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项目式教学案例范文1
关键词：素质教育；案例教学；项目实践；B/S系统设计与开发
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31730-03
Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice
JIANG Yang,WU Xu-hua
(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)
Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.
Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development
在传统的教学条件下，基本上是采用老师讲、学生听的模式。随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合，可产生卓有成效的教学效果。
1 案例教学和项目实践法的提出
建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极地建构知识的过程。学生不应是受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传递者、灌输者、而应是学生主动建构主义的帮助者、促进者，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的主导作用，提倡教师指导下以学生为中心的学习。
在该理论的指导下，已经开发出比较成熟的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法等。其中，支架式教学法是为学生对知识的理解提供一个知识框架，把复杂的学习任务加以分解，便于引导学生逐步深入理解；抛锚式教学法是让学生到真实事件中感受、体验，从而获得直接经验，是以真实事件和问题为基础。
《B/S系统设计与开发》这门课程是高职院校计算机专业学生的一门必修课，也是学生今后从事B/S系统开发的重要专业课。为了使学生毕业后能够马上参与B/S系统的开发，就要求让学生在学校期间积累一定的B/S系统开发经验，为此在讲授《B/S系统设计与开发》这门课程时必须注重培养学生从案例与项目实践中获取实际经验。以前这门课的教学基本上都采用从基本语法、概念开始灌输，上机操作也是将老师在课堂上所教知识操作一遍。这样的教学往往造成的结果是：学生学会了一些简单的语法，了解了一些基本概念，但要尝试着开发一个小系统就无从下手，不会从实际问题去分析，从系统的观点去设计，鉴于此，《B/S系统设计与开发》课程的教学必须避免传统教学的弊病，注重课程的实用性和操作性，防止出现重理论、轻实践的现象，要注重学生的参与，启发学生的独立思考，培养学生的创造性。以上两种教学方法比较适合该门课的教学，但它们又存在一些局限性。比如，程序设计类课程相对比较枯燥，没有实际例子很难教学，仅采用支架式教学进行知识点的讲解，很难调动学生的积极性。另外高职院校学生的素质一般不是很高，学生的自学能力和自控能力都停留在比较低的层次，仅采用抛锚式教学，学生不一定能完成教师所抛出的“锚”。结合实际情况，在B/S系统设计与开发中将两种教学法的优点结合起来，引入另一种的方法――案例教学和项目实践结合法。它是在建构主义的指导下，从作者自己开发的工程项目中抽象出功能模块为案例，由教师对功能模块“肢解”进行示范讲解，并提出相似新项目，由学生在课外或上机操作过程中分组讨论、协作学习，最后以项目验收的形式来评价学生是否达到教学目的。
2 案例教学和项目实践法的实施
案例教学和项目实践结合法的指导思想就是充分体现教学必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力。在进行教学设计的时候，应该注意学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者。
2.省略开发语言，到当前市场上对asp.省略所开发的B/S系统，让他们从内心产生了一定要学好这门语言的激情，这给他们接下来的学习奠定了基础。
2.2案例教学贯穿始终
让学生在在课程整个的学习过程中始终保持积极性是非常重要的。教师应该是用具体的案例来丰富课本知识，使学生对课程的应用有感性认识。传统的教材和教学都是采用知识点一个个讲解，然后将它们串起来进行应用。这样做很难让学生在学习完课程之后有系统设计的思路。在案例教学中，可以打破旧的教学模式，将案例贯穿教学始终，围绕案例的开发来讲授和运用知识点。
在讲授《B/S系统设计与开发》过程中，作者采用的案例是浙江机电职业技术学院同学录的开发（如图1所示），学生对同学录的业务功能比较熟悉，将他们熟悉的业务逻辑用程序表现出来，会使学生学习的积极性不减，在开展教学时学生的思维能跟得上教师。“同学录”从用户注册登录，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系统常用功能进行了讲解。内容涵盖了表单控件、内置对象、、WEB服务等知识。案例教学中将这些知识点寓于功能实现中由浅至深讲解。按照业务系统的操作流程，先注册再登录，然后进行其它事务操作，在教学安排时，在用户注册中讲解表单控件及验证控件知识，然后登录模块中讲解内置对象，再在其它功能模块中讲解等知识。比如，照片管理中讲解文件上传、自定义控件知识，在首页新闻中讲解DataList控件，同学信息中讲解DataGrid控件，等等。
