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课外阅读要求及方法范文1
4、学生的阅读方式；5、学生阅读书籍的来源；6、学生阅读时间及做读书笔记的情况；7、阅读中外名著及杂志报刊的情况；8、学生阅读数量。结果采用问卷调查法、数学统计法相结合的方法进行数据统计分析。
三、调查结果及其具体分析本次调查发放问卷1000份，收回768份，问卷调查整理后得到如下结果：1、阅读兴趣和动机阅读兴趣：a感兴趣70%，b一般24%c不感兴趣6%阅读动机：a增长知识，开拓视野48%b娱乐休闲8%c提高写作能力44%从阅读的兴趣和阅读的动机来看，大部分学生喜欢课外阅读，也认识到课外阅读能够增长知识、开拓视野、提高写作能力。2、阅读的时间
阅读时间段：a双休日24%b完成学习任务后49%c随时读27%阅读时间长度：a每周2小时内20%b2-4小时56%c4-6小时20%从阅读时间看，大多数学生能够坚持每周阅读，基本不读的只占4%，这说明学生大部分能意识到课外阅读的重要性。3、阅读的种类阅读种类：a作文选30%b故事书8%c影视娱乐10%d中国古典名著15%e童话寓言10%f武侠小说3%g杂志1%h诗歌散文2%
i卡通类15%j言情小说2%k报刊类5%l外国名著0%从阅读种类看，喜欢看作文选、卡通类口袋书、中国古典文学名著的人数多，其次是影视娱乐，童话寓言和故事书的人数也有一定比例，但对杂志、报刊、外国文学名著，诗歌散文的涉猎几乎为0。4、阅读的方式方法阅读方式：a随便翻翻8%b应付式15%c认真做笔记77%有无计划性：a有计划30%
b无计划70%从阅读方式和有无计划地阅读上来看，学生阅读存在很大问题，如无计划性、无目的性，没有养成良好的作读书笔记的意识和习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量。5、阅读数量阅读数量：（一学期阅读量）a10本以上0%b5-10本0%c1-4本75%d0本25%
从阅读数量上看，一学期读5本以上的为0，还有25%的学生一学期未看一本书。这与《新课程标准》一学期阅读要求相距甚远。对《新课程标准》要求阅读的文学书目调查中发现，阅读5本以上的只占5%，阅读5本以下的占75%，一本都没看过的占25%。
6、阅读书籍来源阅读书籍来源：a自己买50%b向别人借30%c学校图书室20%从阅读书籍的来源看，学生有自己购买书本的条件。7、他人对课外阅读的影响他人对课外阅读影响：a父母40%b老师38%c朋友20%d亲戚2%
从他人对课外阅读影响看，教师的影响仍然很小，教师对学生课外阅读的作用有很大的潜力可以挖掘。
四、存在的问题通过调查发现了一些共性的问题：1、学生课外阅读的兴趣较高，以增长知识，开拓视野为主要动机；
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一、小学生课外阅读现状分析
研究的课外阅读主要指适合小学生阅读能力的课外读物，是新课程标准中学生课外阅读要求落实的阅读。我们学校和其他一些优质校一样，语文学科教学中非常重视学生课外阅读活动的开展与学生阅读能力的提高。
1.学生阅读的量与质难以控制。
课程标准格外重视学生的课外阅读，对小学阶段学生的课外阅读总量有具体而明确的量化规定（小学阶段的学生课外阅读总量不少于150万字）。通过课外阅读训练，学生能运用课堂学到的多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品；在阅读思考感受中获得高尚情操与趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，进而为全面发展和终身发展打下坚实的基础。我们按照课程标准和学生学段特点推荐了一些选读和必读书目，并在期初等合适时间加以检测。但是，这样大的阅读量，且是课外完成的，难免有的学生只要不在老师和父母的视线范围内，即使拿起课外阅读材料也是装装样子，很难全身心投入其中。于是一目十行，跳着读；随便翻翻，随意读等情形出现，使学生阅读量与质大打折扣。
2.学生阅读方法能力缺少指导。
学生课外阅读是“取法于课内，得益于课外”。课外阅读是课内阅读习得方法的巩固和运用迁移，是提高学生语文学习兴趣的抓手。但是，学生课外阅读活动中读得怎么样，是怎样读的，获得了什么知识与能力，有什么实质性提高是很难真实有效检测出的。根据问卷调查和分析，学生阅读获得只停留在读了什么书，看到了什么故事，深层次的吸收，如语言积累、写作技法没有主动关注和吸收。学生具有一定阅读能力是建立在掌握一定语言知识基础上的，阅读能力是学习语文素养提高的关键，是学生在写作环节有内容可写的必要要求。因此，阅读活动需要老师组织、指导甚至督促。
