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案例教学优缺点分析范文1
对于教师来说，教师是案例教学的主要内容，在案例教学过程中的作用是无可替代的，所以，用案例教学的时候教师的态度和方式是十分重要的，教师在调配和操控全部案例教学活动的好坏与案例教学的成功与否都有着千丝万缕的联系。现在，中职院校的旅游管理专业的教师对案例的积累都不上心，备案的态度也是参差不齐，一个原因是教师们对案例的获得很有限，常常是在网络和媒体中寻找，另一个原因是教师积累了一定的案例之后，没有改动就直接的加入到课堂的教学过程中，很少有人会依据课堂的真正需求做二次改动，所以一个案例会被多为教师在很多的课堂上重复的使用。而且对于案例的使用部分教师的方式并不是很严谨，也有能有将自己选中的案例进行编写和分析，他们只是经案例当做举例来使用。对于学生来说，学生有没有踊跃的配合案例教学和学生有没有一定的知识储备量，能不能有足够的知识和技能去了解案例教学，这些因素对于案例教学成果都有很大的影响了。因为中职学生的文化标准都很弱，对很多的抽象不具体的问题都能以想象和理解，甚至是没有那么大的参与意识，也不会积极的相应参加，对学习的主动性也不是很高，造成了他们整体知识水平的薄弱。这也实际的情况对案例教学的实行都设置了阻碍，也限制了案例教学的实施，比如在案例阅读的时候，学生没有积极性对阅读不感兴趣，在案例分析期间，他们进行案例阅读和理论分析的时候也是兴致缺点，对最后的案例讨论总结，学生参与进来的次数也是屈指可数。在案例自身的问题上，现在种植旅游管理专业案例教学过程中用的案例有很多的问题，这之中突出的有两点：第一点是被用来教学的旅游教学案例整体的水准不高，之前的案例积存与现在快速变化的旅游企业之间的更新速度有点跟不上脚步，就是说之前积累的案例可能对现在企业的需求来说有点“老”。第二点就是对涉及到的地区案例可能不是很充足，旅游教学案例大部分是来自国外的旅游企业，因为学生确实对国外案例使用环境的了解，这就没有一个理想的教学结果。
2.案例教学法在中职旅游管理专业的实施
案例教学法不单单能对教师的教学方式做以强调，还可以对案例自身的挑选多加重视，以及能对学生的研讨做强调。要合理的对案例教学各细节做合适的设计，针对中职旅游管理专业使用案例教学法，应当做到在中职旅游管理专业中为学生做足够的指引，使得学生能够了解案例核心，而且要尽量的带动大量的学生参加到内容的讨论中来。对中职旅游管理专业案例教学要有较高的标准，要求案例教学的模式必须使用个人学习到小组讨论到全班课堂讨论这三个环节，用这种典型的哈佛案例教学成熟模式对案例教学的进展有所帮助。这之中包括了三点措施：第一点是要有精细的心思和对案例的选择设计，第二点是当学生在阅读案例的时候，必须给学生足够的实践去进行理解分析，使学生能够站在多角度多思维多层次的角度上对案例做分析和思考，这样可以对学生的分析、解决和思考问题能力的培养和锻炼，第三点是必须能够带动学生对案例讨论的积极性，可以给学生在讨论是出现的问题进行解答，在结束的时候必须对案例里面相关的理论做思考，还要对案例中学生做讨论时候的优缺点做自我评论和总结。对旅游教学案例自身的质量进行提高，为学生挑选大量的高质量典型案例就是案例教学成功的关键点，要使学生能够用一些案例的学习成果来对旅游教学案例自身质量进行提高，并且最好达到能用一个案例来列举其他事例的下程度。所以就对中职院校的旅游管理教学提出了要求，必须对案例的整理、搜集、撰写和挑选工作做出强化的调整。在真实的实际工作生活中的实例进行编写之后也可以作为案例使用，这些根据实际需求做编写的案例能更加灵活的使用在旅游管理案例教学中。
3.结语
案例教学优缺点分析范文2
人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。当今交通运输技术的发展，有力地推进了世界商贸的发展，加快了人员的交往，大大缩短了世界的距离。人教版必修2第五单元“交通运输布局及其影响”的编写，选择了交通运输这一最重要的地域联系方式作为教学内容。本章第一节“交通运输方式和布局”通过对五种交通运输方式优缺点的比较，阐述了现代交通运输的主要发展趋势，并选取了“南昆铁路建设”等案例来说明交通运输线、点的区位选择及其发展对区域发展的影响。教材内容较少，且欠缺深入的分析，单纯讲授教材中的内容并不能完全达到课程标准的要求。因此，在授课的过程中，要求教师对交通的区位因素分析等内容提出相关问题，激发兴趣，启迪思维，达到获得知识、培养能力的目的。
二、设计思路
本节课标要求为“举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”。让学生充分参与课堂，提高课堂实效是本节设计的基本思路。交通运输这一内容的知识难度并不太高，学生对身边的各种交通运输方式均有一定的感性认识，因此，在本节课的讲授过程中，教师重在引导和学法的点拨；学生则要充分参与课堂，调动各种感观，充分参与到教学过程中。通过教材和补充材料上的图片、表格以及案例材料的呈现，引导学生读图、分析图表材料和案例材料，从中提取信息，掌握知识要点的要求；并穿插案例分析，配合一定的练习进行巩固，讲练结合，让学生在分析问题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高课堂的实效。
