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产业经济学教程与案例范文1
关键词：金课；混合；教学；评价
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）22-0055-04
一、概述
“打造金课，杜绝水课”正成为近年来中国大学教育的新的教学理念，金课要求课程内容体现高阶性、创新性、挑战度，而把高阶性、创新性、挑战度和当前大学教学改革相结合，其主要实践方式就是将在线学习与课堂教学相结合，由此引发了混合式教学的理论和实践研究。
国内教育界一些文献基于金课理念对相关课程的教学改革进行了研究，陆恩（2019）在金课视角下对高职国际商务礼仪课程教学改革实践进行了考察；张熙悦和王怀祖（2020）以《微观经济学》教学实践为例，在“金课”建设背景下，对“慕课+翻转课堂教学法”进行深入的理论研究和实践研究；汪芳等（2018）基于在線开放课程建设，对高校产业经济学课程的混合式教学进行效果评价研究，指出混合式教学效果的提高需要从教师、学生、教学过程、在线课程平台等四个层面实施联动，每个层面都要依据自身的核心目标加以改进；杨学坤（2019）基于线下“金课”建设联动机制，对国际贸易实务课程的体验式教学改革进行了研究，分析其教学现状及存在的主要问题，总结体验式教学改革的模式、思路与实施方案；钱琼（2019）基于金课视角，对商品流通企业会计课程教学改革进行了探索。
计量经济学是现代经济学和管理学教育必不可少的一部分，它与宏观经济学和微观经济学一起构成了中国高校经济学和管理学本科生必修的三门经济学核心课程，是国家教育部规定的财经类专业的核心课程之一。计量经济学作为一门交叉性、实用性很强的课程，成为各经济类院校必开设的重要的应用经济类专业课和学科基础课。马越越（2019）、赵海涛（2019）和张敏（2019）对高等院校计量经济学课程教学改革进行了研究。
上海立信会计金融学院是一所以教学型的“二本”院校，计量经济学课程于2012年6月重点课程建设结项，2012年11月计量经济学试题库建设完成，2013年精品课程建设结项，2018年6月教材《计量经济学》编写完成，由立信会计出版社出版，2019年又获得校一流本科在线金课建设立项。计量经济学课程正一步一个脚印建设完善，我们以上海立信会计金融学院为例，于2019年12月启动了计量经济学混合式金课改革的大学生评价调查项目，通过问卷星电子问卷调查，考察大学生对计量经济学混合式金课改革的评价，从而作为先行者在提高和改善“二本”院校的金课改革教学工作方面提供建议和参考。
本文将从以下几点开展研究：
1.本课程采用网络教学方法，实现线上线下的良性互动，线上全面使用学习通APP进行网络教学，网络签到，网络课堂测验等内容，并将教材、实验指导书等相关教学资料上传至网络，供师生使用，线下采用启发式教学理念，将课程计量模型设计和实验有机整合，引导学生积极主动地思考，提高学生分析问题的能力，教师为每堂课准备了内容丰富的幻灯片，并配合案例及计量教学支持软件操作演示。我们将对线上线下的教学方法从大学生角度进行考察。
2.对教学资源、课程考核方法和实践创新等内容从大学生角度进行综合考察。本文的第一部分是引言，第二部分问卷设计，第三部分样本大学生基本情况，第四部分教学方法评价统计结果与分析，第五部分教学资源、课程考核方法和实践创新等内容的问卷统计结果与分析，第六部分是结论。
二、问卷设计
计量经济学课程调查问卷，基于个人基本信息，对目前计量经济学课程教学方法等各方面进行调查。问卷设计的具体内容如下：个人基本信息（年龄、性别、户籍、年级、所在学院、目前担任职务、目前的学分绩点在班级排名、每月生活费）；对计量经济学课程教学设计评价（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例、实验项目）；对课程教学资源评价（教程、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）；对课程教学方法评价（已有项目、未开发项目、课后作业、实验课程）；对课程考核方法评价（平时成绩、总评成绩、期中考试难度、线上期中考试）；对课程实践创新评价（课程案例、实验项目、学生科创项目积极性、计量建模型知识作为一项工具对分析事物帮）。
