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案例教学的特点范文1
[关键词]课堂；案例教学；对策
案例教学法指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于1920年代，由美国商学院(Harvard Business Sch001)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
1 案例教学法对学生学习的作用
案例教学法把企业实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。案例分析给学生提供一个逼真的练兵场，使学生身临其境般地经历一系列管理事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入的研究与分析，加深对所学理论的理解，培养学生的感觉能力和反应能力，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。在培养企业销售、管理人才过程中，案例分析已被证明是一种有效的教学方法。
1.1 提供材料，自主学习经济、管理贸易等知识。在案例教学之前，老师首先要提供给学生阅读的、合适于课堂讨论的案例材料，通过对案例材料的阅读，学生可以知道许多关于经济、管理、贸易等方面的知识。当案例任务布置下去以后，学生可以充分利用图书馆、阅览室和网络等资源，就案例的相关内容扩充丰富的经济、管理方面知识范围。
1.2 现场解答――激发学生思维。课堂案例教学的第二个重要作用体现在能够很好的激发学生的思维。笔者通过与学生的课后交流了解到，学生对于传统的教学模式几乎都是被动的学习，没有什么兴趣。当代的大学生越来越表现强调自我、主体性和表现欲，通过案例教学的方式，每一个人都会聚精会神的思考，激发了学生的思维。
1.3 课堂互动，实现知识共享。在课堂上形成一个平台，教师和学生相互提问相互作答，知识共享，互相学习。通过案例教学法以教师为主导，学生为主体的互动模式，将各自的特长、知识和经验进行交流，达到乘数效应。全日制大学的同学之间有沟通，有班级文化、校园文化和师生交流。而案例教学法恰恰是一个很好的互动、沟通模式。
1.4 即兴表达，提高学生的反应能力和自信。通过课堂案例教学法，就有关问题提出自己的观点、解决方案和对策，有助于提高学生的现场反应能力、分析问题能力和解决问题能力，这对于学生的综合素质的提高是非常有帮助的。另一方面，通过案例教学法，学生在课堂即兴表达，可以锻炼学生的表达水平和增强学生的自信心。
1.5 增进交流，促进同学之间的团结。通过课堂案例教学。实现经济管理类知识的相互增长。同时，通过课堂案例的互动模式，同学增加了解，增进交流。通过一些案例的介绍，如：海尔重视企业文化建设这一案例，使大家深刻的懂得了组织文化建设的重要意义，是一个组织的力量源泉，是一个组织凝聚力、战斗力的保障。运用到班级当中来，使每一个同学都懂得如何珍爱班级体，如何营造班级团结向上的氛围。所以，课堂案例教学对于增进交流，促进班级同学的团结，营造良好的班级文化氛围有着很正面的意义。
2 课堂案例教学法存在的问题
从辩证的角度来讲，案例教学法虽有上述的诸多优点和好处，但也存在这一定的问题和不足。
2.1 课堂讨论的氛围缺乏，学生回答问题的主动性不够。长期以来，我国实施的应试式的教学模式，老师只重视成绩；而学生升学也必须是建立在考试成绩的基础上。案例教学的引入是一种教学制度的变迁，作为一种新制度，它也会遇到传统教学模式的惯性阻力。所以案例教学的推进，不仅要求有效打破传统教育方法的惯性，还被要求设计出案例教学推进的依赖路径，使案例教学进入一种报酬递增和自我强化机制，最终完成课堂教学制度的变迁，即要将现行教学引入案例教学的轨道，必须寻求可行的路径并给予制度保证。
