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案例教学策略范文1
关键词：初中数学；案例式教学；策略应用
案例式教学是一种科学有效的教学策略，被广泛运用于各个阶段的各门学科的教学中。案例式教学主要是针对问题教学提出来的。问题教学是数学教学中的重要方式和有效途径，而具体体现在案例式教学上。在现阶段，随着新课程改革的深入推进，初中教学课堂要求运用新的科学有效的教学策略，传统的、单一的教学模式已经不能再适用于当今社会对人才培养的需求，所以积极探索新的教学方式越来越受到教育领域中的学校与老师们的广泛关注与重视。案例式教学无疑是新形势下的一种新的教学策略，教学工作者应该积极在课堂教学中灵活运用。特别是对于实践性、操作性极强的数学学科来说，在初中课堂上运用案例式教学的策略具有非常重要的作用。
一、案例式教学策略的内涵理解
（一）案例式教学的涵义
案例式教学法起源还是比较早的，是1920年代由美国哈佛大学商学院在商业管理中运用真实情境或事件来讲解而逐步发展起来的，直到1980年代才开始被应用到教育领域，逐渐成为学校课堂教学的重要方式。而我国教育界开始探究案例式教学法则是在更迟的1990年代以后。
所谓的案例教学法，顾名思义，就是一种以案例教学为基础的教学方法，具体是指教师通过在教学中的案例设计，并且积极鼓励学生参与进来等达到一种高质有效的教学目的。对于初中数学学科来说，数学重在公式、方法的灵活运用，数学课堂堂上也要通过大量的例子来让学生掌握知识点，所以，要让学生做到举一反三、融会贯通地学习，教师就要在课堂上多进行典型例题的讲解，在通过创新教学方式积极让学生参与进来，活跃课堂氛围，真正做到营造健康、快乐、高效的课堂教学氛围。
（二）案例式教学的特点
与其它的教学法不同，案例教学策略有自己的特点。首先它的载体是在课堂上讲解的习题案例等，那么它就具有比较强的现实性与实践性，因为那些习题案例都是学生在做了之后存在问题或者学生一起来探讨的，都是在实践中来的，再拿来在课上当作案例来讲解。从这当中也可看出，这些拿来在课堂上讲解的习题或者案例都是比较典型的，因而案例教学的案例具有典型性，只有这样，才会让大多数的学生在今后不再犯同样的错误，通过一道典型的例题掌握一种方法，在练习中学会举一反三，融会贯通，最后，案例教学发还具有互动性，案例教学的参与主体主要是学生，按照“学生提出问题―探讨问题―解决问题―总结问题”的模式，发挥学生的主体能动性，让学生积极参与其中，而老师更多的是做引导。
二、现阶段初中数学案例式教学策略应用中存在的一些问题
（一）教师运用案例式教学策略的意识还不够强
由于以前一直都是应试教育占主导性地位，即使是在提倡素质教育的今天，在中考、高考的压力下，素质教育中的许多新理念或者新的教学策略依然得不到落实或者落实意识不够强。例如案例教学法，一些老师虽然有这方面的意识，但还不够强，或者只是单一地理解其内涵，因而在具体实践中没有发挥其应有的效用。
（二）在初中数学案例式教学策略应用中没有发挥学生的积极性
案例教学的一个重要的特点就是要让学生积极地参与其中，有较强的互动性。并且，学生是课堂教学的主体，但是现在的一些案例教学课堂上，老师以教学任务重没有时间等为由，没有给学生共同探讨的时间，只是单纯的自己讲，学生在下面听解，没有充分发挥学生的主体能动性，没有调动起学生的积极性，课堂教学质量与效率不高。
（三）案例教学中选择的习题案例不够具有典型性，没有从学生的实际出发
数学案例教学中选择的习题案例很重要，选择好的适合学生实际情况的习题来讲解可以收到事半功倍的效果。但是现在一些老师的数学课堂教学案例中要不就是照般教材上的例子，要不就是只参考教辅材料上的，与学生的实际情况联系起来的少之又少，没有从学生的实际出发。
三、初中数学案例式教学策略应用的探索
（一）首先是初中教师要提高案例教学的教学水平
初中教师要提高案例教学的教学水平要从两方面做起，先是要有案例教学策略应用的意识，这样才会在教学中积极营造案例教学的氛围，如让学生积极发表自己看法，习题案例都是从学生的实际练习中来等等。其次还要切实提高初中数学老师的案例教学是实际水平能力，要让他们会选择典型的案例，不断地创新形式，从根本上发挥案例教学法的功用。
（二）在案例教学中可以运用先进的多媒体设备
在现在的信息技术化的时代，多媒体设备也被广泛地运用到课堂教学当中。在初中数学的课堂案例教学当中，可以利用多媒体设施，用图片声音等来进行案例教学，还可以通过这种先进的设施联网学习国内外与本节课相关的知识点，这样既可吸引学生，也可以拓宽学生的眼界，激发学生学习的兴趣，从而提高学习成绩。
（三）要创新案例式教学的教学模式