数据来源于我们对上海立信会计金融学院学生的问卷调查，我们使用问卷星对266同学进行了问卷调查，有效问卷为266份。
三、样本大学生基本情况
此问卷填写成员半数以上为在校大三本科学生，这是由于计量经济学课程一般在第三学年开设，需要学生先修相关的数学、统计学和经济学相关课程。样本大学生中，34%担任班长、班委和学生会部长等职务，绩点在前20%的学生比例为47.37%，约半数来自于一线城市（具体参考19年城市类型划分），90%月生活费在3000元以内。
四、教学方法评价统计结果与分析
（一）教学设计（见表2）
从教学设计的五个方面（教学大纲、教学内容组织、课程难度、教学案例和实验项目）来看，大学生的认可度均在94%以上，说明计量经济学现在的教学设计对于线上线下的混合式教学是基本合适的，能够满足线上教学的需要和大学生的要求。其中，教学大纲、教学内容组织、教学案例和实验项目认可度更高。
（二）教学方法（见表3、表4）
现在计量经济学混合式教学方法，线上教学方式是采用超星公司的学习通APP，进行学习通签到、学习通ppt演示、学习通测验、学习通云教学资料和线上视频课前预习，数据显示，参与调研的大学生中近乎高达97%认可目前的线上教学方法，并对学业起到积极帮助效果。计量经济学的课后作业和实验课程我们还没有转变为线上教学模式，仍为线下传统的教学方法，认可度也较高，但大学生对其评价认为帮助不大的比例是要高于线上教学方法，说明对于线上教学方法大部分大学生是持欢迎和认可态度的，这也进一步验证了国内教育界打造金课，进行线上教学方式改革是受大学生欢迎和支持的，也是课程教学团队进一步加强、优化线上教学方式的动力。
五、教学资源、课程考核和实践创新等内容的问卷统计结果与分析
（一）教学资源（见表5）
当前的教学资源已经全电子化，并已上传至学习通云教学资料，大部分大学生认为目前教学资源（教材、课件ppt、实验指导书、课后作业、模拟试卷）能达到较好效果，但在参与调研的大学生中仍有近4%对教材、实验指导书认可度不高，课程教学团队需重点对教材和实验指导书仔细进行改进，计量经济学教材是我校自己主编的由立信会计出版社出版的教材，已在国内大学使用一年多，我们准备依据教材在校内外使用中教师和大学生反馈的意见，对教材进行修订，计划在2020年9月出版教材第二版，并计划出版相应的实验指导教材，进一步提高教学资源的认可度。
（二）课程考核（见表6）
對于课程考核，平时成绩考核方法为考勤、作业、实验报告与期中成绩各占25%，总评成绩考核方法为平时成绩与期末成绩各占50%。大学生对目前课程考核方式认可度高达近99%，我们将进一步试行线上期中考试，逐步完善线上教学。
（三）实践创新（见表7）
计量经济学是一门实践性和理论性均较强的一门课，近85%的参与调研大学生认为课程案例及实验项目与实践可以有效结合，而认可度约为99%，说明课程案例和实验项目对大学生使用计量建模型知识分析事物有较大帮助，也激发了大学生参与科创项目的兴趣。
六、结束语
产业经济学教程与案例范文2
关键词：山东省；经济增长；产业结构；互动关系
中图分类号：F121.3 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-0-02
一、引言
产业结构是国民经济的核心和基础，它是指产业在经济活动过程中形成的技术经济联系，以及由此表现出来的一些比例关系。产业结构在质上表现为产业间生产、交换、消费等方面的相互联系；在量上反映产业之间的比例关系，表现在各产业产值在GNP中所占比重大小。经济增长与产业结构变动是同一过程的两个方面，它们之间有着内在密切联系。经济增长过程中的产业结构变动，实质上就是一个产业结构不断优化、升级的过程。因此，认识二者之间的规律性，具有重要的理论意义和实践意义，同时对现代信息化社会的经济发展有着重要作用。在发展经济学理论中，许多经济学家都对其进行了深入的研究。
山东作为中国具有重要地位的经济大省，也正面临着一个在经济全球化背景下、生产和技术发生着革命性变革的经济增长的新时期。通过经济学家对发达国家经济增长历史研究来看，产业结构在当代社会向高技术化、高资本密集化、高加工度化和高附加值化发展，对经济增长起到了至关重要的推动作用。因此，研究经济增长就不能不研究其与产业结构的互动关系。
本文将对山东省近年产业结构在量上的变化表现和经济增长之间的关系进行计量分析与研究。
二、数据选择与分析
