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多媒体教学案例范文1
1研究对象与方法
1.1研究对象选择某医学院2003级〜2006级临床本科学生820 人及医疗系学生813人为研究对象，在儿科学教学中分别应用案例引入式多媒体课件教学及传统教学。所有授 课教师均为副教授以上职称。
1.2 研究方法
1.2.1传统教学方法以学科为中心的老师讲、学生听的教学法，老师按 预先准备的教学程序，有步骤地将原理、结论等讲授给 学生，以达到教学目的。
1.2.2案例引入式多媒体教学方法
1)标准案例的形成采用案例教学法所取得的教学效果与案例的选择有 很大关系。做好案例教学创新设计，是确保案例教学质 量的关键。因此在案例选择时注意了以下问题：①案 例的选择严格谨慎。插入案例是根据需要，故要按照教 材及教学大纲的要求，明确所要讲授的重点和难点内容， 同时还要考虑不同层次学生的学习和接受能力，有针对 性地选择典型案例，这样才能使学生更好的掌握重点， 以便达到良好的教学效果。②所选的案例形式要简单、 内容丰富，案例的编写要简明扼要、紧扣课堂目标及知 识点，同时根据教学目标适当的应用专业术语进行形象 地表述，以激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。 ③案例的选择和编与应具有一定的趣味性，以提高学生 的兴趣，同时要有一定的难度，以激发学生的学习热情。 恰当的病例，再有教师的启发，由浅入深、循序渐进，可使学生准确地掌握学习的重点。多媒体教学技术目前 已是教师普遍应用的一种教学方式，把精品课程的多媒 体课件与临床案例有机融合，构建了形象生动、图文并 茂的新型教学课件。
2) 提出问题，供学生思考根据教学大纲所要求掌握的重点以及该堂课的难点 提出要求学生重点思考的问题，引领学生在学习过程中 把握学习重点和方向。
3) 课堂讨论每个病例中设计若干知识点，分别引出关于病因、 病理、诊断及治疗的讨论。讨论形式为问答及代表发言 等形式。讨论过程中为了确保每一项教学内容能顺利达 到教学目标，教师要负责控制课程的进度。教学重点在 于引导学生归纳临床特点、辅助检查、诊治思路等帮助 学生培养敏锐的观察能力，识别并能归纳总结典型的临 床特征，培养学生形成系统的临床思维。
4) 教师点评由教师对讨论的内容进行整理、总结、分析，广泛 联系相关学科知识，使学生对教学内容形成完整的知识 构架。
1.3效果评价采用自填式方法进行问卷调查，内容包括学生对课 堂内容及学习效果的评价及对授课教师满意程度的评 价，问卷在课后发放并当场回收。
1.3.2考试成绩包括期末理论考试（占期末理论成绩的85%)及病案 分析（占期末理论成绩的15%)成绩，考试进行统一命题 及阅卷。
1.3.3统计学方法应用SPSS 12.0软件包对所收集的数据进行统计学 分析，统计方法采用描述性统计分析、X2检验或t检验。
2结果
2.1问卷调查结果共发放不记名调查表1633份，全部回收，结果见表 1。案例引入式多媒体教学法教学过程中，学生对课堂内 容、学习效果的评价均优于传统教学方法(P<0.01)。在 以传统教学方法教学的学生中，550 (67. 7%)人对授课教 师比较满意，在以案例引入式多媒体教学方法教学的学 生中，804(98.0%)人对授课教师比较满意。案例引入式 多媒体教学方法学生对授课教师满意度明显高于传统教 学方法(P<0.01)。
2.2 期末考试成绩以传统教学方法教学的学生期末理论考试成绩为 74. 2±10.8分；以案例引入式多媒体教学方法教学的学 生期末理论考试成绩为88. 4±12.2分，明显高于以传统 教学方法的学生成绩(PA<0.01)。
3讨论
现代化的教育模式，尤其是医学教育，已经从“讲 授式”向“以问题为中心(Problem-Based Learning, PBL)” 和‘‘以案例为中心(Case. Based Learning， CBL) ”的启 发式、讨论式发展[3]。案例教学法起源于20世纪初的美 国哈佛大学法学院，经哈佛大学商学院的推广和完善， 已成为一种成熟的教学方法。目前，案例教学法正逐 步应用于医学院校的各专业的教学实践，是顺应教学内 容与课程体系改革要求的一种教学方法[5]。
依照现行儿科学教学大纲，根据教学目的和教学内容 的要求，精心搜集有关资料，对资料进行加工、整理，并 编写成富有典型性、代表性的案例，了解案例的数据、事 实细节，并熟悉相关的材料，进行案例-多媒体课件模式 的融合。针对每一个具体教学单元’确保把大纲要求的重 点内容和最适宜改革的课程教给学生’投入多元化的教学 元素，激发学生的学习兴趣，让学生首次接受的知识不再 艰涩枯燥。而为了确保每一项教学内容能顺利达到教学目 标，课前鼓励学生追本溯源、融会贯通，在学习中有效地 串联相应的解剖、生理、生化、病理及药理等基础知识。 课程进行中首先给出教学案例和问题启发，课堂阐述重点 内容并引导归纳临床特点、辅助检查、诊治思路等，帮助 学生培养敏锐的观察能力，识别并能归纳总结典型的临床 特征，培养系统的临床思维，同时把学习的时间主动权交 给学生，让他们在课前、课中及课后都能积极的发现、提 出并解决问题，真正实现融会贯通的学习。