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图1 课程教学所用案例图示
2.3项目实践作为案例教学的最终检验
学习过程的最终目的是完成知识的构建，而不是被动地接受知识的灌输。要使得案例教学的效果得到保证，就必须有相应的检验方法。项目实践是由学生以教学案例为依据，以现实对象为材料自主选择，采用分组、协作学习的形式进行实践。通过项目实践，学生可以巩固课堂上的教学案例知识，并在案例基础上对知识进行重构，达到构建新知识的目的。
在《B/S系统设计与开发》的项目实践环节，学生选择了“2006年世界杯资料查询系统”、“学院师生互动平台”、“学院多媒体与机房管理系统”等简单的事务型系统作为实践项目，项目选取非常实用。每个小组有6名组员，基本上采用男女搭配、成绩好差搭配的原则。每小组设有组长充当“项目经理”的角色，负责小组的协作学习。学生在“同学录”这个教学案例的基础上，对实践项目各方面进行讨论交流，协商解决各路难关，充分调动了学生的积极性，完成质量比较高。
3 案例教学和项目实践法的教学应该注意的问题
通过教学实践，发现开展案例教学和项目实践教学法需要注意和解决一些问题，具体表现如下：
3.1精心准备，设计教案，制作课件
在该教学方法实施过程中，案例贯穿教学过程的始终，若想教好一门课，要求教师课前精心准备，设计出每堂课的教案，制作出精美的课件，并具备一定的实际开发能力，给学生以技术上的指导。教案是教师对所要讲的一堂课的指导思想和具体的课堂进程写的教学案卷。使教师在上课前对所要讲的课有一个总体和具体的规划，以保证课堂教学的质量达到规定的要求。多媒体课件是在课堂上将知识点呈现给学生的一种媒介，可以将有关知识点精心制成多媒体课件，信息量大，图文并茂的课件能够提高学生学习的兴趣。B/S系统设计与开发是一门操作性课程，采用的教学方式是多媒体教室进行案例边演示边讲解。在教学过程中作者利用学生熟悉的2005开发了一个课件系统（如图2），课件系统利用Flash和数据库技术，通过语言完成，可以实现知识点的录入、显示，随机点名、随机提问等。课件重点突出，形式生动，概括性强，在课堂上为营造互动的教学氛围作了铺垫。
图2 课件界面截图
3.2教学实施时要做到教师主导作用与学生主体作用相结合
在实施过程中，一定要做到发挥教师主导作用与学生主体作用相结合，做到教学相长，实现教师“主导”与学生的“主体”“双赢”的结果。
一堂成功的案例教学课离不开一个优秀的组织者。组织者的作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责组织、引导、启发学生，激发学生积极思维。教师能否“从传统教学中的主讲人到组织引导者”这一角色的转变是案例教学成功与否的关键，其角色定位是领导案例教学和项目实践全过程。
在教学过程中，学生是信息加工的主体，强调以学生的自主性、探索性、实践性为基础。对教学案例进行深入思考，对项目实践积极参与，充分发挥学生主体性作用。在教师指导下，学生要主动投入，勤思勤练，努力创造性地分析解决问题，不断强化自己的各项基本技能。
在B/S系统设计与开发的课堂教学中，教师基本上不会从上课讲到下课，而是在上课伊始提出本堂课的知识点及议题，然后由学生讨论几分钟，在接下来的时间里采用互动式地解决这些议题。顺着学生的思维编码完成功能模块，即使明知学生的想法错误，也要先尊重他们的想法，这样可以让学生在课堂上积极参与，认真思考。在项目实践的时候，由“项目经理”负责该组的整体设计等，教师则负责他们协商之后还不能解决的问题，比如，当他们对系统某个功能需求把握不好的时候，与他们一起思考、协商解决。
3.3谨慎选择教学案例和实践项目
一个好的项目是把真实需求引入课堂，教师和学生共同对项目进行分析和学习。因此项目要具有实际需求性、典型性、浓缩性和启发性。作为教师对知识点进行讲解的实例，所选取的项目必须简单和典型，便于学生对知识的迁移；作为学生实践的项目，必须具有浓缩性，反映实际需求，便于将所学知识应用于实践。
3.4注重对学生项目实践的评价
项目实践的评价，作为项目实践教学的一个重要组成部分，重点要放在针对项目分析解决能力上，指向学生在进行项目实践中的整个过程，包括每一个学生在实践中参与程度、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神，实践能力的形成与提高方面的评价，其次才是项目完成的成果。将评价的重点定位在过程而不是成果，可以鼓励所有学生积极参与到实践中，培养系统设计的兴趣。
4 结束语
案例教学和项目实践结合法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取实际项目作为教学案例、实践项目，通过教师的案例讲解，学生以“协作学习”的方式开展学习，通过项目实践来达到知识意义的建构，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过生活中的实际项目的实现使学生达到对知识的掌握，大大提高了学生的积极性和主动性，也使得他们分析设计系统的能力有很大的提高。这种教学方法比较适合程序设计类课程,对它在其它类课程中的适应性还有待探索。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[M].国家教委电教办樟木头培训中心,1998,(3).