三、教学目标
知识与技能：掌握五种交通运输方式的优缺点，能够根据货物的类别和数量以及运输距离选择合适的交通运输方式；掌握交通运输向高速化、大型化、专业化发展的三大趋势；结合实例了解交通运输网的组成、形式、层次及影响运输网布局的主要因素。
过程与方法：学会地理图表资料的分析方法，并能联系生产、生活的实际例子，对地理信息进行整理和总结，选择合适的交通运输方式，分析影响交通运输布局的因素；联系现实中的案例和身边的事例等，通过课堂活动，进行师生交流，学习和掌握“生活中的地理及身边的地理”知识。
情感态度与价值观：掌握科学的学习方法，正确理解交通运输与一个国家、地区经济发展的关系，增强对科技促进交通、促进经济发展的认识，从而更好地激发学生刻苦学习的热情，养成理论联系实际的学习习惯。
四、教学重难点
重点：交通运输方式的选择；交通建设的区位因素及其发展对区域的影响。
难点：交通建设的区位因素及其发展对区域的影响。
五、教学过程
导入：所谓“衣食住行”，行是大家日常活动中的重要一环，简单说“行”指的是交通运输业，交通运输是实现人和物位移的主要手段。以交通运输为纽带，社会得以正常运转。所以说交通运输业是经济发展的“先行官”，俗话说：要想富，先修路，这些都说明了交通运输的重要性。
（板书）第一节 交通运输的方式和布局
一、主要交通运输方式
1.交通运输含义：有广义和狭义之分，狭义即利用各种交通运输工具，实现人与物的空间位移。
设问：时代不断前进，从古至今，交通运输方式发生了很大的变化。古代人的交通运输主要是借助于什么？（最早借助于人力，手提肩扛；远距离量大的物资则是借助于牲畜驮运，如马车、驼队等）
投影：说到交通运输，大家可能会联想到中国古代“唐蕃古道”和著名的“丝绸之路”……由“唐蕃古道”、“丝绸之路”等引出交通运输方式的变化。
设问：历史发展到今天，古道上的交通运输方式究竟有了哪些变化？
（板书）2.主要交通运输方式及其合理选择
设问：现代交通运输有哪些主要方式？（学生回答，展示各种运输方式的图片）
归纳：五种交通运输方式特点的比较。（可结合学生体验）
设问：由表格中可以看出，每一种交通运输方式都有其优缺点，日常生活和生产中，我们应如何选择交通运输方式？
讨论：学会根据运输方式的特点和运输的不同需求选择合适的运输方式。
设问：选择合理的运输方式需考虑哪些因素？（运距、时间、物品价值、物品重量等）
归纳：一般来说，贵重、急需且数量不大的物品多采用空运；易腐烂变质的鲜活产品，短途走公路，远程且量大的可用铁路（专用车箱）；大宗笨重货物，距离远的则尽可能走铁路或水运；石油、天然气等液体物体则多用管道运输。
总结：每种交通运输方式都有其优缺点。选择合适的交通运输方式，要具体问题具体分析；简单说“多、快、好、省”，区别对待，灵活掌握。
承转：伴随着世界经济的飞速发展，不同地区之间人们的交往和经济联系也越来越密切，交通运输的发展也呈现出许多新的特点。你能说出现代交通的这些特点吗？
回答：高速化、大型化、专业化、网络化……
（板书）3.交通运输发展趋势
（1） 交通运输的高速化
投影：日本新干线、法国高速铁路、波音飞机家族等；我国铁路经历了六次提速、京沪高速铁路、磁悬浮列车等。
承转：随着社会经济的发展和科学技术的进步，向高速化发展，提高运输工具速度，缩短时间，增加通过能力，是当前交通运输发展的趋势。现代社会，交通的提速，就是提高效益！加大运量，也是提高效益！
（板书）（2）交通运输的大型化
投影：日本的海上巨型油轮。
承转：日本于1980年建成世界上最大的巨型油轮，其载重量达56万吨；波音飞机系列由737至787，不仅表现在时速的增加，其载客量也由过去的100多人，增加到现在的350人。
（板书）（3）交通运输的专业化
投影：集装箱运输图片。
设问：集装箱的好处表现在哪些方面？（交通运输的专业化，有利于货物装卸的机械化和自动化，节省包装和仓库费用，减少运输过程中的中转环节，保证了货物运输的安全，降低运输成本，专业化是交通运输的又一发展趋势。例如，修建专业化的铁路线、港口码头、发展集装箱运输等，都是交通运输专业化的具体表现。如我国的天津港、宁波的北仑港等）
总结：交通运输的大型化、高速化、专业化，其最终目的都是为了满足现代社会经济发展的需求，实现更多、更快、更便捷地运送旅客和货物。
承转：在一些经济发达、人流较大的地区，各种现代交通运输方式相互联合，各种交通运输线、点相互交织，形成了不同形式和层次的交通运输网（投影图5.3）。
（板书）二、交通运输的网
1.交通运输网的形成
投影：“中国公路网”、“中国铁路网”、“中国的铁路、水运和管道运输”、“马鞍山市交通运输线”、“安徽省交通运输线”、“中国铁路网”、“亚欧大陆桥”。
设问：从图中看出，交通运输网有哪些不同的形式和层次？
总结：由中轴向左，表现运输方式从简单到复杂、由一种到两种以上运输方式形成的运输网；由中轴往右，表现的是综合运输网由低级到高级的不同层次。
说明：目前，世界各地都以综合运输网为主。
投影：“中国铁路分布图”。