本文所收集的数据来自《2011山东省统计年鉴》，由于改革开放初期数据限制，因此所选取的数据为1980年到2010年所对应的数据值。
（一）产业结构对经济增长的影响分析
本文依据1980至2011年统计数据，经过对一、二、三产业对经济增长贡献率的数据分析，可看出各产业对山东省地区总产值贡献率明显不同。第一、二、三产业对经济增长的贡献率分别从1980年的25.6%、53.4%、21%变化为2011年的2.3%、61.9%、35.8%。2010年，第一、二、三产业对经济增长贡献率的环比增长率分别是-20.69%、-7.74%、18.54%。而结合各产业发展走势可以明显看出，第一产业在地区生产总值的比重连年下降，二、三产业的比重在连年上升，这说明经济发展过程中第一产业的贡献率逐渐被第二、三产业替代。尤其第三产业对经济贡献率，在近些年中得到了明显的提高，但第二产业还占据主要地位。
对1980年至2010年一、二、三产业产业总值以及地区生产总值进行分析可以看出，从1980年至2010年，山东省地区生产总值及三次产业生产总值一直持续增长，特别是改革开放之后，呈现出了更高、更快的增长态势，显示出了上扬的趋势。这说明它是一个非平稳的时间序列。
为了增强数据存在的稳定性，本文对山东省地区生产总值及三次产业的生产总值进行一阶差分，一阶差分后除2008-2009年三次产业总值受全球金融危机影响，出现较为明显回落外，其它年份都保持增长趋势。
（二）经济增长对产业结构的影响计量分析和检验
1.数据来源及处理
统计数据来源：地区生产总值与第一、二、三产业年生产总值均来自与《2011年山东省统计年鉴》。为体现各产业对经济增长的拉动情况，本文依据原始数据，将第一、二、三产业的年生产总值与地区生产总值进行比值计算，得出第一、二、三产业年产值占地区生产总值比重，用X、Y、Z表示，据此来研究产业结构对经济增长的影响
2.平稳性检验
X、Y、Z为非平稳时间序列，将三个时间序列做了一阶差分，然后进行单位根检验，证实一阶差分后的时间序列通过了ADF检验，证实为为平稳的时间序列，实验结果如下：
3.自相关与偏自相关分析图
利用ewiews软件，本文又对D（X）、D（Y）、D（Z）分别进行自相关检验，观察时间序列的自相关与偏自相关图可以发现，数据的相关图衰减的速度很快，这也说明了D（X）、D（Y）、D（Z）为平稳的时间序列。同时，我们通过对单个时间序列进行分析，经过对序列自相关与偏自相关图分析可以得出：D（X）是一个p=1， q=2的ARMA过程；D（Y）是一个阶数p=2，q=1的ARMA过程；D（Z）是一个阶数p=1，q=2的ARMA过程。
4.模型参数的估计
下面根据自相关与偏自相关图得出的结论，利用最小二乘法进行ARMA模型的参数估计：
（1）对D（X）模型进行参数估计
通过对第一产业的数据进行估计得出：常数C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-统计量分别为-4.267657、4.417446、2.918374、-2.769866，其绝对值分别通过了1%、1%、1%和5%的显著性检验。用最小二乘法进行参数估计，得出模型为
（2）对D（Y）模型进行参数估计
通过对第一产业的数据进行估计得出：常数C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-统计量分别为11.23525、5.096409、-3.625659、-41.29607，其绝对值分别通过了1%的显著性检验。用最小二乘法进行参数估计，得出模型为：
（3）对D（Z）模型进行参数估计
通过对第一产业的数据进行估计得出：常数C（1）、AR（1）、MA（1）、MA（2）的T-统计量分别为2.161966、7.937663、-2.808785、-1.818467，其绝对值分别通过了1%、1%、1%和10%的显著性检验。用最小二乘法进行参数估计，得出模型为
5.模型诊断和检验
接下来，通过对模型残差序列进行Q检验，来对模型进行诊断：
图一 D（X）、 D（Y）、D（Z）的残差序列Q检验结果
由图一我们可以看出，D（X）、D（Y）、 D（Z）的残差序列Q检验的AC和PAC值均在虚线内，且伴随概率都较大，大于5%，因此，三个时间序列的残差序列均为白噪声过程，不存在自相关与异方差，可以接受原估计模型。