传统的案例式教学法的活动范围都是局限于课堂上、教室中的，这样没有延伸其时空范围，就没有创新性，久而久之，学生也会感到厌烦。所以要通过创新案例式教学的教学模式，来吸引学生的注意力、参与性。比如可以通过建立学习小组的形式，在数学课堂上把各个习题案例分给各个小组来在课外或课后自主合作探究，然后再把小组探究的结果形成案例让学生在课堂上共同探讨。这样不仅培养了学生的探究能力，达到了案例教学的效果，还可以培养学生的团队合作的精神。
参考文献：
[1]刘继光.浅议案例式教学策略在初中数学问题教学中的应用[J].中国校外教育，2012（35）
[2]吴彩娣.浅析初中数学问题案例有效教学策略的运用[J]. 考试周刊，2014（65）
案例教学策略范文2
一、案例分类与专业技能模块设计的契合
笔者2011年提出了建立基于技能模块的劳动与社会保障专业课程体系设计构想，并在内蒙古大学进行试验，取得了显著的教学效果。人才培养质量提升，学生就业渠道拓宽，专业教师科研与教学方向凝练，实现了人才培养、科学研究、社会服务的良性互动。以培养学生扎实的理论功底为基础，以培养学生的政策分析能力为目标，以培养学生实际工作技能为突破，将专业技能划分为劳动管理和社会保障管理两大类。根据专业培养目标和社会需求，将本专业学生应具备的基本专业技能划分为四个模块，即从事社会保险相关工作的能力、从事社会救助福利慈善事业的能力、从事人力资源管理相关工作的能力、从事保险等相关金融业务的能力。在设计劳动与社会保障案例教学计划时，应将案例分类与这四个技能模块有机结合，通过案例等实践性教学环节，提高学生的专业技能，特别是实践工作技能。（一）社会保险模块对应的案例该技能模块旨在培养学生掌握在各级人力资源和社会保障部门从事社会保险相关业务所需的理论知识与能力，教学计划对应的课程有社会保险、养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和生育保险，这些课程都是既有理论又有实际操作的环节。通过案例教学，将案例与理论相结合、理论与实际相结合、知识传授与能力培养相结合，提高学生的综合专业素质和实际动手能力。在教学过程中，教师首先应提出现实问题，例如养老金转移问题、工伤保险赔付争议问题等，引导学生思考，紧接着讲授相关理论和政策法规，最后由学生运用理论分析相关案例。教师讲解案例是手段，帮助学生消化知识与提高分析解决问题的能力是目的。（二）社会救助福利模块对应的案例该模块旨在培养学生在各级民政部门、社会团体、非政府组织和基层社区从事社会救助与社会福利、慈善事业与社会工作的技能，对应的课程有社会救助与社会福利、非政府组织管理、社区管理、社会工作、最低生活保障制度研究等课程，这些课程都是理论与实践相结合的课程。随着我国社会建设的推进，社会事业蓬勃发展，为该模块课程教学提供了丰富的现实教学案例。例如，在讲授最低生活保障制度研究时，可以选取最低生活保障对象甄选、低保线测算等方面的案例，既结合了理论，又反映了社会热点与难点问题，同时也提高了学生的分析能力。（三）人力资源管理模块对应的案例劳动与社会保障专业和人力资源管理专业有着共同的学科发展渊源，都是劳动科学的分支学科。根据笔者调查，目前国内劳动与社会保障专业本科毕业生最主要的就业去向就是从事企业人力资源管理相关工作。该技能模块对应的课程主要包括劳动经济学、人力资源开发与管理、劳动关系管理、薪酬管理、企业年金与员工福利管理等课程，这些课程都具备进行案例教学的可行性。例如，企业年金是社会保障领域的新生制度，从社会保障角度看，它是养老保障的第二支柱；从人力资源管理角度看，它是薪酬福利的重要组成部分，是新型的人力资源管理工具；从金融机构的角度看，它是金融产品，是其未来的盈利增长点。国内外企业年金的发展，积累了丰富的企业年金案例和方案设计实例，为开展案例教学提供了丰富的资料准备。（四）金融保险模块对应的案例该模块旨在培养学生从事商业养老、医疗保险等业务的能力，以及在金融机构从事社会保障基金、企业年金基金投资与管理的能力，对应的课程有保险学、人身保险、财产保险、社会保障基金管理、金融学、证券投资学等课程。这方面的案例更是数不胜数，多如牛毛。在案例选择时，要去伪存真，选择有代表性的经典案例进行教学，提高学生的理论知识水平和实际动手能力。案例教学有其无可替代的优越性，但也应当认识到，案例教学必须以理论教学或基本原理的讲授为前提或基础。在本科阶段，案例教学只能作为理论课程教学的辅助手段，而不能替论课程。在专业型硕士教学阶段，可以以案例教学等实践性教学环节为主，培养应用型硕士研究生。对于学术型硕士，仍应当以理论教学为主，以案例教学为辅。在案例教学的课程安排上，首先，应由教师讲授有关理论的知识要点和发展脉络，把学生引入相关理论的知识框架；其次，在学生阅读和熟悉案例材料的过程中，引导学生进入案例所描述的特定情境中，担当相应的角色，灵活运用理论知识和分析框架进行独立思考，探寻解决问题的答案；最后，教师对学生做出的各种答案进行归纳和综合评价，从理论与实际结合的视角加以点评，使学生感受到采用不同分析视角和方法会得出不同分析结论。切忌把学生引导到唯一正确的答案上，而是要使学生了解各种答案的优缺点，从而培养学生理论联系实际的思维方式，养成善于分析和解决问题的能力。爱德华·伯克教授认为：“教师最不该做的是，把自己当成权威。”案例教学能够在一定程度上提高学生分析解决问题的能力，加深对所学理论的理解程度，但学生实践技能的提高，单靠案例教学是远远不够的，还需要业专业实训、毕业实习等实践性教学环节的配合。
