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校本课程教学案例范文1
关键词： 语文课程校本化 教学优化 情境学习 思维状态 凸显体验
一、课程校本化与教学优化
“课程校本化”，就是学校以促进学生和教师的成长和发展为目的，在课程、教学领域中，依据国家意志和师生实际开展优质教育的课堂教学，校本化教学的过程与传统相比往往更加生本、有序和有效。“课程校本化”其实是“生本教学”理念实践的具体体现。在课程校本化建设过程中，语文学科主要通过激活学生参与、探究的热情，将教材文本融合于拥有学生知识、生活和情景的再构文本中，从而得到贴近在场学生的创造性情境学习。
以往的语文课堂教学，大多偏重老师预设下的完美设计，或偏重某项特定的活动体验，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教学任务的圆满完成，而更多时候很少审视教学结构的合理性，由此带来的弊端是使课堂教学评价失去了确定性，众说纷纭的评课，不自觉地成了鼓吹课堂成功的支持者，最后给予的印象结论是——凡上的示范课都是成功的课，让语文课堂教学的界定没了相对标准的角度。现在看来，这一现象的确值得我们反思。笔者认为，在语文学科校本化教学建设中，教学的优劣更应该成为判定教学行为得失的重要维度。语文校本化教学的有效结构应是，教学起步阶段能够从照顾文本特点与学生的认知水平出发，教学发展阶段能够以生之“趣”促教学之“动”从而创造“有生”情境，教学阶段能够顺势让学生获得重组、超越或颠覆“前概念”的学习体验；教学尾声阶段能够给学生留下明晰的再学习能力。
下面笔者就以同仁开设的公开课《饮酒》三个片段为案例，谈谈在语文课程校本化建设中如何更好地做到教学优化的几点思考。
二、案例相关陈述
1.背景说明。
这是一堂为校内优质课活动评比开设的试讲课。课题是出自八年级下语文教材所选的陶渊明的《饮酒》，由我组同仁老师执教。执教班级为本校七年级学生，学生水平在年级中为较好。本次教学性质属于借班试教。该教师在教学设计中设置了以下三项目标：（1）根据诗歌内容想象情境，根据补充的资料丰富诗歌中留下的空白。（2）通过品味诗歌的关键词领会诗人心境。（3）初步了解陶渊明这一隐士形象的独特之处。
在上课之前，教师为学生的“学”准备一份课前预习资料。资料中包括三项重要内容，包括提供了《饮酒》一诗的原文以及注释；提供了一组能够表现出陶渊明个性特征的诗句；设置了一个前置性学习的问题“请描述一下自己想象中的陶渊明是怎样的一个形象”。
2.教学片段陈述与评析。
（片段一）
师：同学们，我们将要学习一首陶渊明的诗。说到陶渊明，鲁迅这样说“陶渊明先生是我们中国赫赫有名的大隐”。那么，隐士，在你的想象里到底是怎样的一个形象呢？请大家根据自己的描述说出来听一听。
生：隐士吧，一般应该住在深山老林里。
师：你说的是他们居住的地方有这样的一个特点，对吧。
生：隐士嘛，说话方式应该很自我，常人看上去比较脱俗。
师：嗯，讲的是隐士在气质上有这样的特点。
生：想象中的隐士，喜欢不问世俗之事，自力更生，丰衣足食什么的。
生：非常清高，喜欢喝点醉酒，还可能弄点高雅的音乐孤芳自赏，还有点怪异。
师：这两位同学回答得非常全面，从他们的概括中我们能感受到隐士的所具有的内在之处。
生：隐士的样子嘛，外出访友都还会戴着草帽。
师：我们的同学很有想象力，这样的想象真的很形象，这算是让我们看到了隐士的一个外形。
生：许多的隐士其实为了更好地谋求仕途，所以，假的隐士多过真的隐士。
师：没错。我们知道，陶渊明，确确实实选择做了一个隐士。陶渊明这个隐士有什么特别之处呢？好，现在我们通过学习他的一首饮酒诗，看看是怎样的情况呢？请大家先结合注释阅读这首诗，理解它的意思。然后根据理解自己去朗读。
……
（评析）
这是课堂的始发阶段，在“印象隐士”的适中求问中，一下子激发了学生的好奇之心，因为，对于“印象”，只要有过了解，自然就能够说出一二。因此，这个牵一发而动全身的小小提问，十分有效地激发了学生对该课的兴趣。
（片段二）
师：很遗憾，电脑放不了音频文件。听录音就改为诵读了。大家一边听着诵读，一边再调动想象，并借着想象去丰富一下诗歌中所写的地方有什么特点？
（2分钟后）
师：谁先来？
生：诗歌所写的这个地方，诗人出门便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。
师：悠然见“南山”，或许所居住的房子就面朝南面。
生：也许，但是下面说到飞鸟相与还，可以想象清晨有鸟飞来飞去。
师：就是说会鸟鸣不断。
生：可以看到山头那里还有缭绕云雾，透过清晨的日光。