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[4]项目教学的研究与实践[J].中国职业技术教育,2003,(4).
[5]谢志江,案例教学法在工科教学中的应用[J],高等工程教育研究,2003,(5).
[6]郑金洲,案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
项目式教学案例范文2
【关键词】高职；英语教学；项目教学法
1.教学法在高职英语教学中的实施案例
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游2013-1班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.1确定项目
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、建筑等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
1.2项目分组与明确项目任务
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游2013-1班38位同学大致分为A组、B组、C组.
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
1.3自主探索与项目制作
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
1.4汇报成果
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。
1.5项目评价
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
2.总结
经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。 [科]
【参考文献】
[1]夏征农.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：1385.
[2]郑树堂，胡全生.新视野英语教程（读写教程3）[M].北京：外语教育与研究出版社，2009：3.
[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林：吉林教育学院学报，2009（12）：121.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002，7：116.
项目式教学案例范文3
关键词： 检查评估 评价方案 职业标准 职业素质 多元化
一、项目教学法适应于职业教育
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中，把理论与实践教学有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。具体表现为：由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作，结束时应当有一个正确的结果。这里所说的项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除、一项服务的提供等。项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；（2）制订计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，最终得到教师的认可；（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作；（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。在师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法，以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因；（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产实践中。
经过近几年的职业教育实践研究，项目教学方法彰显优点与特色。项目教学法比较适用于职业教育：（1）项目教学能将教学带到教学理想境界。教学有三种境界：基础境界：教师用告诉、传递、训练的方法完成教学任务；中间境界：教师采用引导、启发、逻辑推理、探索的方法完成教学任务；理想境界：通过师生相互交流、碰撞、积极互动、共同参入、共同创造，来完成教学任务。（2）职业教育以培养技术型、技能型人才为培养目标。项目教学法就是以学生为主体，着重于实践，学生在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。（3）职业院校学生由于基础素质，教学模式等原因，普遍学习积极性不高。项目教学改革能够提高学生对专业课的学习积极性，使其学习态度由“要我学”转变为“我要学”。