设问：我国铁路运输网分布有何特点？为什么？
讨论：理解铁路线的分布除受自然因素影响外，更重要地受社会经济因素的影响。
总结：我国东部地区经济发达、人口稠密，对交通运输需求量大，且东部地区相对来说地势较为平坦，铁路修建的难度较低，西部地区经济落后、人口稀疏，对交通运输需求量小，且西部地区相对来说地势崎岖，铁路修建的难度较大。由此可得出交通运输网中线点布局的决定性因素是需求，是社会经济因素。自然因素是制约性因素，技术的发展可以在一定程度上克服不利自然条件的影响，同时可有效地保护环境。
案例分析：屏幕显示南昆铁路，思考下列问题。
（1）南昆铁路的起点和终点在哪里？经过哪些省级行政区？
（2）南昆铁路沿线附近有哪些资源？
（3）南昆铁路经过的主要地形区是什么？地形地势特点如何？
（4）沿线经济发展水平如何？为什么？
（5）修建南昆铁路的最大障碍是什么？如何解决？
（6）修建南昆铁路的主导因素是什么？
（板书）2.交通运输网布局的影响因素
说明：社会经济因素是决定性因素，自然因素是制约性因素，技术因素是可行性因素（图1）。
总结：铁路的建设在经济发展、资源开发以及加强民族团结和国家稳定等方面具有重要的意义。
拓展：神奇的天路——青藏铁路（视课时而定：让学生利用所学知识，分析青藏铁路布局的主要影响因素）。
案例教学优缺点分析范文3
案例教学是军校任职教育教学的重要方法，积极开展案例教学对于促进学员岗位任职能力的生成提高具有十分重要的意义。案例教学实施的质量一方面取决于教员的引导技巧、控制能力、归纳水平，另一方面取决于学员的准备程度、参与意识、思维水平，同时，教学管理者对学员能力的评价方式也深度地影响着案例教学实施的质量。因此，教员、学员、教学管理者应围绕营造案例教学良好氛围，把握好角色，发挥好作用，以促成学员能力更好更快地生成和提高。
一、教员应当好“导演”，适时引导调控，营造民主的案例研讨氛围
在案例教学实施过程中，教员的角色是导演，其作用是引导学员深入投入教学，积极参与案例研讨。因此，教员要适时调控，巧妙引导，营造良好的研讨氛围，以促进学员能力的生成和提高。
（一）正确引导，鼓励发散思维
在案例分析讨论时，教员重在引导学员积极思考，踊跃发言，热烈讨论。教员的“导”主要体现在两个方面：一是导方向。教员要对学员所讨论的内容进行必要的监控，使学员的分析围绕所要讨论的问题和要达到的教学目标进行。二是导气氛。没有学员参与的案例教学是失败的教学或根本就不能称之为案例教学。因此，教员应根据课堂的情况通过给学员以自信，给学员以期望，给学员以激情等方法及时引导学员始终自主地、积极地参与讨论。
（二）认真记录，梳理信息要点
在案例分析学员讨论发言时，教员应做好记录，积累信息，梳理要点。教员主要记录两个方面的情况：一是要把学员分析结论的要点或从学员所论述的相对凌乱的结论中归纳出要点，如实归类记录到黑板上。及时记录要点既便于给后面分析的学员以参照，也便于教员对学员的方案进行科学的评估。二是将学员发言的次数、质量（可视情将学员方案的质量分为若干等级）登记在成绩册上，作为评定学员课终成绩的依据。
（三）客观评判，鼓励多样方案
每一个案例讨论分析结束后，教员应及时进行案例分析的小结。小结的内容包括两个部分：一是讲评案例分析的组织与实施情况。通常包括课前准备情况，课堂发言积极性、创造性。对组织与实施的讲评要以鼓励为主，以提出希望为主，以调动学员学习的自主性为出发点。二是对学员的分析结论、产生的解决方案和所采用的分析方法进行客观的评判。包括语言的层次性、实践性，各种方案的优缺点，以及实践中运用这些方案应注意的问题。
二、学员应唱好“主角”，积极思考研讨，营造热烈的案例研讨气氛
任职教育呼唤自主学习，要求学员做学习的主人。案例教学为学员自主学习创造了良好的环境，能不能把握机遇锻炼自己关键还在于学员本身。因此，学员要全力投入学习，积极大胆发言，深化理解认识，努力消化吸收，确实在案例教学中经受锻炼，得到提高。
（一）积极参与，大胆发言
学员参与案例教学的程度反映了其在案例教学中受到锻炼的程度。因此，学员要努力提高自我参与意识，要积极参与，踊跃发言，热烈讨论。学员要深入到案例所提供的管理情景之中，认真思考，独立分析问题；要敢于大胆把自己对问题的认识、解决问题的方案抛出来交给大家来评判；要敢于大胆地站出来评判他人的方案，补充他人的方案。发言既可以是预有准备的论点、论据，也可以是他人论述后的启示；既可以是支持、赞同的也可以是反对的；力求是系统的但也可以是零散的。
（二）认真记录，及时比对
学员要善于倾听和记录他人的陈述方案，以启发自己的思维，积累一些经验，丰富自己的头脑。在他人陈述方案后，学员还要及时用以比较自己的方案，既不要盲目迷信他人的否决自己的，也不要夜郎自大。而是客观地、辩证地分析他人方案的优缺点，多设问：“这种方案可行吗？”“这种方案还应从哪些方面完善？“还可以有哪些方案？”
（三）深化理解，努力消化
案例分析后，学员要对已产生的方案认真理解，反复分析消化吸收，同时要对已产生的方案进行更深一层次的思考，力求获得更多的新的可能，提出更多的新的问题，提高自我创新能力。
三、教学管理者应做好“裁判”，正确考评导向，科学评判学员的能力素质