另外，虽然许多家长和老师对学生课外阅读持肯定态度，但是，平时学习时，还是重视课内学习。一旦课外阅读与课内学习任务发生冲突，课外阅读就要让道。
二、课外阅读中学生自主学习能力培养
课外阅读，指课堂阅读、学习和训练之外，依据学生爱好和兴趣和阅读能力而设计的独立阅读活动，可以是书籍报刊等。那么，怎样提高学生的自主阅读能力呢？
1.家校合作形成自主阅读的磁场。
语文是工具性和人文性的统一体，工具性对学生其他学科学习质量提高意义重大，人文性对学生思想素养、品质情感，也就是个人健康成长和良性发展至关重要。因此，语文老师要和家长交流，让他们认识到必要的课外阅读是孩子健康成长的必需品。建议家长陪孩子们一起阅读，交流阅读心得。老师推荐适合学生阅读的读物，并加强阅读指导。如《安徒生童话》阅读中，每周让学生阅读两三则故事，利用课外阅读时间让他们谈谈阅读收获，老师适当加以指导，激发和提高他们的阅读兴趣。
我们要为学生营造浓厚的阅读氛围。班级设立图书角，组织学生经常到阅览室、图书室阅读，建立班级课外阅读兴趣小组，多关注学生课外阅读情况，可以让学生写写读书笔记，每学期或者每个月都开展课外阅读比赛活动。多交流彼此喜爱的课外阅读图书，并与其他学生积极讨论，相互沟通课外阅读的经验及课外阅读兴趣，完善学校内的课外阅读管理体系，为小学生创造良好的课外阅读条件，激发小学生的课外阅读兴趣。
2.加强方法指导，提高自主阅读质量。
营造良好的课外阅读氛围之后，学生会喜欢上阅读课外活动的。但是他们的阅读方法还需要我们指导。因为，不少学生喜欢走马观花式阅读，不知道从书本中汲取养分。因此，可以要求他们“不动笔墨不读书”，仔仔细细读、圈点批注、好词好句摘录，理解、感悟体会阅读等。提高学生课外阅读自主学习能力，不仅指导阅读方法，还要注意调动他们阅读的主动性。如学习《三顾茅庐》时，让他们谈谈对三国时期人物的认识，复述三国故事，摘取原文中有趣又浅显的内容，如“青梅煮酒论英雄”章节让学生读读、品品，谈谈环境描写、人物刻画等。这样，学生懂得课外阅读应该怎么读；能够在自主阅读中动笔、标注、点评和记背一些好词佳句及精彩段落等。学生增强自主学习能力的重点不仅是掌握常规阅读方法，更要全身心投入阅读，联系自己和生活体验进行阅读，学会精读，读透读懂略读，读有所思、思有所悟、悟有所得。
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要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来切实加强学生课外阅读的指导。那么，怎样对学生进行有效的课外阅读指导？具体可从以下几方面着手：
1.激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师，教师应怎样调动学生的阅读兴趣呢？一开始可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事，树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。这样做不仅扩大了学生的阅读面，而且能引起学生对名著的兴趣，如教授《智取生辰纲》，要求学生去阅读《水浒传》；教授茨威格的《世间最美的坟墓》，要求学生去阅读《复活》等。教师还可以借助优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，教师可以在教学中，在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。
2.明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢？对绝大多数中学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不能长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦工夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读的改变，保证阅读任务的顺利完成。
3.扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂，因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想，赏析精彩章节，帮助学生扫除阅读障碍。
