教师见到了淑梅，微笑地说：“你这条裙子很漂亮。”淑梅在心理上寻到了认同感，也更容易接受之后的观点。老师继续说道：“爱美之心人皆有之，何况是年轻人，更爱美嘛！”此时进入转折：“中学生这个年纪，青春期，有许多男生心思有些不对，所以女生要做好自我保护，比如在衣着方面就要注意，漂亮的衣服可以在家里、放假在外面、走亲访友时多穿点，平时上课，尤其是上体育课的时候得少穿，免得尴尬。今天体育课不就很不方便吗？你穿着无袖衫，趴在桌上写字，不很尴尬吗？”淑梅点点头，完全接受这名教师的观点，之后也做到穿着得体。
后来，淑梅的爸爸跟班主任说她有早恋现象，自己没办法跟女儿讲清楚，于是找那位女教师出面教育。“其实教育的机会有很多，可以是淑梅考得好的时候，也可以是考得差的时候。那次教育正逢她考得好的时候。”女教师继续谈当时的情况。
“哎呀，这次考得很不错，要继续保持，那你有没有分析哪些地方有失误？”
淑梅沉浸在喜悦中，对试卷中出现的失误侃侃而谈。
“那以后怎么避免这些失误呢？是不是学习时专心听，做作业不能分心，要思考、动脑呀？”
“是啊！是啊！”淑梅肯定。
“这些题不失误的话不就全年级前几了吗？我们不光要在全班第一，还要在全校前几，全校还不行，还要在校外排上名次，眼光要放远些。女孩子如果靠能力，成家以后丈夫和家人对她都会更加重视和在意，如果生活只指望男人，靠吃青春饭，对女孩来说肯定不利，命运要掌握在自己手里，就得自身提高素质。”
“嗯！”
“一个很有才华的男生，年轻时发现女孩漂亮就和她结婚了，如果婚后发现女孩只有外貌可以吸引他，却因为素质差异连话都说不上，这婚后的生活就难说了。”淑梅若有所思。
“所以讲女孩子就要培养自身素质，女孩子需要自立，社会地位才会提高，对不对？”淑梅很赞同老师的话，自此也不和不良青年“混”，只专心学习，成绩不言而喻。
2015年教师节，淑梅给这位女教师发了这样一条短信：“感谢老师两年多以来对我的细心照顾与孜孜不倦的教诲，让我懂得了不少知识与做人的道理，还有很多学习方法让我受用终身。祝老师节日快乐，身体健康。您的学生淑梅。”可见那样一次单独谈话给了淑梅很大的反思，激励着她向健康阳光的未来努力进发，效果十分明显。
这个案例充分展现了班主任对女生的细心呵护和悉心教导，呵护每个女生敏感的心，让孩子健康成长是每位班主任的责任和义务，更是教师对学生爱的体现和个人教育艺术的体现。对个别女生出现的敏感问题不能采取高压措施，而是因势利导，站在女生的角度分析问题，像朋友和母亲一样传递积极健康的成长信息，像园丁一样用心浇灌每一株开在篱墙边的花朵，使学生从内心深处接受教育的滋养。
初中教育叙事案例范文2
2013年度小课题立项申请表及开题报告
负责人 陈林志
学 科语文 学历本科 职 称：中学一级教师
年 龄43
参加工作时间 1991.7.1
QQ号80642646 邮箱806426462@qq.com
新浪博客网址
课 题
名 称
农村初中学校班主任专业化发展研究
小课题其他成员
姓 名
职 称
工 作 单 位
陈林志
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
汪晓菊
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
陈博
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
罗长安
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
选题缘由
研究设想
一、研究目标
1、学习班主任专业化的理论内涵，探索班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法；
2、立足本校，通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究，梳理学校的现有规章制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系；
3、通过课题研究，大面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍；
4、将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在提升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。
5、通过课题研究，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力使之在农村初中学校产生良好的辐射作用。
二、研究专题：
1、班主任专业学习模式的探究
2、班主任班级管理策略的研究
3、班主任专业化成长的途径与方法探究
4、班主任队伍的管理与发展
三、研究内容：
A、文献学习：
1、学习班主任专业化的概念与内涵。
2、班主任成长规律和因素。
B、自主发展研究：
1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。
2、特殊学生的教育，班风的形成。
3、班级文化的建立。
C、培训策略研究：
1、培训策略研究。
2、班主任工作展示。
D、评价机制研究：
1、班主任任职条件研究。
2、班主任工作评价方法、班级评价。
3、班主任论坛。
E、管理策略研究：
1、班主任资格聘任标准。
2、班主任工作过程管理办法。
3、班主任队伍建设规划。
F、成果对比分析：
1、班集体对比分析。
2、班主任对比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、问卷调查法：
1、班主任工作心态、工作现状调研
责任人：陈林志 汪晓菊陈博 罗长安
对象：本校2/3现任班级班主任
方法：问卷调查、座谈会
工作呈现：调研报告
2、班主任专业水平调研
责任人：汪晓菊 陈博罗长安
方法：班主任工作方法介绍。
工作呈现：班主任工作经验集，疑难问题汇总。
3、班集体现状调研
责任人：陈林志 汪晓菊陈博
对象：中心学校班集体和九年制学校班集体
方法：现场查看、学生座谈会
工作呈现：调研报告
时间：2013年3月
工作意义：
为班主任专业化成长的策略研究提供现实依据。使我们明确研究的重点，确保研究的实效性。
工作要求：
1、各调研组制定工作实施方案，准备材料。
2、按规定时间完成调研任务。
3、及时拟写调研报告。
4、收集过程资料。
（二）文献法。
责任人：陈林志
学习内容：
1、班主任工作职责。
2、班主任工作经验介绍，优秀班主任事迹。
3、班主任专业化成长的理论。
4、班主任素质培养的途径与策略。
人员：集中学习陈林志
自学；全体教师
学习呈现：学习心得汇集。汇总 陈林志
工作意义：
为课题提供理论支撑和方法引领
工作要求：
1、集学：每周一次，每次1小时以上，每次确定学习主题、主学人、主讲人，拟定三个月集学计划。
2、自学：在集学的基础进行，全体教师必须坚持自学，拟写学习心得。
（三）行动研究法。
责任人：汪晓菊
1、班主任自主发展研究
人员 全体课题组成员
内 容（1） 安全教育策略研究
负责人、陈博 罗长安
工作呈现：班主任安全教育方法集
内 容（2）评价激励方法研究
负责人、汪晓菊罗长安
工作呈现：班主任激励策略案例集
内 容（3）家访策略研究