师：那一定很安静，宁静。通过想象，我们可以感受南山之美。可是诗里写道“结庐在人境”，这又是一个什么人聚集的地方？
生：大概是一个住了很多农民的村庄，但是来来往往的人很多。
师：那么，为什么我们感受到是那么美的地方？
生：诗人虽然生活在人多之地，但是眼里是另一种情景。所以，这是一个很神奇的地方，可以让一个人得到安静。
师：为什么陶渊明不去深山里，彻底宁静的地方隐居呢？
生：深山里条件没有那么好，一个人生活总得跟外界打交道，不然就可能成为野人。
生：其实，隐居的意义就在于在内心里得到一种清净，修炼，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨炼一种清净的内心。
师：讲得太好了，心灵的隐居才是隐居真正的内涵。大家再想象一下，诗人现在在做什么？什么模样？借助提供的学习资料，大家去想想这个问题。
生：他正在采。就像农夫一般的打扮。
师：还可能做其他的事吗？
生：我在想，他或许正在地里劳动，“种豆南山下”。
师：没错。会饮酒吗？
生：会的。而且会喝得有些醉。
师：陶渊明为什么要亲自参与耕田劳作？
生：可能他太闲了，只有劳动打发时间。
生：可能这样做比做官要多很多的自由。
生：也许是劳动可以让人变得自我一些。
师：所以，能靠自己的劳动吃饭，起码内心更心安理得，自由从容。
（相关教学设计）
1.（诗歌所写的是什么地方？）听录音，用你的想象丰富它，诗人在一个怎样的所在？
（1）南山之美，课文直接描写“山气日夕佳，飞鸟相与还”。
想象：山峦、云雾、泉水、夕阳、飞鸟。
（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧闹的车马中坐的是谁？
为什么陶渊明不去深山里，到彻底宁静的地方隐居呢？（心灵的隐居）
2.诗人在做什么？他什么模样？
3.陶渊明为什么要亲自参与耕田劳作？
（评析）
这是课堂的发展阶段，对比教学设计与教学过程，都会发现执教老师精心设置了许多细小问题，这些问题的精心在于紧扣诗句，不脱离本文；适合学生表达，又符合人物本色；问题连环相扣，又自然衔接。以上的教学实践可以看出，课堂发展阶段顺利并且深入推进，学生的表现多有价值之处。
（片段三）
师：刚才通过对“悠然”与“茫然”的区别体会，我们初步感受到了陶渊明对质朴自由的田园生活的追求，并且在这追求中力求自由轻松的快乐，他的醉，本质含义更是对这样的生活陶醉之情。回到课堂开头的那个问题：陶渊明这个隐士有什么特别之处吗？
生：在这首诗中，陶渊明应该像一个农夫一样过日子。
生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。
师：陶渊明在生活状态上，又有什么特点呢？
生：过着很世俗的生活，并不是喝仙露生存。
生：他的许多行为都很质朴。
……
师：陶渊明诠释的“隐居”并非一种姿态，而是一种生活；“隐士”并非清高自傲的文人，而是闲适自在的生活者。他告诉我们隐居无需放弃现有的一切，并在诗中告诉了我们隐居的秘诀：“问君何能尔？心远地自偏。”
（评析）
这是课堂的阶段，教师的最后一问，并没有继续深入，而是非常巧妙地回应开头，完成了一次整体关照。看似没有必要，其实非常必要，回马枪的功用在于让课堂教学内容的主旨得到更为明确的揭示。笔者认为，这是执教老师高明之所在，因为，再精彩的过程，再精细的策略，再精巧的环节，无非就是让我们对某一个单一的重大问题，有更为清晰的理解。课堂之功就在于此。
三、关于教学案例总结的几点思考
校本化教学到底需要什么样的课堂有效教学？或者说什么样的课堂才能真正既符合语文特性又符合教学本质规律？要解决这一问题，需要大量的个性教学实践总结与反思。然而，透过上述一则案例与分析，我们或能对当前如何开展校本化教学在课堂教学优化上多一些新的认识。
1.积极创设学习情境，打开课堂之门。
从《饮酒》一诗的教学片段一来看，教师非常清楚的一点就是，努力做到能让学生更好更方便地进行一种情境式的学习。在教学始发阶段，通过学生“学前经验”或“前概念”的诱发，非常迅速地激发出学生的学习情趣。当然教师是有备而来的，她为学生准备的学前资料三项任务布置，就提前让学生完成了一种已有知识的提炼。这是“学”的良好预备，也是“教”的最好准备。这种从学生中来的做法，让我们看到了敲开教学之门的最好秘诀。
值得指出的是，在这一教学阶段中，教师并不是简单对学前资料学习的反馈与检测，而是根据课堂即兴中对教学对象——“陶渊明印象”的描述，再次创造全新的学习情境，把课堂预设中要呈现的内容联系起来，一步步让课堂生态变得丰富与活跃起来。《饮酒》教学创设的提问是得当与有效的，因为很好地生成一个激发多数学生认知的可接触性话题。
