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体育教学案例及反思范文1
关键词：案例研究；体育教学；应用
随着教育全面推进素质教育和实施新课程的形式下，对教育教学方法的研究与发展改进也就势在必行。而体育学科在发展过程中更多的育人价值也被不断发现和证实，并且体育学科的在教学过程中存在自身学科的特性，技能教学和理论教学的并行给体育学科的教学带来不少的难度，并且在教学效果的关注上也开始从技能学习效果和学生心理健康的两方面进行总结和关注。因此，提高体育教师的教学和科研的能力不可避免，以期望一线的体育教学形成一种以研助教、以教验研的新型体育教学摸式。大多数一线体育教师拥有丰富的教学实践，在教学实践中进行反思和总结，将具体的教学行为与理论实践联系起来，以给教学行为赋予不断更新的理念，便于在以后教学中更好的完善教学实践，提升教师教学的合理性。
1．案例研究的定义
案例是架起一座理论与实践的桥梁，吴义昌（2004）案例是一个较为典型的教育事件，就是教师的一个具有代表性的教育实践过程，一般以记叙文的载体表述出来。张梦中，马克•霍哲（2002）“案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。也就是教师在实践教学中，对自我或他人的教学过程、教学效果进行的总结，以便教师能更好的促进自身的专业化发展。而案例研究另一面对教师进行实践反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、开发、运用来训练和提高教师的反思能力，促进教师实践性智慧的自主发展。
2．进行案例研究的相关能力培养
我国的体育教师在教学素质方面普遍存在着教学能力和教学意识不强的现象，这主要是由体育教师的来源和有关体育的教育意识所决定的。因此在进行案例研究时，对广大体育教师特别是基层体育教师和学历较低未能接受完善的高等教育的体育教师进行理论与实践操作两方面能力的培养就显的势在必行，不过在能力培养的方式上可以因地、因时、因人等采取不同的方式，以达到殊途同归的效果。
2．1案例研究的理论学习
任何教学实践活动的开展都必须有教学理论的支撑和指导，这样才能在实践过程中能更好的完成达到既定的教学目标，而特别是在体育教学中对案例研究的把握，研究的对象是具体的并且有个性化特征的人，就更难对整个研究过程进行掌控和把握。所以在体育教学中进行案例研究，必需是在对理论掌握的基础上，对案例研究进行前期的设计并且有在研究过程中保持灵活和随机应变的能力，以便从整体上把握整个案例研究，达到研究的真实性和可靠性。
2．2案例研究的程序
开展案例研究在理论学习的基础上，更需要一些开展案例研究的技能。通常案例研究开展需要的技能被概括为“提问、倾听、观察和检测”。也就是的撰写案例研究计划书，为了能使自己研究具有真实性和可靠性以及在研究过程中做到有章可循、有例可学等，就必需拟定案例研究计划书。一提出研究问题，往往案例的选择是取决于研究的问题，也就是有方向才能前进。二把握理论主张或研究目的，只有把握和陈述一些理论主张，才能在研究过程中有针对性的对相关数据进行收集。三对收集的相关数据进行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例数据与研究问题联系起来，形成针对性的研究。四运用案例数据撰写论文或对理论进行定性的论证。
3．案例研究在体育教学中应用的价值
3．1有利于体育教师案例知识积累
体育学科的教学与其他学科存在着不同，对体育教师教学能力要求就存在着多样化的特征，而对体育教师的知识储备与知识结构的要求也决定对体育教师的知识来源必需是多种方式并存的。体育教学是一个专业性很强的实践性教学过程，体育教学在实践过程中首先离不开原理规则性的专业理论指导，同时由于体育教学其鲜明的实践性特点和教学过程中的不确定因素等，就必须要求教育者拥有丰富的实践知识和智慧。教师在教学中大量的教学案例产生正好是教师的实践经验和案例知识的来源，体育教师通过对众多教学经验的审慎筛选，并加以深入分析和研究，使教学经验能更好的作为案例知识充实教师自我的专业化知识结构中去。体育教师案例研究的加强同时也能为教师之间实践教学的分享交流奠定知识储备，为青年教师步入和适应教师岗位提供学习的模本。促使体育教师群体在一定的区域内能够联合形成一个相互促进和提高的职业学习共同体，每个教师都能为教师群体的发展贡献自己的实践智慧，而自己又从他人的实践智慧中得到启发和教益。
3．2有利于提高体育教师的自我反思能力
体育教师在进入工作岗位，不断促使自身的专业化发展过程中，教师如能具有一种反省思维是非常重要的。体育教师作为教学的实践者和执行者，在教学后对在教学过程中出现的问题和疑惑进行思考，以便对教学做出改变，力求避免出现教学的某些困境和失败。而案例研究的思想和方法，正是促使体育教师选择出自己的典型教育事件对其进行系统的分析与总结，使体育教师对过去的实践进行深入的反思。同时体育教师再将自身的研究付诸文本，这一过程将促使教师的反思更为自觉、更加深刻。