负责人、陈林志陈博
工作呈现：班主任家访心得集
内 容 （4） 小助手的培养
负责人、汪晓菊陈博
工作呈现：班主任小助手培养案例集
内 容 （5）学困生的转化
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班主任学困生转化策略集
内 容 （6） 特长生的培养
负责人、汪晓菊
工作呈现：班主任特长学生培养策略集
内 容 （7） 心里辅导
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班主任心理教育案例
内 容 （8） 班级文化建设
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班级文化建设论文集
内 容 （9） 班级管理策略
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班级管理建设论文集
内 容 （10） 留守儿童教育
负责人、汪晓菊 陈博
工作呈现：留守儿童关爱教育集
意义： 通过班级工作的行动研究，使班主任教师在实际工作研究，在研究中成长，了解班级管理的重要性和班主任应具备的基本素质。
工作要求：
1、全体班主任教师和课题组老师必须完成每一项工作任务，积极撰写心得、案例和论文。
2、子课题负责人，要按时完成案例论文的收集、整理工作，并积极组织相关评选工作，选报优秀论文参加上级的评审工作。
（四）实验法
1、班主任专业发展的培训途径与方法的研究
1、负责人：陈林志
2、方法：开展多种方式的培训活动进行比较、分析。
工作呈现：形成班主任培训工作总结材料。
2、班主任任职条件研究
1、负责人：陈林志陈博
2、方法：根据班主任专业化发展要求及农村小学实际拟订《建民办中心校学校班主任任职条件》（试行草案），在实践中研究。
3、工作呈现：形成《建民办中心校班主任任职条件方案》
3、班主任评价机制研究
1、责任人：陈林志
2、内容：探索班主任工作的评价内容、评价的主体、评价的方法、评价的作用。
3、工作呈现：制定班主任工作的评价方案。
4、班主任队伍管理研究。
1、责任人：陈博罗长安
2、内容：研究班主任聘任方法、过程管理以及班主任队伍建设规划。
3、工作呈现：制定班主任队伍建设发展规划。、
（四）、研究的意义
1、以此项课题研究，统摄我校的班主任工作，从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作、不断提高自己的综合素质和工作效能、提高学校的教育质量。
2、此项课题研究，将有可能为我校打造一批有一定知名度的班级管理与教育方面的专家型班主任队伍。
3、本课题研究成果将有利于学校班主任管理工作《班主任工作条例》的顺利对接
单位
审查
意见
（单位盖章）
年 月 日
县（区）基础
教育科研领导小组办公室审查意见
（单位盖章）
年 月 日
市基础教育
科研领导小组办公室
审查意见
（单位盖章）
年 月 日
注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；
初中教育叙事案例范文3
关键词： 音乐 中学英语课堂 教学方法
一、发现音乐在英语课堂教学中的妙用
最早接触到英语课堂上的音乐是在2000年，是在湖北省武汉市进行的一次“全国中学英语教师比武大赛”上。有一名上海的英语教师在课前的热身阶段，让学生们齐唱了一首奥斯卡获奖影片《音乐之声》中的插曲“Eidelweiss”，虽然只是短而简单的一首儿歌，但是它带来了快乐自由的课堂气氛，给观课者留下了深刻的印象。
后来，我发现我们使用的广州版英语教材“Success with Engliah”每个单元结束都有一首与单元内容相关的歌曲，只是大部分的英语老师都忽略了它。我还发现中学生们很喜欢唱一些英文歌曲。我不禁开始思考：新课标要求“教学要关注学生的生活世界……”。如果利用我们的多媒体教学平台把它带进课堂，一定会很受学生的欢迎，可以在课堂中注入新的活力。然而，英语课堂上有大量的学习任务，引入音乐的切入点在哪里？怎么样结合才适时适度呢？
2006年10月到12月，我在英国参加了两个月的英语教师的培训学习，亲身经历了很多充满音乐的语言课，才知道把音乐运用到语言教学中在英国已经是一种很普遍的教学手段。通过专题课“Music in English Teaching”，我了解到音乐可以在语言教学中发挥很多的作用，语言老师们可以自主地找到切合点，灵活自如地用音乐来辅助自己的教学。下面是两个音乐在语言课运用的课堂案例。
课堂案例一
教学地点：Saint Mary’s College
学生：25名中国教师
教学内容：口语课
座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。
教学过程：
1.导入：你做过梦吗？梦分为很多种（恐怖梦，预兆梦，，荒诞梦……）
2.同学们在自己组内自由讲述自己做过的梦
3.每组一名代表发言，把自己组员们的梦与全班其它组分享。
4.两首小诗：“The Impossible Dream”
5.老师边弹吉他，边教唱一首歌“The Impossible Dream”
反思：老师整节课围绕一个“梦”的话题，用多种手段让学生开口讲英语，有分组讨论，有全班发言，有朗诵诗歌，音乐出现在课堂的升华部分。当老师边弹吉它边教这首与“梦”有关的励志歌曲的时候：“...To dream the impossible dream.To reach the unreachable stars...”我们对梦的理解有了深刻的情感体念，“dream”有时可引申为理想、抱负。
课堂案例二
教学地点：约克市语言培训中心
学生：25名中国教师
教学内容：听说课①
座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。
教学过程：
1.导入：“Can music tell a story?”
听一段音乐，闭上眼睛，自由想象出现在脑海中的画面。把你想象到的画面和想象可能的情景甚至故事描述出来，与小组同学分享。由此得出“音乐里面是包涵有故事情节的”。
2.每名学生都有一张印有歌词的纸，看这首叙事歌②的歌词并观看这首叙事歌的MTV，改正歌词中的错误。
3.回答一个问题：Who is telling a lie?以检测学生是否理解这首叙事歌的大意。
4.分成三人一组，分别扮演证人、警察、杀人犯，根据歌词提供的故事情节，编对话并表演。
5.小游戏：用歌词来回答问题
（1）全班每人唱任意一句英语歌，并把它写在黑板上。
（2）两名学生，一名扮演记者，一名扮演影星，记者提一些采访常问到的问题，影星必须用黑板上的歌词回答，结果，这个对话超级搞笑。
Interviewer：How old are you?
Film star：I am a big big girl.（歌曲“Big Big Girl”）
Interviewer：What do you usually do when you are free?
Film star：When I was young I listened to the radio.（歌曲“Yesterday Once More”）
Interviewer：Would you like to talk anything about your family?