遵循“生本教学”理念的校本化教学，其实质就是教师首先要充分考虑学生的认知水平，抓住学情，再努力创造不同机会激励学生呈现自己的“前概念”，从而在学习交流中分享彼此观点，对不同意见作出比较、选择，让学生思维感受到刺激，做出多元反应。因此，课堂结构的第一阶段，教师要善于洞察他们的心理，未卜先知，巧设桥渡之路，激励学生热情参与，做到快速打开教学之门。
2.教学不在于教，以促成学习思维状态作为使用教学手段的出发点，促进教学生成。
从《饮酒》一诗的教学片段二来看，我们注意到教学活动在此得到了很好的推进。执教老师能够机智地抓住学生经验反馈，通过发挥自由想象、补充文本内容两大预设的教学问题，不断掀起学习，让学生的学习层次性、过程性体现得很充分。从中我们看到，这样一来，教学活动便成功地诱导学生保持住了活跃的学习思维。也正因为这一点，这段教学过程很有活力，有效知识大量生成。
校本化教学的本质表现就在于学生能在课堂教学中带来真正的生成。由于每个学生背景不同，经历有异，他们头脑中的“前概念”必然是多样的、隐蔽的，可能还是不可思议的。譬如，教师让学生想象诗人的居住之所在有什么特点，学生想到的已经大大超越了文本表面的东西，这种生成为下面的矛盾问题做了很巧妙的铺垫，也为揭示陶渊明这个人物的内在做足了点染。因此，优化校本化教学课堂，不可忽视的是，保持学生的学习思维状态才是教师运用教学手段的出发点。任何教学手段的丰富与否，精彩与否本身并不是最重要的，而激发学习思维涌动，排除终止学习思维的障碍才是需要值得考虑与实践的。
3.促成清晰、有效的学习印象与体验更有意义，优胜教学多项内容的侧重。
从《饮酒》一诗的教学片段三来看，执教老师驾轻就熟，以一个环节服务另一个环节，以一个有效问题过渡到另一个有效问题，使得《饮酒》一课的教学主旨凸显，轻松地让学生获得对人物形象的清晰认识。我们注意到，经过课堂上的反复体验，学生对于陶渊明“隐居”形象的再认识已经相当明了。事实上，对于《饮酒》的解读是非常丰富的，但是，就学生经验而言，在一堂课里能够对一个主旨问题得到这样充分的理解已经相当不错。
这样看来，优化校本化教学课堂需要改变教师以往意识的是，促成清晰、有效的学习印象与体验更有意义。看似小范畴，但能让学生获得有效体验，对于一堂课来说，也是足够了，而并非一定要获得语言、背景、技巧、情感、内容等在内的那种“五脏俱全”的印象。事实上，一方面有教师的胸有成竹，一方面有学生的多元理解，彼此在一堂40分钟课堂时间里能充分体验学习探究的乐趣。
参考文献：
校本课程教学案例范文2
关键词：校本课程；设置；实施；评价
一、校本课程的设置
我校地处农村，地理位置靠近京秦铁路线，爱路护路，铁路安全对于学生尤为重要。针对此情况我校从1995年开始开展了“铁路小卫士”综合实践活动，主要利用寒暑假时间开展实践活动，向社会宣传爱路护路常识，宣传铁路知识。活动开展得很成功，得到上级领导的支持，并获多次嘉奖，在此基础上我们搜集整理活动资料，学习相关理论知识，把此综合实践活动提升为《平安铁路伴我行》校本课程。从满足学生的需求出发，在充分的资源调查和分析的前提下，我校还增开了更多校本课程科目。严格按照“课程申报―论证审批―课程实施―评估总结―完善成型”的方式规范开发程序，开设了以人文、艺术、身心健康、安全等领域的校本课程。
二、校本课程的实施
1.完善制度，组织培训
为使我校校本课程教学更有效，我们首先完善了《校本课程实施管理制度》《校本课程开发管理制度》《校本课程学习制度》《校本课程备课制度》等相关管理制度，拟定了“教、学、研”一体的科研计划，为校本课程实施提供了有效的保障。
2.自主选择，规范实施
我校将校本课程纳入课时计划，排入课表。教师严格执行课程安排，认真备好每一节课，做到有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。对于选修课程，执行学生自主申报的原则，每位学生可以自主申报两门，学校按照自主申报的内容和人数进行分组、安排上课地点，保证学生参与率为100%。学校经常深入课堂及教研组进行调研，学期初、学期中、学期末学校三次检查教师备课情况，平时进行查课、听课，了解学生上课效果，对每门课程的实施做到“心中有数”，每次调研后，对于发现的优点和存在的问题，及时召开课题组会议进行总结，针对问题深入分析，寻求解决方法，最大限度地保证了学生的安全和课程的质量。
三、校本课程的评价
1.对课程评价
每学期末，教师都对本学科的课程从优势与不足两方面进行评价，学校参考开课情况、学生的兴趣、学生的学习效果等因素对各门校本课程进行评价，适时调整教学，使校本课程的开发与实施，成为学校、教师、学生成长发展的平台。
2.对教师评价