3．3有利于体育教育相关理论的发展
目前，通过学习和研究发现，我国的体育教育理论研究发展与体育教育实践存在相脱节、相分离的想象，而唯物辩证法认为，理论引导实践，实践是检验真理的唯一标准。离开了实践，理论将成为无根浮萍，成为空中楼阁。而案例研究特别是证实性的案例研究，体育教师通过自己的典型案例及理论的分析，用实践的实例证明一些教育理论的教育价值和教育实用性，引导其他教师学习这些教学理论并在教学中运用该理论，以便为教育理论的修正和完善提供有力的实践支持。另一种体育教育理论的来源是对西方等先进教育理论的引进，这就可能由于我国与西方国家之间存在经济、文化、地域、身体素质等各方面的差异，以致缺少这些教育理论在本土化过程中缺少生存的土壤，出现教育理论的实践过程困难的问题或者这些理论只能在学术圈里运行，无法付诸于实践。而进行探索性的案例研究能够把这些理论请入教学实践，在实践中可能推进理论的突破，能对西方的教育理论的本土化进行探索和完善，通过案例研究总结与分析，促使西方教育理论在本土的实践和升华。
3．4促使先进的教育理念
进入课堂并且落实到具体的课堂教学之中探索性的案例研究，把先进的教育理念特别是对外来的教育理念，进行本土化的验证是非常有必要的。体育教师通过对教学行为进行观察、记录以及在课堂的反思、分析、诊断，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，理论联系实际，给教学行为赋予崭新理念，促进教学理念的更新和外来教育理念的本土化过程。
3．5体育教师教研能力与教研
活动的实效性提高体育教师的专业化发展过程中，通过调研发现一线的体育教师在脱离大学培养之后，知识的更新与转化是非常重要的。体育教学实践过程中，对知识的获取来源方式就必需改变，没有了高校专业教师的教授，改为同专业教师的相关交流和学术期刊阅读的知识获取方式。教学实践中具有带表性的案例就成为教师间分析、诊断的对象，这就需体现出一线教师需具备一定的科研能力，才能深入的解析课堂的教学内涵，真正的分析和诊断自我的教学行为。案例研究付诸书面的形式，又能教师间相互获取教学经验，取长补短，提高教师的教学能力，真正体现教研活动的作用性和实效性。
3．6为体育师范专业人才培养提供实际案例
在整个社会都在强调能力的现状下，缩短课本课堂知识与实践能力之间的距离是在今后的教师教育过程中必须考虑的问题。我国大学师范专业的体育教育的人才培养模式一直存在着一种现状，即看重学生专业理论的知识、专业技术技能的训练，而忽视了对学生实践教学能力培养，造成毕业生进入教师岗位后缺少教学手段和方式的现状，这种现状的出现时在培养过程中教育理论与实践相脱离。案例的记录、分析可以将真实的教学情境带到这些师范生的教学活动中，师范生可以在对教学案例的共同观察、分析中，将抽象的理论知识融入到真正的教学案例中，潜移默化的将体育教育理论、理念和专业知识运用其中，也有助于学生实践性知识的获得，为理论学习与教学实践之间架起一座沟通的桥梁。
4．案例研究在体育教学中应用的总结
新课改的基本理念中推崇的新课程指导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习等理念，这些新型的学习理念在步入课堂，真正融入体育教学过程，需要理论研究者、理论的实证者、理论的实验对象以及理论的实验环境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教学研究。教学方式的研究在理论和实验两角度的定量研究基础上，同时也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的学习方式更好的融入实际的教学环境，也使案例研究在体育教学中的应用意识、教师的应用能力、应用范围等得到提升和推广。
参考文献：
［1］张梦中，马克•霍哲．案例研究方法论［J］．中国行政管理，2002，01：43－46．
［2］包德明．体育教学案例的研究与撰写［J］．中国学校体育，2014，02：80－81．
［3］陈大伟．教育案例研究的深层意蕴［J］．人民教育，2013，22：41－44．
［4］徐碧美．如何开展案例研究［J］．教育发展研究，2004，02：9－13．
［5］吴义昌．教师案例研究刍论［J］．教师教育研究，2004，03：32－36．
［6］夏正江．从“案例教学”到“案例研究”：转换机制探析［J］．全球教育展望，2005，02：41－46．
［7］施小菊，张华光．《中学体育教学法》课程中实施案例教学的研究［J］．北京体育大学学报，2004，11：1546－1547＋1550．
［8］邹薇．高校女生体育课案例教学尝试［J］．体育文化导刊，2011，06：100－102．