三、根据模型分析三次产业结构对山东省GRP影响
通过对三个时间序列的分析，我们可以看出第一、二、三产业占地区生产总值的比重既受外界误差的影响，同时自身随着时间的变换对自身也有一定的影响。具体可以根据以下三个模型分析：
模型一：
模型二：
模型三：
通过对三个模型的分析，我们可以得出：对D（X）的弹性系数为0.212457，即D（x）的t-1期值增长1%，D（X）现值增长约为21.25%；误差项和对D（X）的弹性系数为0.895868、0.974534，即表示误差的t-1和t-2期的误差对D（X）增长的影响。对D（Y）的弹性系数为0.903595，即D（Y）的t-1期值增长1%，D（Y）现值增长约为90.36%；对D（Y）的弹性系数为0.545368，即D（Y）的t-1期值增长1%，D（Y）现值增长约为54.54%；误差项对D（Y）的弹性系数为0.952705，即表示误差的t-1期的误差对D（Y）增长的影响。对D（Z）的弹性系数为0.787164，即D（Z）的t-1期值增长1%，D（Z）现值增长约为78.71%；误差项和对D（Z）的弹性系数为0.563334和0.358318，即表示误差的t-1和t-2期的误差对D（Z）增长的影响。
综上所述，从第一、二、三产业对地区生产总值的比重上来看，第二产业仍然占据着最高的比重，它对经济增长的拉动起主要的作用；而作为新兴的以服务业为主的第三产业占据的比重较第一产业来看更为突出，对经济增长的拉动作用要大于第一产业。
四、山东省经济增长过程中产业结构优化的战略建议
通过以上的计量经济学分析，我们可以就现状，提出以下结论和建议：
1.确立好山东省的主导产业。一般主导产业是产品需求收入弹性和价格弹性最大，并且后相联系和前向联系 的联系效应最大的产业。山东省现在正从第一次产业比重占优势向第二、三次产业比重占优势演进。但第二产业在山东省经济增长中的重要比重以及它对经济增长拉动力的强劲态势，便成为了选择山东省主导产业的基本依据之一。
2.调整山东省的产业布局。一是结合我省蓝色经济区域协调发展出发，从宏观上进行合理地产业布局，规划产业建设的重点地区范围，突出山东省蓝色经济区的特色和优势。二是通过中远期计划和政策引导，采取各种调节手段，包括必要的财政和行政手段，对相对分散地、规模不经济的产业部门实行适度、集约发展。三是在目前生产力的状况下，山东省应在经济发展相对优先的城市着力重点发展主导产业和新兴产业部门，形成区域优势，通过产业的不断扩散和地区之间的联系，带动经济发展相对落后的地区较快发展。
3.积极推进以服务业为主的第三产业的发展与转型。山东省的第三产业呈现出强劲的增长态势，对经济增长的贡献也逐年上升，这被称为“经济服务化”时代。在经济增长的过程中，由于资本和技术经验的积累，我们也应着力发展第三产业，尤其是生活服务业水平。现代随着经济的全球化、社会信息化的发展，服务业的发展越来越迅速，山东省消费者随着生活水平的提高，对其要求也越来越高。山东省由于自然优势，地处东部沿海，黄河下游，物产资源丰富，气候舒适，因此旅游业随之发展迅速，同时旅游业也会相应带动服务业的发展。但山东省甚至全国服务业水平都有待提高，尤其服务业缺乏专业性人才，消费者维权体系不完善，因此发展第三产业尤为关键。
4.对传统的一、二产业，我们要继续鼓励地区或企业利用我们地区国际贸易优势，将先进技术引进、消化吸收与自主创新相结合、多渠道的方式改造传统产业，从而提高山东省的产业技术水平与生产效率。我们利用市场机制作为引导，使企业在市场机制的运作下利用先进的生产技术降低成本，加强我省农业与工业产品的竞争优势。因为我省也是外贸出口大省，因此可以在增强我省农业与工业产品的竞争优势的同时，扩大我省出口贸易，利用国际广阔的市场扩大一、二产业对我省经济增长的拉动。
注释：
①前向关联：指一产业的产品在其他产业中的利用而形成的产业关联，如钢铁业与汽车制造业；后向关联：指一产业在其生产过程中需要投入其他产业的产品所引起的产业关联，如钢铁冶炼与采矿业。杨德勇：《区域产业结构调整的投融资问题研究》（《Research on the investment and Financing Problems in Regional Industrial Structure Adjustment>），中国经济出版社，2011年9月 ，第17页。
参考文献：
[1]毛健.济增长理论探索[M].商务印书馆，2009.