学校通过听课、查阅资料、调查访问、讲校本课程故事等形式，对校本课程教师进行考核。主要是五看：一看学生选择该科的人数，二看学生接受的效果，三看领导与教师听课后的反应，四看学生问卷调查的结果，五看教师教学案例、教案的实用性。另外，对教师撰写的课程纲要、备课教案、教学效果、反思能力进行评价。
3.对学生评价
从学生出勤、作品或成果质量、学习的态度等方面进行评价。成绩分为优、良、及格、待合格四等，以此促进学生个性特长的发展。
校本课程教学案例范文3
1 对校本课程内涵的理解
校本课程（school-based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应.校本课程一词是在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上提出的.校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程.校本课程体现了学生的主体性、差异性、开放性等特征.因而校本课程的开发、实施，本质上是对传统课程教学的变革， 它具有隐性和显性、有形与无形的特征.校本课程的作用要体现在三个方面： 推进素质教育， 促进学生的全面发展； 提升教师的课程意识， 促进教师的专业发展；实现学校的课程创新， 形成学校的办学特色.因此，各学校将校本课程的开发提到了课程改革的核心地位.
2 校本课程的开发
2.1 校本课程开发的理念
校本课程开发的最基本的理念坚持“学生为本”的课程理念.在重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，同时也要明确校本课程开发的主体是教师.
2.2 校本课程《趣味物理实验》开发的意义
物理学是一门以实验为基础的自然科学.物理实验是实现物理教学目标的基本手段，是实现手、眼、脑综合运用的过程，通过实验可以加强中学物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力.二十世纪七十年代，我国著名的物理教育家、苏州大学教授朱正元就当时中学的办学条件，提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，要求广大物理教师要想方设法把实验开展起来，让学生动起手来.在新课改的今天，强化实验教学就显得更加突出.物理新课程旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的培养.在《高中物理课程标准实施建议》中明确指出： 可以指导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中， 选修具有更高要求的物理实验专题，开发物理探究性实验校本课程， 使学生经历科学探究的过程.我校基于学校和学生的实际情况，组织物理教研组开发了校本课程《趣味物理实验》，校本课程《趣味物理实验》中选择的实验是一些能激发学生学习物理兴趣的趣味物理实验为教学内容，如不倒翁的原理、趣怪的饮水鸟、烟花在下落时为何呈现球形、帆船为何能逆风前进、在太空中如何测量物体的质量、声波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟鸡蛋、在失重条件下如何测物体的质量等，该课程不仅能使学生掌握如何用实验方法观察物理现象，研究物理规律，更能够让学生了解物理实验技术在许多科学研究领域、工程实践中的广泛应用.校本课程《趣味物理实验》开发的意义主要体现在于以下三方面：
（1）有助于提高学生的科学素养
通过《趣味物理实验》校本课程的开发，加强了学生对实验课程的体验和感知，在实践应用中巩固所学物理知识、增强技能，在实际动手中提高发现探究与创新的能力，逐步养成勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯.同时，学生在实验探究过程中，不断学习科学探究方法，逐步形成自主学习能力，养成良好的思维习惯，提高运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力.可以有意识地激发学生学习的好奇心与求知欲，培养他们科学探究的兴趣，形成坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神.
（2）有助于张扬学生的个性特长
《趣味物理实验》的内容呈台阶式上升，既关照全体学生初步感受和掌握物理实验的基本要求，又让具有理工科倾向的学生有进一步开展探究实验的条件，更让有今后从事科研愿望的学生有机会走向高校、社会，进行物理前沿体验式实验，因而能较好地满足不同层次、不同阶段学生的需求，使学生的科学素养、创新能力得到不同程度的提升，张扬他们的个性特长.