多媒体教学案例范文2
【关键词】多媒体；教学；案例
信息技术的发展向传统的教育方法提出了新的挑战，引发了教育理念和教育模式的重大变更。在这个过程中，多媒体教学课件起到非常关键的作用。
1多媒体教学课件的类型
多媒体教学课件一般有4种类型。
1.1课堂教学型
课堂教学型也称为演示型，在教学软件中占大部分，主要是为了解决某一特殊的问题或者教学重难点而开发的，可以演示要讲解的知识内容。
1.2模拟型
借助计算机仿真技术和仿真软件，展示现实中难以再现或无法实物描述的现象，也可以通过添加不同的参数实时反映事物的状态特征的变化情况，供学生进行模拟试验或者一些特殊的研究。
1.3自学型
具有完整的知识结构，全面反映教学内容，提供课堂练习，甚至还有学习功能，能够让学生通过课件掌握知识点。市面上的CAI软件通常就是这样。
1.4训练复习型
通常包括知识点回顾，提供大量的练习，并能够检查学生自我测试的结果给出分数或者评价。这种课件主要用于训练学生某方面的技能，全面考核学生的能力。
2多媒体教学课件的设计过程
多媒体教学课件的设计过程一般包括脚本设计、素材收集、模块设计、软件设计、调试和维护等过程。
2.1选择课题
课题由教师根据教学大纲和授课计划制定，一般包括熟悉大纲及授课计划、内容、重点难点、目的要求、预期效果的设定。
2.2教学设计
教学设计以教学需求为基础，确定知识点、基本理论、实践环节、练习环节、教学对象、媒体类型和软件架构，同时考虑软件用到的公式函数、数学模型和算法等。
2.3素材收集
在教学过程中肯定会要用到大量的素材，包括声音、图形、动画和视频资源。这些资源可以利用素材处理软件自己制作，也可以在网络上搜索。建议软件设计者平时注意素材资源的积累，手上常备几张这样的光盘。
2.4脚本制作
脚本类似于电影电视剧本，用于说明主要教学内容以及整个教学过程，如教学对象分析、教学目标、知识结构、媒体类型和教学方法等。制作规范化脚本能够提高软件设计的效率，保证课件质量。脚本通常以文字描述或者表格形式体现出来。
2.5软件设计
软件设计包括模块设计和详细设计，任何一个多媒体软件都是由几部分构成的，将这些部分组织成模块，教学时可以进行模块选择，从而达到灵活掌握的目的。然后对每一个模块可以进一步细分，划分为更小的模块，即二级模块，最后精确到每一个模块讲授一个知识点。注意设计时要能够方便操作者返回。
3案例分析
“输送血液的泵――心脏”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）七年级下册第四单元“生物圈中的人”，第四章“人体内物质的运输”的第三节，本节主要内容是心脏的结构和功能、血液循环途径及区分动脉血和静脉血。本节知识既是对前几节教学内容的总结和延伸，又为后面《人体内废物的排出》一章作铺垫。教材通过介绍心脏的结构与功能，使学生明确心脏对于生命的重要作用和意义。心脏的结构和特点，决定了它是血液循环的动力器官，通过血液循环系统完成人体营养物质和代谢废物的运输，通过血液循环过程及循环过程中血液成分的变化，使学生了解人们每天所摄取的营养物质和通过呼吸所吸入的氧气是通过什么途径进入组织细胞，为人的生命活动提供能量。初中学生思维活跃，有强烈的好奇心和求知欲，易接受新知识、新事物，勇于探索和实践。这个时期的学生，感性认识强于理性认识，形象思维发达而抽象思维欠缺，喜欢直观形象。学生通过前阶段的学习已经掌握了一定的生理学知识，并具有收集信息、整理信息的能力。初步掌握了生物学教学中的观察、探索、合作讨论交流、归纳等学习方法。
教师先给学生观看血液循环的光盘，让学生从宏观角度了解心脏的位置、功能，使学生的知识结构系统化。播放3D课件“心脏的结构”指导学生观察心脏各心腔、心腔壁特点。然后向学生展示解剖猪的心脏的演示实验，尽量露出4个腔，以利于学生观察和用手触摸心房壁和心室壁。教师用抽水机等进行类比，进而说明心脏作为“泵”的作用，播放Flash课件“心脏的功能”，呈现出心脏工作的动态画面。播放时注意分节播放，让学生明白心房心室的具体工作过程，为学习血液循环打基础。
讲授血液循环内容时，教师先组织学生观看血液循环的光盘，让学生先从整体上把握血液循环的大致过程，播放图片“血液循环模式图”，指导学生通过小组合作的方式，边观察血液循环模式图，边思考问题、讨论、交流、归纳总结知识点。然后播放Flash课件“血液循环的途径”，使学生检验自主学习的结论，并加深理解、记忆。突出重点、突破难点。最后介绍相关网站、拓展知识。
结论
总之，教师需要充分利用多媒体教学手段，为学生创设一种鲜活、形象、直观的课堂氛围，从而达到由直观到抽象、由感性到理性的认知过程。
参考文献：
[1] 陈琦，陈辛欣. 浅谈多媒体教学应用的改进[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2010（03）：87-88.
[2] 朱桂萍. 多媒体教学应用研究[J]. 和田师范专科学校学报，2010（05）：103-104.