考评是一种导向。“考什么，学什么，教什么”这一思维模式无疑早已成为广大教员和学员的思维定式，它既控制着教员的教学行为，也支配着学员的学习行为。因此，教学管理者应当发挥考评的导向作用，坚持科学考评，积极探索案例教学的考评模式，不断完善考评方法，以巩固和提高案例教学的质量。
（一）注重能力考评，发挥导向作用
任职教育重在培养学员岗位任职能力，而案例教学就是培养学员岗位任职能力的一种重要方式，因此案例教学的考评应当以学员的岗位任职能力为主要内容来进行。案例教学实质是对学员思维的训练，能力的训练，一堂案例分析课的完成，并不是案例教学的终结，而只是一种思维方式、能力生成方式的练习，而真正的能力生成需要一个实践的过程。这就要求教学管理者对学员的评估必须打破传统的“一卷定乾坤”、“题库出真知”的考核模式，采取多形式、多批次、大间隔的机制来评估学员的多维能力。
案例教学优缺点分析范文4
关键词：商务英语；案例教学；以问题为基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0156-02
在现在的高校商务英语教学中，案例教学法已经越来越受到教师的重视，也受到学生的喜爱。像《体验商务英语》这样广泛使用的教材也体现了这一潮流。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在这种教学法中，教师要编辑和安排真实的或仿真的案例，在教学活动中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生自己或与其他同学一起，分析从案例情境获得的信息，找出公司可能遇到的问题，讨论问题，找出问题产生的原因并提出尽可能多的解决方案，共同决策并选出最优方案解决问题。
在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中重要的一个环节。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学具有高度的实践性，它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的知识、原理和规则。案例不是简单地告诉学生应该做什么，而是事实是什么。学生需要进入案例所叙述的真实情境中去充当角色，进行模拟实践。这样就有助于高效地促进学生从理论知识到实践能力的转化，使理论与实践紧密结合。以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的关注点在于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。
以问题为基础的商务英语案例教学大致可分为三个阶段：案例选取及学生准备阶段、课堂教学阶段和课后练习阶段。
首先我们讲一下课前教师选取案例和学生知识准备阶段。现在的一些教材上有一些现成的案例，但有的信息老旧或是同学们平时不太熟悉的或不太关注的公司或行业，导致学生不太感兴趣。所以教师可以从网上和报纸杂志上选取一些典型案例。选取案例首先要有针对性，要和教学内容密切相关，这样学生才能运用所学的理论知识分析和解决问题。其次选取的案例要真实可靠。教师要经过实际的调查研究，确保案例中的事例都是研究对象的公司中真实发生的事情。再者案例材料可以生动多样，既可以有书面材料，也要想办法收集一些视频或音频的材料，特别是对公司高层的采访或公司的新闻会，等等，让学生有机会了解公司管理人员自己对问题的看法和理解，对未来发展的展望。最后案例的编写还要考虑学生的英语水平。不能只是简单地把报纸或网站上的相关英语文章或视频材料剪辑使用到案例中，因为有的原版文章学生在理解上可能会遇到困难。这就需要教师对书面材料进行一些改编，更换原文中的超纲词汇，用较简单易懂的句子来代替复杂的句子结构。
在某个案例教学正式开始前一周左右就可以把案例发给学生。案例通常只告诉学生问题是什么或者关于公司的一些数据或专家的讨论，不要给学生提示问题的产生原因或解决办法，要让学生根据得到的案例情境或信息形成自己的看法。学生可以到网上或报纸、杂志上寻找有用的信息，利用这些信息分析问题产生的原因，形成自己的观点和看法。教师也应该鼓励学生从多个不同的角度去分析问题，分清产生问题原因的主次地位，找出更全面、适宜的解决办法。为了帮助学生更好得理解案例，教师可以指定需要参考的文章或材料，让学生有一个明确的方向，得到一些必要的信息，然后在这个基础上根据自己的观点和要求再寻找其他信息。为了帮助学生打开思路，教师也可以提出一些问题供学生思考和回答，帮助他们对案例有更好的理解。