Film star：We have joy we have fun we have season in the sun.（歌曲“Season in the Sun”）
…
反思：在这节听说课上，老师完全以音乐为材料，开发了学生的想象力，训练了学生的口语和听力，还通过表演短句培养了学生的创造力。最后的轻松游戏，都是把唱歌和口语对话结合起来，带来妙趣横生的效果。我由此得到启发，音乐里有故事、有口语、有对话，还有快乐，它可以作为英语教学的材料。
另外，我们还实地观摩了一些小学的语言课，音乐、舞蹈、表演在课堂上得到了普遍的运用，老师们很擅于把新教授的单词、句子用学生熟悉的旋律编成歌曲，课堂的后半期学生们基本上都是在唱歌、跳舞或者表演，通过音乐舞蹈的形式来巩固操练教授的新知识，课堂也因此而生动活泼，学生的积极性很高。
二、研究音乐在中学英语课堂中的作用
老师擅于适时地利用音乐，创造性地改编音乐，自信地在学生面前展示自己的音乐才能，这对英语老师是一个很大的挑战，然而，对学生却起到了一种积极的示范作用，还能提升个人魅力。
英国教育家Gardener早在1983年就提出著名的教育观：“Teachers could use eight intelligences in their teaching，they are linguistic，logical-mathtenatical，spatial，bodily-kinesthetic，musical，interpersonal，intrapersonal and naturalist intelligence.”③也就是教师在课堂教学中除了要具备所教授学科的专业知识以外，还应具备和运用到八种智慧和技能，其中就包括音乐智慧。面对一个多才多艺、敢于展示自己的老师，学生的自信心和学习热情也能最大程度地得到开发，知识的传授，能力的培养，情感体念的产生，积极的人生态度的形成，都在这一教学过程中产生。
音乐是美育的一部分，利用中小学各学科进行美育也是新课标对老师们提出的要求。如何找到各学科之间的内在联系，有机地结合起来，让学生的素质得到全面综合的提升是新课标对老师们提出的另一个要求。基于这两点，把音乐带进英语课堂教学就具有必要性和可行性。
为此，我们在英国老师的指导下专门学习和讨论了“Music in English Teaching”这一专题，知道音乐在课堂中可以发挥以下作用：
1.Gap-filling.听力材料。
2.Singing.学唱歌曲。
3.Warm up.导入。
4.End of activities.升华学习内容，如上案例一。
5.Creating atmosphere and mood.营造气氛，消除学习疲劳。
6.Role-play.口语材料，配乐表演。
然而，活动教学的设计原则之一是灵活性，音乐教学法在课堂中的作用并不仅仅限于以上六种，老师应该在全面了解自己的学生，充分了解自己的课堂的基础上灵活处理。比如：我们总是在想方设法刺激学生开口讲英语，比如运用实物、图片等。何不尝试让学生闭上眼睛凝听一段大自然的纯音乐，鼓励他们张开想象的翅膀，想象画面中的人、物、风景怎样用英语表达出来。
教法适应学法是基础教育阶段英语教学改革的发展趋势之一，英语老师不再是单纯的语言知识的传授者，而是语言实践活动情景和话题的创设者、语言实践活动的指导者及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。
三、把音乐带进英语课堂的实践研究
通过大量的观摩、学习和反思，我大胆地尝试把音乐带进课堂，在学习别人的方法的同时，还结合学生的喜好进行了改革创新，让音乐活跃课堂。
1.两周学唱一首新歌。在教室的电脑里，我安装了千千静听，选择了一些适合学生的英文歌，词曲同步地播放，学生们可以像唱卡拉OK一样地跟唱。我们课前热身也唱，课间学习累了也唱唱。耳熟能详，积累下来，学生们能唱很多完整的英文歌曲了，当然也理解和熟记了歌词。通过学唱英文歌曲，学生们的英语学习也从课堂拓展到了课外及他们的生活中。他们主动去搜索发现好歌，并向老师和同学们推荐，这何尝不是一种主动、探究、合作的学习方式呢？
2.调节课堂气氛，形成学习过程中良好的情感体念，保持学习积极性。在英语课上，学生们最开心听到我说：
“Maybe you are tired now，let’s sing a song.”
“Today the English class will be a little boring，If you can do well，I will let you enjoy a new song.”
“Now we will have a competition，the loser will have to sing a song.”
学生们往往觉得英语要背的东西太多、太累，语法太严格，这些不好的学习情感体念甚至会严重影响他们的人生观与价值观，英语老师们最大的难题就是学生由此产生的厌学情绪和后进面大的问题。适时地在课堂上引入音乐歌曲，起到了调节神经紧张、愉悦身心的作用，教师的职业道德素质要求之一就是教师要有寓教于乐的能力。
3.扩大词汇量，丰富句型。歌曲中的单词、句子很多都是很常用的，与生活很贴近的，对于写日记、作文都是很适用的。在欣赏或者学唱的时候，我会有意识地板书几个常用的词语或句子，要求他们记在自己的单词集里并大胆运用。比如说Pillow，quilt，encourage，braek one’s heart，Don’t give up on half way，soul等都是从歌曲中学到的。在学生的日记中经常能看到从歌词中“借”来的词语。
4.学语法。歌词中有句子，句子中有语法，对于学生来说，歌词中的语法更容易理解和记住。因为音乐是一种时间性较强的形式，音乐可以培养学生良好的注意力和记忆力。英语老师都知道，评讲练习和语法的时候是很枯燥的。然而，有了歌声和音乐就不同了，因为我们的语法几乎都能在歌曲中找到。在评讲练习或者教单词短语的时候，我和学生总会很容易地联想起一些相关的歌曲，他们会跟我一起大声唱出来，课堂总会因为这些“小插曲”而活跃振奋起来。比如，以下歌词中的语法可以让学生们记得很牢。
I wonder how，I wonder why...（引导疑问句作为宾语从句的词语都有“疑问”的意思，例如wonder，ask，not sure等）。
Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.（Wherever，whatever这两个词语没学过，但是通过这个歌词，学生学会了它们并知道怎么运用。）
Fly with me just like a bird.Go with me in the perfect world.（介词like的用法，后面跟名词）
有一次，在完形填空题中，有一个题目要在joyful，joy，joyfully中作选择，这些单词目前都没有学过，但是学生们能很准确地得出答案，为什么？原来是一首他们记起了歌词“We have joy we have fun，we have season in the sun”，推断出joy是一个与fun（已经学过的单词）的词性和意义都差不多的词，那么它应该是一个名词，意思是“快乐”，学生对歌曲的喜爱和联想推理能力让我感到无比欣慰。
5.做听力。听歌填写所缺的单词，或者听叙事歌后，对有关歌词内容、大意方面做选择题，是到目前为止最受学生欢迎的听力练习。在学唱新歌前，我通常会先让学生做有关歌词的听力，让他们更仔细地去推敲歌词和句子意思，再跟唱几遍，学生就学会了。
6.培养兴趣、获得积极的情感体验。课堂中的音乐让那些英语基础不好的学生找到了自信和希望，因为在唱歌学歌方面他们不一定比别人差，我这种新的尝试，让部分厌倦英语课堂沉闷死板的学生找到了学习的动力。马斯洛认为，学习不能由外铄，只能靠内发。大量的事例和研究都证明，形象思维与逻辑思维相辅相成，音乐美术等审美能力与智力的发展也是相辅相成的。教育学认为，应重视培养初中生道德利益和深刻的情感体验。
2006年，我校举行“英语晚会”，我的学生因为有了平时的锻炼和表演唱的基础，很多学生都争着想上台表演，最后他们别出心裁地自创了歌曲联唱、口语和表演为一体的舞台剧，夺得了第一名。
2007年冬，在广州市农村骨干教师培训中期总结会上，我被推荐到市21中上了一堂展示课，课文内容是关于“Pandas”。在课堂的后部分，我为学生们唱了一首《熊猫》，并鼓励他们由这首歌展开说话。我的歌声引来了热烈的掌声，学生们由这首歌谈到熊猫的习性、现状，以及如何救助大熊猫等，说出的许多精彩句子更是令听课老师们感到惊喜，这就是音乐给课堂带来的活力。在后来的评课讨论中，有些听课老师肯定了我的这一做法，也有老师提出“如果能把这首歌改成英文版的就更完美了。”
值得肯定的是我适当地在英语课中引入音乐给广大的英语老师们创设一个反思讨论的平台，引发更多的思考和创新。音乐和英文歌曲是英语活动教学法中最动听的音符，英语教师要充分发掘自己和学生的音乐潜能，让音乐走进我们的英语课堂，让我们的课堂更生动，让英语学习更快乐，让学生情感体验更深刻。
注释：
①听说课，其实这节课是在研讨专题“Music in English Teaching”，老师旨在以一堂课为例，引导我们在英语教学中，音乐可以发挥很多的作用。
②叙事歌：这首叙事歌的内容是在一场凶杀案发生以后，警察、证人、嫌疑犯各自的供述的内容。
③加德纳认为，人的智力是多元的，除了语言智力和数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是视觉智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
参考文献：
［1］关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略.中国人事出版社，2003.5：108-109，165.