二、项目教学实施中评价方案的薄弱环节
据教学实践来看，教师在具体实施项目教学活动中，对如何制定项目任务，如何辅导学生明确项目计划，如何具体实施项目计划研究较多，这方面的认识比较深刻，积累了不少教学经验，组织了不少成功的教学案例。在项目教学活动中，检查评估是一项十分重要的环节，是项目教学活动中的教学评价，集中了对学生完成项目任务后产品的评价，对学生学习效果和学习过程的评价，也是对教师教学活动效果的评价。目前，在项目教学活动实施中，检查评估环节较为薄弱，主要存在的原因是教师在进行教学设计时，制定的评估方案不够科学、详细、准确，导致最终的项目教学活动没有一个完满的结局。
三、科学合理地制定评价方案
1.评价内容制定依据
教学评价中的评价内容，主要取决于教学目标，即教学的最终培养目标。在职业学校中，评价一个学生是否合格，最低技术尺度就是职业标准的高低。国家职业标准是指在职业分类基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。职业标准除包括知识要求和技能要求外，还包括职业环境与条件、教育水平、职业道德等内容。在职业标准的基础上，制定出专业的人才培养方案，根据本专业的人才培养方案制定各门课程的课程标准时，既要考虑为实现人才培养方案中的人才培养目标和教学目标达到职业标准中所要求的能力标准，又要考虑本课程与后续课程的关系，为下一步学习后续课程所要求的教学目标做准备。因此，教师在进行项目教学活动设计时，在评估方案中，评估内容的直接依据就是课程标准，根据课程标准制定本次项目教学活动的考核评价标准。
2.评价内容中强调职业素质的考核评估
无论从人才需求市场方面考虑，还是从学生个人成长考虑，职业素质的培养都是人才培养的一个重要目标。在教学中，实施项目教学活动，能够很好地对学生良好的情感态度、吃苦耐劳的品质、严谨的工作作风、团队合作协调能力、服从意识、创新能力等方面进行训练，所以项目教学活动是实施职业素质教育的一个优良平台。在评估方案的制定时，一定要把相应的职业素质内容作为一个重要的评估考核方面，不能对职业素质的考核泛泛而谈，应该具体细致，融合在项目活动的整个过程中，而且要根据具体活动的特点，强调重点考核的职业素质方面。比如一个项目需要精确分析的详细数据等，要重点考核学生严谨细致、实事求是的工作作风；再如如果一个团队密切配合和协调互助，那么在一个项目设计时就将团队合作协调、服从意识等作为重点考核内容。
3.评价方法多元化
多元智能理论倡导者加德纳认为，除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。他主张对学生的评量和评价要在实际生活和学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习成果。项目教学活动是一个综合性的教学过程，能够真正做到对学生进行过程性考核评价，对学生从各个方面、多角度进行考评。考核评估时，可以采用观察、口头问题、设计方案、角色扮演、介绍陈述等方法。（1）设计方案。根据项目教学活动的基本步骤，需要学生进行计划方案的设计制定，教师根据每组学生方案的设计情况，进行评估考核。（2）观察法。教师根据评价标准，观察学生是否达到技能操作的标准要求和职业素质的标准要求；教师对学生的项目产品进行观察，根据标准进行评估；小组组长对本组成员在操作上是否符合标准进行评价；小组组长及成员根据观察，对本组项目产品进行自评；各小组之间对其他组的产品进行互评。（3）角色扮演。项目教学活动往往以小组为单位进行，每位小组成员在具体工作时，分工不同，角色不同。学生在各自角色中的学习，工作，情感态度方面的表现，给予考核。通过不同的角色扮演，学生的职业素质能够充分体现和考察出来。（4）口头问题。在项目产品完成以后，检查评估阶段，教师可以通过口头问题对学生在整个项目操作中的知识与技能的掌握程度，情感态度与价值观的理解与执行效果，自我反思等方面进行考核评价。口头问题一般应设计成开放式，最好不要让学生回答“是、不是”或“对、错”等，应该给学生一个充分思考和发挥的空间。（5）介绍陈述。本方法适用于计划制订阶段和任务完成阶段。无论是向大家介绍本小组的实施计划，还是汇报小组的任务完成情况，学生都需要充分理解知识和回顾工作并总结，从而自我构建知识并最终形成能力。