在学生收集材料形成观点的过程中，应鼓励他们从尽可能多的角度去分析问题，形成自己独到的看法。例如，要做一个关于创新提高公司竞争力的案例教学，我们可以用大家熟悉的手机通讯业的公司作为我们的案例。教师可以提供一些创新能力强的公司的例子，包括这些公司的销售业绩增长、市场份额的变化、净利润的提高、新闻或专家的评价等各方面的信息。同时也提供一些没有创新或创新缓慢的公司的例子，包括这些公司各方面数据的变化趋势。还可以找一些创新能力不太强但对市场变化趋势敏感，对市场需求变化积极应对的公司的例子。问题可以是：假如我们公司是一家中国手机行业公司，我们应该怎样提高公司的创新能力，并提升公司在市场上的竞争力。学生可以根据这些案例分析创新能给公司带来什么好处，创新的产品怎样影响消费者的购买行为并提高品牌忠诚度，公司怎样做能提高公司的创新能力，怎样做到创新的持续性，公司领导者个人对创新的关注怎样影响公司创新能力的发展等；或者有同学会从市场规范度的角度分析发展创新能力有可能会给公司带来什么样的负面影响。对于那些没有创新或创新缓慢的公司，学生可以分析没有创新的原因有哪些，是领导层满足于当前的销售业绩而忽视产品创新，还是对创新产品对市场未来趋势的影响认识不够，或者可能是公司缺少创新人才或设计创新产品所需要的技术。对于那些创新能力不太强但对市场需求变化积极应对的公司，学生可以分析一下他们成功的因素是哪些，他们怎样迅速跟进或退出自己的新产品，在没有创新优势的情况下怎样吸引消费者注意，争取更多的市场份额，怎样逐步提高对创新的投入，并在未来逐渐提高公司的创新能力。在各种分析结果中，有的同学强调管理层的意识和资金投入对创新能力培养的重要性，有的同学看重员工培训和团队建设的必要性。所有这些观点和看法都需要学生做大量的资料收集和分析处理工作，形成自己的观点和解决问题的办法，并在正式的案例教学活动中把自己的看法清楚地用英语表达出来。对自己在语言组织方面遇到的问题学生也可以相互请教或寻求教师的帮助。
学生准备阶段还包括学生任务小组的组成。学生可以自由组合成任务小组，并自行分配扮演的角色，决定每个人的任务。为了培养团队精神及和不同的人合作的能力，有时也可以由教师根据学生的语言和组织能力对学生进行不同的组合，让一些同学尝试自己不太熟悉或不太擅长的角色。
第二个阶段是课堂教学阶段。课堂教学阶段包括案例介绍、个人表达观点阶段、小组讨论阶段及小组汇报阶段。尽管事先已经把案例发给大家，在案例介绍时教师还是应给学生一些时间通读案例。读完之后学生可以提出一些语言方面的问题，这些问题可以由教师或其他学生给出答案。教师也可以补充讲解学生没有问到的语言知识点。然后教师要简单介绍一下案例中公司的背景知识和重要信息，以便学生对案例有更好的理解。接下来是学生个人表达观点阶段，在这个阶段学生要争取机会锻炼自己的语言表达和分析问题能力。教师也要积极鼓励学生找出案例中需要解决的问题是什么，产生问题的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通过学生自由公开的交流，大家可以相互学习，相互借鉴，补充并修正自己的观点，有助于大家对问题有更深入的了解。如果大家形成一致意见或有几个不同的见解，教师可以对这些意见进行总结，使它们变得更清楚，更有条理。之后就是小组讨论阶段了。
小组讨论阶段通常采用会议的形式，可以锻炼学生的开会技巧。每个小组选出一个小组领导主持会议，其他成员根据任务要求担当相应的角色。小组讨论的目的是根据前面找到的问题和产生的原因，从自己角色的角度提出可能的解决办法。大家一起决定几个备选方案，讨论每个方案的优缺点，在对比、分析、权衡之后一致选出公认的一个或多个最佳解决方案。之后大家按照分配的角色准备小组汇报，遇到语言上的障碍大家可以讨论解决或向老师求助。在正式的小组汇报前最好先进行小组内排练，在排练中大家能更好地配合，找出并解决内容和语言上的问题，争取在正式的口头汇报中有较好的表现。
口头汇报是案例教学中最重要的环节。它是对学生问题分析能力、语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力的综合检验。如果班级不大，就让每个小组每个人都有机会登台汇报。在一个小组汇报期间，教师可让其他同学在听的同时做些记录，以便在一个汇报结束后大家一起分析评价小组成员的优点和缺点。汇报前小组内要确定汇报时大家的站位、发言顺序、衔接，甚至外表。教师在听每一组汇报时也要认真做记录，对每个成员的汇报内容做出评价。同时教师还要注意每个成员发音是否标准，用词是否准确，以及肢体语言的运用是否合理。教师可以以小组为单位打分，并作为考试分数的一部分，也可以给每个成员按照个人表现单独打分。每个小组汇报结束后，教师要给予及时的反馈，可以公开宣布小组得分或成员平均分数；对小组整体表现做简单评价，指出突出的优点供其他同学借鉴，显著的缺点让大家注意避免。为了鼓励学生积极大胆的参与到活动中来，还是要多给大家正面的评价，多强调优点。也可在评价前让全班同学包括做汇报的同学公开谈论一下已做汇报的优缺点。在全班同学做完汇报后教师还要做一个全面总结，对学生表现做整体评价。
最后是课后练习阶段。这个阶段主要是布置书面作业，提高学生商务英语写作能力。教师可安排将案例分析中的部分内容作为写作内容。
以问题为基础的商务英语案例教学形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。但是案例教学也有它的局限性，需要我们教师合理地安排和设计课堂教学，扬长避短，进一步增强案例教学的有效性。
参考文献：
[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2004，（6）：57-60.