（3）有助于促进教师的专业发展
当今社会，教师自身的专业发展显得格外重要，“给学生一碗水，自己就要成为一条永远流淌的小溪”.教师是校本课程开发、实施的主力军， 是具体的组织者、实践者.校本课程的开发意味着教学思想和方法的变化，必然促进教师专业的发展.①形成了教师的课程能力.校本课程的开发要求教师自己确定课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价形式等，必然有助于形成课程能力；②提升了教师的研究能力.校本课程具有很强的综合性、趣味性、知识性和专业拓展性，校本课程开发的过程就是教师参与研究的过程，它要求教师承担相应的研究任务，这对教师研究能力的提升大有益处；③提升了教师的教学能力.校本课程的开发与教学要求教师站在整个课程的最高点，对整个学科有整体的、全面的认识，从而提升了教师驾驭课程教学的能力.教师根据学校、学生的实际情况，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，使自己的能力和价值得到最大的发挥.
2.3 校本课程《趣味物理实验》开发应遵循的原则
（1）自愿性的原则
在实施的过程中，提前将《趣味物理实验》课程的安排挂在校园网上，让学生了解相关信息，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个人发展和潜能自主选择学习.
（2）主体性的原则
以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色，并体现教师为课程开发的主体，体现以学生的实际需要的主体.
（3）一致性的原则
校本课程的教学内容、方法根据学生的实际情况而定，尽可能与学生所学的物理知识同步，灵活地作内容和形式上的调整，力求与物理教学内容同步.
（4）补充性的原则
校本课程是根据本校学生的实际情况，对国家课程的“不足”部分的有益补充，通过校本课程的开发，可实现对国家、地[JP3]方课程体系的有机整合，完善二者之不足， 形成学校的教育特色.
（5）实用性的原则
物理学与人们的生产实践活动联系非常紧密， 因此， 开发校本课程时加强与生活、生产的联系，让学生感受到物理就在身边，物理来源于生活，让物理走进生活，能够学以致用.
（6）开放性的原则
既要切合目标的多元性、内容的宽泛性、时间空间的广域性、评价的差异性，又要灵活安排，分段实施，根据学校和学生的实际，选择最佳的实施时空，科学安排课时和学习进度.
2.4 校本课程的评价
校本课程评价应强调以发展性评价和表现性评价为主，主要是对课程、教师、学生的评价.
（1）对课程评价
学期末，教师都对本学科的课程从优势与不足两方面进行评价，学校参考开课情况、学生的兴趣、学生的学习效果等因素对各门校本课程进行评价，适时调整教学，使校本课程的开发与实施，成为学校、教师、学生成长发展的平台.
（2）对教师评价
学校通过听课、调查访问、研究报告， 或进行成果展示等形式，对校本课程教师进行考核.主要有“五看”：“一看”学生选择的人数；“二看”学生学习的效果；“三看”同组教师听课后的反应；“四看”学生问卷调查的满意度；“五看”教师教学案例、教案的实用性、撰写的课程纲要、反思能力等进行评价.
（3）对学生评价
校本课程教学案例范文4
关键词：学校课程；浅析
中图分类号：G632.47 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-140-02
学校课程，我们也叫校本课程，它是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改变、选择和单项活动设计等。学校课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
地方与学校课程在课程设置中占10%一12%的课时，具体量化后是3个课时。目前在我们这个地区，学校课程还在起步和探索阶段，好多学校把班会课、少先队活动等都安排在学校课程中，没有形成自己学校的课程，也不知道从什么地方入手，开发和组织学校课程内容，常把剩余的学校课程课时，安排到语文、数学学科中，不符合新课程标准的要求。