一个科学合理完善的评价方案，能够充分体现职业素质培养，评价侧重于过程，评价方案的重点是知识综合运用、技能发挥、师生及学生之间沟通与协调情况、创新意识等，体现了职业要求，使学生的训练态度、团队精神等各种职业素质在实践中得到提高。世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生没有优点和长处，关键是评价方法和评价标准要科学合理。项目教学活动中的考核评价，目的应该不在于选择和判断，不在于区分学生的优劣，而在于发现每个学生的特点和潜能，利用学生的优势，弥补不足，通过评价，促进学生的自我发展，从而实现学生真正发展的目标。
参考文献：
［1］邹浩军.药学专业以能力为标准的教学评价方法［J］.卫生职业教育，2007，13：60-61.
项目式教学案例范文4
一、教学现状及难点
根据本人多年的教学体会及与其他教师的经验交流，认为数据库原理与应用该课程的教学现状与当前高职院校的专业培养目标不符，在教学上总结主要有以下几个方面的问题：1.理论知识概念抽象，缺乏学习的应用性和针对性，学生难以理解；2.取材不当，以低端数据库系统平台为基础，如FoxPro，Access等，对大型数据库系统服务器的管理和应用涉及较少，无法培养学生个体的职业能力；3.教学方法单一，缺少多样性教学手段，与学生缺少互动；4.考核机制不合理，理论化的应试不能反映出学生的掌握能力；5.有相应的实践教学，但整个实践过程不够系统化。
同时数据库原理与应用课程也是程序开发，网站后台构建的基础，有承上启下的链接作用，分析该课程目前教学过程中存在的主要问题，找出教学中的难点，实施基于项目化的教学方案，就教学标准、教学方法、教学组织和考核方式等方面进行研究具有十分重要的意义。
二、“项目化”教学方法的落实
“项目化”教学应体现以学生为本，注重“教”与“学”的互动，让学生在“学中做”和“做中学”，在实际项目开发过程中逐步掌握本课程的职业能力。但这不应只是教学方法的改变，要真正意义上实现“项目化”教学，离不开前期的专业培养目标的制定，也不能和后期绩效考核脱轨。现从以下四个方面来说明如何将该教学方法落实到位：
（一）学前岗位调研，确定课程目标。
高职院校的专业定位是通过对应的工作岗位来解决，所以在进行数据库课程教学前首先要进行市场岗位的调研，分析在哪些行业中会大量应用到数据库技术，而各行业的又有哪些不同的需求，确定毕业生在就业领域中对该技术的掌握要求程度，根据专业的性质及从事的岗位特征来制定符合实际需求的课程目标，从而明确课程的定位，合理安排课程的课时数及进程。
（二）制定统一的课程标准，强化课程的结构整体设计。
开课前必须由任课老师集中讨论、确定课程标准及教学计划。大家对课程体系结构与内容结构中出现的相关问题进行讨论，分析课程项目载体选择是否合理。在教学进行过程中，要求任课老师按照课程标准开展教学工作，并不定期的对教学过程中出现的问题进行总结归纳，从教学方法、形式和内容上进行研究，摸索出了符合实情的教学模式。
（三）项目化的教学方法实现。
在实际的教学过程中，合理的综合使用各教学方法、教学手段，以学生为中心，采用项目驱动与团队合作等相结合的教学方法，增加学生的实践机会，促进知识的加深和迁移。指导学生分组设计完成不同系统的开发，其中强调系统的开发要贯穿教学的整个过程，形成系统模式，让学生参与整个系统实践过程，包括需求分析、概念设计、逻辑设计和物理设计步骤，最后由其他同学和指导老师来评价系统的可行性和实用性。
（四）优化教学内容，开发“1+N”课程包。
数据库原理与应用课程教学目标是通过课程的学习，强化基础训练，使学生理解数据库的基本原理，掌握数据库的设计方法。在实施数据库原理与应用课程教学时，开发“1+N”课程包，包括基本原理、设计方法到应用开发等方面。“1”既该课程的核心内容，涵盖了数据库的基本原理和工具软件的操作，SQL语言、数据库的设计等，这些内容可以通过教材实现；“N”为拓展知识能力，可以包括软件工程、关系数据理论、计算机辅助软件工程（Designer）、ODBC管理，这部分知识点需要在教师的点播下让学生自主完成。
三、改革考核方式，注重能力培养
考核方式要多样一些，应将考核变为激发学生学习兴趣的机会，检查“学生会做什么”，建立一种全新的创新教育激励机制，我们可以将成绩的组成分为平时的上机任务的完成占30%、随机抽查题源的操作测试20%、具体的数据库系统设计开发占50%等。 为了避免在分组的设计任务中，有的同学不积极参与，要求每组同学在合作的基础上，最后上交组员分配表及负责的任务的分配说明书一份，概念设计中的E-R图，数据库文件，实验报告各一份等书面材料，这既能促进小组内部互相监督、互相学习，有利于提高教学效果。学生项目设计后，不但要形成软件，还应鼓励学生撰写相应书面报告，在报告中阐述其设计思路、运用的知识及自己的体会。
项目式教学案例范文5
关键词：档案管理;项目化教学法;工程项目档案
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0166-02