多媒体教学案例范文3
关键词：多媒体案例；中职；心理健康教育
作者简介：牟书（1974-），女，四川人，北京联合大学师范学院心理学系副教授，研究方向为心理健康教育教学
基金项目：本文系2011年北京市属高等学校人才强教计划资助项目“社交网站与大学生人际交往”（编号：PHR20118388）成果之一。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）11-0030-03
中职学生正处在从少年走向青年，从学校走向社会的关键时期，身心发生剧烈变化，容易产生种种矛盾，引发心理健康问题。当前我国很多中职院校开设了《心理健康教育》课程，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。与其他知识性的课程教学不同，心理健康的教学包含了大量内隐性的知识和社会技能，采用传统以教师课堂讲授为主的教学方法并不能取得良好的教学效果。为了提高心理健康教育课程的教学质量，教师在心理健康教育课堂采用了多种教学方法，例如案例教学、活动训练、自我探索等[1]。其中案例教学是心理健康教育课堂最常用的方法，尤其采用多媒体方式呈现的案例，能够为学生创建一种再现的真实情景，通过学生的观察、体验、讨论、反思，促使学生掌握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心理健康教育的目的[2]。
但是教师在实践中发现，多媒体案例教学法并非总能够取得良好的教学效果，而是受到两方面因素影响，一是多媒体案例的选择，二是多媒体案例教学的课程设计。我们根据教学实践，对多媒体案例在中职院校心理健康教育课堂的实践进行了探讨，并对总结了多媒体案例教学的课程设计。
一、多媒体案例在中职心理健康教学中的实践
（一）多媒体案例的选择与制作
选择一个好的多媒体案例对中职院校心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理多媒体案例时，应遵循以下原则[1,2]：
1.典型性。案例应具有一定的典型性，能够反应学生遇到的普遍性问题，教师在教学中才能帮助学生将案例中涉及的心理健康知识和技能广泛迁移到其它环境。
2.真实性。案例应来自学生的日常生活、学习，真实的案例才能令人信服，引起学生的共鸣。多媒体案例在人物背景、性格特点、事情的前因后果上都应加以完整介绍。
3. 时效性。社会在不断发展，中职生所面临的环境也在不断变化，在选择案例时，要考虑中职生所处的时代背景，选择他们所关注的热点问题。
找到符合标准的多媒体案例并不容易，教师可以考虑根据课程教学的要求，拍摄相应的情景剧。情景剧取材于中职生中职生生活中普遍存在的心理问题，由教师和学生共同创作、拍摄。
以“人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，按照表达、倾听、礼节、心灵四个部分，拍摄了四个人际交往小故事，每个故事均以AB剧的方式呈现。AB剧是指多分枝的故事，有A、B两种不同的情节发展。在本研究中则是由于其中的主人公的处理方式不同，造成了不同的沟通结果，其中一种为错误的沟通方式，会导致误会、矛盾和冲突，另一种则是正确的沟通方式，沟通的结果是互相理解、顺利解决问题。
除了AB剧情之外，还加入了专家分析，动画演示等材料。采取主持人、专家访谈的形式，让专家点明A剧和B剧中沟通之所以出现差异的原因，解释其中所涉及的沟通原理和技巧。当专家解释时，辅助以动画、情节重现等手段，帮助学生更好地理解其中的道理。在每个小故事的最后，设立了一个问题环节，即给出一个虚拟的沟通情景，要求学生选择在该情节中会怎样采取行动。这个环节可以让学生开展小组讨论、角色扮演等活动，以便对本段内容有更深入认识，并且能够真正达到训练沟通技巧的目的。
（二）多媒体案例在心理健康教学课堂的使用
我们在北京某中职院校的心理健康教学课堂上使用多媒体案例，并验证其教学效果。A、B两个班在一节课内都学习案例1和案例2，分别以文本和视频形式呈现。其中A班先学文本案例1，再学视频案例2；B班先学多媒体案例1，再学文本案例2。每个案例看完视频资料或者文本资料之后，教师均根据案例组织小组讨论和全班讨论，之后由教师进行总结。对学生上课的状态进行观察，并记录学生参与讨论的情况。课程结束以后，让学生根据对故事内容的兴趣在5点量表上打分。
结果表明，对于先学习文本案例，再学习多媒体案例的A班，在兴趣量表上，对多媒体案例的兴趣与文本案例的兴趣差异边缘显著（P=0.06），对多媒体案例的兴趣大于文本案例。课堂观察也表明，学生对多媒体案例部分的教学更投入，全班出现多次笑声，分组讨论时也更加积极，在全班讨论时有8名学生主动举手回答，平均回答时间为20秒。对文本案例的注意力则较为分散，在全班讨论时有6名学生主动举手，平均回答时间为16秒。值得注意的是，观看多媒体案例的学生在回答问题时，涉及自己的感受较多，而观看文本案例的学生回答问题时多围绕案例本身来进行。A班的结果显示，多媒体案例比文本案例更能够引起学生的兴趣，学生参与讨论的积极性也更高。
对于先学习多媒体案例，再学习文本案例的B班，在兴趣的得分上，两种形式的案例差异不显著（P=0.55）。课堂观察表明，学生在多媒体案例时的注意力并不投入，有部分学生开小差，课堂较为嘈杂。分组讨论时，有3名学生举手，平均回答时间为15秒。在观看文本案例时，学生们分神的状态依然较严重，但课堂较为安静。分组讨论的积极性不高，在2分钟之后很多组就停止了讨论。全班讨论时，只有1名学生举手回答问题。