［2］傅利.教育问题案例研究.人民教育出版社，2004：409.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003：396.
［4］沈建军.音乐与智力.华中工学院出版社，1987：84.
初中教育叙事案例范文4
1979年，心理学家萨宾（Sarbin Thcodore R）在美国心理学年会上首次提出“经验的叙事结构”的观点，阐述了叙述对意义建构与人格形成的作用。1983年萨宾发表《作为心理学的一个扎根隐喻的故事》一书，进一步阐述了叙述的作用。1986年萨宾主编了《叙事心理学：人类行为的故事性》一书，核心观点即故事是修整经验和指引判断与行动的基础。叙事的概念与叙事心理学开始显现，叙事心理学成为了心理学的一个分支学科，叙事研究成为心理学的一种重要研究方法。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT
1990年，澳大利亚的迈克尔.怀特（Michael White）与新西兰的大卫.艾普斯顿（David Epston）合著《故事、知识、权力——叙事治疗的力量》一书，被认为是叙事心理治疗（辅导）诞生的标志。他们认为当人们把自己与问题混为一谈并在“主流叙事”的影响下丧失、限制、否定了自己的人格时，在治疗中进行重构就尤为必要。他们将福柯关于知识与权力的观点应用到临床治疗，尝试帮助来访者“表演另类故事”，让他们从“单一”知识中解放出来，自己主宰自己的生活。
21世纪初，叙事辅导开始进入中国。2000年，台北的吴熙琄出版《最新又潜力无穷的疗法：叙事疗法导读》一书；2001年，廖世德将怀特与艾普斯顿的著作《故事、知识、权力——叙事治疗的力量》翻译成中文并出版。同年，怀特首次在台北举办“叙事治疗工作坊”。台湾张老师基金会台北谘商辅导中心积极致力于推广叙事疗法，该中心于2003年举办了“叙事治疗进阶个案研讨工作坊”；台北市生命线协会亦于2003年开办“叙事治疗的多元面貌”课程。此外，香港的社会工作人员协会曾在2003年举办了两次叙事治疗工作坊。
目前国外已将叙事辅导法应用于临床心理学上，干预诸如厌食症、家庭性暴力、精神分裂症、精神创伤、种族关系、儿童与养父母关系及口吃康复等问题。
1 叙事辅导法的基本主张
所谓叙事辅导法，即通过引导来访者在不受干扰的安全环境下叙说自己的生命故事，唤起来访者内在力量与生命意义的心理辅导方法。叙事辅导的重点与目的在于帮助来访者重新检视自己的生活，重新定义生活的意义，进而回归到正常生活轨道。
叙事辅导法是一种以来访者中心为取向的咨询方法。叙事辅导与其他心理辅导方式的显著差异在于它相信来访者才是自己问题的发现者和解决者，辅导者只是在旁边陪伴；来访者应当从自己生命故事的片段中找到自尊、自信与价值，从而相信自己有能力解决目前的困难。咨询师在运用叙事辅导法时，与来访者的关系是平等而合作的；“咨询师是来访者改变的促发者，而非按照自身的取向将专业知识强加于来访者的动机和需要之上（ 张涵，2013）。”
怀特认为人类是诠释的动物，“在诠释过程中所创造的意义影响了我们的生活、行为和在生活中采取的行动。生命故事或自我叙说的过程传达出我们决定撷取及对外表达的生命经验片段；故事或自我假说决定我们如何塑造生命经验。我们并非通过生命故事存活，而是故事塑造、组成并拥抱着我们的生活（Payne，2012）。”
叙事辅导法鼓励来访者发展个人的知识、技巧，鼓励有意识的觉察与转化。在进行叙事辅导过程中，辅导者通过认同、谈话、强化来访者所讲故事的积极方面而创造出尊重和接纳的氛围，促使来访者重新建构其对于事物的理解和想法，实现观念与行为的正向改变。
叙事辅导法主张将谈话的焦点放在支线故事上。支线故事是来访者所叙述的“问题故事”之外的生命体验，或者是对生命体验的重新诠释。怀特主张让来访者详细地勾勒支线故事，“因为只有通过支线故事，人们才能逃离掌控个人理解和生命的主线故事的影响。通过协助来访者进行更完整的叙说，减少以刻板印象描述经验所带来的僵化和影响（Payne，2012）。”
2 叙事辅导法的理论基础
后现代主义的理论家们认为，从20世纪60年代开始，随着科学技术的革命和资本主义的高度发展，西方社会进入“后工业社会”，也称为信息社会、高技术社会、媒体社会或消费社会，在文化形态上被称之为“后现代社会”或“后现代时代”。科学、教育、文化等领域在后现代时代经历了一系列根本性的变化，这些变化表明它是人类历史的一次断裂或一个新的发展阶段。
后现代主义哲学产生于20世纪70年代末到80年代初，法国哲学家德里达、福柯等人将北美关于后现代文化形式的讨论上升到更为深刻、更为广泛和更具综合性的哲学高度，从而形成了“后现代主义哲学”思潮。
后现代主义的本质特征就是对于继承和发扬自古希腊以来的西方哲学传统的现代主义哲学进行全面的批判，总体上抱持一种对于逻辑性观念与结构性阐释的不轻信或怀疑的态度。具体来说，这些批判观点主要有：第一，用“分延”解构“逻各斯中心主义”，即用“差异”原则来取代“中心”概念，在批判传统形而上学的二元论或两极性与独断性的基础上，撼动“整体”，打破“结构”；第二，从纵向思维转换为横向思维，即传统等级体系一般的 “树状结构”思维向动态、发散的“根状茎”式思维的转变；第三，用差异对抗理性的总体化；第四，注重个体性和自我关切，反对主体性和人道主义，即反对把人的最一般的本质当作当然的、现成的前提，反对把人看作是“理性的生物”；第五，用透视主义和相对主义取代表象论和基础主义的认识论，认为世界的意义不是单一的，而是具有不可计数的意义；解释世界的方式是无限的，我们应该寻求对于现象的多种解释；第六，用不确定性和小型叙事取代元话语和宏大叙事，强调知识的不可通约性、不 可预见性、不确实性、突变性、异质性、与多元性（冯俊，1997）。
从以上对后现代主义哲学观点的梳理来看，关注差异、去中心化、打破正统、主流和权威、解构和关注解释的多元是理解后现代主义思想的关键，也正是这些核心思想影响了叙事辅导法的产生——叙事辅导法的支撑理念即让来访者重新定义问题和人生意义。在来访者讲述“问题故事”、外化问题之后，引导来访者讲述主线故事之外的支线故事，或者从非主流的视角重新解读问题故事。
3 叙事辅导法的具体操作流程
3.1 来访者叙说自己的“问题故事”
辅导者需要为来访者创设不受干扰的、安全的环境，以尊重与专注促使他讲述自己的故事。通常来访者的故事充满了挫折、失望、悲伤甚至绝望，因此称之为“问题故事”。
3.2 界定并外化故事中的问题