一、项目化教学法的必要性
1.项目化教学法含义。“项目化教学法”是实施一个完整贯穿的项目（包含若干个子项目）的教学活动。课程的主要载体是教学项目，其核心是教师通过设计的课程项目，把课堂教学中的理论知识转变为项目化的教学活动，传统的教学方式转变为以教师为主导、学生为主体的教学活动。学生在教师的指导下，去寻找得到项目结果的途径，在完成项目的过程中，学习理论知识，锻炼知识的方法与途径，提高综合应用能力，项目的最终成果能够让学生找到自我价值，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
2.项目化教学法的必要性。现代职业教育的核心是满足经济社会对技术技能人才需求，而如何让学生掌握技术，提升技能，同时又适应高等职业教育特色，是当今职业教育亟待解决的一个问题。在《档案管理实务》这门文字性理论性较强的课程中更需要找到一个突破口，而项目化教学方法恰好解决这一难题，也就是把档案的收集、整理、价值鉴定、保管、检索、编研、利用等这些枯燥的理论知识转变为一个项目化的教学活动，学生在教师的指导下，完成项目，学习理论知识，锻炼知识的方法与途径，提高综合应用能力，因此在本课程中实施项目化课程改革是很有必要的。
二、课程内容与岗位任务相结合
1.岗位分析。《档案管理实务》课程的授课对象是高职高专道桥类专业的学生，根据毕业生在道路交通建设、养护、运营管理等企业中的部分初次就业岗位与主要工作做了大量调研，总结见表1：
通过分析表1，安全技术管理专业学生部分初次就业岗位为：安全员、资料员等，在这两个岗位的中，主要工作任务都包括道路施工方面的档案及资料的管理。
2.根据岗位工作任务确定课程项目与教学目标。通过分析学生的岗位工作任务，结合《档案管理实务》课程内容，确定的贯穿项目为108国道（河北镇―贾峪口段）复线工程项目档案资料（以下简称108国道复线工程项目档案资料）贯穿项目包含七个子项目，分别为：108国道复线工程项目档案资料的收集归档、整理立卷、价值鉴定、保管、编研、利用、数据统计七个项目，这七个子项目分别对应着档案管理的收集归档、整理立卷、价值鉴定、保管、编研、利用、数据统计能力点。
这里的“108国道复线工程”是一个虚拟的工程，学生借助网络资源、计算机Word、Excel办公软件，运用档案的收集、立卷、档案、保管、检索、编研、统计等工作方法、原理知识，完成这个虚拟的工程档案资料，从而掌握道桥施工类档案资料的管理能力。
3.子项目具体任务与岗位能力相结合。学生在完成子项目过程中，学习、锻炼档案的应用能力，提升学习成就感，子项目具体任务与所对应的岗位能力目标如下：
三、课程实施过程
1.第一堂课。《档案管理实务》项目化课程改革后，需要学生自己去完成108国道复线工程项目档案资料这个贯穿项目，学生必定会对这个项目产生好奇与疑问，甚至部分同学存在觉得不可能完成的畏惧的心理，这反而起不到提高学生积极性的目的，因此在上第一堂课时，教师可以通过多媒体进行任务情境的导入，如：毕业后，你被分配到某道路施工公司做一名实习生，此时公司正在翻修108国道（河北镇―贾峪口段）旧路，并新修复线工程。此时，施工项目的工程概况、设计依据、设计概要等前期的资料已经做好，作为公司的一名资料员，请你完成其他档案资料。同时教师展示108国道河北镇―贾峪口段）的地理线路、实际道路图片，考虑到项目的难度，项目采取三至四人团队完成，每个团队负责项目档案资料的一部分，如：第一小组负责“施工部署”部分，第二小组负责“主要工程项目的施工方案、施工方法及技术措施”部分，第三小组负责“质量保证措施”部分，第四小组负责“安全生产保证体系及措施”部分等。第一堂中教师还需要告知学生项目贯穿本课程的始终，强调每次课的重要性和连贯性，并告知学生课程的考核方式等。以便学生了解项目化课程改革后的课程形式与内容，便于安排课余时间的学习。
2.课程实施以学生为主导，提高学习兴趣。《档案管理实务》项目化课程改革与旧的过去注重书本知识的现状相比，打破原有的讲授为主“填鸭式”的教学模式，让学生作为课堂的主角，教师作为学生完成项目的引领与辅导，学生通过自身的教学实践活动，学习专业知识，提高团队意识，提高沟通交流的能力;其次，在课程整体时间安排上选择学生学习最后学期，在学生有一定的专业知识积累的基础上，完成本课程的项目效果会更好，教师在布置子项目任务时，需要注重档案管理的专业知识，弱化108国道复线工程项目档案资料道桥方面的专业知识。
最后，建立过程中的子项目的评价体系，而不是以最终成果判定成绩，以促进学生学习过程中的积极性。最终达到提升他们的成就感的同时，掌握专业实用技术，提升专业技能。
参考文献：
[1]何屹.档案管理实务[M].北京大学出版社，2010.
[2]戴式宏.职教院校整体课改[M].北京：清华大学出版社，2012.