课后对AB两个班的学生进行访谈，两个班的学生都认为，多媒体案例形象生动，容易理解，文本则较为枯燥，容易走神。但B班对本课的评价低于A班，认为这个课程的用处不大。以往的多媒体案例教学法主张首先利用多媒体案例的真实性、趣味性来激发学生对本节课的学习兴趣。但我们在本研究中发现，作为心理健康教育使用的多媒体案例并不适合在课堂的开始阶段呈现。主要原因有两个：首先，本片采用的情景剧案例他课堂常用的“纪录片”式案例不同，由于与真实生活情景非常接近，其中所含的人际沟通知识也是内隐性的，并没有将主题用显而易见的方式表达出来。如果没有对相关知识的了解，学生在观看中注意的焦点不够集中，在后面的讨论也只能限于肤浅的表面理解，导致讨论的积极性不高，也没有深度。
其次，由于学生长期接受“讲授”式的课堂教学方式，对课堂开展的方式已经有了预期，一般的课堂开始时，学生是从下课时的“松”进入上课时“紧”的状态，随着课堂内容的开展，教师会适当地让学生再“松”，然后再次“紧”。但是在B班，教师一开始向学生呈现视频，让学生直接进入“松”的状态，打破了学生已经习惯的课堂教学节奏，学生来不及调节自身的状态，导致对多媒体案例注意不足，对随后讨论的兴趣也不高。对于后面的文本案例，学生觉得更加枯燥，出现了完全不在状态的情况。相反，对于A班来说，文本案例的呈现方式与平时较为接近，提供了一个缓冲调整的时间，后面的多媒体案例取得了良好的教学效果。
心理健康教育课与其他课程在教学目标上有很大的差异，授课形式、师生互动上也有不同。心理健康教育课总是强调体验式学习、在行动中学习，常用游戏、训练，鼓励学生发言，参与讨论，但是传统课堂以知识、技能的培养为主仍然以教师讲授为主，学生在其它课堂上已经习惯了这种学习模式，对课堂的呈现形式已经有了一定的预期，猛然转到心理健康教育课堂上，常常表现出不愿意参加活动的心态。我们在心理健康教育的实践中发现，学生在心理健康教育课堂上往往不愿意参加游戏活动，但如果是在放学后的课外活动中开设心理健康教育活动，学生就能够非常积极。两者的差别正是由于学生对“正式课堂”和“课外课堂”的预期不同造成的。因此，教师在进行心理健康教育课堂教学设计时，需要必须要考虑中职学生的心理特点，在课程中设计一定的过渡环节，逐渐调动学生的积极性，提高学生对活动、讨论的参与程度。
二、基于多媒体案例的心理健康教育教学设计
多媒体案例为中职院校的《心理健康教育》课程提供了生动形象的教学环境，但要心理健康教育真正发挥其优势，还需要适当的教学方式和精心的教学设计。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教学方法中，教师不是进行通常宣讲式的教学，而是进行苏格拉底式的讨论，即教师只批评与提问，让学生发现他们自己的解决方案[3]。因此在使用多媒体案例进行教学时，要采用以案例为中心，以理论知识为基础，以师生交互为教学活动的课堂教学模式，在教师的指导下以学生为主体开展讨论，充分调动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际能力[4]。
经过前期的实践探索，我们总结在中职生《心理健康教育课》上使用多媒体案例教学的基本过程如下：
（一）课前准备
教师选择、熟悉有关视频片段，包括情景剧、专家讲解，以及相关的沟通理论和技巧。我们在实践中发现，心理健康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般来说，一段视频在3-5分钟左右，学生讨论时间在15-20分钟，教师总结时间大致在5分钟作用较为合适。
教师还需要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生通过课堂学习和讨论认识到基本原理。学生在上课前要对本课的目标有了解，知道本课的内容，最好在课下有过相关的观察和思考。
（二）知识学习
心理健康教育课要教给学生关于身心发展的常识、关于自我调节的技巧和方法，因此在课程体系方面要注重课程结构的完整性和系统性，要让学生掌握一定的心理健康理论知识，这有助于学生将案例学习中学会的技能广泛迁移到其它环境。在教学开始时，先向学生介绍有关的知识和理论。这部分主要以教师讲授、提问、讨论的方式来进行。通过讲授、让学生进入对相关的知识点的思考状态，以便学生能在后面的案例学习中将理论和实际联系起来。
（三）多媒体案例呈现
在呈现多媒体案例之前，向学生简单介绍多媒体案例，并让学生观察并体验案例中的人物所遭遇的情景和冲突。学生根据自己所学的理论知识，对案例中人物的心理活动和冲突场景进行分析和反思，形成对该问题的看法。
（四）案例分析讨论
分析讨论是多媒体案例教学的重要组成部分。看完心理多媒体案例之后，教师根据多媒体案例，结合本课的内容给出几个讨论的题目，让学生分小组进行讨论。在小组讨论中，每位同学都有发表意见的机会，形成认知冲突，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教师可以组织全班讨论，让学生进一步开阔思维，加深对问题的理解。
在讨论中教师还可以再次重复播放多媒体案例材料。学生第一次观看多媒体案例时，容易忽略其中的一些细节，或者未能抓住案例的重点。经过讨论之后学生形成了对问题新的看法，这时再次观看案例，学生能根据讨论所形成的想法更仔细地观察多媒体案例的内容，获得更多的体验。教师也可以根据学生讨论的情况，只播放多媒体案例中普遍被忽略的重点细节，引导学生去体会、思考。
（五）案例反思和行为训练
这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，进一步提高学生解决心理问题的能力。教师对全班学生讨论的结果进行总结和评价，并强调心理知识和实践之间的联系。在这个环节，教师还可以给出几个其他情景下的类似案例，让学生通过思考，能够将学到的知识迁移到其他情景中，处理类似的问题。
参考文献：
[1]倪坚.高职心理健康教育课程教学方法探讨[J].职教论坛，2010(29):40.