二、案例教学的教材选择与案例编写
案例教学的一个重要环节是案例的选取。案例可以来自专门的案例教材，也可以由任课教师自行编写。中国劳动与社会保障的改革实践内容丰富，有很多鲜活的案例，授课教师可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行编写案例，丰富教学内容。采用案例教材与案例编写相结合的模式，有利于将经典案例与时效性强的最新案例纳入教学环节，向学生传播更多贴近实际的有效信息。（一）案例教材的选择目前，已经出版了一些劳动与社会保障专业的案例教科书，这些教材一般是由有丰富教学经验的知名教师编写，选择了一些典型的案例，能够对学生进行系统性的思维训练。在劳动经济与管理方面，比较有代表性的有徐伟红编写的《劳动经济学案例》，程延国、郑功成编写的《劳动争议案例》，郑功成、程延圆编写的《中华人民共和国劳动合同法释义与案例分析》。社会保障方面的案例教材一般是按照社会保障的体系结构进行编写的，包括社会保险案例、社会救助案例和社会福利案例。社会保险方面的案例教材比较多，一般是分险种编写的，比较有代表性的是杨立雄、郑功成编写的《养老保险案例》，仇雨临、郑功成编写的《医疗保障案例》，孙树菡、郑功成编写的《工伤保险案例》。社会救助与福利方面的案例，有代表性的是韩克庆、郑功成编写的《社会福利与社会救助案例》。这些案例教材的编写为劳动与社会保障专业开展案例教学提供了基础，但案例教材编写也存在一些问题，突出表现在案例不够全面，和劳动与社会保障专业的知识体系不匹配，例如没有劳动关系管理案例、薪酬福利案例、企业年金案例、失业保险案例、生育保险案例等。此外，社会救助与社会福利案例教材也极为匮乏，目前只有一本。一些新型的社会保障制度没有写入相关案例教材，例如新农保、城居保、养老保险转移接续案例很少被关注，而这些问题应该是案例教学的热点问题。此外，现有的案例编写也存在一些编写不规范、临时拼凑的现象。典型案例是案例教学的“原材料”，然而，目前国内劳动与社会保障案例中现成的相对系统的典型案例并不多见，单个案例的信息量较少，可供讨论和争论的空间较小，无法充分发挥案例教学的作用。单个案例之间相对独立，缺乏必要的联系，难以整合成基于系列案例的案例系统。因此，需要有更多的经验丰富的一线教师编写劳动与社会保障专业案例教材。（二）教学案例的编写当现成的案例教材无法满足教学需要时，自行编写教学案例就成为组织案例教学的关键环节，案例编写的质量会直接影响到教学效果。教学案例就其本质而言，是为学生提供一种特定的场景和讨论的素材，对案例资料的准确性和完整性要求并非十分苛刻，但这并不意味着可以忽略案例的真实性，用编造的案例进行案例教学无法保证教学效果。案例必须来源于现实生活，基本要素不能改变，编者能改变的仅是名称、单位、地名等无关紧要的信息。编者要对典型案例材料进行取舍，找到该案例与相关教学单元中学生需要掌握的理论知识的结合点，进行重点描述，删减其他事实性材料的篇幅，避免将学生的思维引导至与教学内容无关的领域。此外，案例编写还要突出问题意识，即案例中应当包含需要解决的问题。尽管案例分析可以有唯一答案，也可以有数种答案，但案例材料必须交代清楚问题的起因及其发展变化过程。只要这样，才能引导学生科学思维，灵活运用理论知识解决实际问题。实际操作中，任课教师可根据相关课程教学要求的知识点设计案例，使学生可以有意识地将理论知识、政策法规与案例相对应，加深了对知识的理解与应用。
作者：安华单位：内蒙古大学
案例教学策略范文3
【关键词】高等职业教育；工程造价；案例分析
中图分类号：G642
1.前言
高职高专院校工程造价专业课程的设置和教学必须突出其教育的职业性、工作岗位的一线性、业务内涵的高技能性和应用性，使学生毕业后能成为独立从事工程计量计价工作的高素质技能型专门人才。而工程造价案例分析在工程造价专业的教学中能够将理论知识与工作实践相结合，不仅加深了学生对专业知识的理解，而且是提高学生实际操作能力的金钥匙。所以工程造价案例分析在整个工程造价专业的教学中起着非常重要的作用。笔者就如何做好工程造价案例分析的课程教学，并结合交通职业技术学院工程造价专业特点提出见解或教学策略，与同行进行探讨。
2.公路工程造价专业特点