体育教学案例及反思范文2
关键词：学情；差异；尊重；赏识
案例1：在投掷轻物练习后，笔者准备组织迎面接力跑游戏，却发现由于几个学生请假，各组人数不均等，如果还是按原来的分组赛跑，胜负已成定局。我想了想，说：“听说我们班的同学特别有能力，我想让你们自由支配，但有个主题，那就是快速跑”，全班同学纷纷按照商量好的方案活动起来。不一会儿，几个同学跑过来说：“老师，我们想赛跑，你来给当裁判，好不好？”我马上答应了。别看他们人小，比赛起来可不含糊，跑起来还真像个小运动员，得了第一名的同学对我说：“老师，我跑得快，我想参加学校田径队，你看我可以吗？”当然可以了。其他几个同学也说：“我们也要参加”。看着他们天真又向往的表情，我真开心。再回头看看其他同学，都在练着自己喜欢的项目，特别带劲。
案例2：在跳短绳教学中，学生都在分散自由地练习跳绳。突然，一名学生跑过来对我说：“老师，小于一次也不跳，还故意用小石子砸我们”。我问：“他为什么要砸你呢？”当我带着怒气走向小于的时候，真想好好批评他一顿。但我克制了，心想先听听他的心里话。于是我走到他身边，温和地说：“为什么不和同学们一起练习”“我不想跳，我跳不好……谁叫他们总是嘲笑我！”说完转身过去，背对着我。我愣了一下，问：“那你想活动什么项目呢？”“想跑步，我50米比他们快！”跑步？“行啊，一会儿就有接力跑啊！”“我要和他们单独PK。”原来他是想单独挑战其他同学，那就给你个机会吧。接力跑前我专门安排了这次挑战赛，结果，小于真的跑得比其他同伴快。下课了，他乐滋滋的。后来，他还成了我最得利的小帮手。
一、案例对比分析
案例1虽然是个较为常规的体育游戏比赛，却折射出教师在课堂教学中的教学理念，尽管教师课前没有做好充分的准备，但在师生对话过程中，有效地达成了教学信息的生成。案例2成功之处就在于老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”。以上两个案例，笔者充分地利用了师生关系的合理定位，即师生交往、积极互动、共同发展，其目的就是以学生发展为中心，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。如果教师预设不充分，就很难激发学生参与学习的积极性，也达不到预期的教学效果。
二、课堂密码，因人施教
1.了解学情，精心预设
体育课堂教学中，不可能百分之百地按教师预先设计好的轨道行进，学生的参与、知识技能、认知水平等方面各不相同。作为体育教师，应充分关注学生的心理需求，根据学生的具体情况，从学生实际出发，安排最佳的呈现方式，在遇到突发事件时应做出合理的处置和有效的引导，这对促进学生的进步和发展有着同等重要的作用。
2.注重差异，因势利导
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中明确指出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。在体育教学过程中，教师应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要。作为体育教师，在教学中应充分发挥学生的个性及特长，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展，切实提高学生课堂活动的质量，真正意义上实现“以人为本”的教学理念。
3.尊重学生，自我反思
对于学生的成长来说，需要获得相应的体育知识和运动技能。但是如果一个学生缺乏自信和自尊，遇事胆怯，不敢进取，不敢大胆地在众人面前展示自我，那么他就无法让他人认识并了解自己，也就很难被社会所接纳。体育教学中，教师应改变原有认识，要公平、公正地对待每一位学生，给学生表现的机会，加强对学生心理素质的教育，增强学生的自信心，促进每个学生健康发展，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中获得成功的心理体验。
4.赏识教育，树立信心
对于一名心理尚未完全成熟的小学生来说，教师一个充满激励的目光，一句由衷的赞美，一个适时的赏识举动，都可以使学生树立信心。赏识学生不仅要赏识他们的优秀品质，更要赏识他们的优点与缺点。以上两个案例中，教学细节是外显的，作为体育教师，应从不同角度去挖掘学生的闪光点，适度地放大学生的优点，教会学生“认识自己”，有目的地增强学生的道德意识，让学生在一种安全、健康、和谐的课堂环境中成长。
一堂好课，总会有一些精彩的片段让我们回味无穷。细节看似微小，但在促进学生发展中却起着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]季浏.走进课堂：体育与健康新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003.