[2]牟书.曾美英.大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J].中国电化教育，2008(7):67-69.
多媒体教学案例范文4
一、多媒体教学平台的组建
我校建成的多媒体教学平台包括中央控制型、简约型两种。
1.中央控制型多媒体教学平台的组建
中央控制型多媒体教学平台一般设置在空间较大的专用教室，比如阶梯教室、学术报告厅或某专业学科电教室，这种教学平台建设费用相对较高。
中央控制型多媒体教学平台由多媒体电脑和多种视听设备组成，采用单片机多机通信技术和系统集成技术，将被控系统设备各种操作功能按照实际操作要求进行组合处理定义，然后将对每一媒体或设备的最终操作过程集成在一起，变为一个简单的操作。
中央控制型多媒体教学平台包括以下几个部分：智能中央控制子系统（面板）、节目源子系统、教学广播子系统以及投影子系统（如图1所示）。
（1）中央控制子系统
中央控制子系统的任务是对影碟机、视频展示台（实物展示台）、投影机、计算机、电动银幕设备进行电源和基本操作的集成控制。中央控制子系统对媒体设备采用学习红外线码，然后仿真控制码输出方式，所以对设备没有特殊要求，兼容性较佳。中央控制子系统一般以面板形式集成到讲台桌面上，便于使用者操作（如图2所示）。
（2）节目源子系统
节目源子系统包括影碟机、录音卡座、视频展示台、计算机等提供音频源、视频源的设备。
（3）教学广播子系统
为了使教室的每一位学生都能清晰地听到教师的声音，应使会场内的声场尽量均匀分布。教学广播子系统选用全频音箱，如果电教室空间不大，安装在会场前端即可；如果电教室空间太大（像容纳200人以上学术报告厅），则要考虑在两侧及会场后面安装音箱。所有音源通过中央控制器进行选择并实现自动均衡处理，调节成优质音源经功放传输给音箱。
（4）投影子系统
投影子系统具有高分辨率、高亮度、高对比度，色彩还原真实，图像失真小，亮度均匀，显示效果清晰。
图1 中央控制型多媒体教学平台结构图
图2 中央控制系统的连接
2.简约型多媒体教学平台的组建
简约型教学平台主要建设在各班级的教室中。在我校近50个教学平台中，中央控制型教学平台只占约10%，更多的是简约型教学平台。这是因为建造中央控制型费用较高，而建造简约型几乎可以节约一半费用。而且设备和技术不断发展变化，比如，以前语文、英语等的语音音源载体是录音带，视频载体是录像带，所以需要安装录音机、录像机，但现在这些节目源都可以转换成mp3，mpeg格式而由电脑输出。我校全部教师都配备了笔记本电脑，教师可随身带着笔记本电脑备课、上课。因此，简约型教学平台只保留了：投影机及屏幕、实物展示台、有源音箱（自带功放），即讲台上只预留实物展示台、音频插头（接入教师电脑）、视频插头（接入教师电脑）。
简约型教学平台的几种连线方法：
（1）实物展示台、教师电脑视频都单独连线到投影机，然后用投影机的遥控器选择视频源；
（2）在讲台设置一个转换开关，实物展台、教师电脑的VGA输出都连接到此开关，通过此开关选择视频源连接到投影机；
（3）将教师电脑输出的视频源先连接到实物展示台，然后通过实物展示台选择视频源再输出到投影机（实物展示台必须具备输入功能才行）。
简约型教学平台的基本结构如图3所示。简约型教学平台最适合安装在普通课室，投入成本不高，但使用效果不错。
图3 简约型教学平台结构图
二、多媒体教学平台的管理维护
曾经有人说，教育装备信息化、现代化就是“烧钱化”，此话在一定程度上道出了使用多媒体教学平台花费巨大。首先是前期安装设备需要投入一大笔钱，其次是维护、更换设备需要不断投入。设备投入的重点应该是在投影机本身。因为投影机使用时内部产生高温，导致投影机关键部件灯泡、主板等很容易老化，灯泡甚至会直接烧毁。我校现代教育技术设备普及程度越来越高，投影机使用率就非常高。一般新投影机使用2年后都要更换灯泡，有的甚至要整机更换。如果使用或管理不当，则故障率更高，损坏速度更快。因此，如何管理多媒体教学平台也成为一个新课题。经过多年的探索，我校总结出如下经验。
（1）培训。每学年之初，电教组都要对新教师（指未接触过多媒体教学的教师）、入学新生进行培训（每班设立电教委员一名，担任教师的助手），现场讲解，教会他们使用设备，明晰使用注意事项。要求教师必须按步骤进行操作，不能私自搬动设备和接线。
（2）加强多媒体教室的使用管理。建立和完善多媒体教学设备使用、管理等各项规章制度，使多媒体设备的管理规范化、程序化、制度化，确保各种多媒体设备的正常运行。多媒体教室的技术保障和管理维护由专职人员统一管理，学校由专职电教员，各班由电教委员协助管理。制定多媒体的操作规程、使用限制，使各项操作规范化。要求学生遵守教室的管理规章制度，不要随便乱动教室的设备，以免影响正常教学。管理人员为每台设备建立档案，掌握设备使用情况，及时填写故障情况和维修情况，做到对每台设备心中有数。建立好使用登记制度和事故登记制度。多媒体设备在使用过程中，经常会因产生这样或那样的问题，要求教师（或电教委员）把使用过程中设备所出现的各种故障记录下来，然后由学校专职电教员汇总整理、记录，并及时维修、维护。同时把故障排除方法分类汇总、记录，不断积累经验，提高了同类故障的排查维修速度，保证了多媒体教学的顺利进行。
（3）定期检查维护。我校每年暑假期间，一般都对全校电教设备进行清洁、维护，让电教设备以良好的状态迎接新学期的到来。
（4）在组建或维修设备时，就要考虑尽量采用易替换转接方式。比如，简约型多媒体平台中，插入教师笔记本电脑的音频插头，我们就采用可拆的梅花型插头，旧的坏了拆下换上新的即可，不必更换整条音频线；同理，我们在连接教师电脑的视频线（VGA线）末端多加一段尾线，如VGA接头损坏了，更换尾线即可，非常简单快捷。
参考文献
[1] 汪风雄.现代教育技术简明教程[M].成都：四川大学出版社，1998.