2.2 很多学校对与课堂案例教学法的重视不够。作为一种新的教学方法，很多经济类的院校对其重要性的没有足够的重视。关于经济管理类的课堂案例教学，从设计到具体的实施都需要很大的投入。这里的投入不仅包括资金的投入，还包括教师编纂案例的水平，引导案例的水平，学生的投入、参与程度等等，这一切都决定着案例教学的效果和成果。所以，课堂案例教学要想取得比较好的效果，一是要形成比较好的风气和对案例教学法的认同；二是要经济类的院校要对案例教学这种方法足够重视，加大投入，弥补工商管理课程是综合性，实践性很强的课程，而案例教学弥补了课堂教学的不足，则正好能达到综合性，实践性这个目的。三是要求教学投入和学校的规划要有连续性。
2.3 对课堂案例教学的组织管理不够。课堂案例教学从设计到实施可以说是一项工程，就好像在“盖房子”，既要有瓦匠，还要有木匠和水、电工等等，如果这个案例的教学工程仅仅让一个老师来设计，其必然会造成教师很辛苦，效果也不彰。另一方面，学生在进行案例教学如果没有一个组织性，目标性，用正确的流程去整合资源，充分发挥每一个学生的积极性，那么在实施案例教学的时候，可能会出现某些环节脱节或者根本达不到预先设定的问题。所以在实施案例教学的时候，没有针对教学的教学团队和分析讨论的学生团队是不能很有效的实施案例教学的。
2.4 课堂案例教学法对于学生成绩评价比较困难。课堂案例家学法毋庸置疑是一个很好的教学相长的学习模式，可以弥补学生在学习过程中实践学习的不足，值得大力的推广。但是，这种教学模式往往在执行过程出现对学生评价的难，以那些方面作为衡量指标，这对于实施案例教学无疑具有重要的意义。如何建立一个可信赖的、可操作的、低成本的成绩评价体系呢?这是需要我们努力的一个方向。
3 实施课堂案例教学的有效措施
课堂案例教学是经济、管理和商贸类学科的一种重要的教学方法，可以弥补高等学校经济、管理和商贸类学科实践不足的一系列的优点。具体的来说，解决课堂案例教学法可以从以下几个方面入手。
3.1 精选适合于课堂的教学案例。选编案例_是实施案例教学的前提，只有选择了合适的案例供学生讨论、分析，才有可能搞好案例教学。国外一些著名大学已经拥有了包括案例的选题、搜集、撰写、应用、储存、更新、发行和版权保护等各方面在内的案例选编系统，值得我们学习、借鉴。我国管理类专业在选取教学案例过程中应该注意以下几个方面的问题：首先，选取的案例要有很强的针对性，凡是选取的案例，必须与教学理论知识相吻合，要针对这些知识的难点、重点，否则效果可能适得其反。其次，选取案例一定要注意时效性。管理活动是一个动态的过程，管理理论不断更新，人们的管理实践也不断发展，所以在选取案例时一定要紧跟时代的步伐，选取和现实相接近的案例。因为过时的、陈旧的案例会使学生感到枯燥，乏味，缺乏吸引力。第三，选取案例要注意案例本土化，不要过多运用国外的案例。因为国外案例背景情况学生难以深刻理解。往往讨论，分析不能切中要害，而且过多讨论国外案例，不分析本国案例，不利于学生了解国情和深刻理解并更好地运用理论知识。
案例教学的特点范文2
论文关键词：国际贸易；模拟课程；教学案例；特点
近年来，大学实践类课程的教学设计和教学模式探讨成为热点。借鉴国外职业教育的先进经验，比如德国的“双元制”即教学活动的一元是在学校教学另一元是在企业实训，加拿大的cbe(competencbasededucation)模式即能力本位教育，结合我国大学教育的人才培养功能、社会对于人才的实际工作要求在国际贸易课程中开始越来越重视学生实践能力的培养。但是，招生规模的扩大与外贸企业的减少矛盾突出，商业机密和工作效率导致外贸公司不愿接纳学生实习…，使得企业作为实践教学资源并不能完全配合学生规模、训练强度和教学时间等，拟景教育引已成为实践类课程广泛应用的新教学模式。因此教学内容不能仅仅依赖于原先的教材，而是需要根据真实交易资料和课程训练要求来设计制作一些教学案例，并配以良好的软件和硬件环境来运行，探究实践教学案例的特点，能让教师在设计、制作、应用、优化这类新型教学资源的工作中进一步明确基本原则和理论依据。