案例教学优缺点分析范文5
关键词:案例教学法;中国近现代史纲要;教学
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0212-02
据《中国教育大辞典》的解释,案例教学是指“通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。具体表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开,教师的主要职责是引导和总结,学生是教学活动的中心。《中国近现史代史纲要》课(以下简称《纲要》课)是一门既强调理论又关注实践,既注重历史又联系现实的课程,这为案例教学的运用搭建了良好的平台和发挥的空间。客观上的因素只是案例教学法得以运用的基础,但要上一节成功的案例教学课,还需要教师和学生课前精心准备,课堂上密切的配合。
一、案例选择的原则
案例是案例教学的核心,案例教学的效果如何,在一定程度上取决于案例的选择是否恰当适宜。在选择案例时一般要遵循以下几个原则,第一,针对性原则,引进案例教学的目的是为了更好地完成教学任务,因此,所选案例必须符合教学大纲和教材的要求,不能为了迎合某种社会思潮和学生的爱好而选择偏离大纲和教材的案例。所选择的案例一定要有针对性,能反映事物本质和特征。同时也不必强求每一项教学内容都要使用案例教学,不同的教学内容可以使用不同的教学方法。第二,系统性原则,在充分解读教材的基础上,将所有案例作一系统规划,不仅要关注案例本身,而且还要注意案例之间的联系。如果能围绕某个主题选择一系列案例,层层深入,步步演进,教学效果将会更加明显。第三,真实性原则,所选案例力求真实、准确,教师在选择历史人物、历史事件作为案例时,一定要进行对比、研究和分析,力求所选案例是真实可靠的,这不仅体现了教师治学严谨的态度,同时也是上好案例教学的关键。这就要求教师在选择案例时要下工夫,不仅要选择合适的案例,而且还要对案例本身有所研究。这样做也有利于教师的教学与科研的共同发展。
二、案例教学的运用
第一,选择编写案例,案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生讨论分析,得出普遍性的规律,从而提高学生的认识能力和实践能力,达到完成教学目的之要求。我们在编写案例时,首先要在教师中进行集体讨论,然后由教师去广泛收集相关资料,最后则由教师共同编写案例。在选择某个案例时,要力争做到:材料真实、案例典型、语言生动;一个完整的案例要在后面提出几个思考题,供学生讨论使用。第二,组织讨论,这是案例教学的核心,它包括分发案例材料、学生个人阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、每个学生填写案例分析报告和教师小结。在讨论时,教师要注意引导,使学生明确讨论的中心,避免出现“跑题”的现象。但要鼓励学生参与进来,积极探讨案例中存在或潜在的问题。如笔者在讲述“帝国主义的侵略给中国带来了什么?”这一问题时,首先明确理解这一问题的关键有二,一是受到某种社会观点的影响,学生中存在着帝国主义的侵略给我们带来了先进的技术和思想,甚至是现代化的认识;二是鸦片贸易是否是中外正当的贸易交往。基于此,我就给了同学们几个案例,一是16―18世纪中国对英国出口茶叶的情况,以此作为切入点,根据资料和数据以及西方人的回忆,引导学生进行讨论,得出饮用茶叶增强了英国人的体质;二是同一时期,英国对中国走私鸦片的情况,通过具体的数字和大量的图片以及个别人的遭遇,引导学生得出,和英国人饮用茶叶的效果恰恰相反,中国人吸食鸦片不仅使大量白银外流,更重要的是摧残了身体;三是具体讨论了第一次,使学生们认识到鸦片只是一个导火索,在其背后则是英国的侵华野心和目的。在讨论时,学生相当踊跃,各抒己见,异常激烈,这样就是原来抽象、枯燥的教学内容变得生动有趣,使课堂教学由“你要怎样做”变为“我要怎么做”的主动思维模式。第三,以小组为单位撰写案例分析报告,这一阶段,主要是要求学生进行总结,一方面,完善本小组对案例分析的观点和认识;另一方面,对本小组已经解决了问题和尚待解决的问题进行归纳。第四,教师总结,案例教学的目的就是通过对案例的分析讨论获得正确的认识,从而提高学生的综合能力和整体素质。因此,教师在这一阶段应该进行恰如其分的点评和总结。如发言的热烈程度、讨论问题的集中程度和分析问题的透彻程度,指出学生分析结论中的优缺点,以鼓励为主,加深学生对重点问题的把握,提高案例教学的质量。如在对“帝国主义侵略给中国带来了什么”这一问题进行总结时,教师就应该得出,首先是鸦片是一种非法贸易,其对中国的危害是巨大的;其次是中国政府禁鸦片是合乎情理的行为,英国以此为借口侵略中国是牵强附会的;再次是在的背后则是帝国主义对中国的侵略,以此获得在中国的权益;最后则是随着帝国主义的侵略,并没有给中国带来现代化,反而增加了中国积弱积贫的形势,使中国一步步沦为半殖民地半封建社会。在总结时,教师未必要一次性解决全部问题,应该允许学生中存在不同的认识。