公路工程造价专业课程设置及教学是以培养公路工程造价领域一线需要的，从事工程概预算、结算、工程招投标、工程成本核算与控制等工作的高素质技术型专门人才为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，突出实践技能和岗位关键能力的培养培训。
公路工程造价专业主要教学目标有两大方面：一是在学习公路工程主干课程的基础上，如《工程制图》、《路基路面工程》、《桥涵工程》、《公路工程概预算》等等，深刻理解工程造价原理体系，为正确确定工程造价奠定扎实的基础，二是通过学习公路工程建设项目全过程项目管理、合同管理及相关经济法规，具备控制工程造价的能力。其专业课程体系与知识结构见图1，学生的能力结构见图2；
图1 工程造价专业课程体系与知识结构图
图2 工程造价专业学生的能力结构图
3. 工程造价案例分析的教学策略
由于公路工程造价专业课程内容知识点多、操作流程繁琐且复杂，需要综合理解记忆的内容很多而且实践性强，如何将这些零散的知识点融会贯通，让学生真正将所学内容有机联系在一起，并具有面对工程建设的各个阶段，都能够解决相应的工程造价问题，是我们思考的重点内容。
工程造价专业课程结构与学习的重点不是抽象的推理，而是以问题、案例和社会实习为基本导向的实践能力培养。学生除了应具备根据设计图纸、工程定额等确定和控制工程造价的实际操作技能之外，更重要的是要培养发现、分析和解决现实问题的能力。
案例分析课程能够借助具体的问题，让学生把以前所学的基本概念和操作流程融入到实际问题中综合理解，并分析提出解决问题的方案，提高了学生的实际操作技能和分析问题及解决问题的能力。
3.1 工程造价案例分析课程设置思路
工程造价案例分析课程在构建教学内容时，应基于公路工程建设项目建设程序的全过程，针对各阶段的造价工作，通过具体工程案例，来提出问题、分析问题、解决问题，其课程设置思路如图3所示。
工程项目建设程序 各阶段工作内容 案例课程教学内容
3.2 工程造价案例分析课的教学模式
工程造价案例分析课程的教学模式根据不同的内容采用多样化教学模式。
1）项目决策阶段：根据该阶段建设项目基础数据多、项目评价内容多的特点，教学时采用多媒体教学方式，用图片形式把投资估算表、现金流量表、还本付息表、总成本费用表等财务报表间数据引用关系表示出来，把基础数据、评价内容、财务报表提前做到课件中，节省课堂授课时间，将重点放在阐述建设项目从项目建议书可研阶段到项目建成运营一段时间后，如何对建设项目进行财务评价及评估。
2）工程设计阶段：在设计阶段，单从理论上来讲授如何编制工程概预算是较抽象的，笔者尝试把某公路工程建设项目的施工图实例拿给学生，在课堂上和学生一起读图，让学生看懂施工图纸，深刻领会图纸涵义及施工方案，对应图纸对各分部分项工程进行工程量计算和定额套用，然后让学生在工程造价实验室采用工程造价软件来编制相应的施工图预算文件，加强了学生的读图和正确使用定额的能力，培养了学生实际动手操作能力，学生的主观能动性也得到了充分调动。
3）工程招投标阶段：学生在校期间对招投标阶段的工作几乎没有直观的感性认识，在讲授这部分内容时，笔者从两方面准备授课内容，一方面把某已建公路建设项目招标标书给学生，指导学生根据行业统一的清单计价规则，编制工程量清单，让学生掌握清单计量规则和清单格式，由于有了设计阶段编制项目预算的基础，结合图纸编制清单报价就会轻松很多。学生通过实际操作，体会清单计量与定额计量的不同。另一方面模拟业主和承包商在招投标工作过程中的业务行为，让学生判断是否符合建设工程施工招投标程序。
4）公程施工阶段：利用学生暑期施工实习，进行实训，因为这时学生已经学完《公路工程概预算》课程，在学生实习过程中，让学生了解施工组织、施工工艺、施工管理与工程造价的关系及施工过程当中工程价款的结算与支付。使学生真正理解施工流程和工程造价控制因素。如在路基工程施工中，测量放样的精确度会影响工程量的准确计量，是工程造价控制因素之一；压路机碾压路基土石方施工过程中，大吨位压路机与小吨位压路机的配合管理也是控制工程造价的因素；而且在施工实习中，学生每人都有一份实习项目的施工图纸，在施工现场，学生将图纸内容与施工实际相结合，能更好的理解图纸及施工方案。
5）工程合同管理过程中：模拟工程建设项目中关于合同管理的相关案例，结合案例让学生理解工程合同变更价款原则；建设工程合同纠纷的处理方法以及工程索赔的程序方法。让学生理解合同管理对工程造价的影响作用。
4. 结语
案例分析在内容上涵盖了工程造价各主干课程的相关内容，在教学策略上立足于公路工程建设项目全过程各阶段工程造价工作，采用案例式教学，使学生将工程造价各主干专业课程的理论知识与技能有机结合，融会贯通，加强理解，学生通过真实的接触实际项目，感受学科知识的实用性，通过边讲边练边实践，培养了学生实践动手能力，给学生创造挖掘自身潜力的空间，使学生真正成为既具有从事本专业实际工作的综合职业能力，又掌握了工程造价计价与控制基本理论的高级技术应用型人才，同时也体现了高职院校才培养目标和特点。