[2]杨德勇.区域产业结构调整的投融资问题研究（Research on the investment and Financing Problems in Regional Industrial Structure Adjustment）[M].中国经济出版社，2011（09）.
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[4]干春晖.产业经济学教程与案例[M].机械工业出版社，2006.
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关键词：企业竞争 战略管理 竞争优势
迈克尔·波特为哈佛大学商学院教授。他出生于1947年，1969年获普林斯顿大学航空机械工程学士，1971年获哈佛商学院工商管理硕士，1973年获哈佛商学院企业经济学博士学位。1975年开始在哈佛商学院讲授“经营政策”（Business Policy）课程，至1990年完成具有广泛影响的“三部曲”——《竞争战略：产业与竞争者分析技巧》、《竞争优势：创造与保持优异业绩》、《国家竞争优势》，先后花了15年时间，其中1980年出版的《竞争战略》已58次重印，被译成17种文字，1985年出版的《竞争优势》也已35次重印。
三部曲的出版奠定了波特教授在世界战略研究领域的大师地位。由2002年哈佛商学院的网站资料可见，波出版著作16部，100多篇。但据我所知，国内理论及实业界对于波特的了解，主要还是从其《竞争战略》与《竞争优势》开始的，因为对于这两本书，在华夏出版社于1996年获得中文简体版权正式出版前，早在1988年国内就已有多家出版社的译本在读者中流行。至于波特的《国家竞争优势》一书，尽管国内的战略学者们通过原版文献以及波特自己的论文早有所闻，但由华夏出版社翻译出版该书的中文版，那也已经是2002年的事了。
对于波特的“三部曲”，尽管国内购买者人数并不少，但能真正静心通读全书的人实际并不多。究其原因，一是由于目前人们的工作与生活节奏较快，更为喜欢快餐式的阅读材料，波特三部曲实在太过厚重与琐细；二是由于波特三部曲延袭了产业经济学的分析思路，有点太重经济理性而轻管理人性，不太容易阅读；三是由于前些年我国许多管理实践者客观上正处于创业起步阶段，尚未真正遭遇企业发展的战略瓶颈制约，所以缺乏认真精读的心境与压力。就我国目前企业发展的状况而言，经济改革开放已有几十年，许多企业在做大后正逐渐面临做强、做长的战略困惑，从这个角度看，华夏出版社这次重印波特的三部曲可谓正逢其时。但即使如此，为了真正读懂西方语境下写就的波特三部曲，也还是有必要了解一下波特成书的理论基础与研究背景。
三部曲理论基础——经济学家眼中的竞争战略
波特长期从事产业组织理论与竞争战略的研究，致力于在经济理论与企业实践间架设桥梁，其所完成的竞争三部曲既存在着相互联系，又各自包含有独立的主题，但在本质上所反映的都是一种基于经济学比较静态研究的假设与思路。首先，隐含假设了市场资源的稀缺性，从而相对强调了战略的竞争特性而忽视了合作可能。对于这一点，从宏观整体的资源配置看，做短期静态考察，一种资源用于甲企业就不能用于乙企业，似乎竞争是占主导的；但从微观局部的企业运作看，做长期动态考察，一方面就单个企业所需而言，可以认为资源供给是无限的，另一方面资源总量也是可变的，企业之间存在着合作求发展的可能。
第二，隐含假设了信息完全性，从而强调了战略的全面事先规划而相对忽略了战略的动态调整学习。对于这一点，从波特三部曲所提供的细节俱全的分析框架，如五力竞争模型、三种基本战略、成本驱动因素、价值创造活动、产业环境细分、完整钻石体系、国家分类研究等，可以略见端倪。在实践中，若要按此思路进行分析，一方面信息收集成本太高，另一方面操作时间太长，结果有可能造成由于战略思考分析太多，反而使得人们没有时间考虑如何行动。更不要说，在环境变化的情况下，一旦分析完成，可能现实状况又已变化。正是由于波特试图提供无所不包的理论框架，而将战略实践中对于理论的简化应用工作留给了实践者，结果却使得许多人读了波特三部曲，总觉得理论上找不出毛病，但实践上还是找不到战略出路。