4.指导具体读法。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。
5.做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外并不合适（课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义）。自习课上学生进行默读，早读时用10～15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，也是无可非议的。
6.组织多种多样的阅读活动。开展多种多样的课外阅读活动，是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读意志、进行课外阅读评价极其有效的方法。在班级中建立课外阅读兴趣小组，定期与小组内的同学进行信息交流；还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每个学生都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读的成果。
7.检查落实是保证。语文教师应自觉地将学生的课外语文阅读列入自己的教学计划中，虽然不进行考试，但也要检查落实。中学生的学习需要有人赏识，需要有人激励，只有教师时时督促鼓励，才有可能让学生长期保持阅读的兴趣，才有可能使学生把阅读当做自己学习的需要，将它化为自己的自觉行动。
检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又有能力驾驭的，就应该是好方法。
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1、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
2、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立课题组。
2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4初步总结。
5、2003.5——2004.12归纳模式。
6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《*小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
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【关键词】初中语文;课外阅读;现状;对策
一、初中生语文课外阅读之现状
一方面得益于近年来国家的重视，通过语文教学改革出台相关的政策措施，对中学生的语文课外阅读提出了明确的要求;另一方面得益于中学语文教师业务水平不断提高，对初中语文课外阅读的重视程度不断提升。中学生的课外阅读较过去有所提升，阅读的主动性不断加强，然而仍然与国家要求有所距离，仍然有很多不令人满意的地方，主要体现在以下几个方面：
（一）阅读面狭窄
受升学考试指挥棒的影响，中学生的语文课外阅读大都带有“急功近利”的色彩，中学生书包的大部分空间都是被《考试宝典》之类的一些应试参考书所占据，而真正意义上的课外读物如中外名著，古今经典等有人文情怀的书则是少之又少。这样的阅读既单一又功利，对培养学生的“大语文观”，提高学生的文学素养作用有限，也与国家对中学生阅读水平的要求相去甚远。
（二）“快餐文化”替代书本阅读
随着互联网络的普及，影视传媒的花样迭出，现代的中学生也渐渐成为“低头族”、“手机控”，更多的是通过互联网获取信息，他们更倾向于享用“快餐式”的文化。我们不能排斥互联网，但是互联网作为一种工具，是一把双刃剑，需要用户进行辨识和区分，网络文学鱼龙混杂，不能替代经典作品。作为语文教师，要做好手机网络阅读的正面引导。
（三）阅读时间不足
中学生受应试教育的影响，学生每天有学不完的课文，做不完的作业，时刻准备着各种大大小小的考试，学生整体疲于应付，根本没有时间来阅读自己喜欢的文章，即使偶尔有空余时间，也是被督促参加培训班，做各种考试训练题，成了做题的机械，考试的奴隶，原本的阅读兴趣也荡然无存。
二、初中学生课外阅读的问题分析
（一）学业负担过重，担心课外阅读影响学业。在“你认为课外阅读是否会影响学习？”的调查中， 只有36.3% 的学生认为课外阅读不会影响学习。
（二）学校、家庭、社会缺少课外阅读的氛围。学校图书馆的借书证真正使用的仅4.4%。能够根据老师家长推荐进行阅读的也只有37%。只有8.9%的学生希望通过学校老师发放图书的方式来阅读。88.7%的学生接触较多的媒体是电视和QQ，原本不多的课余时间的一部分被手机占用。