三、运用案例教学时必须注意的几个问题
第一,要恰当使用案例教学法,并非每章都可以使用案例教学法,这要根据教学目标、教学内容具体而定,如绪论部分就不宜使用案例教学法;而且即使是同一章不同节在使用案例教学法时也要有所区别,以第七章为例,教师如果在“从争取和平民主到进行自卫战争”一节运用案例教学,很容易将案例教学处理成举例说明,达不到案例教学的效果;而教师如果能在“政府处在全民的包围中”适当地运用案例教学,可能会收到事半功倍之效果。第二,案例教学法要与传统教学方法配合使用,每种教学方法都有本身的优缺点,案例教学法也是如此,它的优点不容赘述,其缺点是不能系统地、全面地向大学生传授基本概念和基本知识,而这正是传统教学方法的优势所在,所以最好的方法是将二者相结合使用。第三,注意教师在案例教学中的角色,高校思想政治理论课通常的教学方式是以灌输为主,而且由于每节课的时间所限,教师习惯于在课堂上占据主导地位和主要位置,在运用了案例教学法中也存在着教师的主导现象,从指导案例、分析到做出结论,从指定学生到设定回答时间的长短,全部由教师说了算,学生还是处在被动接受的地位,这样,学生的参与热情就会大大降低。第四,教师要把握课堂的气氛和讨论的节奏,和一般的专业课不同,思想政治理论课基本上面向全校学生的公共课,基本上是大班授课,要面对一百多名学生,因此,运用案例教学是有相当难度的。这就需要教师首先要营造一种民主、坦诚的氛围,在这种氛围中鼓励学生积极思考,踊跃发言讨论。而且教师要注意讨论节奏,出现“冷场”时,教师要出来进行“串场”,可以简单总结前面同学的观点,然后过渡到下一问题,以保证案例教学的顺畅。另外,教师还要注意出现“顶牛角尖”和“跑题”的现象,如果出现这种问题,教师要及时地把学生的注意力引导到主要问题上来。
四、案例教学法在《纲要》课教学中的积极意义
第一,有利于变灌输为探究,案例教学是一种动态的、开放的教学方法,它不仅重视传授理论知识,更注重引导学生对现实问题的认识与思考。掌握知识不是最终目的,精通理论的目的是为了将学生所学的知识内化为信念,内化为对中国近现代历史“三个选择”的认同。而案例教学具有直观性和生动性的特点,使每位学生都能去充当实践者,通过案例,将知识与实践联系起来,从而锻炼学生运用知识分析和解决问题的能力。第二,有利于变理论为实际,提高了教学质量。理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求,也是做好这一课程教学的基本原则。而由于思想政治理论课是理论性较强的公共课,所以一直以来就存在着学生对这类课程不感兴趣的现象。引用案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发,把学生关心和感兴趣的问题拿到课堂上来,并让学生亲自参与讨论和分析,这不仅符合大学生的思维特点,引起他们的共鸣,也为理论联系实际建构了一座桥梁,使学生自觉地学会用理论来解决现实问题。第三,有利于提高学生的积极性,变苦学为乐学。基础课教学应该给学生的是生活的真谛,是对人生的启迪,是关涉到学生价值观、人生观形成的重大问题。而这种抽象的东西是很难通过“告诉”的形式使学生获得的,它需要通过学生的自我反思、体验和内省来完成,而案例教学符合学生勤于思考、善于表现的特点,给他们提供了展示自我的机会,而整个案例教学过程无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考。通过这一系列的积极参与,学生的“角色”和“任务”从传统教学方式中的“观众”和“配角”转变为案例教学中的“演员”和“主角”,由“要我学”转为“我要学”,真正体现了寓教于乐的思想。
总之,在《纲要》课教学中落实理论联系实际的原则并注重调动学生参与的热情,是保证这门课教学时效性的必要因素,而适时使用案例教学对完成这些要求都是有意义的。但需要注意的是,案例教学没有统一的模式,教师不同、学生不同和教学内容不同都会影响案例教学的设计及效果,教师在设计案例教学时一定要从实际情况出发,灵活变通,以达到教学效果最优化的目的。
参考文献:
[1]廖志丹,杨云良.浅谈思想道德修养课案例教学[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2001,(4):18-21.
[2]张广才.思想道德修养课案例教学法的探讨[J].高等农业教育,2000,(6):33-35.
[3]靳诺,等.新时期高校思想政治工作理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2003:124-125.