近年来，学校这块清静园地，常常被一些部门用来完成某些政绩任务的场所，安排许多活动，如：教育部门的一年必须完成6次德育主题文化活动、心理健康教育、雷锋精神教育，团委、少工委的主题征文比赛、主题知识竞赛、主题演讲比赛、主题文艺汇演、主题社会实践活动、主题书法绘画比赛、主题书信大赛、感恩励志教育活动，安全部门的安全演练4次、安全讲座4次，武装部门的国防教育，人口与计生部门的人口教育，人防部门的防空知识课，公安部门的禁毒教育、预防教育，卫生部门的爱牙日教育等等，有些活动，上级还要求有计划，有安排，有教案、讲稿、照片、记载、总结等等。这些活动，在学校主管部门来说是非常头疼的事，临时安排给那一个教师，都觉得不合适，一方面，学期初，每个教师在课程设置中都安排了具体的课程和课时，临时加课，教师难以接受，或者以各种理由推脱不接受。另一方面，过多过于频繁的活动，感觉占了教学的主导，不利于国家课程教学质量的提高。第三，即便临时把活动任务安排下去了，活动的成效如何，将大打折扣，应付一下过去就行了，起不到应有的作用。近年来，上面安排的各类活动也确实太多，名目繁杂，学校基本没有自主安排活动的空间。
经过多年的探索与实践，认为将学校课程与这些活动相结合，巧妙的把这些活动安排到学校课程中，可以实现一举两得的效果。
一、梳理主题活动，制定实施方案
学校业务主管部门，或者是学校教育处、教导处等部门，都可以在每学期的开校初，认真研究上级部门的工作安排、目标管理责任书等文件，结合学校的自然条件和人文环境，梳理一年来要开展的各项活动，将这些活动根据不同的时间节点，纳到学校课程中来，制定详细的实施方案。如安全教育活动可以分别安排在节日放假前，溺水事故多发时节、交通事故多发时间段、火灾事故多发季节等，安全演练活动可以每月，或者两月安排一次。德育主题实践活动可以结合传统节日实施，禁毒教育可以安排在世界禁毒日进行，消防教育在“11.9”消防日进行等等，其他的活动可以穿行等。实施方案尽可能做到每项活动都具有操作性，做到时间、责任人、资料收集“三落实”。这样既丰富了学校的各项活动，又能完成上级的各项活动任务。
二、分层分解任务，制定课时计划
有些活动内容可以不分年级进行，比如安全演练等，但是大多数活动是要按照学生的年龄特征和学生的认知水平，分年级设计课程内容。学校将一学期要开展的所有活动，按照不同年级，提出不同的任务目标，安排在不同年级的学校课程中，在学期初就拿出方案，将学校课程安排在课表中，落实到具体的人头上。
根据我们实施的情况来看，将这部分任务分解到班主任的教学任务中，便于在班级中开展教学活动，对于平行班级比较多的学校，可以按年级组单设学校课程教学人员，也可以兼任学校课程任务，具体情况因学校具体情况而定，这样便于专业研究和实施学校课程，落实学校课程内容。有些学校课程内容，还可以聘请校外的专业人员，以专题报告的形式来完成，有的学校还充分挖掘学生家长的潜在资源，在学生家长中寻找具有专业知识的人来给学生上一些特殊内容的学校课程，比如消防知识、禁毒知识、防空知识、国防教育等，充分丰富学校课程的内涵，提高学生的学习兴趣。为此，拿到落实学校课程任务的教师，要通盘计划本年度的学校课程，搜集相关的素材和人文资源，设计学校课程内容，制定详实的课程计划和课时计划，保证学校课程落到实处。
三、分段设计学案，落实课程内容
作为学校课程的具体实施者，要针对教学对象的年龄特征，精心搜集素材，按要求设计教学案例，按进度计划逐步落实课程内容，聘请专业人士进行的讲座等，课任教师要注意收集素材，不断丰富学校课程内容。学校按照常规管理要求，将学校课程的落实纳入到教学常规检查中，纳入到教师的考核中，学校要建立与其他课程一致的考核评价体系，督促教师按时完成学校课程教学任务。
四、制定评价方案，检测学习成效
学校课程是整体推进素质教育的重要环节，为保证校本课程的实施质量，学校要根据课程内容制定相应的评价方案。评价方案应把握五个原则：科学性原则、可操作性原则、素质培养的原则、参与性原则和全面性原则。从评价内容上着重两个方面：课程实施评价和学生学习情况的评价。
课程实施评价主要是对教师教学过程的评定。教务处、教科室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。评价要有利于教师自身专业的发展，有利于进一步落实学校课程。
学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。 校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。
五、形成课程素材，丰富素质教育内涵
学校课程是一个复杂的工程，它的形成需要长期的积累，不断地修改完善，才能形成系统的东西。其中最重要的是素材的收集，把每个教师的完成学校课程的素材进行收集，教导处或者教研组负责，对教师实施过的教案、案例或者是其他文本素材、图片、音响视频素材进行收集，根据授课教师在授课过程中的反思加以修改，分类整理。如“学校课程―安全教育册”、“学校课程―心理健康教育集”等等，将文本配上相应的图片等，就可以形成一个学校课程教材。第一年收集素材，第二年、第三年……可以在原有的学校课程素材的基础上逐步补充完善使用。可以每学期收集整理出册，也可以每年整理出册，剔除过时的，补充适时，长期坚持，就会慢慢丰富学校素质教育的内涵，提升学校的办学特色和品位。