[2] 金国安.中小学教学平台的组建原则及管理建议[J].中国现代教育装备，2007（5）：113-115.
[3] 袁甫.在中小学多媒体管理中的思考[J].中国现代教育装备，2011（6）：48.
多媒体教学案例范文5
【摘要】 文章针对专生本学生的特点及目前生理学教学存在的问题，提出改革措施，探索网页式多媒体电子教案在专生本生理学教学中的应用。
【关键词】 多媒体电子教案;专生本;生理学教学
成人医学教育是我国高等医学教育的重要组成部分，对提高广大在职卫生技术人员的专业技术水平发挥着重要作用。如何在成人医学教育中改革教学方法，提高教学质量，无疑是成人教育中值得探索的课题。网页式多媒体电子教案是一种以计算机技术、网络技术、多媒体技术和网络通信技术进行知识传播和知识学习的新型教育教学手段，也是一种现代化教育主流模式。本文对网页式多媒体电子教案在成人专升本生理学教学中的应用进行了探讨。
1 制作网页式多媒体电子教案的必要性
生理学是高等医学院校学生必修的基础学科，不仅与基础医学中的各科有紧密联系，也是学习临床的重要基础，是基础医学和临床医学之间的桥梁课，其地位和分量是举足轻重的，而制作适合于专生本生理学教学的多媒体电子教案在专生本教学中有着重要的地位。
1.1 制作网页式多媒体电子教案是教学现代化的需要 近年来，在国家和学校的高度重视下，教学信息化已成为高等学校教学改革和发展的必然趋势[1]。随着计算机和网络技术日益渗透到教学领域，教学资源的不断开发和利用，制作专升本生理学教学的多媒体电子教案越来越显得迫切重要。制作适合现代化教学的生理学多媒体电子教案是实现信息技术与课程的有机融合，是生理学教学现代化的发展方向。
1.2 制作网页式多媒体电子教案符合专升本教育特点 专升本学生有着与其他医学生显著不同的特点，他们曾经受过专科医学教育，多数来自临床工作一线，对常见病和多发病的诊断、治疗有一定的实践经验，理解力较强。但他们普遍年龄偏大，精力有限，记忆力较差，受知识层次与结构的限制，系统的思维与分析能力有限，学制时间短(我校为两年，学习几乎全部的医学基础课与临床课)，加之绝大多数成人专升本学生半工半读、工学矛盾尖锐。如何根据他们的特点制作一套避免重复，注重提高自主学习能力、综合思维与分析能力的教学方法，一直是我们多年来在教学实践中思考和探索的问题之一，网页式多媒体电子教案就是根据以上特点精心制作而成。
2 网页式多媒体电子教案的制作
多媒体电子教案是由文字、图表、图片、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息组成的电子教案[2]。目前较为流行的多媒体电子教案制作工具，主要有幻灯式、书本式、流线式、网页式等几种风格。
2.1 电子教案的规划 教案规划是制作多媒体电子教案的核心，包括整个教案由几个页面组成、主页面与各级页面的关系、各页面需放置的内容等。专升本生理学电子教案主要以姚泰主编的《生理学》六版教材为蓝本，共十二个章节，每一章节设有学习目标、课时分配、授课内容与方式、课后小结、思考与练习、病案分析。本电子教案还设有文字库、图片库、影视与动画库，在文字、图片、影视及动画之间有相关链接，使用起来非常方便。
2.2 搜集素材 多媒体电子教案的创作不能没有素材，素材的好坏直接关系到电子教案质量的高低。文本、图象、音频、动画和视频是几类常用素材。
制作生理学电子教案所使用的文字、表格资料来自于授课所用教材、参考资料或任课教师的教学经验，收集后按类别冠以标题，以文本格式存档备用;静态图片尽量以JPEG格式为主，可借助于扫描仪从教材、教学参考书、各种医学专业图片集等中扫描得到，也可借助于数码相机对实物、挂图等拍摄获取;动画素材可借助于专门的动画设计软件进行制作得到，如Flash、Ulead GIF Animator等，也可从相应学科CAI课件中分离、提取或从国内外医学类网站上下载，外购的教学光盘和实验录像也是获取图像和动画的素材来源;视频素材可借助于数码摄像机进行摄像得到(如经典实验操作)，可以从相关网站下载或应用计算机软件技术在VCD上获取，并且转换成Powerpoint播放的视频文件;音频素材的组织主要作为背景音乐使用，以帮助学生适当放松，活跃课堂气氛，也可用于模仿特定的教学内容，如生理学的呼吸音、心音、高低音对耳蜗基底膜听力的影响等。