体育教学案例及反思范文3
教师教学基本功扎实与否，关系到教学的理念能否得到贯彻，关系到教学方法的运用，也直接影响到教学质量的高低。一直以来，我们把体育院校培养的学生定格为合格的体育教师。认为只要我们给体育教师提供规范教学方式或模式，教师就能够上好体育课，体育课的教学质量就可以得到保证。因此，就出现了由下到上的体育公开课和各种各样的体育教学评比和教学观摩活动。2004年教育部体育卫生与艺术教育司和中国教育学会体育卫生分会，为了推动课程实验工作，在广东肇庆市举行了全国第一届体育教学观摩活动，来自全国各地的观摩教师达到5000人，自今已成功举行进行了四届。自此从学校体育科组的公开课到国家层面的体育教学观摩活动，为广大的体育教师提供了各种各样的体育教学形式，展示了许许多多不同内容的体育教学方法，有力地推动体育教学改革的发展。
随着体育课程实验工作的深入，我们在体育教学改革中发现，只向体育教师提供教学形式、教学教法是远远不够的。许多体育教师观摩了教学比赛后仍然难以把体育课上好，公开课中许多好的理念和教学方法仍然未能进入到体育教师的脑子里面。其中有主观及客观的原因。主观原因是体育教师在理念上、观念上与课程改革之间存在一些距离，或者由于教学技能较低造成无法把自身知识、技能很好地传授给学生。客观原因也有两个方面。一是体育课程改革对体育教师的要求大大提高了。除我们常说的“三备”（备教材、备场地器材、备学生）教师要做好外，还对教师的专业知识、技能提出更高的要求。这是一个真实的教学案例，从教学质量层面讲也是一个教学事故。初中的一节篮球运球课，担任教学的体育老师刚好学校有任务，就请科组的一位女老师代课，这位老师对课程理念还是比较理解的，做完准备活动之后，让学生体验运球，一下子把学生的兴趣调动了起来，各种各样的运球都有，老师还请几个学生做示范，有双手运球，交叉运球到胯下运球，转身运球等等，其中有个学生做转身运球，（转身运球最容易持球跑）但这位老师没看出存在持球跑的问题，就一味表扬了这个学生做得好。无独有偶，下午班级篮球赛，这个学生信心十足，一开始就来了几下转身运球，一连给裁判吹了犯规，一下子把这学生吹蒙了，球也输了。第二天，闷了一肚子气的学生找到老师狠狠地奚落了一顿，弄得老师差点下不了台。这个案例说明一个事实，课程改革对教师的基本技能要求更高，要求我们的教师要掌握更多的知识、技能。另一方面，课程实验以来体育院校的教学设置尚未能与基础教育课程改革很好地接轨，加上现在体育专业学生大多数是独生子女，客观上造成了学生的体育技能基础较弱，体育院校的毕业生难以适应课程改革的需要。因此，各地教育部门每年均要为新教师重新进行体育知识、技能的培训。
全国中小学体育教学指导委员会和中央教育科学研究院举行了第一届体育教师教学技能比赛，顺应了课程改革试验工作的需要，为体育教师专业发展提出了基本要求和方面。这项活动将与全国中小学体育教学观摩活动一起，成为推动课程改革的有效推动力。
体育教师教学技能水平的高低，直接影响到能否把课程标准的精神，与学校条件，学生特点有机结合，并有效地运用到体育课堂教学中，有效的达成学习目标。因此提高教学技能的关键在于使教师能够把自身内在的知识、技能在教学中合理的运用。本届教学技能比赛设置的项目比较符合体育教学技能的要求，比赛内容丰富，有教学理论、教学设计、教学评价与分析，有广播操、队形队列展示，有专业技能和教学技能展示。涵盖了体育教学的方方面面。这些内容可以为各地体育教师培训及专业成长提供较为清晰的指引和思路。
二、建设性意见
1.项目的设置上仍然偏重教师本身的技术技能
本届实践部分中教师基本技能广播操、武术操占20%，教学技巧占60%，其中自选动作（专业技能）和规定动作（技能展示）各占30%。自选动作主要考察教师对动作技术的掌握程度，规定动作根据学习内容进行讲解、示范，组织教学的模拟上课过程。我们觉得教师教学技能比赛更应该侧重于促进教师的教学能力的发展，更应该帮助教师专业技能的更好发挥，即在学习目标的达成、教学策略的实施、教学方法的合理运用、动作技能的讲解示范、安全保护等方面去全面考察教师的基本功。一个体育教师只有好的技术还远远不足以驾驭课堂，就像一个优秀的运动员，是无法把体育课上好一样，何况体育教师随着年龄的增长，也无法做出高标准技术动作的。因此，如何通过教学比赛去促进教师发挥自己的技能潜能，应该是下一届教学比赛要很好面对的问题。
2. 计分方法造成了不平衡局面
体育教学案例及反思范文4
【关键词】体育教师;教学知识;高职教育