（三）课堂阅读教学效率偏低，教师对课外阅读指主动开展读书交流活动认识上存在偏差与模糊。51.9%的学生认为同学之间曾主动开展过读书交流活动;36.3%的学生认为老师没有指导;只有11.9%的学生想开展读书交流活动。
三、初中语文轻视课外阅读的原因分析
（一）学生对名著的乐趣难以抵抗娱乐的诱惑
由于学习被异化，以及学生的生活经验不足，所处的时代与名著经典作品年代相隔久远，再加上缺乏点拨和指导，名著的思想令年轻人难以理解。再加上课业负担沉重，使他们闲暇时只想轻松愉快娱乐，上网聊天、打游戏、运动等等，即使阅读他们也愿意选择更轻松的读物：漫画、小说等。对于晦涩的经典名著，缺乏兴趣，很多孩子敬而远之，很多名著只能被束之高阁。对于家庭阅读氛围不浓的学生来说，他们很难静下心来阅读。至于教师要求读的名著，有些学生敷衍了事：或者只读故事梗概，或者快速浏览下载儿童版，或者用电视点播相关的电视剧或电影快速充电来应付。
（二）学生所处的环境对考试的期待遮蔽了课外阅读的空间
学生所处的环境又可以分为两部分，在家长方面，“望子成龙，望女成凤”的心态转化为唯分数论，千方百计提高成绩，有些家长紧盯着重点高中的门槛不放，视阅读课外书为浪费时间。家长严重的急功近利心态的直接后果是多数家长反对课外阅读。在教师方面，对升学的片面追求而疏漏对课外阅读的指导，受整个社会急功近利思想的影响，语文老师也不得不让学生花大量的时间在试题上，疏于课外阅读方法和内容的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，学生的课外阅读往往停留在“随意性、消遣性的状态”，不能提升到“有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面”。
四、中学语文课外阅读教学的对策
（一）转变观念，正确认识课外阅读，激发兴趣
“把语文成绩和课外阅读对立起来是一种落后的教学观”。学习主体与客体之间达成共识，关键在于教师。所以，教师要认识清楚教学目标和培养学生的关系，要把对学生进行课外阅读指导当成正式的教学内容。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生的阅读方法。教师可以从教材往外延伸把课外知识融入到课堂教学中去，学生才会重视。另外，还可以适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的习惯。
（二）营造轻松的阅读氛围，引导学生阅读健康内容，指导正确的阅读方法
幽雅的阅读环境利于阅读，老师做好榜样，逐步在班级中形成争相阅读的氛围。另外，采用灵活开放、自主合作的阅读方式。学生掌握阅读方法后，在拥有自主选择权的情况下，让学生共同探讨疑难问题。教师组织自由小组，定时开展课外阅读交流会。
（三）建立课外阅读评价机制
“课外阅读效果的好坏，关键还是要有一系列完整有效的评价机制。”教师可以建立一套评价机制：定期检查、评比读书笔记，并将检查情况及时反馈给学生，督促学生完成课外阅读;为课外阅读设计常规作业，全批全改，及时讲评;展示学生阅读成果，教师组织材料，定期举办一些讲座，或诗歌赏析、或名作简介、或名人介绍，同时尽可能地多展示一些与内容相关的图片，让学生在欣赏中愉快地接受知识，让学生通过自己的课外阅读成果，展示自己的收获，并激励学生将课外阅读坚持下去。
中学生的阅读现状切实的摆在面前，青年学生阅读水平直接关系到我们全社会的文化普及水平，关注中学生课外阅读是全社会应有的责任，笔者相信通过提高阅读意识，培养良好培养的阅读兴趣，转变教师观念，加强硬件设施建设等多方面的努力，中学生的阅读水平会有一个较大的改观。
参考文献：
课外阅读要求及方法范文6
关键词：自主学习;外储内化;阅读指导;小学高年级
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新课程标准提出：在语文学习中，要培养学生自主阅读的能力，重视情感体验并形成语感，积累经验。引导学生学会运用多种方法来阅读并形成初步理解、鉴赏文学的能力。五、六年级高段阅读目标中也明确指出学生要学会利用网络等资源开展探究性阅读，课外阅读的总量不少于一百万字。这就给语文教学提出了一个难题：如何在有限教学时间内完成巨大的课外阅读任务？实践证明，要想让学生真正学会阅读，“自主学习外储内化”不可缺少。下面笔者就对“自主学习外储内化”阅读指导进行阐述。
一、“自主学习外储内化”阅读能力培养的方法