在来访者讲述自己的故事后，辅导者鼓励来访者自己界定故事所反映出的问题；如果来访者无法说出任何词语，辅导者可提供几个供其选择，例如“忧郁”、“悲伤”、“愤怒”、“工作压力”、“恐惧”、“焦虑”等。
同时，辅导者应强调问题对个人的影响而非人本身具有问题，此即问题的外化。例如辅导者应表达“抑郁干扰了你的生活”，而不是“你变得抑郁”；应表达“你被压力影响着”，而不是“你很有压力”。外化问题的目的在于协助来访者将自我认同与问题分开，并且了解问题来自于环境或人际互动过程，而非其心理或人格。
3.3 发现并聚焦特殊意义事件
特殊意义事件是来访者所讲述的“问题故事”或叫主线故事之外的、具有某些正向激励作用的故事或经验。在来访者讲述完“问题故事”之后，辅导者应引导来访者讲述其他经历，从中发现具有特殊意义的事件，并对该事件中的某些细节与过程加以聚焦和描绘。
3.4 引导来访者“重新入会”（re-membering）
“重新入会”即鼓励来访者通过举行纪念仪式、书写记录、重游故地等方式正视“问题故事”或创伤性事件，以期获得支持与抚慰。“重新入会”必须在来访者通过发现特殊意义事件而重拾自信与勇气之后进行。
3.5 引入局外见证人强化叙说-再叙说
在此阶段，辅导者可建议来访者邀请其朋友、亲人或同事分享自己改写后的故事。这些局外见证人可在分享过程中讲述自己受来访者触动的某一段经历或故事，如此可通过生命经验的共鸣增强来访者的内心力量。
3.6 通过仪式或颁发证书结束辅导
当来访者确定自己的生命故事不只是“问题故事”，其他经历与故事中所蕴藏的正能量足以支撑其未来生活时，辅导就可以结束了。辅导者可邀请来访者的重要他人前来进行再叙说，并通过仪式或颁发证书来铭记这段过程。
4 辅导案例
来访者：王某，女，20岁，大学二年级学生。因其母亲在“5.12”汶川地震中不幸遇难，自己难以摆脱悲伤与抑郁困扰。
辅导目标：与王同学建立良好咨访关系，帮助她正视母亲去世的事实和悲伤情绪，找到改善负面情绪的动力，开始新的生活。
辅导次数：五次。
4.1 第一次辅导：叙说自己的故事并外化问题
王同学在辅导员的建议下第一次来到心理咨询中心进行心理辅导。心理辅导老师邀请王同学讲讲自己的故事。以下是王同学讲述的故事内容：
我老家在绵竹农村，2008年“5.12”地震前，母亲在家务农，父亲在外打工。地震发生时我在学校宿舍，房间的剧烈晃动让我很害怕。当我知道母亲不幸被垮塌的房屋压死的消息时，我很震惊，不愿意相信那是真的。但我在同学面前并没有表现得多么悲伤，可能是来不及悲伤，因为我要赶回家同父亲一起料理母亲的丧事。将母亲的丧事办完后，我返回了学校，这中间大概有一周时间。回到学校后，我不断想起和母亲有关的往事，不再喜欢和其他同学来往，也不想跟任何人说话；食欲开始下降，不想吃东西，身上没有劲，体重也明显减轻；我开始逃课，甚至不愿意走出寝室的门。我一想起和母亲一起相处的画面和片段，眼泪就忍不住地流下来；我不相信母亲就这样离开了我。
辅导老师听完王同学的讲述后，首先表示自己非常愿意倾听她的故事，并且能够理解她现在的状态和心情。之后引导她用几个词语概括自己刚才所讲故事中的情绪和感受。该同学略微思考后用了“悲伤”、“孤单”、“失落”和“压抑”几个词语。
辅导老师肯定了该同学对自己情绪状态的认知后，进而引导其将这些负面情绪“剥离”：你认为自己是悲伤的？你认为自己很孤单、很压抑？换个说法，你可以把悲伤、孤单与压抑看成某种东西，把上述表达改为“悲伤、孤单、压抑的情绪与感觉笼罩着你”，这些负面情绪终将远离你，它们本不属于你，你可以是快乐而轻松的。
4.2 第二次辅导：继续叙说故事，挖掘特殊意义事件
第二次心理辅导时，辅导老师邀请王同学继续讲述自己的故事，但这次不讲地震后的，改讲地震发生前自己家庭、学习和生活中记忆犹新的事。王同学讲起初中时父亲为她买凉鞋的故事：
我对父亲的感情不如母亲的深。父亲常年在外打工挣钱，与我的沟通很少，感情很淡；我觉得自己甚至不太了解父亲，也不太确定他是否爱我，也有可能是父亲不善言辞，没有当着我的面说过那些表达情感的话。但是，我至今仍记得初中时父亲为我买凉鞋的事。我家一直很清贫，买凉鞋当然也是要选便宜的，便宜的鞋自然样式和质量都要差一些。可我当时偏偏看中了一双红、黄、白三色相间的皮凉鞋，价格比父亲准备给我买的那双塑料凉鞋要贵好几倍。我当时很爱美，也很喜欢那双皮凉鞋，所以执意要买。父亲虽然很无奈，很想节省钱，但最终还是妥协了，为我买到了心爱的凉鞋。我当时非常高兴，“父亲”这一抽象的称谓开始在我心里具体化为父亲鲜活的形象。
辅导老师听完王同学的故事后，点出该同学初次辅导时所讲的“父亲不能理解自己的感受”、“失去母亲后很孤单”的观点并不恰当。父亲为其 买凉鞋的故事即可看作一个具有特殊意义的事件，在这次愉快的买鞋过程中，父亲展现了对女儿的包容、理解和爱；父亲虽然不善于表达自己对女儿的情感，但他愿意为女儿付出，竭尽所能甚至是超出自己能力范围地满足女儿的需求，愿意包容并陪伴女儿度过难关，所以女儿不是孤单的。 4.3 第三次辅导：引入局外见证人强化叙述
辅导老师鉴于王同学所讲特殊意义事件涉及与父亲的关系，因此将叙事辅导流程的下一阶段提前，目的在于首先让王同学确定父亲对自己的爱、坚定与父亲的情感联系后再去触碰“问题故事”，与父亲一起去祭奠母亲。所以此次辅导联系了王同学的父亲到场，并请王同学当着父亲的面再次讲述了买凉鞋的故事。父亲听完故事后表示深受触动，自己都不知道当年的一个小举动让女儿记忆深刻，成了这么多年女儿最温暖的回忆。并且，父亲也认识到因自己不善表达而拉远了与女儿的情感距离。
4.4 第四次辅导：正视创伤
在上一次的辅导中，王同学与父亲加深了彼此心灵上的联系，孤独感与压抑感有所减轻。在此基础上，辅导老师征询王同学关于书写记录母亲点滴的意见，例如可以记录母亲的容貌、性格特点、喜好、与父亲的关系、与自己的关系、对家庭的贡献等，也可以记录自己失去母亲后的悲伤情绪和对母亲的思念之情。
王同学表示愿意尝试去书写，并打算与父亲一起去祭拜母亲。
4.5 第五次辅导：仪式性“结业”
王同学与父亲一起祭奠过母亲后，再次来到咨询室，并告诉辅导老师自己已经开始记录母亲的故事。辅导老师询问其记录母亲故事后的感受，该同学表示虽然过程中难免伤感，但能坚持写下去，慢慢地能把书写的过程看作是对母亲的一种怀念与爱。
闻此，辅导老师认为对王同学的辅导可以结束了。辅导老师象征性地颁发了一份“走出悲伤，重新生活”的结业证书，鼓励该同学开始新生活。
5 叙事辅导法对辅导者的素养要求