校本课程教学案例范文5
以课程改革为中心，增强研究、指导、服务的意识，改进和完善教研方式，将区域性教学研究与校本教研、网络教研等新形式有机结合，逐步形成民主、开放、务实、高效的教研机制。学习教育教学理论，抓课题的研究，抓教学常规的实施，在教学的实践中，认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解、研究课程与教学中的困难和问题。以提高学生的生物科学素养为主要方向，探索提高课堂教学效率的途径和方法，提高生物教师的专业素养。
二、主要工作：
1．强化学习，深入实施课改。
根据新课程理念和课改需求，提高学习的针对性、主动性和实效性，积极构建学习型组织，发展理论素养，提升敬业意识，更新观念，指导课改实践。
专题学习：重点组织“生青会”成员学习新课程标准及其解读，有关研究性学习和校本课程开发和推进的理论和经验。
学习辅导：认真参与常州市组织的邀请课程与教学专家作的新课程与新教材培训。请学有专攻的优秀教师作专题学习辅导讲座。
学习形式：从各类教师的需求出发，采取自学、辅导与交流相结合，增加参与式研讨的机会，精心策划专题学术沙龙，营造良好学习氛围，提高理论学习的效果。
总结交流：课改学习体会、实践经验和问题探讨，撰写新课程教学案例。
2．立足校本，开展教学研究。
校本教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课改的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，均具有重要意义。要引导教师积极转变教学方式，开展多种形式的课堂教学研讨、观摩与评价活动，杜绝形式主义、无主题的研究倾向，继续以改善学生学习方式、促进学习方式多元化为课堂教学研究重点，采取“研究课”与“常态课”、“常规课”并存、多元发展的课堂教研思路，探讨校本教研的途径和方法，以期形成个人、教研组和我市生物教学新模式和特色。
3．以课题研究为抓手，深化教育教学改革。
以生青会为主体，分两个团队，分别实施“民主与教学”课题的研究和本中心的“研训一体化”子课题的研究，重点进行教育教学行动的研究。
完善课题管理工作，积极探究课题网络化管理的有效路径与方法，注重课题研究资源的积累。
课题研究强调过程与结果并重，提倡“过程即成长”的行动理念，通过课题研究，培养一批教师。
4．努力建设好队伍，服务于课改。
建设一支政治思想道德素质高品位（敬业爱岗、热爱学生、团结诚信、勤奋好学）（动力系统）、文化科学业务素质高水平（观念先进、内功过硬、善于反思、不断创新）（操作系统）的适应新时代要求的不断发展的优秀教师队伍。
⑴教研网络。建立并完善初、高中新课程的研训网络，将区域性教研与校本教研、网络教研等新形式有机结合起来，改进和完善教研制度和工作方式，切实提高教研活动的针对性和实效性，为教师交流课改经验体会，探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会。
⑵教学技能。引导教师不断增强信息技术的有效应用意识和能力，发挥青年教师的信息技术优势，推动学科教学与信息技术的整合。新课程的实施需要增强教师的生物实验操作技能。
校本课程教学案例范文6
【中图分类号】G76 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0256-01
《聋校义务教育课程设置实验方案》中提出了《沟通与交往》课程是国家规定的必修课，主要内容包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，其主要目的在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。要求各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。[1]但《沟通与交往》作为一门新课程，由于缺乏统一的课程标准，没有现成的教材和可供借鉴的教学实践经验等诸多因素的影响，给课程有效实施带来了较大的困难。为保证课程的有效实施，我们从《沟通与交往》课程资源的开发着手，研发出具有河西本地特色，符合我校学生生活实际的校本教材和课程教学案例。
一、构建《沟通与交往》课程体系
课程体系与教学内容是课程的精华所在。课程实施中我们充分关注课程内容对学生知识、能力、素质培养的特殊作用，准确定位课程在学生回归主流过程中的作用与地位。通过不断地收集有关《沟通与交往》课程资源和培养聋生交往能力的资料，以能力发展理论为基础，以问题解决为突破，以主题教育活动为主线，以学生的沟通交往素质和能力发展为目标，构建了全新的课程体系，并在此基础上编写了《沟通与交往》校本教材。