一、充分认识教学案例应切合课程目标
国际贸易模拟tmt(teachmetrade)课程就是为了培养学生国际贸易实际操作能力而开设的仿真实习依托精心设计的课程平台，学生进入一家虚拟的中国贸易公司，以公司实习生身份亲身体验一笔出口贸易的全过程，动手完成各业务环节的业务操作，通过“做中学”，来实现“熟悉贸易流程、掌握操作技能的课程目标。因此，高质量、仿真度高的教学案例设计是实现课程目标的关键。
tmt课程的教学案例区别于其他课程教学案例的最大特点，就在于它已经成为教学内容的主体部分。
从教学角度来看它就是通过网络平台呈现的电子版的动态开放式的国际贸易实务训练教材；从实习角度来看它就是一份完整的出易业务资料，包括从交易磋商、合同签订、合同履行到交易善后的全过程中出口商与进口商或相关机构的所有业务往来文件。
教师在设计、制作、应用教学案例前充分认识关键两点：第一、学生在tmt课程中能学习到什么?国际贸易的业务流程和操作技能。第二、学生该如何参与tmt课程的学习?利用网络平台自主训练、“做中学”、发现问题时与同学或教师交流以解决问题。这完全区别于传统教学中“教师主动讲授、学生被动接受”的教学方法。
在充分认识上述两点的基础上，tmt课程教学团队通过数十年来的不断思考和实践，共制作教学案例20多套，全部以拟景操作形式呈现于课程平台/gongxue/">科学生利用tmt课程教学案例进行模拟实习。
二、全面把握教学案例应具备的特点
在实践和总结中，t课程教学团队对于该课程教学案例的特点有了全面透彻的认识和把握，不断优化教学案例，以更符合课程目标、更利于学生自主训练、更切合实际工作要求。tmt课程的教学案例具备以下四个突出的特点：
(一)完整性
一方面，为了让学生熟悉国际贸易业务流程，教学案例的设计不能只是出口业务涉及的某个方面、某个阶段或某个片段，而是一笔出口业务完整的操作流程及涵盖的全部操作文件。教学案例的设计内容完整地涵盖实际业务中的每～个操作环节，包括l2周次的实习任务，按照此笔交易的进程依次完成，从而使得学生对于一笔出易的全部流程和各环节具体操作有了直观的体验和整体的把握。另一方面，除了在整体上把握流程外，课程要求学生在每个操作环节中根据业务信息制作每个具体文件，共20个操作文件涵盖了国际贸易专业人才所需的六大操作技能：商务信函拟写、出口价格核算、出口合同填制、信用证操作、出口货物托运报关、出口单据填制审核。
(二)仿真性
tmt教学案例尽可能地与实际的外贸业务相符合，包括远程实习的平台环境及现场实习的办公环境、交易商品、费用信息、客户、出口履约中各受理机构的办事程序及机构文件的样式和内容等等，让学生在模拟实习中仿佛置身于一场正在进行的贸易实战。这种高度的仿真性会让学生更投入公司实习生这一角色，感受学习乐趣的同时从一个贸易理论的学习者向外贸工作人员过渡。而在整个教学案例的编写过程中，始终以真实的出口业务资料为参考，结合模拟实习的需要进行整理、设计和编写，以交易进程为主线，从实际业务的角度去考虑各个环节设计的合理性和必要性，让教学案例尽可能地呈现出客观真实性。
比如在进行出口认证时，出口商应根据客户的要求去申领不同的认证文件，若客户要求的是普惠制原产地证明格式a，学生则应在课程平台下载相应格式的申请文件，填制好后交由上海出入境检验检疫局认证签署，随后会收到受理机构反馈的已签署的浅绿色底的普惠制原产地证明格式a。这就充分体现了该履约过程的高度仿真性：第一、办理流程、受理机构及提交文件完全与实际业务相符合；第二、即使是同一个履约环节，由于客户的要求不同，其办理的相关文件也不同，这也与实际业务相符合；第三、上述两种原产地证明的样式、颜色、填制内容与实际业务完全相符。
(三)实践性