体育课程作为增进国民健康的重要途径之一，它的改革正在受到世界各国的高度重视。我国的体育与健康课程在课程理念、内容、目标、实施、评价等方面的改革，促使我们必须在新课标背景下重新认识体育教师的教学知识问题。教师教学知识是教师正确掌控教学实践的基础，对教育教学目标的实现具有重要作用，而我国体育教师的知识现状与新课程标准的要求还有一定差距。因此通过对天津市高职院校体育教师教学知识状况的调查，深入了解现阶段高职体育教师在教学知识方面的实际情况，进一步探究存在的问题，结合现有研究成果和理论，提出促进高职体育教师教学知识发展的对策，希望对进一步提高体育教学质量，提高教师综合素质有一定的帮助。
一、天津市高职院校体育教师教学知识的总体状况
通过教学信念、教学内容、教学策略、教学评价、教学反思5个维度构成的调查问卷，对天津市部分高职院校体育教师进行教学知识调查，统计所得教学知识状况的基本统计。整体上看，高职院校体育教师教学知识的情况较好，处于中等水平。从各个维度来看，教学内容知识与教学信念知识较好，教学反思知识适中，教学策略知识及教学评价知识的情况不是很好。因此应当针对体育教师在教学知识方面存在的问题，制定相关对策方案，以促进体育教师教学知识的整体发展，促进教师教学能力和水平的提高，促进新课程改革的顺利进行。
二、对影响高职院校体育教师教学知识发展的各个方面进行分析
表1影响高职院校体育教师教学知识发展的因素
根据表1可知，高职院校体育教师认为影响其教学知识发展的主要因素为教师本人的体育教学实践和教学反思、撰写科研论文、阅读专业书刊等方面，因为现阶段的教师都为在职教师，因此对其教学知识影响最主要的就是教师实践和教学反思以及撰写科研论文、阅读各种专业书刊。
综上所述，高职院校体育教师的教学知识情况处于中等水平。从各个维度来看，教学内容知识与教学信念知识较好，教学反思知识适中，教学策略知识及教学评价知识的情况不是很好;高职院校体育教师的教学知识存在性别的差异;教师认为影响教学知识发展最主要的是教师实践和教学反思、撰写科研论文、阅读各种专业书刊。
三、提升天津市高职院校体育教师教学知识的建议
（一）注重教学实践对于教学知识发展的重要作用
教学知识是教学实践的必要基础，教学实践离不开各种教学知识的支撑，同时教学实践还可以推动教学知识的扩展。在实际教学实践中，教师通过分析和总结整个实践过程和最终结果，可以建构起关于教学实践的知识经验。
首先要加强教师备课环节，加强对所授课教材、学生、场地器材和教法的研究，做到熟练掌控整个教学过程，此过程中有知识的建构、重建和发展。这样的备课力求使教师在研究知识的同时还要兼顾具体实施和应急预案的研究。
其次学校应当经常组织进行教学观摩与评说。听课、说课与评课，实际上是教师之间的合作性课堂研究，它既给教师提供了展示自我的平台，同时也为教师之间提供了常态交流的机会。
（二）教师应当积极进行教学反思
教师要把教学反思作为日常教学过程中重要的一部分，并形成长效机制，在教学日志的书写、课后小结、教学案例分析和教学经验总结方面做好备案，为教师自我分析和评估自己教学能力和水平提供原始资料，为更好的完成教学任务打下良好的基础，也为教师在以后的教学实践中少走或不走弯路提供经验参考。
（三）教师要积极进行教学研究及教学论文的撰写
教师最为教学实践直接的执行者，要注意总结和分析自己的在教学实践中的经验和体会，与所掌握的教学知识，结合现有研究成果，撰写针对教学实践过程中普遍存在教学问题的论文，来阐述自己的教学观点，从而进一步指导教学的实施。在写作论文的过程中，教师的教学知识会得到不断的发展。
【参考文献】
[1]刘清华.教师知识的模型构建研究[D].西南师范大学，2004
[2]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.1
体育教学案例及反思范文5
1.引导学生了解安全保护的重要性
部分学生在开展体育运动时，因为调皮、好动，不愿意被束缚，所以不在乎安全保护的问题；部分学生比较任性、自我、叛逆，总是与教师对着干，不重视安全保护的问题。这些问题给体育教师的安全保护的普及教育带来很多困难。体育教师要意识到，虽然学生学到的知识较少，但是并不意味着他们傻；虽然学生很任性，但是并不代表他们不爱惜自己的身体。体育教师要从学生的心理特点着手，帮助学生了解安全保护的重要性。例如有一名体育教师在开展篮球训练时给学生播放NBA的篮球赛。这名教师引导学生了解在篮球比赛中有哪些犯规的动作，这些犯规的动作曾给篮球运动员带来哪些伤害。这名体育教师貌似在教学中没有特意提到安全保护的事情，但学生通过教师的引导会思考做好安全保护的意义，从而在开展篮球比赛时主动练习自我保护的动作，甚至有些学生主动向教师询问关于安全保护的方法。可见体育教师应在教学中全面渗透安全保护的重要性，提高学生的安全意识。