项目式教学案例范文6
关键词：案例教学；计算机网络；项目；实践教学
作者简介：罗来俊（1977-），男，江西南昌人，江西理工大学南昌校区讲师，硕士，研究方向为计算机网络与信息安全；郑晖（1970-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。
基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“案例教学法在计算机网络实训教学中的研究与实践”的项目成果，课题编号：JXJG-10-85-1，主持人：郑晖；本文系江西理工大学校级教学改革立项课题“基于项目能力培养的网络工程实训教学研究与实践”的项目成果，课题编号：JXLG-2010-94，主持人：罗来俊。
中图分类号：G71
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）15－0078－03
引言
计算机网络专业是一个实践性很强的专业，实践教学环节作为该专业的一个重要组成部分已在国内高校中开展多年。但就实际情况来看，当前大多数高校的计算机网络实践教学效果还不甚理想，教学内容主要以网络基础性的验证为主,比如：网络连通测试命令、路由器与交换机常用命令的使用等。学生做完实验后仅仅能对单个的知识点有所理解，对于综合性的网络工程项目仍然是十分茫然、难以上手。而当前用人单位对于计算机网络专业毕业生的要求却越来越高，企业希望招聘到工程实践能力强、能直接上手、能独挡一面、职业素质优良的毕业生。若要使学生具备上述能力，就有必要将网络工程案例与实践教学有机的结合在一起，让学生在完成工程案例的过程中提升自己的综合素质，由此本文提出以案例教学培养计算机网络专业学生项目实践能力教学方法。
一、案例教学的内涵
案例是一个来源于现实的、具体的、有实际应用价值的工作任务。案例教学以“工程案例驱动”为主要形式，将工程案例贯穿于实践教学的整个过程中，利用工程案例对知识进行融合，激发学生学习的兴趣与动力。通常，先由教师对工程案例进行任务描述，并作适当的启发性的引导，然后让学生围绕工程案例进行讨论、协作、实践、探究性学习。这种将工程案例教学与知识传授相结合的教学方法，真正做到让学生学有所用，学以致用，使学生在对案例项目的处理中巩固所学的理论知识，并做到融会贯通[1]。“案例教学法”有效的将学校教育与社会实际需求紧密的结合在一起，使学生提前掌握今后在就业当中所需要的能力，其中包括了实践动手能力、综合分析能力、沟通交流能力、组织协调能力、团结协作等能力，真正实现了全面提升学生综合职业素质的目的，为学生以后能在工作中能有出色的表现打下良好的基础。
二、案例的选择
合理选择网络工程案例是确保实践教学取得良好效果先决条件。因此在案例选择时要充分考虑各种因素，其中关键是要根据学生所掌握的理论知识来选题，选题要注意难度适中，内容得当，以便学生在实践训练当中所需的理论知识能满足实践训练的需要[2]。通常可将案例分为普通案例与综合案例。普通案例主要面向低年级学生，因为低年级学生所学习的专业课程较少，较深的专业技能还不具备，所以案例的难度和深度应该有所控制。普通案例所涉及的内容应以相对简单的网络知识为主，例如组建小型局域网、无线对等网等。通过普通案例的实践训练，可以让低年级学生认识案例项目，了解项目运作过程。普通案例项目的成功运作可以有效的培养学生对专业的学习兴趣，提升学生主动学习的积极性。综合案例主要是针对高年级的学生的，因为高年级学生已经掌握了较多的计算机网络专业知识，所以综合案例需要具备一定的深度与难度，并应将理论课程中的重要知识点和典型的网络技术融入其中。综合案例项目可以参照企业的真实工程案例来设置，比如：某高校的校园网或某企业的核心网的设计与实现。通过综合案例的实践训练，可让学生熟悉真实的企业项目，增加并积累工程实践经验，切实提升学生的综合职业素质。
三、案例项目执行计划的制定
在案例项目正式实施前，制定科学的执行计划是保证项目能够顺利完成的一个重要环节。一个优秀的项目执行计划可以让项目的实施少走弯路，让项目的实施更加高效。项目执行计划包括确定项目的任务需求，业务流程、技术方法以及组织形式等。制定项目执行计划可以培养学生对项目的总体把握能力，因此在项目计划的制定过程中应充分发掘学生的主观能动性，锻炼学生思考与分析问题的能力[3]。对于同一个项目，不同的项目组可能制定出不同的执行计划，教师可以组织学生对不同的项目执行计划进行比较，并引导学生对项目计划进行优化。以某企业核心网络的设计项目为例，项目执行计划的制定过程，如图1所示。
四、案例项目的实施