叙事辅导者除了应具备基本的心理学知识和健全人格外，还应具备以下两点特质：
第一，善于倾听。在叙事辅导过程中，辅导者的角色就是倾听者。辅导者应当鼓励来访者尽可能详尽地讲述自己的故事，而不是催促与想着如何应对。辅导者认真、持续的倾听与关注是获取辅导素材的重要途径。
第二，善于发现来访者“问题故事”之外的正向影响因素。辅导者应具备较强的语言、文本（来访者有时以信件形式表述自己的故事）理解能力，善于从中发现能够对来访者给予正向影响的事件或人物，进而放大这些事件或鼓励来访者与重要他人联系，以取得切实辅导效果。
6 展望 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT
叙事辅导法是目前应用比较广泛的一种心理治疗、辅导和咨询技术，具有以来访者为中心、操作性强和效果显著等特点，具有较高的推广价值。例如目前国外已将叙事辅导法应用于临床心理学上，干预诸如厌食症、家庭性暴力、精神分裂症、精神创伤、种族关系、儿童与养父母关系及口吃康复等问题。从已有研究与应用来看，叙事辅导法还运用于学校心理咨询与服务当中，解决中小学生、中等职业与大学生的多种心理困惑和问题。
此外，叙事辅导法最初由其创始人之一的迈克尔.怀特在家庭治疗领域探索而来，之后逐渐发展到个体与团体治疗和辅导。因此，从叙事辅导法的产生、发展和实际应用历程来看，叙事辅导法可广泛适用于个体、伴侣、家庭及团体心理问题尤其是情感创伤、自我认同危机、儿童问题行为与亲子关系问题的解决。
参考文献
初中教育叙事案例范文5
二、主要工作目标
1、抓好学科组建设。努力使艺术学科的教研活动规范化。尽可能地按照计划把各项活动落到实处。
2、认真开展好艺术组教研活动，以活动促教学，以交流促发展。
3、搞好艺术组校本培训活动，力图从各方面着手，全面提高各学科教师的教育教学水平。
4、积极配合学校教研室，开展好艺术新课程研讨活动。
三、主要工作积极开展教研活动，钻研教材，继续学习课程标准，进一步深入研究和探索课堂教学模式，提高课堂教学效果。
1、课堂教学
把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿。在艺术教学中体现艺术课程的实践性与体验性，为学生营造一个自我表现的舞台。现在对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，根据学校与地方的实际，拓展学生学习资源。注重研究现代教育技术在课堂教学中的应用，进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。这学期继续推进学校教研组活动，严格按照教导处安排了“一课三上，三课一评”活动，严格按照计划，落实调研工作，及时组织教师探讨、交流，开展教研组活动。
（1）有效备课
备课必须课时齐全，内容详实，格式规范。要特别强化“六有”：有教学目标，有教学重难点，有教学准备，有板书设计，有课堂生成，有教后记。教学环节设计要科学合理，并有一定的创新性，课堂生成和教后记力戒形式主义，杜绝不备课就上课的现象发生。加强对教师备课情况的检查，每月不定期的抽查一次，改变以往重检查少指导的方式，每次检查都有文字记载，并及时将检查情况反馈给教师。
（2）有效上课
教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识和效益意识，教师要真正做到教学态度亲切，教学方法恰当，教学过程机智，教学效果明显。努力做到“三要”、“二互”，即目标要明确、容量要饱满，重点要突出；师生互动，课内外互延。本学期组内每个教师至少开设一次公开课。
2、教育科研
（1）积极撰写教学案例与教学随笔，将在艺术教学中的自己的反思、体会整理成文。组织艺术教师积极参加各级教育机构的论文评选，积极向教育类杂志投稿。
（2）积极参加学校科研处的交流活动，本学期教师交流的主题为：“学生良好学习习惯的培养”，主要围绕学生的课前预习、课前准备、课堂参与、主动质疑、倾听发言、有序操作、合作交流、阅读教材、认真作业、自主检查、课后作业、课余读书等进行准备，交流内容要具体，结合具体的教学内容、学科特点谈具体的操作方法，可以进行适度的提炼总结。切忌泛泛而谈，要把自己实际怎样做的说清楚，可以写成具体的案例。轮到交流准备的教师要在上一周的周三前将交流稿发给科研处吴颖老师，经审核通过的稿件在教师例会上作交流，并在月考核中加分。
3、兴趣小组
组织学生参加自己喜欢的社团活动，提高学生艺术欣赏水平和表演技能，通过社团活动培养学生的艺术特长。
附苏步青学校xx年度第一学期校本培训行事历
（xx年8月—xx年2月）
周次
日 期
内 容
负责科室
预
备
周
8月27日
—
9月2日
暑期师德培训
校 办
1
9月3日
—
9月9日
1.正式上课
2.听随堂课活动开始
教 务 处
2
9月10日
—
9月16日
1.教研组长、备课组长会议
2.新教师汇报课
3.教师、教研组、备课组制定计划
教 务 处
教 科 室
教 务 处
3
9月17日
—
9月23日
集体备课活动（1）
金秋晚会筹备组正式启动（艺术组）
包丛丛老师、项晓晓老师新教师汇报课（艺术组）
教 科 室
备课组长
4
9月24日
—
9月30日
教师学科素养提升理论学习与培训（1）
参加平阳县艺术节美术赛事筹备工作启动（艺术组）
教研组长
5
10月1日
—
10月7日
中秋节、国庆节（9月30日—10月7日，放假调休）
6
10月8日
—
10月14日
1.县中小学、幼儿园教师教育教学案例评比
2.集体备课活动（2）
3.参加平阳县科技节网页现场赛选拔活动（艺术组）
教 科 室
备课组长
7
10月15日
—
10月21日
“教学活动月”（1）张彬老师示范课 九年级（艺术组）
黄海敏老师示范课七年级（艺术组）
教研组长
8
10月22日
—
10月28日
“教学活动月”（2）
金秋晚会节目筛选（艺术组）
教研组长
9
10月29日
—
11月4日
1.县第七届中小学、幼儿园教师“教育叙事”和“教学反思”专项评比
2.“教学活动月”（3）
平阳县艺术节美术赛事比赛（艺术节）
教 科 室
教研组长
10
11月5日
—
11月11日
“教学活动月”（4）
金秋晚会（艺术组配合政教处）
平阳县科技节网页制作现场赛（艺术组）
教研组长
11
11月12日
—
11月18日
期中考试
12
11月19日
—
11月25日
集体备课活动（3）
艺术组教研活动周：杜章菱、徐定超、孙婷婷、范慧杨、项晓晓、包丛丛老师公开课（艺术组）