第三，隐含假设了经济人目标，从而强调了战略的个体竞争逐利性而忽视了战略的群体合作互惠性。这一点在《竞争战略》与《竞争优势》两书中表现的尤为明显，尽管在《国家竞争优势》一书中，波特强调了“产业集群”的作用，看到了众多企业之间存在的互惠、互赖、互动关系，但这只是他在考虑国家、州（省）等地域层次竞争对抗时，提出的基于更广泛范围的竞争优势构建框架。由此可见，波特三部曲研究重心在于如何增强自身的竞争地位，而不管这里提及的“自身”到底是个别企业、还是国家或区域。也正是从这个意义上看，我不太倾向于人们将波特的三部曲称为“战略三部曲”，而更赞成将其称为“竞争三部曲”。
三部曲内在逻辑——体现哈佛传统的匹配战略
阅读波特的“竞争三部曲”，有必要了解他所在的哈佛商学院的战略研究特色。哈佛商学院早在1911年就设立了“经营政策”课程，1965年出版教程《经营政策：内容与案例》，至1982年出版该书的第5版（波特作为五人合著的第5位作者首次参与了该书的写作），[1]从中可以看出哈佛战略教授们的研究风格。根据该书的观点，战略以整个企业为研究对象，应由最高管理者负责，需要全过程管理能力，可以作为一种专业活动来看待。企业的使命目标可以独立于战略形成及实施而存在，战略制定可以利用企业内部的优势与弱点与企业外部的机会与威胁（即SWOT: Strength、Weakness、Opportunity、Threat）分析工具，通过内外环境要素的匹配寻求战略出路。在战略方案形成后，再根据一系列标准，进行方案优劣评价选择，从中确定最终付诸实施的战略。所以，战略形成与实施作为战略管理整个过程的两个不同阶段，可以相互独立运作，经过有序分解后交由不同的部门去完成。
按照以上观点，似乎战略管理可以简化为一个正式的规划过程，能够分解为多个明确的步骤，使用类似核查表的形式界定研究范围，由计划人员运用各种开发出来的战略管理工具与技巧，按照一定程序按部就班地进行。一是确定企业战略目标与方向，二是了解外部环境态势，三是分析内部实力状况，四是提出、评价与选择战略方案，五是组织战略实施。这种对于战略管理过程的结构化处理，也体现在许多哈佛式的见物不见人、重理不重情的冷酷竞争案例讨论上，它在提升战略研究与咨询工作专业化水平的同时，无形之中割裂了战略管理过程各环节之间所存在的有机整体联系。波特“竞争三部曲”秉承了哈佛战略研究的这种传统，体现的是SWOT分析的内外匹配思想，只是在思路上强调了企业定位问题，在分析工具与研究深度上做了进一步的拓展。如《竞争战略》涉及的有关企业外部的产业与竞争者分析，《竞争优势》讨论的企业内部价值活动与成本驱动因素，《国家竞争优势》探讨的以国家、州（省）等地域为对象的“产业集群”与整体竞争力构建问题。
“竞争三部曲”之间一脉相承的思路，集中体现在波特1991年发表的论文“战略动态理论”中。[2]按照波特《竞争战略》的观点，关于战略研究的重心，即企业竞争优势来源或者说不同企业业绩差异成因，可以分为行业结构与企业定位两方面，其中行业结构说明跨行业的业绩差异，企业定位说明行业内企业的业绩差异。企业定位决定了企业在行业中的相对地位，而定位本身又由企业战略所决定，如成本领先战略、标歧立异战略、目标集聚战略等。那么影响与决定行业结构与企业战略的因素又是什么呢？波特在《竞争优势》中将其归结为企业价值创造活动，认为这是竞争优势的基本单元，并进一步认为价值创造活动受初始条件与管理决策的影响，而初始条件与管理决策又受到企业环境的影响。波特在《国家竞争优势》一书中明确指出，竞争优势最终受制于企业内外环境。他以学习调适能力解释内部原因，以“钻石理论体系”说明外部原因。这样，最终似乎又回到了初始条件与企业定位的解释上。所以，波特认为从动态的角度看，进行战略的时序过程研究，追溯竞争优势的成因，很难回避循环解释问题，不太可能建立严格数量化意义上的因果关系模型，只能给出以解释、判断为基础的描述性框架。 三部曲应用局限——重解构轻综合的工具战略