tmt课程利用教学案例运行教学过程，全过程模拟实习淋漓尽致地体现了学生的主体性。学生登录课程平台，按照课程平台的“操作要求”结合自己的思考判断去跟进业务，理解每个环节“做什么”，通过自己动手完成每个操作文件并在线提交，将学习的理论知识运用于实践。而教师在学生实践过程中也有其不可忽视的引导作用，通过课程平台的“操作示范”提供每份操作文件的示范样本，让学生查看后反思自己的文件“做得如何”，同时通过阶段讲座、在线讨论等多种形式和学生交流，引导他们思考“为什么要这么做”和“如何做得更好”。这样让学生收获的不仅是知识和技能，还有学习的方法和工作的态度。
比如客户需要产品插页，教学案例中已通过课程平台为实习公司建立了相应的商品信息库。学生在课程平台的“商品查询”栏目中根据商品类别查询，然后在下载的实习公司信纸上自行制作各种直观生动的产品插页以提供给客户，待学生提交文件时间截止后教师会在课程平台的“操作示范”中提供一份规范的产品插页供学生参考，让学生在自己动手操作后通过查看示范明确自己制作的产品插页是否符合要求，包括信息是否齐全、格式是否工整、图片是否清楚美观。
(四)可控性
tmt课程的教学案例是依托精心设计的课程平台和先进的教学软件来呈现的。尽管学生可以通过网络不受时空限制地参与模拟实习，但教师可通过课程平台的管理端、教师端、学生端来控制业务的进展，并且平台各模块设计充分体现了网络课程设计的指标体系的5个一级指标即课程内容设计、课程交互设计、课程结构设计、课程导航设计及学习评价设计。
案例教学的特点范文3
关键词：案例教学 合作讨论 探究性学习
随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。
一、案例教学法的特点
案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。
二、案例教学法中案例的选择
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:
第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。
第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。
第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。
三、案例教学法的组织实施
案例教学的特点范文4
【关键词】高职计算机；理论；基础
高职教育是我国现有教育的重要组成部分要使教学方法更适合高职计算机基础，案例教学真正作为教学方法被使用,是适应社会不断发展的要求，强调实际操作性和学生的实践动手能力，提高学生的计算机操作能力，为学生更好地走向将来的工作岗位，积极探索科学的教学方法。计算机基础是高职学生的公共必修课，教师分析案例教学的研究现状，了解案例教学应用的一般过程,并以实践研究为主,能够弥补传统计算机教学的不足,对计算机基础教学具有现实意义。
1关于案例教学
案例教学的形成是有理论基础的,在认识案例教学之前,作为一名教师,在案例教学中将理论与实践相结合，切实提高教学质量。“案例”一词含义丰富,源远流长，从英文含义和教学方面来说,是用己经发生或被记载的事情，也叫个案、事例、事件,或是一种描述性的研究文件，帮助说明或证明某种道理，具有一定代表性，是一种描写性的东西,并包含有解决这些问题的方法。分析案例教学的含义,根据教学内容,引导学生对这些特殊情境、事件分析，可以看到它包含了能力、实践、参与原则。从案例教学的产生到现在的不断完善,它从现实生活中的实践出发,培养学生认识问题、解决问题，将实实在在的事件摆在学生面前,教师必须要根据计算机基础特点，因而案例教学具有较强的实践性。在实施案例教学时必须确保两方面:只有学生积极、主动的参与，才能够保证学生掌握计算机的基本操作技能,要参考和借鉴的比较好的先进的案例，保证学生对计算机知识的实践应用能力的掌握。案例教学的理论基础是建构主义理论，要使学生初步具有应用计算机的能力,必须要强调他们对于计算机基础学习的主动性、社会性和情境性,提升学生的信息素养,是让他们主动去建构一种学习环境,培养学生成为信息社会的合格公民。整个过程都是学习者自己主动完成的,教师就应该调动学生的积极性,学习者主要运用直觉思维来进行思考,从案例的分析中发现问题所在,在这一过程中,积极主动讨论问题的解决方案,,对案例进行分析、加工,发现新知识、创造新产品。案例教学在实施过程中，有助于学习的迁移，促进学生将理论知识迁移到实际问题中。