[参考文献]
[1]刘元芳. 工程造价专业特色人才培养体系的创新和实践[ J ]. 中国高教研究， 2005， （11） ： 86～87.
[2]宁金成.《公路工程案例分析》高等职业教育规划教材[J].2007：121—132.
[3]卓菁， 方倩如.高职工程造价专业《建筑工程预算》整体教学设计研究[J].时代教育，2011（3）：20—22.
[4]李松良，王鹏.高职工程造价专业“建筑设备"课程教学探析[J].扬州教育学院学报，
案例教学策略范文4
摘要：市场营销是一门实践性、应用性很强的学科，传统教学侧重理论教学，为了提高培养质量，有必要引入实践课程来提高学生的实践能力，市场营销案例教学就是从理论向实践过渡的重要方法。
关键词：案例教学；高职高专；实践教学；市场营销
一、案例教学法的含义
案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。案例教学法不仅只是一种教学技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这其中，方法所依赖的内容――教学材料，也需有所区别，它有着独特的来源、性质、内容编排体系。也可以说，在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
二、案例教学法的意义
案例教学的第一个益处是案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。第二个益处，是学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定把所学到的东西一一罗列或用书面的形式展现出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三个益处，是通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四个益处，案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。第五个益处，案例教学可以帮助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。
探索一种符合营销学科教学特点，有利于高职人才培养目标实现、适合高职学生认知规律的新的教学模式，对深化高职教育教学改革，提高高职营销教学质量，促进高职营销教育稳定、健康的发展有着重要的意义。
三、高职高专营销案例教学的操作过程
(一)准备阶段
1.选择或撰写案例：在教学过程中主要通过如下几方面收集整理相关的案例资源：①从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真实的事件。②从企事单位中收集。③从相关书籍和网络资源中收集。
2.教师对教学对象及教学内容的深入了解：在开展高职营销基础课程案例教学时应尽量做好如下几方面的工作：①了解案例中的问题。②熟悉有关的背景知识。③明确教学目标。④确定案例教学的具体操作程序。
3.学生对案例及相关知识点的预习：在具体的预习环节中，首先将编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，使学生对将要讲解的案例有一定的了解，激发学生的学习兴趣。
(二)课堂实施阶段
1.案例的展示：展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。(2)讨论、操作重现案例：案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的方法和重现案例的原貌。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。
2.全班讨论，归纳总结：分组讨论操作结束后，开展全班讨论对知识进行归纳总结。选一个案例重现操作完成得较好的小组来展示，说出该组的案例作品的分析过程。在在全班讨论结束后，教师和学生一起对案例中的疑难问题、重要知识点和操作步骤进行归纳总结。
(三)总结评价阶段
总结评价是案例教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价也是一个很重要的环节。经过这次梳理与反思，学生将更容易接受不同人面对同一问题情境产生不同做法的个性差异，也同样乐于在多种备选方案中选择自己独具特色的一种。
四、高职高专营销案例教学的优化策略