本阶段的任务是让学生对案例项目进行具体实施，锻炼学生分析并解决具体问题的能力，以实现将理论知识向工程实践能力转化的目的。在教师的适当的指导下学生按照既定项目执行计划，在规定时间内完成各个阶段的任务。经过在实际的网络环境下工作并最终完成任务，可以让学生在实战中充分体会实践工作的要领，并从中获得宝贵的项目实践经验。
在项目的实施过程中，各项目小组不仅要能够实现项目的既定功能，同时各项目小组实现项目功能所采用的方法应与企业真实工程项目所采用的方法类似，要能基本能符合真实工程项目的实际需求，这样将更有利于学生应对今后工作中的实际问题。因此教师对于各项目小组在项目实施过程中所采用的关键技术要作相关的引导。以大中型企业核心网络的设计为例，通常在企业网络中会有较多的网段，各网段之间要能实现设备互访，同时各个网段的广播流应当限制在各网段内。针对上述需求学生很容易和路由器的功能联系在一起，对于没有工程实践经验的学生则很容易采用路由器作为企业网的核心设备；学生的做法理论上是可行的，但不能满足企业的实际需求；因为企业网的各个网段间有大量的互访的数据流，采用路由器必然造成各网段间访问的瓶颈；在实际项目中大中型企业网的核心设备通常是采用路由交换机来实现的，因为路由交换机具备“一次路由，多次交换”的功能，这可以很好的满足各网段间的大流量数据访问要求。因此对于学生所采用的方法与真实项目方法不一致时，教师可以采用对比的方法让学生更直观的学习到相关的专业知识。
另外在案例项目的实施过程中，因为有多个项目小组，且每个小组都需要一套网络实验设备，所以对于网络设备的数量要求很高。如果学校的网络实验室具备这样的条件，则可以直接在网络实验室中进行实验，真实设备是实验最理想的环境；但如果学校不具备这样的实验条件，则可以考虑采用虚拟的实验环境来完成项目的设计。对于简单的项目，可以使用BOSON、PacketTracer模拟软件来加以实现，而对于复杂的项目则可以使用Dynamips模拟软件来实现，因为Dynamips使用了真实的网络设备操作系统，通常可以模拟出设备的所有的功能，实验效果比较理想。
五、案例教学评价
在工程案例实施完成之后，对各项目小组进行科学、客观、全面的评价是十分必要的，这样可以让学生在评价总结中进一步提升自己的能力。首先，由各项目小组对本组所完成的案例项目进行演示，教师带领学生一起来分析项目实施过程中所采用方法的优缺点，对于其中的优点教师应该给予充分肯定，而对于不足之处则应该进行相关的点评，并与同学一起找出更加合理的实施办法，让学生解决问题的方法得到进一步的拓展。其次，项目教学评价不能以某个项目小组的总体成绩作为每个组员的成绩，这样极其容易造成“吃大锅饭”的局面，以至于项目任务仅落到组长与几个综合能力较强的学生身上，导致好的学生越好，差的学生越差，难以实现让全体学生共同进步的目的[4]。因此，对于每个学生的成绩要实行单独评定，每个学生的最终成绩分可由项目小组的总体成绩与学生个人在项目中所承担的任务量与完成质量的评分来组成。这样既可以培养学生的团队合作意识，又可以促进每个学生积极主动地去完成自己所承担的任务。
六、将案例教学融入校企合作中
为了让学生毕业时能更好的适合企业的实际需求，有必要让学生在适当的时候到企业中去学习，让学生零距离接触企业中真实的案例项目，通过参与企业的项目，可以让学生更直观的发现自己的专业技能与社会需求间还存在哪些差距，这样便于学生有针对性的去学习，并弥补自己的不足。
校企合作可以较理想的达到上述的效果，校企合作可以利用学校和企业共同的教育资源。企业可以根据当前工程实践能力的需要制订培养计划，并将工程案例教学融入到校企合作的教学中，以培养学生的工程实践能力和职业素质为核心，让学生还未出校门就掌握了今后在工作中所必需的核心的职业能力[5]。同时该模式可以有效的促成校企间定单式的人才培养。培养出来的学生毕业后可以直接到企业上岗，从而省去了通常的岗前培训环节，节省了企业的培训成本，同时也使得学校的就业率得到了提升，实现学校和企业的双赢。
结束语
通过将案例教学法引入计算机网络实践教学后，实现了理论知识与实践教学有机的结合的目的，让学生切身的体验到学用结合的优点，并大大地激发学生学习的主动性与积极性，提升了学生的项目实践能力与团队协作精神。在实践教学过程中，不仅发挥了教师的引导作用，又让学生的主体作用得到最大限度的发挥，充分展示了当代高等教育以能力为本、以职业素质培养为导向的教学理念，使计算机网络专业实践教学的质量与效益得到了较大幅度的提升。
参考文献：
[1]邱泽敏，王高亮.基于项目驱动教学法的计算机网络实践教学研究[J].软件导刊,2011(03):190.
[2]彭剑，茂.案例教学法在网络工程实训中的应用探究[J].中国成人教育,2008(06).
[3]潘泽强,黄益群.计算机网络技术实践教学改革研究与探索[J].制造业自动化,2011(02):182.