2在高职计算机基础教学中应用案例教学
在具体的问题情境中,通过自己在教学中应用案例教学，而引导学生积极参与到学习活动中来。结合高职学生的特点及教育目标，有效的培养学生的认知能力，遵循案例教学一般流程，让学生成为课堂学习的主人。上课之前要做好充足的准备,必须首先要明确课堂教学目标，使学生能够根据职业需求运用计算机，为学生的课堂学习和讨论提供方向,;使学生树立知识产权意识；精心设计案例，确定案例的来源，教师应该在课前选择好所要使用的案例的类型，在搜集案例时,根据实际情况,教师应该根据教学目标的要求，在教学的各个环节中适应本校学生的实际情况。案例的类型根据课程的不同,也可以由教师和学生共同完成，即应注意选择适合该环节的案例类型。精心设计教学，要着重培养学生确定关键问题。案例教学非常重视学生的参与，学生要认真理解案例，.组建小组,积极讨论，所以学生在课前要做好充足的准备，使案例教学达到高层次的教学效果，必要时还要组建小组讨论。组建合作小组,并不是随意的,教师对学生进行分组，每个学生都有自己的特点,小组的人数以3一4人为最合适。有了课前的充分准备,每个成员都有了自己的职责和任务,课堂的实施也会事半功倍。教师还应定期让学生交换角色,在课堂上要明确教学目标,教师根据案例的特点,周密安排每个教学环节,案例的呈现方式也是多样化的,确保教学活动的顺利进行。教师要讲究方式方法,创设问题情境,引导学生分析，问题的设置并不是随心所欲的,教师要对学生提出预先设计好的问题,应该遵循一定的原则。例如,在学习WORD的表格操作时，必须是围绕教学目标这个大主题展开,引入学生毕业后求职时设计求职简历，问题的难易程度要符合学生的特点,因为毕业后学生要走向工作岗位,这样学生才会有信心,能够引起学生的兴趣,保证学生在快乐的学习,同时也保证了教学目标的实现.在学生讨论之前,观察学生是否已经进入状态,让学生自己独立思考,学生通过自己的独立思考,形成自己的观点,教师在这个过程中也要实时引导,这样在讨论的时候才有话可说,并且不会让学生放任自流。最后要总结评价,拓展延伸，听取学生的意见,要对各个小组的结果进行总结评价。通过学生的发言,进行适当的概括总结,应对学生的的讨论多做鼓励性的评价，如果在某个知识点上的操作方法不同,，要指出他们在讨论时出现的问题；实践练习,课后巩固，在每次案例授课完成之后,不管采用什么样的教学方式,教师都要布置相关的练习让学生完成,使学生能够更好的将所学知识应用到实践，可以再布置一些难度稍微大的任务,让学生总结自己表现好的地方和不足的地方,使自己的能力得到充分的发挥；案例教学的评价和反馈不可或缺，其中教学评价是非常重要的环节之一，合理的评价可以准确地反馈学生状态。具体要看学生在案例教学活动中表现出的态度、学生在学习过程中的思维能力的发展、学生的各项能力的发展情况、学生的最终学习结果。培养学生的思维能力,检查学生的信息素养是否得到提高，是否明确了该操作的实际适用情况，教师要尽量做到公平、公正。
3结语
结合高职计算机基础教学的目标，计算机基础课程应在学生具备文化知识的基础上,明确使用案例教学的现实意义，使学生重点掌握专业知识及专业领域的技能，通过自己在教学过程中设置案例，使整个教学更加符合高职教学特点，给予学生足够发展的空间。
参考文献：
[1]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教育研究,2007(ll).