(一)案例选编策略
应遵循如下几个原则：(1)目标性：案例必须在教师对教学目标深刻理解和研究后，才动手选取或编写的。(2)典型性：案例所提供的素材、信息虽为个例，但不能是特例，能折射出事物的一般规律和共同特性。(3)实用性：学生对知识的认知过程，是一个从感性到理性的过程。学生对身边的事物是熟悉的，也是最具感性认识的。(4)专业性：案例的选取应紧密结合学生的专业特点。
(二)分组策略
1.分组形式：正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生参与的积极性。
2.小组分工：小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。
3.组长的职责：组长是教师和学生之间的枢纽，组长可以在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见。
(三)教学实施策略
1.理论准备阶段：针对有关营销概念和原理较为抽象的事实，在理论准备阶段应强调发挥教师的教学主导作用，采取以教师讲授、解释为主的教学策略。为提高讲授的效果，讲授要潜心研究每章每节教学内容的知识结构，掌握知识系统的整体与部分的相互联系。
2.案例研讨阶段：在案例的教学过程中，教师的任务主要有这样三项：一是检查学生对案例的了解程度。案例反映的是什么问题?可能会产生哪些变化?谁能引起这些变化?如何引起的?所制定的策略能够在多大程度上满足案例中反映出的问题的需要?为什么?如此等等的诸多问题，可以在教学中加以考察，并对学生予以评判。二是调控课堂的氛围。随着学生见解的增多和新观点的不断出现，教师有时会不由自主地要对学生的意见做出评判，并促使学生达成共识，以便减少冲突和分歧。三是监督检查学生的课堂学习情况。
参考文献：
[1]龙君伟.案例教学：组织案例讨论的技巧[J]．教育理论与实践.2002s.11
案例教学策略范文5
一、学案导学模式应用于高中物理课堂实践中发现的利弊
（一）四大利点
实践发现，该模式应用于高中物理教学有四大优点。第一，利于提高学习效率。该模式能帮助学生系统全面地把握知识内容，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。第二，利于提高课堂效率。该模式突出了学生学的主体地位。学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。学生有时间对学习内容进行思考，老师有时间进行拓展练习，大大提高课堂利用率。第三，利于提升教学质量。学案式教学促使绝大部分学生参与到物理学习中，提高了课堂的有效性，使教学质量得到稳步提升。第四，利于物理学习的延伸。对于一些内容繁琐、不能三言两语说清楚的作业，学案可以方便、快捷、准确的布置给每位学生。从而使物理教学与科学、技术、社会更好地结合在一起，形成了一个开放的学习空间，使学生体会到所学知识的实用价值和社会价值。
（二）三点干扰
实践中发现，学案导学模式在物理课堂中仍有需要完善的方面。主要有三点疑惑：第一，经费来源的不确定性制约了学案教学的开展。学案式教学需要印发大量资料，由此产生的纸张、油墨等相关费用是不可忽视的开支。第二，教师相关经验的积累度影响导学案教学的开展。学生活动时教师的指导是否及时到位，合理有效，将直接影响教学进度。第三，实验教学的特殊性制约了学案教学在物理教学中的开展。实验教学中，由于学生动手进行实验操作的能力参差不齐，教师讲解需要一定时间，加上学生自主探究的时间，常出现实验现象未能如约呈现就下课铃响，亦或是勉强完成实验没有时间进行总结的情况。
二、高中物理教学中学案导学模式有效实施的几点探索
（一）设计学案应着眼合理高效
“学案”的设计是是物理教学的重要环节。结合物理学科特点及学生实际情况，笔者在设计“学案”时，从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。五步走实现导学案教学的高效性。
第一，明确教学目标——建立知识框架。学生根据明确的学习目标确定探索内容及主攻方向。根据适当预留出的部分内容，鼓励学生总结概括，建立知识框架。
第二，把握重点难点——找准最佳方案。引导学生在相互交流，释疑讨论的过程中解决重、难点，逐步找到“会学习”的最佳方案。
第三，设计问题——培养应用能力。设计学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等环节中，注意让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。
第四，及时小结反馈——加强师生交流。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，及时解读学生表现加以正确引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