备课组长
13
11月26日
—
12月2日
1.教师学科素养提升理论学习与培训（2）
2.市初中数学教师学科知识竞赛报名
3.七、八年级电脑作品现场赛（艺术组）
教研组长
教 科 室
14
12月3日
—
12月9日
15
12月10日
—
12月16日
1.集体备课活动（4）
2.温州市初中数学教师学科知识竞赛（命题）
备课组长
教 科 室
16
12月17日
—
12月23日
温州市初中数学教师学科知识竞赛（解题）
教 科 室
17
12月24日
—
12月30日
1.温州市八年级“生活中的数学知识”大赛（初赛）
2.复习的高效性教学活动（1）
教 科 室
教研组长
18
12月31日
—
1月6日
复习的高效性教学活动（2）
教研组长
19
1月7日
—
1月13日
复习的高效性教学活动（3）
教研组长
20
1月14日
—
1月20日
21
1月21日
初中教育叙事案例范文6
案例要研究的问题：“并行认知法”、“戏剧教学法”在幼师英语阅读教学中的运用。
“并行认知法”是指这种方法是根据教学的实际情况，在学生的文化背景知识、语篇难度和学生的语言水平三个层次上找出最佳契合点，教师借此来安排课堂教学。在这种方法的指导下，教师不宜从头到尾地串讲课文，也不能在阅读中只关注文章的主要情节，而忽略重要的语言结构。教师应设计一些活动，激活学生的认知结构，进而引导他们主动捕捉文章大意和重要的语言知识，在此基础上引入“戏剧教学法”。“戏剧教学法”是指主张将表演引进课堂，开展情景教学，课堂教学以学生为中心，旨在促使学生发挥想象力，通过课堂参与和表演发现自我，树立学习的信心。《英语课程标准》中明确指出：“职业教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”而《课标》对职业中学阶段学生应达到的要求也做出了明确的指示：对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的信息；能根据所学内容表演小对话或短剧；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。
案例背景：本节课的教学对象是06级幼师专业的学生，通过了一定的英语基础学习，已经具备一定的英语知识以及表达能力。学生都是爱听故事的，听故事和讲故事对训练幼师专业学生的技能是很有帮助，也是他们必备的专业技能，对于他们的外语学习也具有相似的效力。戏剧教学法在西方国家被广为运用在语言教学上，现正逐渐为我国英语教学所采用。职业中学学生，大都在初中时成绩的不理想，尤其对学习英语丧失了信心。怎样才能帮助他们重拾学习英语的自信心呢？事实证明，兴趣是最好的老师，一旦失去兴趣就会坚持不下去。长期的实践证明：在职业中学阶段培养兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性和教学方法的灵活性。故要让学生在学习的过程中不断体会到学习的乐趣，培养学习的自信心和成就感，形成心理优势和良性循环。运用戏剧教学法教授Story Elements，从听故事、讲故事入手，可给学生的英语学习提供一个相对轻松的环境，有利于学生的学习。与目前06学前、幼保专业部推广的英语儿童剧比赛相结合，让学生学习英语的兴趣在实际活动中得到激发，运用语言的能力在具体的语言环境中得到提高。
二、案例呈现
Step1： Lead-in 先检查学生预习课文词汇情况，然后PPT展示图片导入课文话题。
师：Show some pictures and talk about them. 展示若干关于寓言故事的图片，请同学们看荧幕上的图片，并根据你所了解的信息描述图片.（What are they？ What are they doing？ Have you read this story？）
生：欣赏图片，根据老师的问题描述图片中的语言故事。
Step2： Reading
（1） 师：Check the preview work
一方面检查学生的预习工作，再次熟悉本课文中将会出现的新词汇，另一方面帮助学生纠正不正确读音。
生：Match the definitions
Read the new words in this text
（2） Fast-reading
师：Read the text quickly， while listening to the tape and then answer some questions. 要求学生快速阅读文章，迅速抓捕课文的相关信息，并利用这些有效信息来完成相应的问答题，形成对文章内容的初步理解。同时也训练学生快速获取信息的阅读能力。
生：快速阅读课文的同时听录音，注意语音语调并根据老师根据课文内容找出老师给出问题的答案。
（3）Further-reading
师： Show some multiple choices then ask the students to answer them （small discussions are allowed） 教师与学生互动，教师展示选择题，要求学生回答，并且在此基础上引出怎样找出叙事性文章的五要素。
Analyze the text and put the statements in right order. Find out the elements of this story.引导学生整体把握文章内容，宏观理解文章内容，找出这个寓言故事的五要素，培养学生的精读能力。
生：再次阅读课文，找出所给选择题的最佳答案，并找出这则寓言故事的五要素，并说出这五要素。
Step3： Consolidation
师： Retell the text 根据文章内容和学生所找出的五元素复述课文并通过小组竞赛的形式来完成此项任务。这样既达到巩固课文内容的目的，帮助学生进一步领会寓言故事的寓意，又能极大地调动课堂气氛，更充分发挥了学生的学习积极性与主体性。
生：根据故事五要素以小组为单位复述课文。
Step4： Extension-a play
师：要求学生运用已学的寓言故事，改编成小短剧进行表演。其他同学找出这则寓言故事的叙事元素并说出其寓意。
生：按照学案中的寓言故事，改编成短剧进行表演，其他同学找出这则寓言故事的叙事要素。
Step5： Homework
（1） Read the text a lot and try to remember some important words and phrases.