[2]高熏芳.师资培育:案例教学的发展与应用策略[J].台湾高等教育文化事业有限公司,2002(11):11.
案例教学的特点范文5
【关键词】小学数学；案例教学
对教师来说，每一种教学方式都应该以严谨的计划作为辅助，案例教学也不例外.教师应该从学生的角度出发，结合他们的需求，制订具体的教学改革措施.其次，教师还应该利用案例的一些特性，改变教学中存在的问题.这是案例教学的特点之一，也是教师在今后教学中要加以利用的地方.最后，为了增加教学的合理性，教师还应该适当地听取学生的建议.
一、制订严谨科学的教学计划
顾名思义，案例教学是以案例为基础的一种教学方式.从学生的情况来看，教师应该从学生的角度出发，制订严谨科学的教学计划.所谓严谨，是指教学方式应该充分地契合学生的特点和需求，能够在实际的学习状况中达到既定的教学目的.在这种情况中，教师应该考虑以下问题.首先，教学计划的可行性.案例教学的主要组成是一些例子，因此教师应该从教学的角度进行分析，合理地选择例子.所谓科学，是指这些案例应该符合学生的情感和学习需要.这就需要教师对学生的情况有足够的了解，以便满足他们的切实需求.
例如，在学习“四则运算”的时候，教师就可以制订一些教学计划，保证教学的进度和质量.四则运算是学生计算能力的基本组成，它是基本的数学能力，在学生接触这些运算方法的时候，应该首先对他们各自的含义有一个整体的了解.加法和减法是相对的，而乘法则是加法的另一种表现形势，除法则是由乘法转变而来.由此可以看出，加法是四则运算的基础.在教师进行加法教学的时候，可以选择合适的案例，帮助学生进行学习.例如，一个苹果和另一个苹果放在一起就是两个苹果，这就是加法的最简单形式，这样的直观讲解也可以让学生对加法的内涵有一个具体的认识.除此之外，教师还可以利用案例满足学生的情感需求.上述的案例可以改变课堂学习的氛围，让学生重新定义数学课堂，并且对教学的内容产生了浓厚的兴趣和好奇心.这些都是案例教学所带来的改变，教师发挥它的积极作用.
二、利用案例教学的特点，改变数学课堂中存在的问题
在小学数学课堂中，由于教学内容的限制，导致学生对课堂缺乏足够的兴趣，从而影响了教学的水平.针对这种问题，教师可以利用案例教学的特性进行一些改变.在这个过程中，教师首先要做的便是发现并总结教学中存在的问题.就教学问题而言，它们之间也存在普遍的差异性.为此教师可以将其进行一些划分，根据问题的不同，制订相应的解决措施.首先，教师要解决的便是学生的学习情绪问题.这些主要是由于学生无法在课堂中得到应有感受，从而对数学学习失去了兴趣.为此，教师应该利用案例教学的特点，选择合适的带有趣味性的案例，帮助学生获取学习的兴趣，改变学生对知识的理解.其次，学生的学习效率问题.在不同的学习情况中，学生所面临的情况也有所差异.从以往的教学案例来看，多数学生的学习效率会受到教学方式的影响.因此，教师应该在案例教学中做出一些改变.
例如，在学习“四则运算”的时候，教师就可以从学生的角度出发，合理地选择案例，解决课堂中存在的问题.四则运算主要是针对学生的计算能力，但是它的内容枯燥，难以得到学生的青睐.为此，教师可以为它建立合适的数学模型，将运算融于具体的情境中，以此改变数学课堂的氛围.对学生来说，这种教学改变可以有效地改变他们对数学学习的认知，从而获得一些带有针对性的教学改革，满足学生的学习需求.