第五，课堂检测——注意运用与升华。精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，使学到的知识能及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力。最终实现发展各类学生的潜能，升华学生理性认识的目标。
（二）导学案课堂的实施策略
第一，以案导学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。
第二，多效解疑。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
第三，归纳总结。可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题、某个组已经解决，其它组仍存疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这就是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
案例教学策略范文6
一、实践导向的公共心理学案例教学模式的构建
1加强理论学习与思考我们针对实地调查访谈获得的关于学生对公共心理学课程教学的反馈信息，如“理论与实际脱节，学后用处不大”“学习积极性不高”等等，思索课程教学改革的方向;通过与其他院校同行的相互交流、学习，确定将案例教学引入到我校公共心理学课程教学中;通过广泛查阅国内外有关文献，收集相关资料，进行理论研究，初步提出了实践导向的公共心理学案例教学模式的构想。2探索案例教学的操作程序教学程序指教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。案例教学模式的操作程序一般包括三个步骤:一是准备阶段，编写案例;二是实施阶段，呈现案例、分析讨论;三是结束阶段，总结评述。根据我校人才培养的目标要求，结合公共心理学课程教学中理论与实际的联系不紧密、适用的教学案例较为缺乏的实际，我们把实践导向的公共心理学案例教学模式的操作程序确定为三个阶段:案例开发、案例研讨、案例评价与训练。1案例开发阶段案例开发实际上是一个用一定的理论透镜审视实践的过程，要求师生公共参与，这可以帮助师生跨越理论与实践之间的鸿沟，实现理论与实践的结合。既可以促进教师的专业成长，又可以培养学生的实践能力。学生参与案例开发的具体过程:1)教师向学生介绍案例选编的基本原则。一是实践性原则，案例要符合生活实际，不是主观臆造脱离实际的教学案例;二是针对性原则，案例应能用某一个心理学的知识点来说明或解释;三是启发性原则，案例要能够引人深思，启迪思路，有助于深化理解教学内容;四是典型性原则，案例应具有一定的代表性，能够对学生起到举一反三、触类旁通的作用。2)学生编写和开发案例。可以采用两种途径:一是根据教学内容，通过文献查阅等方式寻找到相关的适当案例，并根据上述原则，对案例进行一定的修改和润饰使其符合要求。二是结合自己的亲身经历，根据在日常生活中的所见、所闻、所感自行编撰案例，案例必须要能够反应某个心理学原理。3)进行案例分析。学生根据所学的心理学理论，对自己设计或编写的案例进行独立思考和认真分析，撰写出相应的分析报告。2案例研讨阶段要求学生对老师所提供或呈现的案例进行分析讨论。教师要在班级中营造民主、和谐的课堂氛围，引导学生以案例为中心展开讨论，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。注意启发学生从不同角度进行思考和分析。讨论可以分为小组讨论和全班讨论两个阶段。由于课堂教学时间有限，小组讨论也可安排在课外进行，然后由各小组长在班级进行交流。此外，教师还可以根据案例的性质和特点，充分利用演讲、辩论、情景模拟实验、社会调查和课堂表演等多种方式推动课堂讨论，激发学生的学习兴趣。3案例评价与训练阶段在学生讨论结束后，教师应及时进行总结评价。案例评价包括对案例分析报告的评价和案例研讨情况的评价。对案例分析报告的评价主要考察学生对关键问题的把握能力、分析问题的能力、决策能力和创新能力等。对案例研讨情况的评价包括两个方面:一是对学生参与度的评估，包括小组讨论的参与度和集体讨论的参与度，主要评估学生的学习态度、课堂表现、是否上传分析报告等;二是总结案例的讨论情况，包括评价讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲授等，并从中指出案例中的重点、难点及理论依据。评价也可以发动学生在教师的指导下进行，使学生得到进一步的锻炼。评价结束以后，教师还可以对学生进行相应的迁移训练。比如给出几个其他情景下的类似案例，让学生通过思考，将学到的知识迁移到其他情景中用来处理类似的问题，可以进一步提高学生分析、解决问题的实际能力。总之，通过“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”几个环节的实施，目的在于激发学生的学习积极性，加强理论与实践的联系，培养学生分析思考、解决实际问题的能力。