案例教学优缺点分析范文6
电力行业贯穿着发电、输电、配电、用电四个环节，涉及到发电厂、输配电网和用户。为了保证电力系统安全可靠经济运行，需要详细分析电网运行特点、选择合理的接线形式、选择满足要求的电气设备、设置各种保护措施等等。“电力工程基础”作为电力电子方向、自动化方向、电机电器方向以及建筑电气方向学生的专业基础课，涉及的内容包含了上述各方面知识。课程教材选用中国电力出版社出版的《电力工程基础》作为该门课程的教材，该教材为电力行业的精品教材，同时配以《电力工程基础学习指导》一书。
1.课程知识涵盖面较广该课程包含了对各类型电厂的全面介绍、各类电气主接线特点与应用、输配电网元件的稳态建模以及潮流与短路计算分析、电气设备的选择、负荷特性分析和保护的设置等。该门课程的内容基本涉及到了电力的各个环节，涵盖了“发电厂电气部分”、“发电厂动力设备”、“电力系统分析”、“电力系统继电保护”等课程的基础先修内容。因为是基础课，与专业课相比，对内容的教学深度需要适度的把握。
2.课程理论性强、内容较抽象该门课程中的内容如输配电网的运行分析、设备的选择和校验、保护的设置和整定都需要进行大量的计算分析，理论性较强，且一环扣一环，相互嵌套，互为作用，如果前修知识点没有理解和掌握，后续知识的学习会更加困难。电力系统的运行特点是无法凭借眼睛直观观察，无论是潮流、电压、损耗、电流等必须通过仪表测量、采集、传输到数据库方能进行分析与统计。设备选择如断路器、隔离开关、电流互感器等设备以及电气主接线的选择等都比较抽象。
3.电力行业快速发展，相应的教学内容需要不断更新电力行业快速发展，技术不断推陈出新，如保护装置、防雷装置、调速装置、接线方式等的不断发展使得课程有些内容需要不断调整。电网的发展如分布式电源的引入、特高压的引入、灵活交流输电系统的引入、电力市场的不断发展等使得电力系统的运行特点与传统电力系统有所差别，为了能让学生跟得上电力技术的发展，课程的相关内容也需不断更新。
二、工程案例教学的引入
电气工程与自动化学院毕业的学生大多从事生产一线的工作，需要具有分析问题和解决问题的能力，需要具有良好的专业素质和实践能力，能从错综复杂的现象中抓住本质，及时、准确地解决工程中遇到的问题。这些技能离不开对电力系统原理和系统性知识的掌握。但单纯地根据课件或教材讲原理，学生难免会觉得乏味、枯燥，而且看不到应用的前景，主动性和积极性都无法提高。因此，在课堂中适当引入工程案例教学，从案例中让学生明白理论同时学会把理论和实际进行结合，老师也从简单的知识传授者与灌输者变成学生的引导者和促进者。“电力工程基础”课程主要知识点引入主要的案例分析如下：
1.水电厂和火电厂的运行如果只是简单根据流程介绍水电厂从水库到尾水管的工作过程或火电厂概括地阐述风、煤、水、蒸汽、烟、尘等系统，则既抽象又显枯燥。如通过案例教学方式，引入实拍的水电或火电教学片，让学生观看一遍，然后针对课件中的相关知识结合教学片中具体过程和实物进行讲解，学生会更容易理解。
2.电气主接线电气主接线需要介绍每种接线方式的优缺点、倒闸操作、图形的绘制等。主接线方式有单母线及改进接线、双母线及改进接线、一台半断路器接线、单元接线、角型接线、桥型接线等多种接线形式。如果一一介绍各种接线，学生不但记不住还很容易混淆。根据收集到的一些电厂和变电站的典型资料，分析具有以上不同接线电厂或变电站特点；再根据变电站的实际特点引入接线方式的分析，从实际到理论，让学生主动归纳各自的优缺点，让书本知识形象和生动起来，在生动中培养学生追索知识的动力；同时，在介绍电厂和变电站接线时也可以引入一些设备的介绍，为后面的设备选择奠定基础。倒闸操作也是相对复杂的，如母线隔离开关相对线路隔离开关“先通后断”或断路器相对隔离开关“后通先断”。学生总觉得特别难以理解，而这个知识点的理解正确与否关乎学生对实际生产的安全操作，对人生的保护。因此，在这个知识点上特地根据实际操作制作了flash工程设备操作程序动画，让学生观察违规操作引起电弧和大面积停电现象，在潜移默化中让学生明白道理，无需复杂的分析。
3.输配电网的运行分析在给学生介绍本章的基本概念后，引入电力工程数字仿真软件PSASP进行电力元件的稳态建模、潮流计算、短路电流计算。为了让学生便于理解，仅选取5节点系统和无穷大系统作为演示，演示潮流计算、短路计算和暂稳分析。通过PSASP良好的人机交互界面，曲线阅览室等让学生直观而形象地理解实际的潮流计算和短路计算结果。当然，演示过程中需要插入原理性的分析，通过改变元件参数、电压水平等观察计算结果的变化，巧妙引入电网运行分析原理，避免公式的大量直接推导，让学生的兴趣和积极性得以提高，主动去探索，由“教为中心”过渡到“学为中心”。
4.继电保护和防雷保护继电保护在“电力工程基础”这门课中主要讲三段式保护。三段式保护包括动作电流的整定、动作时间的整定、灵敏度的校验等，分析起来较为复杂，而且保护之间的相互配合用语言来描述反而让学生容易混淆。只能通过软件模拟实现工程实际的典型三段式保护的整定和动作案例，分析不同地点短路时保护的动作与配合、不同线路参数和短路方式对保护灵敏度的影响。防雷保护则可以从生产实际中引入案例，如变电站、电厂等。
三、结束语