三、在教学过程中适当听取学生的建议
对教师来说，虽然教学经验丰富，但是毕竟是一个人的思维，在案例教学中，教师应该适当地听取学生的建议.案例教学的特点决定了它的内容是多样的，而且要随着教学的改变而不断调整.此外，教学是为学生服务的，学生有责任和义务参与到教学过程中.在具体的实施过程中，教师应该首先保证学生对教学问题有足够的了解，并且尝试在教学中提高学生的参与度.为此，教师可以采用互动的方式，就案例与学生进行一些交流，这样方便教师对学生的建议有一个整体的了解.除此之外，教师还可以经常听取学生的建议.值得注意的是，虽然学生的建议带有一定的可取性，但是由于受到学习经验等诸多因素的影响，教师需要合理地选择学生的建议.更重要的是，学生的建议并不是统一的，教师无法满足全部学生的需求，只能听取大多数学生的建议，从而获得良好的教学体会.为此，教师可以选择多种方式，听取学生的建议，除了课堂上的互动之外，教师还可以从学生的练习、作业中得出结论，发现学生的思维需求，在教学中做出合适的调整.
结语
案例教学是一种效率较高的教学方式，它能够满足学生们在教学中的需求，从而达到提高教学效率的目的.从小学数学的角度来看，教师应该从学生的角度出发，制订严谨科学的教学方案.除此之外，教师还应该发现教学中存在的问题，并且利用案例教学的相关特点解决这些问题.除此之外，教师还应该从学生的角度考虑问题，合理地利用教学案例以及互动关系，及时地了解学生的情况，听取学生的建议.值得注意的是，教师应该根据学生的情况和数学课堂的情况，选择学生的建议.在不同的时期内，教师都应该尊重学生的建议，并且努力满足学生的需求.
【参考文献】
案例教学的特点范文6
[关键词]高职教育 市场营销 案例教学
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）-11-0056-02
一、高职市场营销教学的特点
高等职业教育的任务是培养面向生产、经营、服务第一线的高素质应用型、技能型专门人才。因此，高职教育应把培养学生的职业能力作为根本。市场营销课程是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性的应用科学，研究以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，具有全过程、综合性、实践性的特点，是一门应用性、实践性很强的学科。结合市场营销的学科特点，高职市场营销教学具有如下特点：
（一）突出实践性
高职市场营销教学总的原则是：理论够用、强化应用、培养技能。在教学过程中，教师不仅要传授学生理论知识，更重要的是引导学生掌握方法和技能。如分析市场机会的方法、市场定位的策略、价格制定的方法技巧等，要求学生在学习后，都可在实践中参照操作加以运用。
（二）大量运用案例
结合课程的实践性特点，在教学过程中教师大量采用案例，开展针对性教学。通过大量鲜活的案例，穿插在各个理论节点，努力使学生摆脱枯燥的纯理论教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（三）注重课堂互动
课堂以学生为中心，加强教学过程中的互动，培养学生自学能力和扩展知识能力，引导学生进行创造性多元化思考，培养学生的创新精神。
二、高职市场营销开展案例教学法的作用
（一）有助于实现优势互动
案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上， 在教师的策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。
案例教学作为一种启发式教学方法，在高职市场营销学中采用具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，与人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材；另一方面，教学中，科学、合理、生动的案例运用为学生准确地理解所学的知识点提供了强有力的帮助，大大提高了营销课堂教学的效果。
（二）有助于学生对知识的理解和深化
案例教学促使学生对理论运用的方式、原因等作更深入的思考，有助于理论知识通过生动且典型的案例内化为学生原有知识框架的有机组成部分，理论知识借助案例的运用能够更快，并更透彻地为学生所掌握。
（三）有助于学生多种能力的培养
案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展，它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例，可以提高学生的表达和讨论技能，提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这样既可调动学生学习和参与的积极性，也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会，达到培养学生多种能力的效果。