2.3 利用Powerpoint合成电子教案 多媒体电子教案的文字内容可由文档教案直接修改而来，制作多媒体电子幻灯片时精选最佳的媒体表达形式，应用软件程序将文字和素材有机组合、切换同步，起到化繁为简、化难为易、化抽象为通俗的功效。幻灯片中所需的图片、图像、图表资料直接从整理好的相应文件库中剪贴。幻灯片中播放的视频资料则通过“插入”菜单，选择“影片与声音”命令，从中选择“文件中的影片”(视频素材库)链接到相关的知识点，形成电子教案初稿，通过不断总结、整合、优化继而创建成精品的电子教案，最后将电子教案连于校园网。
3 网页式多媒体电子教案在专升本生理学教学中的应用效果
我们在05、06、07、08专升本应用了多媒体电子教案，受到学生、同行专家肯定，绝大多数学生是满意的，认为它突出了全科医学教育理念，注重理论联系，丰富了教学内容，提高了学习兴趣。
3.1 突出了全科医学教育理念 成人专升本教育肩负着培养实用型医务人才重任，因此在编辑和制作电子教案时，我们以高等医学院校教学大纲要求和教学特点以及临床职业医师考试大纲的规定为依据，结合我们在教学改革和教学研究实践中的体会，精心制作，明显突出了全科医学教育理念，以培养面向基层和社区的实用型全科医生为己任，充分利用媒体信息，实现启发式教学。在电子教案中，学生可以从正常的机能代谢主动转到病理状态下的机能代谢变化，不仅加强了学科之间的紧密联系，使临床医学尽早渗透，而且使课程直接为教学培养目标服务。例如：讲授心脏的基本功能时，先学习心肌细胞生物分子结构、然后是心脏生理功能，最后延伸到心力衰竭，在不同学科上相互衔接，层层深入，前后贯连。
3.2 注重理论联系实际，加强学生临床病例综合分析能力 学习的最终目的在于应用，如何引导学生将所学的基础医学知识与临床有机地结合，培养学生综合分析、思考问题、解决问题的能力，是生理学教学中的一项重要任务。专升本学生已具有一定的理论基础，绝大多数毕业后还要回到原单位临床工作，因此更适合进行“以问题为中心，以病案为引导”的教学法。这样不仅能在较短时间内完成教学任务，又能激发学生的学习兴趣，培养其分析问题、解决问题的能力，使其素质逐步提高，收到事半功倍的效果。在多媒体教案中我们引入了大量的问题及病例，如讲到心脏的泵血功能时，强调瓣膜改变与心脏杂音出现的关系;在分析体表心电图各波的意义时联系临床现象如房性早搏和室性早搏;再如在学习泌尿生理时，提出问题：有些疾病情况下会出现蛋白尿，为什么糖尿病人为什么会有糖尿、多尿等症状休克的病人为什么又会出现少尿甚至无尿利尿剂为什么可以利尿等等。
3.3 加大课堂信息量，提高教学效率 由于使用了多媒体的教学手段，已将多媒体电子教案连于校园网，课前学生可以拷贝进行预习，因此课堂上教师不用大量书写板书，也不再用来回更换教具，缩短了教学时数，避免教学内容的重复，可以尽可能多地向学生讲授知识。教师在讲授过程中可充分利用举例、图解、比较、归纳等方法，把一些重点难点分析得非常透彻，并且还可讲授最新的前沿知识及临床相关知识，使教学内容更加丰富、更有新意、更具适应性。既加深了学生对重点难点知识的理解，又拓宽了学生的知识面，使单位时间内传授的信息量剧增，学生也可避免不必要的笔记，以增加思考的时间，从根本上提高了课堂教学效果和学生学习效率。
3.4 调动教师授课的主观能动性，激发学生的学习热情 多媒体电子教案以其美观、精彩、赏心悦目并具有趣味性特点，容易激发学生学习兴趣。它能将教材中许多枯燥的文字内容转换成集声、图、动画、视频信号为一体的视听效果，给学生创造出有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，弥补了传统教学中单调，枯燥的缺点，教师饶有兴趣地讲授，学生全神贯注地倾听，课堂上师生的互动显著增强。比如在讲骨骼肌收缩的肌丝滑行过程，以往只能是文字口述，学生只能靠想象理解，使用了多媒体后，这一动态过程能非常直观地展现在学生眼前。由于成人学员集中学习时间有限，教学内容的消化吸收主要在课后，当学员遇到不懂的问题时，可充分利用网络技术(如留言板、视频、邮件等)与教师沟通，使问题在短期内得以解决。
总之，网页式多媒体电子教案的应用，符合成人医学教育的特点，既避免了内容的重复讲授，又加强了与临床的结合，从更深层次讲授生理学的有关知识。同时，也充分发挥了学生的主观能动性，注重培养学生主动学习、分析问题与解决问题的能力及其综合素质。对接受成人教育的学生而言是一种很好的教学改革，但它对我们教师来说毕竟是第一次的初步尝试，尚有待进一步积累经验，使其应用日趋完善、成熟。
参考文献
1 洋涌.加入WTO与新世纪的中国教育[J].教育研究，2002，(2)：34-35.