“自主学习外储内化”是讨论个体认知机制或心理机能形成的问题，是新外部活动方式和主体原有图式实现融合、协调，以此内化成新心理活动的方式。简单来说就是能力习得的过程。语文课外阅读自主学习外储内化能力培养要结合阅读方式的练习，有计划、目的地进行，一般包括以下几个方面：
（一）学生自己学会构建课外阅读目标体系
目标体系可分成三大目标，即远期、中期、近期。远期目标指小学阶段课外阅读所要达到的数量与质量;中期则是每个学期对课外阅读数量与质量做明显的要求;近期目标是眼前阅读的具体目标。如果阅读目标中包含了远期目标，那么学生可以更主动地开展课外阅读，其效果也会更好。
因此，要从整体目标着手，让学生有完整的阅读流程、方法，有利于完成任务。同时，在根据计划开展阅读中教师还要去引导学生，不断督促他们优化自己的阅读行为。例如，在阅读中要求理解并积累一定数量的语言知识，提升阅读效率，但有时为提升效率、积累语言就要对所积累的语言进行分类，但这原来在计划中是没有的，因此要对原计划进行补充。
（二）在阅读中提升自我检验、调节的水平
积累语言，优化写法是语文课外阅读的目的。所以提升学生语文课外阅读中，主体意识水平要包括学生在语言优化写法中的自我检验、调节等。在指导学生开展课外阅读时，可设计与阅读有关的提问卡，要求学生以此为基础来进行自我提问，具体操作如下：
第一，开始阅读前，先根据提问卡做好准备：①思考阅读时所做的每一件事，②当阅读中遇到问题要怎么处理？③最不擅长阅读哪类文章？原因是什么？④为了更好地读书，你要怎么做？
第二，在阅读时根据提问卡自我提问，进一步阅读文章，提升阅读效率：①你认为哪些部分可以略读？哪些部分要精读？②哪些内容可以摘抄？③哪些写法可以为自己所用？
第三，阅读之后再根据提问卡自我提问，开展反思：①在阅读时你选用的是什么阅读方法？如何判断的？②在阅读中你常常会犯下什么错误？如何改进？
这样训练不单可提升学生课外阅读效率，还可以让学生深入去理解，提升知识积累，优化自主学习能力。
二、自主学习外储内化的阅读指导模式设计――以《草船借箭》为例
（一）有目标的选择
学习任务：根据课内的单元学习，重点说明材料提取课外阅读学习的根本要求;根据单元具体学习要求明确课外阅读的课文数量范围;拟定个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑、修订。《草船借箭》在学习属于重点学习的内容，因此要对其展开详细的计划。
学法指导：根据教材精学课文学习重点，归纳单元学习重点及学习方法要求。选定阅读篇目：用内容、阅读方法、时间、学习预期结果几大要素来拟定学习计划。例如，可以安排学生阅读《草船借箭》的拓展内容――《三国演义》，以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。
（二）阅读分析
学习任务：将计划规定文章分成三大类：指导单元阅读知识性的文章、你最喜欢的文章、需要重点阅读的文章。采用默读式方法，把规定的所有文章先进行浏览，选定重点阅读文章、语段;对重点的课文、语段进行细读，完成语句理解、内容把握或是情感领会等作业的训练;运用多向思维法，对文章的思想、内容等提出问题。
学法指导：根据计划明确学习要求，选定要细读的文章及语段。提出语言学习及思考问题作业的要求。《草船借箭》中部分内容是可以进行细读的，如针对“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”这一段，细细推敲文章的内容。
（三）编码储存
学生任务：整理自学过程中的文字资料并进行分类储存、统计字数。将作业练习文字提交，在课堂中集中、重点交流并提出作业的建议。
学法指导：根据储存文字内容，拟定分类标准。对各类信息进行储存，选择有用的信息资料，根据个人喜爱收集有价值的内容，整理阅读《草船借箭》后，写一些心得体会的作业。
（四）提取运用
学生任务：自由组织课外阅读成果交流小组的主题活动会。全班要以组织1-2次的课外阅读成果展示交流评比活动、个人课外阅读成果需求活动等。
学法指导：提供阅读成果展需求活动多种的形式与资料，由学生根据实际的情况进行选择。如沙龙会、电脑小报、表演文艺活动、主题班会等。《草船借箭》可以采用表演文艺活动的形式开展，提升学生阅读的质量。
（五）反思总结
学习任务：分类整理总结学习的成果，反思总结学期学习方法并形成文字。
学法指导：教师指导学生根据一个学期课外阅读经验，由语文阅读、信息处理、个性发展、学习成果等方面归纳、总结基本的规律，写体会文章。用理解语音去分析结构层次，概括要点，准确、敏捷概括并评价自己阅读理解能力;用学习能力、表达能力、兴趣爱好、敢于发表不同见解、心理承受能力及组织策划能力等要素，反思并分析自己的成长。