（四）有助于培养学生的团队合作精神
案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员之间各有分工，而案例分析成果评定是以小组为单位，因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中无法实现。案例教学作为一项群体活动，通过组内合作、组间竞争的方式，有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中可以培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
三、高职市场营销教学中案例教学法的应用
（一）案例应用方式的选择
1、导入案例应用。在讲解每一节新的内容或理论点时，都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考进而总结得出本节所要学习的新知识点。
2、注解型案例应用。知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。
3、综合型案例应用。当需要对一系列相互关联的内容进行全面讲解时，就可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了较高的要求。
（二）案例教学的实施步骤
1、案例的选取
案例的选取直接关系到案例教学效果，结合高职市场营销的教学特点，教师在选取案例时应注意以下几点：第一、案例内容与教学知识点相匹配。案例教学是围绕理论教学展开的，这要求教师在讲课之前，必须做好充分准备，把握教学知识点的同时全面了解案例的主题，做到案例内容与理论知识的高度一致性，两者相辅相成，互相支持。第二、遵循案例的选取原则。营销案例的选取要做到时效性好、针对性强、具有典型性，并尽量做到题材广泛。具有上述特点的案例能更好地激发学生的兴趣，有助于学生对案例的理解和把握。
2．任务的设计
选取适当案例后，精心设计案例讨论任务。设计任务时，教师要结合高职学生的特点，任务设计由易到难；任务一定要具体，具有可操作性，使学生分析时有针对性，避免泛泛而谈。同时，任务设计要与案例内容所反映的理论相一致，不可牵强附会，往往一个案例可以用来说明多个理论，教师需对此进行把握。
3、案例的讨论
通常情况下，案例分析是采取小组讨论的方式进行，小组讨论能调动每一位同学的积极性，集中群体的智慧，使得案例分析角度多样化、观点全面化和方法周全化。教师在这一环节中，要根据学生的气质、性格、能力和知识经验等进行合理分组，既要防止“一人操办”，还要防止“搭便车”。一般来说，小组成员不宜过多，以5人左右为宜，可由学生自愿组合，并可给小组取一个富有个性的名字，每组选一名组长，负责小组内部分工协调与组织。
4、观点的陈述
在此环节，教师扮演组织者的角色，应通过各种方法促进学生进行思考，组织发动好课堂讨论，引发学生积极阐发自己的观点。教师应重点引导学生将营销实践与营销原理进行有机结合，以对所学过的阶段性知识进行全面系统的总结，从而达到案例教学的初衷。为此，教师可把学生的参与性及陈述情况进行打分作为学生的平时成绩，列入过程性考核的内容。
5、总结评价。
在本环节中，教师对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。主要包括：对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握，对学生讨论中不够深入、不够确切的问题，进行再次讲解；对学生参与案例讨论的状况进行评价，并以正面激励为主，表扬发言积极的学生，并鼓励不参加发言的学生增强信心，争取发言的机会。当然案例的答案有时并不唯一，要结合具体情况进行具体分析。
四、案例教学中应注意的几个问题
要发挥好案例教学法在高职营销教学中的作用，还应注意如下几个问题：
（一）正确处理好教师和学生的关系
在案例分析和讨论中，教师是导演、教练，学生是演员、选手。教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。
（二）鼓励创新
案例教学与传统教学相比，具有开放性的特点，在学生在案例讨论的过程中可能产生不同的观点和答案，这是好事，对于教师要加以鼓励，而不应对学生设定框框，更不能否定学生加以批评。
（三）案例教学法的局限性
案例教学法作为高职市场营销教学的主要教学法之一，也存在着自身适用上的局限性，比如对教师的要求较高，案例教学的效率有时较低等，若一门课程从头至尾使用一种教学方法也是令人乏味的。
参考文献
[1] 李千本。市场营销教学中如何运用案例教学[J]. 文教资料，2006，（09）。