课后认真阅读课文并背诵单字、词。
（2） Search for some information about Chinese fables and Aesop's fables
利用网络或学校图书馆找有关于中国寓言故事和伊索寓言方面的资料。
（3） Read Aesop's fables on holidays if possible.
利用假期仔细阅读伊索寓言故事。
三、案例评析
1、教学策略的恰当选用是上好一节课的关键。
本节课教学的成功之处在于采用“学案导学”、“并行认知法”、“戏剧教学法”三位一体的教学策略，引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层内容，使学生能够听懂和理解西方寓言故事。让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。这样学生可以通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。本堂课使用多媒体教学，能够调动学生英语学习的积极性，为学生创设了良好的英语交际环境。课堂设计合理，结构流畅，成功的达到教学目标。教师不仅是知识的传授者，还要成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，除了传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，教师通过多媒体技术，为学生创设各种语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。总之，本课以学生为主体、任务型教学主线，合作教学为原则，以多媒体为教学手段，突出交际性，重视读写的实用性，重视学习策略的培养、重视个体差异和结果与过程并重的评价方式。通过合作、探究，运用“并行认知法”让学生由表及里、由浅入深的进行表层理解、深层理解、评价性理解，培养学生阅读能力的同时，培养学生的听、说、用的能力。经过授课达到了预期的学习目标。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着找出叙事要素（这是表层理解），最后总结全文，概括寓意。通过字面理解使学生达成共识，升华到深层理解。引入部分达到预期效果，准备了录音和图片（学生熟悉的寓言故事图片）作为导入，能引起学生兴趣及渴望了解更多的相关知识。
2、多元评价与赏识教育。
在本课的英语教学过程中更多地关注学生英语学习的过程、关注形成性评价，应重视形成性评价对学生英语学习的交流，对学生的书面作业、口头回答、表演等学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价。本节课采用学生相互评价和学生自我评价以及教师评价学生等方式，帮助学生树立自信心、培养学生的学习能力和帮助学生确定合理的学习目标和使用恰当的学习策略。
我们应该坚信每个学生都有优点，当然也都有缺点，这是一个基本性的评价。我们要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。例如有些学生思考能力欠佳，但动手能力很强，即使她考不上大学，但是能成为一名优秀的幼教老师，你能说她不成功吗？我们还要创造一个鼓励性的环境，给每个学生定一个切适的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩由30多分到60多分再提高到一个新的档次，取得每一个阶段的成绩都应该给予表扬。教师对学生的肯定和赞许一定要随时出现在教学过程中，要多用“Good” “Very good” “Excellent” “That's a good idea.” “ I believe you'll succeed” 等语言鼓励学生。一次次表扬、鼓励会激发起学生学习英语的无限兴趣和信心。
对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还应通过行动来让学生感受老师的关注。比如说，在学生的作业本上，我常常会写上： Great/ Excellent/ Good job……这些词语，有时画上一张笑脸，一个大拇指，或是贴上一张漂亮的贴纸，这些看似简单的动作可以肯定学生的劳动成果，增强他们的自信心。如果我们每次以满分来衡量他们或对他们说出一些有伤自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等，那他们将会在一次又一次的“失败”中迷失方向。就拿我班上的小蔡这个女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些怪，长着一张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦的指责这个指责那个，同学们都嘲笑她，排挤她。针对这种情况，我对她能在课堂上积极举手发言，作业清楚，回答问题声音响亮等优点，给予了肯定，同时委婉地指出她的不足，慢慢的，她逐渐树立了自信心，相信自己能学好。她找回了自信，随之带来的是更大的学习动力，学习成绩和技能都提高较快。赏识教育的奥秘就是让学生觉醒，帮助学生压在自己身上自卑的巨石，学生的潜能就会像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都是微不足道的。
正如美国著名心理学家罗杰斯德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力”。
凡事都有个“度”，教学过程中的评价和赏识也同样如此。“只要表扬不要批评”，这是赏识教学过程中常见的误区。不能一味地赏识，我认为在教学过程中要把赏识和批评结合起来才能达到更好的教学目的。不能过分赏识，更不能夸大事情地表扬。教师在教学中运用赏识的眼光注视每位学生时，要客观地分析实际情况，要了解学生的身心需要和心理状态，根据实际进行表扬、鼓励。而不能赏识过多，否则学生会对教师的赏识无动于衷，同时失去对教师的信任。过度的赏识还会导致学生对自己认识不足，产生自满自傲的情绪，稍遇不顺就会一蹶不振。因此，多元评价应把赏识与批评有机地结合起来，批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分地提出，也就是说，在教育教学过程中，要做到赏识中有批评，批评中有赏识。同时赏识要因人而异，例如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，让他克服不良习惯。教师要建立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待学生；把自己的全部生命都投入到英语教学中，用生命的激情去创造另一个美好的生命。
3、以学生为主体的课堂才是实效的课堂。
“戏剧教学法”的主旨就在于体现学生为主体，强调学生参与课堂的教学方法。我们要从学生主体出发，依据学生善于模仿，乐于表现，求知欲强等特征，以学生学习的内容为基础，以意义为中心，以解决实际问题为焦点，设计符合学生不同层次需求的教学任务。我们在授课过程中所设计的任务应有明确的目标及活动价值，目标应贴近具体生活实际，且具有可操作性，任务的内容和方式应力求真实，应遵循学生的语言学习规律，符合“新课标”提出的要在英语活动中不断地培养学生合作学习的精神和真实运用语言能力的要求。实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力提升，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识。
4、教学反思是提高教学补救的重要手段。
不足之处在阅读并回答问题部分，应该设计一些难度较低的问题（如：Yes-no question），以照顾到阅读能力稍差的学生。复述对于能力稍差点的学生难度大了些。职高学生，大都在初中时成绩的不理想，尤其对学习英语丧失了信心。怎样才能帮助他们重拾学习英语的自信心呢？我认为在英语教学反思及教学补救的实施上，可以降低英语运用活动的起点，开展课堂之外开展丰富多彩的社团活动，也能帮助他们树立起学习的信心。社团活动内容丰富、形式多样，对激发学生学习兴趣，开发学生智力，培养学生的创新能力是大有裨益的。如，为积极响应学校开展“迎奥运”活动的号召，我们英语教研组组织了手抄报（英语版）比赛。本次比赛学生个个兴致勃勃，三个一伙，四个一群，信心百倍地积累素材、组织素材、书画上色……的确个个大显身手。交上来的每一份手抄报都是经过反复修改和琢磨才制作出来的，皆有独到之处，看来下了不少功夫。作品展出后，让每个孩子看到自己的长处，感受到成功的喜悦，更加充满信心的迎接下一次挑战，为他们终身学习和自我发展奠定基础。
参考文献：