2.教师要注重场地器材的合理布置与科学利用
教学片断：在教师带徒活动研讨交流课中，某位教师执教“排球正面下手发球”一课，在教学中遇到教学难点：学生在进行多次发球练习后，发球命中率依然很低，击球部位吃不准，球不是出界就是挂网。这个环节结束后，上课教师在球网上挂上各种颜色的小彩旗并在球场的四个角落摆放彩色标志桶，每位学生都从组长那里领取到彩色小贴纸贴在手臂的击球点上。彩旗和标志物的出现，使学生明确球要发在某一特定的区域内，学习兴趣明显提升，大大提高发球的成功率和准确率，达到较好的教学效果。在这个教学案例中，教师的想法新颖，教师的主导起很大的作用。利用色彩对学生视觉的刺激，利用不同颜色的器材，一方面提示学生发球的击球点与准确落点，另一方面提高学生的练习兴趣。
3.开展竞赛，培养竞争意识
小学生比较爱动，他们都有较强的好奇心，教师可以依据学生的这个特点恰当地组织竞赛，这样不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能使教学质量得到明显的提升，同时学生的竞争意识也会得到增强，使学生的责任心、荣誉感得到较好的培养。比如教师可以依据教学内容设置相关的竞技游戏，学习“绑腿跑”的时候，教师将学生分成各个小组，每一个小组两名学生，他们将腿绑在一起共同完成比赛，这项比赛需要小组成员的通力合作，只有两名学生齐心协力才能以最快的速度到达终点，在竞赛的过程中，学生的竞争意识会得到培养。比赛不仅可以活跃课堂气氛，全面调动学生的参与积极性，而且可以锻炼学生的团结合作意识，培养学生处理问题的能力，增强学生的责任心和集体荣誉感，教学的有效性可以得到全面提高。
4.在小学体育教学中渗透情境教学
由于体育对于学生自身的兴趣有着较强的依赖性，因此，如果不培养学生相关的体育兴趣，很可能就会使学生失去对体育课程的学习热情。根据多年的教学经验发现，学生在进行自主活动时往往表现出比进行课堂教学活动时更大的热情，主要原因在于学生对于单调的课堂教学提不起兴趣。所以教师在进行小学体育教学时应适当地渗透情境教学因素，以此吸引学生的注意力。但是情景模拟的活动一定要具有针对性，根据学生的兴趣选择好的叙事情节，并在其中适当加入课堂所应讲授的内容，使学生自由的发挥，并在活动结束后提交自己的活动成果作为对学习效果的检验。
5.利用跳绳开展教学，有助于实现课堂教学目标
跳绳是小学生喜欢的一项体育活动，不需要过大的场地，技术难度不大，适合在学校推广。它既可以培养学生身体的平衡感、协调性、敏捷度、节奏感、耐力和爆发力，又可以有效开发小学生的思维能力。因为学校场地小，学生多，所以我就把跳绳作为一项校本课程开发，并把跳绳作为学生课间活动的一项内容。笔者在教学中大量使用跳绳，除了上述原因外，还由于学生平时经常自己玩跳绳，在跳绳上都有一定的基本功，多数学生掌握多种花样跳绳。因此，在教学中使用跳绳会让学生对课堂有种非常熟悉的感觉，这种感觉有助于体质弱、基础差的学生消除自卑感，让他们充满自信地参与课堂教学，从而实现体育课堂“面向全体学生，全面提高学生素质”的教学目标。
6.创设多元教学活动，激发学生的参与热情
设计体育与健康课堂教学活动时，教师不仅要对教材文本进行深入研讨，找到文本开发的入口，还要对学生生开展学情调查，了解学生普遍的心理诉求，这样才能提高课堂教学设计的针对性。小学生兴趣广泛，学习热情很容易被激发起来，但其稳定性较差，教师要创设多种活动，确保学生学习热情的持续性。教师在设计教学活动时，还要注意调动一切积极因素，利用器材、场地、多媒体等教学媒介，创设良好的运动环境，挖掘学生的运动潜能。兴趣是最好的老师，学生参与教学活动的热情不断上涨，其课堂教学效率便会得到提高，从而为提高学生的体育能力奠定基础。体育与健康课程教学活动设计有一定的范畴，但教师对教学内容的选择还是有很大自由的。教师可以根据学生的年龄特点设计多种训练活动。例如，教学“跳远”动作时，为丰富活动内容，教师不仅设计了垫上运动、短程速跑和体操等活动，还要求学生自荐活动项目，并根据实际情况进行选择。在实际操作中，教师将学生分成若干小组，由小组长负责具体的活动训练。因为不断轮换活动项目，学生参与热情非常高涨，操场上到处都是学生活动的身影。教师让学生自荐活动项目是尊重学生意愿的表现，体现学生学习的主体地位。