多媒体教学案例范文6
1.是中职院校经济法教学现实丰富的需求
中职院校自身发展需要通过提升教学能力和教学质量来实现，在中职院校中对学生开展经济法教学是对学生进行全面培养的重要体现。使用多媒体进行教学能够实现经济法教学手段的多样化，能够满足中职院校教学硬件和教学软件的配备和完善。通过多媒体教学，学生可以以最为直观地感受到更多的经济法教学内容，通过多重感官的体验，集中注意力学习经济法。学生学习效果的巩固需要通过丰富形式、声音和色彩等视觉听觉效果，同时，通过思维上和行动的体验可以让学生感受到经济法教学现实性和实用性的价值。
2.是中职院校教师教学能力提升的需求
多媒体应用于教学实践对中职教师来说是一种考验，对教师的实际操作技能有更高层次的要求。教师要通过不断完善自身的教学技能、教学实践操作能力才能实现更好地教学规划和教学设计。多媒体教学手段不是简单的课件展示，而是要配合课堂教学实际和现实需求的变化灵活调整教学设计。教师在经济法教学过程中应该整体把握和设计，突出教学重点和教学难点，尤其要在教学重要的环节中运用直观、形象化的教学内容激发学生学习的兴趣。组织丰富的课堂教学实践活动，把教学案例和教学活动融合起来，实现课堂互动教学的开展。多媒体环境下经济法教学环境的创设具有开放性的特点，课上课下不断地巩固教学成果，这是对中职教师开展经济法教学实践的现实要求。
3.是中职学生提升法律意识的学习需求
多媒体在教学中的应用能够帮助学生更好地了解经济法教学的内容，深化学生的学习认知，帮助学生了解更多的法律专业知识。学生以学习经济法作为契机，可以了解更多的学习内容，建构自身的法律认知体系，自觉捍卫自身的合法权益，丰富经济法学习的课外拓展。多媒体教学实践能帮助学生掌握更多的学习方法，在教学互动中，教师可以带领学生们分析观察更多的教学案例，对经济法相关知识进行更加系统的梳理，让学生了解更多的学习内容。教师可以传授给学生们更多的法律专业知识，并且通过对多媒体活动的设计让学生能够参与到活动中来，在潜移默化当中提升学生学习的能力。教师的课堂操作也是为了不断巩固教学效果而展开的，学生可以通过观察和学习了解教师搜集整理材料的方法，形成适合自身需求的学习方法，感受多媒体教学的影响力。
二、多媒体在中职院校经济法教学中的应用
1.课堂上呈现丰富的现实教学案例
多媒体教学是对传统教学的有效补充，在教学案例的呈现上，学生可以通过生动的视频、音频和图片等内容直观地感受到教学内容所要呈现的知识重点。在多媒体进行案例呈现时，教学案例的渗透可以分为很多种形式，每一种教学案例的运用都具有一定的优势。视频教学可以让学生通过观察人物表现，了解其中的法律纠纷问题。图片形式能够让学生更加细致地观察，文字案例能够集中学生的注意力，关注案例中的关键词和法律内容。学生在感受的过程中能够加深记忆，增强对于经济法学习的兴趣点，带着高度的学习热情不断活跃自己的思维意识，在有限的课堂教学时间内感受到丰富的教学内容。多媒体可以对经济法的教学内容实现充分地拓展和延伸，在教材范围外实现对课程内容的补充，让学生形成更为系统的知识体系，提升课堂教学内容的系统化整理。
2.灵活设置教学互动环节，创设教学环境
在教学活动的互动环节中，通过多媒体教学教师可以安排多种教学活动，例如课堂模拟审判、模拟案件发生现场。对经济法所要讲授的内容，学生可以通过亲身体验了解地更加透彻和深刻。多媒体在教学互动环节中可以作为辅助工具，学生可以通过整理制作视频和课件展示，大胆地走上讲台来表达自己的观点。这样学生的学习主动性被调动起来，学生的课堂主体地位也得以充分地展现。这样的教学互动环节具有开放性的特点，对于教学实现效果的巩固具有非常重要的作用。同时，多媒体教学的教学互动具有灵活性。通过网络环境的创设，教师可以帮助和引导学生注重探究学习内容，从网络上获取更多的学习内容，增加学生们在课上和课下的互动交流，将课堂教学效果延续下去，保持经济法教学的生命力，达到良好的教学实践效果。多媒体应用于教学实践不仅可以培养学生动手操作的能力，还能帮助学生形成严谨的逻辑思维。经济法教学需要提升学生的法律意识，更是要推动学生思维模式的形成，通过多媒体的教学引导，让学生在头脑中形成经济法的学习环境，这可以不断地深化经济法学习成果，最终达到理论和实践技巧融会贯通的实际效果。
3.多媒体在教学实践中具有创新力
多媒体教学是对中职经济法教学的有效补充，能够提升学生主动学习的能力，让学生积极地探索和发现教材中的重点内容，善于发现问题，并带着问题学习。通过发散性思维，以多媒体进行引导，促使创新能力的提高。学生创新学习方法，创新思考问题的方式，在多媒体的教学环境下可以实现对自身学习能力的提升。多媒体教学的创新力体现为教师和学生的双向互动，以学生为主体的经济法教学应该围绕一定的教学主题，并适应社会的发展变化的新情况，不断加入新的教学案例。通过多媒体教学让学生快速地适应教学情境，形成举一反三的实践能力，从而从容地应对在实际应用中出现的相关情况。
三、小结