二、实践导向的公共心理学案例教学模式的实施
1建立案例资源库案例库是案例教学模式运行的基础，没有一定数量、一定容量和较高质量的案例库，案例教学就会成为无源之水、无本之木。公共心理学案例库的来源有两个:一是教师根据课程教学的要求自己收集、选编的案例;二是由学生开发的案例。在心理学课程教学过程中，要求学生针对教学内容，通过文献查阅的方式或者基于本人的真实生活经历，设计和编写相关的心理学教学案例并对其进行分析。然后老师对学生编写的案例进行筛选、提炼、分类。其中，优秀的案例可以正式纳入到课堂案例教学内容中，并在此基础上，对教学案例库进行扩充和完善，实现案例库的动态更新。目前，公共心理学案例库中的案例主要有以下几个类别:①有关心理过程方面的案例;②有关学生个性发展方面的案例;③有关学生心理健康方面的案例;④有关学生学习方面的案例;⑤有关教师心理、教师素质方面的案例;⑥偶发(突发)事件处理方面的案例;⑦班级人际交往方面的案例。共收集案例300多个，基本上解决了公共心理学课程教学中案例资源不足的问题。2选择试验班级，进行案例教学实践根据理论研究学习建立起来的案例教学模型，在2011年上半年，我们在全校开设公共心理学课程教学的班级中，选择了汉语言文学专业的二个教学班作为试点班，按照“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”的操作程序，进行了心理学案例教学的试验。在案例教学实践中，我们比较重视以下几个问题。1确立课程教学的新目标教学目标是教学模式的核心。传统的教学模式主要以现成知识传承与获得为目标，而案例教学模式主要以在知识的探究、迁移、运用基础上发展能力为目标，促进学生学习方式的变革。实践导向的公共心理学案例教学模式的主要目标是:激发学生学习公共心理学的兴趣和学习的主动性、积极性，形成和培养学生的问题意识，提高学生分析和解决实际问题的能力，促进学生创造性的发展。2设计案例教学的新模式传统的案例教学一般是按照“教师呈现案例、学生进行讨论，教师归纳总结”的模式进行的，在公共心理学案例教学过程中，我们采用“案例开发—案例研讨—案例评价与训练”的模式进行，将案例的开发纳入到案例教学模型之中，将案例开发作为成功实施案例教学的一个重要前提，并且尝试着将学生的经验引入课堂，作为心理学课程中案例教学的重要“案例”素材。3创设案例教学的实施条件1)构建和谐互动的师生关系。和谐的师生关系是实施案例教学的必要前提，是调动教学双方积极性的强大驱动力。它既可以促使教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千方百计地把学生教好;也可以使学生乐于接受教师的教育影响，并对教师所任课程产生兴趣以至爱好，从而使得教与学的双边活动在宽松和谐的气氛中完成，最终实现教学目的。2)创设投入与关注的课堂气氛。在案例教学过程中，教师作为课堂教学的主导者，必须积极关注教学中学生的一切。既要关注学生学习努力程度等方面的表现并进行积极的评价、认可和激励，也要关注学生是否学到了知识，关注学生整个学习过程的质量，还要关注学生求知的需要，情感、性格和发展的需要等。而学生作为教学过程中的主体，必须积极关注自身的学习过程。这不仅有利于学生形成积极主动的学习态度，也有助于学生对自己学业的成败进行积极的归因，以进一步提高学习的积极性。4改变课程学习的评价方式公共心理学课程学习的评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。其中，形成性评价的内容，除了通常有的作业、出勤率、课堂回答问题的情况之外，增加了学生案例开发成果、案例研讨的参与态度与表现等方面的评价内容;在终结性评价中，改变过去的试卷结构和题型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重点不再是学生对心理学概念、理论掌握的多少，而在于学生运用心理学的知识理论分析解决教育教学实际问题的能力是否有所发展提高。通过试验实践过程，我们发现在公共心理学课程教学中实施案例教学，增强了学生学习心理学的主动性、参与性和积极性，强化了理论与实践之间的联系，培养和提高了学生分析解决实际问题的能力，同时课程教学的质量也有了明显的提高。
作者：张春英单位：湖北文理学院教育学院