体育教学案例及反思范文6
关键词：专业化发展；体育教师；人才培养
中图分类号：G80-053 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）15-0121-02
本文结合陕西体育教师基本情况进行分析后发现，其专业化发展意识以及专业知识构建等多个层面都存在诸多问题，不仅影响到了陕西体育教师的专业发展，同时对于体育教学质量也造成了非常大的影响。因此，陕西体育教师专业化急需寻找到一个突破口，为其区域促进体育教师专业化及培养模式改进提供保障。
一、影响陕西体育教师专业化发展的因素分析
1.体育教师学历职称对专业化发展的影响。通过对陕西体育教师的整体职称进行分析后发现，其职称相对较为均衡。但是拥有高等级职称的教师却非常少，这种现象对于陕西体育教师专业化发展形成了制约。因此，每一个教师专业的构建与发展，都需要在专家以及学师的指导下进行。由于陕西高等级职称体育教师较为稀缺，对于整个地区的体育教师专业化发展形成非常大的影响。此外，由于受到传统教育理念的影响，体育学科一直都是作为“副科”的形象出现。许多体育教师认为科研的目的就是为了评选一定的职称，当达到一定职称时就感觉到满意。造成这个问题的主要原因是，由于整个地区的体育教师专业化发展意识不足，且整体教学模式其地区形成了定型。因此，许多体育教师缺少了相应的发展动力，从而对整个地区的体育教师专业化发展热情形成了影响。在这样的一种发展形势下，陕西地区体育教师师资水平得不到更好的提升。此外，陕西高职称体育教师还出现了外流现象，对其区域内的体育学科构建与专业化发展造成非常严重的影响。
2.体育教师个体专业化缺陷。教师个体专业化发展会受到诸多影响，对其发展形成一定的制约。其主要表现为以下几个内容：（1）对体育教育职业属性认识不足，这个层面的缺陷主要是体育教师对专业素质的理解有一定的误解；（2）教师教育教学水平有待提升，无法与现代教学理念形成紧密联系；（3）专业化发展意识不够，对于体育专业化发展，还没有形成有效的发展规则；（4）个体教育教学科研能力有待提高。
3.体育教师专业化现状与继续教育观念认知。从年龄、学历、职称结构看，山东省高校体育教师需加强继续教育培训，教师专业化水平较高，对继续教育必要性的认同率较高。学历补偿、拿文凭、解决个人评职称及改善知识结构等，是其进行继续教育的主要目标，而对提高业务工作能力、树立教育新观念等需要相对较弱。科教兴国战略对我国高等学校教师队伍建设提出了更高的要求。作为高等教育重要组成部分的高校体育教师队伍，也同其他学科教师一样，需要不断打破传统观念，不断更新知识结构和能力结构，建设一支高素质、能自主发展的创新型师资队伍，已经成为时代的迫切要求。继续教育是实现上述目标的重要途径，其根本任务是进行教师资源的再次开发，挖掘在职教师的潜能，缓解教师素质与教育目标要求之间的矛盾。
二、专业化发展视角下陕西体育教师培养的优势
陕西体育教师在开展体育学习评价过程中，只有少部分教师会采用传统的考试模式以及项目测试。大部分教师已经采用现代教学理念，将科学化、合理化的教学评价运用于体育教育当中。体育教育评价需要基于定性与定量、绝对与相对评价等科学化的评价理念开展，这样才能够让学生体育学习评价更加具有客观性及合理性。陕西体育教师在开展评价时，已经向着学生身心以及适应能力方向发展，在一定程度上其地区的体育教师具备了相应的专业化思想及理念，在一定程度上促进了体育教学的健康发展。
三、基于专业化发展的陕西体育教师培养问题
1.提供给体育教师专业化的必要条件。这里所提及的必要条件是业务进修，这个条件也是有效提升体育教师教育水平以及科研水平的重要手段。许多学校对于体育教师的业务进修并不关注，把业务进修机会让给了其他学科的教师。部分体育教师觉得，所教学的学科并不需要太多的专业知识，从而对于业务进修的机会并不会争取。在这样的一种思想意识下，体育教师的专业化发展变得更加困难。因此，学校应该给予体育教师提供更多的学习机会，让其能够在一个良好的科研氛围中提升体育专业知识。此外，体育教师从学历上来讲，要比其他学科的学历要求更低。更多时候，为了能够进行职称评比，才会考虑通过名师指导的形式来加强相关专业知识。这样的一种发展形式，发挥不出体育教师专业化发展的主动性。所以，学生应该为体育教师创造良好的工作与学习环境，制定相应的业务进修机制。同时，还要加大对体育教师的重视，让其树立起继续教育的思想意识，通过专业化发展来增强其教师的影响力。要确保体育教师的专业化发展与学校其他学科一样同步进行，组建相应的体育教师科研小组及活动，让其边开展科研活动边在实际教学中运用，增强体育教师专业化发展的热情与积极性。