该体系根据各年龄段学生交往沟通能力发展水平及交往对象、范围的差异，教学内容也分为三个阶段编排。
低段：交往对象是家长、老师、同学，听力较好的聋生与其他听人的交往机会相对较多。在课程内容的选择上，根据聋生言语发展特点，结合生活设计主题，每个主题都有相应的词语、句子、句式、文段组成。集中了聋生在构建沟通与交往基本技能框架时最常用的词语、句式、场景，帮学生进行沟通与交往的硬件储备；同时还通过有选择的自然场景以及对话，潜移默化地提升学生掌握沟通与交往基本礼仪，帮学生进行沟通与交往软件水平的提升。比如一年级设置的“学校生活”主题，既设计了认识学校场所的名词，还设计了学校生活的常用动词，更是要求教师在上课时结合学校生活场景，进行情景对话训练，以便学生能很快掌握学校生活常用的沟通交往技能。
中段：交往对象是同学、老师、家长、亲人、邻居等与自己学习生活有密切关系的人，他们的沟通交往能力在生活实践中得以发展和提高。继续结合生活设计主题，在关注自己生活的同时，以点带面，扩大范围，开始关注自己的家乡。由于交流范围扩大，在教学内容上设计了短信、网上交流、文字交流等形式，使用书面语交流成为重要的方式。比如在五年级设置的“欢迎你到我家来做客”主题，第一部分由一个常见场景导入“小红要过生日，她想邀请几个好朋友来家里庆祝生日，但她不知道怎样邀请，请你们帮她想想办法吧！”学生利用已有的沟通方式提出建议：当面邀请、打电话邀请、寄一封信邀请、发手机短信和e-mail……，然后设计出各种沟通方式的邀请训练；第二部分则是客人来了的场景训练；第三部分为有关邀请和招待客人的词语积累；最后为家庭实践作业。
高段：聋生的生活圈子进一步扩大。这一阶段介绍社会交往知识及礼仪、与人相处的艺术等等，重新认识自己和周围的世界，形成健康的交往心理。采用知识传授与沟通交往技能训练相结合的模式。在介绍交往知识的同时，有讨论、情景表演等环节，帮助学生更好地理解沟通交往知识，掌握多元沟通方式与技能。比如八年级“用餐礼仪”主题，第一部分图文并茂地介绍了用餐礼仪和用餐时的一些禁忌；第二部分设计了一个用餐的案例，通过案例分析，进一步明确用餐礼仪；第三部分则是各类行为的判断与评价。
二、针对差异，活用校本
《沟通与交往》课程是为了解决聋人在社会生活中遇到的沟通障碍问题，为了聋生适应未来的社会而开展的。在实施中应当尊重学生的差异，注重个性发展。因此，我们要求教师在采用校本教材实施教学的过程中，教师可根据主题训练目标要求及学生实际情况选取合适的内容和资源进行教学，可以有所取舍和补充。针对学生的发展水平和个性特点制定相应的教育和训练目标，并采用相应的教育训练方法和评价方式。在校本教材中我们充分考虑到了师生、生生之间交互性的需求，尽量减少刚性的要求，采用弹性较强的表达方法。并在每一个学段都安排有情景模拟与社会实践活动。社会实践是聋人社会与听人社会的初步融合。将在课堂中逐渐培养的沟通交往能力应用在实际生活中，在“需要”的推动下促进学生沟通交往能力的发展。情景模拟和社会实践是真正体现了“在玩中学习”的理念。[2]
通过教学实践，任课教师在教学过程中总结出“问题为核心，活动为主线”的《沟通与交往》校本课程的教学模式。“问题”是聋生在生活中碰到的沟通问题，也可以是对社会交往知识的探究，还可以是学生在真实世界中产生的沟通交往心理问题为探究对象，利用“活动”将所学到的交往知识、多元沟通技能、礼仪规范等综合运用于问题的解决。其综合性、丰富性有效地突破了学科课程的局限性。以沟通交往教育活动为空间的学习活动不再受到授课时空的限制，突破了学科课程的封闭性、专制性，让课程走向民主，走向开放，让师生成为课程的创造者。形成了学习过程生活化、实践化、多元化的课堂教学模式。
新课程要求，教学要与学生的生活实际密切联系，培养聋生适应社会生活的能力。[3]沟通交往课必须坚持生活化、实践性的原则。[4]为便于学生集中训练，我们在校园内设置生活场景，在生活情境中进行模拟训练。当学生掌握了必要的沟通交往技巧后，再组织引导聋生到社会生活的现实场景中实践，运用课堂学习的交往方法与技能，促进沟通与交往能力的提升。我们坚持每月一次交往社会实践活动，在教师带领下，进入社区、街道、商店、医院等社会生活场所，在教师帮助指导下进行交往沟通，给每一位聋生创造沟通与交往的实践机会，帮助他们提高沟通与交往能力。在实践中及时发现聋生在沟通交往方面存在的问题，适时调整，采取有针对性的措施强化训练。
参考文献
[1]教育部文件.聋校义务教育课程设置实验方案〔J〕.2007，（2）：2
[2]李祥蓉.关于聋校沟通与交往课的几点思考〔J〕.中国校外教育，2011，（1）