2.体育教师需要自主选择适合自身的多元化R祷发展渠道。体育教师专业化发展相关理论知识以及渠道非常多元化，在进行选择过程中，需要结合自身专业的特长，合理化选择适合自身的专业化发展渠道。体育教师可以通过专业书刊来进行专业化知识构建，也可以利用网络资源来开展相应的理论知识学习。借助当前的高新科技，可以非常方便获取到更多的体育专业化发展研究成果，掌握体育专业的前沿信息。陕西体育教师在专业化发展知识获取方面，已经初步形成了自己的一套方法。虽然部分学校对体育教师专业化发展还不够重视，但为了能够提升自身的专业化理论水平，以及能够保持自身专业化发展意识的持续性，在工作之余通过多元化渠道来获取更多的体育专业化知识。这样的一种发展，在一定层面只是以个体研究的形式开展专业化发展，缺少了一定的实践与科研机会。在没有同行相互促进的形式下，无法在整个体育教师群体中形成有效的合作意识。
3.加大体育教师专业化知识与技能的培养力度。从一定层面上来分析，教师专业知识是一相对开放的体系。在整个专业化发展过程中，需要教师将自身知识与新知识形成整合。对于体育教育而言，当前最为重要的专业知识主要是运动技术知识、人体科学知识、人文社科知识、应用科学知识等几个方面。但相对于其他学科而言，体育学科的专业知识呈现出了严重的缺乏。特别是与体育教学相关的内容，同样需要不断地研究与建设。否则，过于强调体育学习知识，却忽略了学科专业知识对实际教学的影响，会导致体育教师专业发展出现不协调的问题。此外，在实际培养过程中，由于缺少科研、统计、测量三种知识，对于体育教师专业发展形成了一定的阻碍。相关部门及机构，需要加大对此问题重视。研究出更高层次的体育教师专业化知识理论，让体育教师不仅可以掌握体育专业知识，同时还能够得到教育学知识的补充，最终实现体育学科专业化发展与实践教学形成统一。让体育教师能够对人体科学进行全方位的了解，并将其专业化知识运用到教育教学当中，提高了体育教学质量。培养体育教师专业化过程中，还需要重视专业知识与技能的培养，这是提升体育教师科研能力的有效途径。从目前陕西地区体育教师科研能力进行分析后发现，其区域内的体育教师科研能力并不理想。因此，针对陕西地区体育教师科研能力的提升，可以将教学方案进行切入。通过对教学案例的分析与研究，给予相应的评价，最终实现教学反思以及经验积累。在进行教学案例分析的同时，体育教师还可以结合自身兴趣以及个人专业知识需求，针对性地对某个体育专业知识进行深入研究，并结合实际教学撰写与教学相关的论文。完成教学论文之后，可以进展到相关领域研究。通过循序渐进的方式，构建一套适合陕西的体育教师专业化与教学实践体系，让更多的体育教育教师在相关专业化知识的指导下，不断地实践与感情，促进体育教学质量的提升。
4.提高体育教师待遇。社会地位的高低与经济地位存在着一定的关联系性，因此，体育教师的社会地位，最大的权重层面正是其经济地位。如果提升了体育教师工资待遇，可以在很大程度上影响到体育教师的社会地位。对于教师工资待遇在相关规定中有明确的规定，但许多教师对于自身的工资待遇并不满意。此外，体育教师与其他学科教师的各项待遇存在着一定的差异性，会导致体育教师产生相应的自卑感。从内心中认为其所做的一切，并没有得到社会的认可，自然就产生一定的心理压力。所以，学校以及相关教育管理机构，应该转变现行的管理机制，逐步缩小与其他学科之间的待遇差距，让体育教师能够更好地安心于本职工作，并加大对相关专业化知识的研究力度。在工资待遇方面，需要制定出合理化、公平化的工资薪酬机制，让体育教师坚定专业化发展的信息心，激发体育教师专业化发展的热情与积极性。
四、结语
总而言之，体育教师专业化发展是体育教育的一个发展趋势，同时也是能够有效提升体育教师社会地位及工资待遇的有途径。体育教师专业化发展，需要通过各体育教师的共同协作与努力，构建一套适合体育专业的发展机制。此外，学校以及相关管理部门，应该为体育教师营造一个良好的工作以及学习环境，激发体育教师专业化发展的热情与积极性。
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