应该说，波特的“竞争三部曲”对企业战略相关的内外竞争环境，从企业内部活动成本、外部产业结构、地域产业集群等不同层次，进行了全面深入的解剖，这为人们了解竞争本质提供了广泛的视角。但问题在于，这种解构分析的做法并不能很好地提供解决战略实践问题的答案。解决战略实践中所遇到的各类问题，需要综合运用各种解构方法，特别注意平衡协调各种方法之间的关系。从这个角度看，波特所提供的许多方法实际上均属于工具战略，它只解决战略可能途径，而并不提供途径选择的准则。如波特《竞争战略》中提出的五力竞争模型，作为行业竞争驱动力解剖的经典方法，关注的重点在于如何增强企业自身的竞争地位，从而在竞争中获得主动权。但并没有解决模型实际运用中可能遇到的问题，如怎样处理五力的竞争与合作关系、如何应对行业战略运作的竞争趋同等。另外，波特从产业经济学研究入手提出的五力模型，实际上采用的有点类似政府视角，从中得到的有关结论可以为政府制定产业政策提供依据，对该行业中的所有企业都适用，似乎不可能提供企业特色构建思路。对于这些问题，波特在其1996年发表的论文“战略是什么”中给出了解决对策。[3]
当然，在将波特三部曲引介给国内广大读者时，受当时研究水平所限，理论界也存在着一些模糊不清的错误认识。首先，认为各类企业之间所存在的就是竞争关系，并基于波特五力竞争模型的图示做了表面化的理解，觉得企业处于五种竞争力量的作用中心，同行企业、替代品厂商、潜在进入者是企业的现实或潜在竞争对手，企业的供方与买方也是企业的讨价还价对象，企业的一切都是为了增强自身的竞争力量。那么现实中到底谁有可能作为企业的短期或长期的合作者而存在呢？显然，这不是五力模型所能回答的，也不是波特作为行业分析工具提出五力模型时所试图回答的。如果从跨期动态的角度考察行业内各种市场力量的关系，也许可以发现除了竞争以外，其中还可能存在着多种形态的相互依存、共生互应的关系。对于这一点，也正是波特在《国家竞争优势》一书中所重点关注的。第二，认为竞争战略就是企业战略，而实际上竞争战略与合作战略一样，只是实现企业战略的一种手段，它本身作为一种工具并不是追求的目标，需要在战略指导下运用。
不容否认，单个经济实体的一时竞争力增强，可以通过剥夺他人利益而实现，但是全球经济网络的长期生存力保存，却需要依赖互惠多赢来维系。因此，在进行企业、国家或地域竞争优势及内外环境分析时，如果过分关注“竞争”而不是“优势”，也许会造成指导思想上的错误。一是，若将过多的精力放在考虑对手做什么上，可能会在无意中使企业忽视自身特色的建设，甚至还有可能没有时间思考自己该做些什么。二是，就竞争者分析所依据的信息而言，要么得不到，要么不准确，因为别人是不会主动将有用信息透露出来的。三是，即使能够得到信息，也许更多的只是关于过去而不是未来的，而未来是以企业与竞争者的互动为基础的，难以事先预料。四是，真正关于竞争者的信息可能会在顾客中反映出来，所以，与其费神进行竞争者分析，还不如注意做好顾客研究，随时了解企业自身顾客的需求动向。实际上，只要能将分析重心从“竞争”移到“优势”构建上，可见企业战略之目标既可以通过竞争，也可以通过合作来实现。显然，全球化必须建立在互补合作、和谐发展基础上，其前提是地域特色、多元并存，对此波特在其1998年出版的《论竞争》一书有所体现。[4]
战略研究之我见——实践问题导向的思维框架
客观地说，波特为“理论导向型”的学院派战略研究走向实践应用做了大量的工作，进行了有益的尝试，认真研读“竞争三部曲”，对于完成一个严格的战略学者训练非常必要。对于当前存在的关于“三部曲”的争议，事实上并不是由于波特的失误而引起的，这一点从其1990年完成三部曲以来发表的著作及论文可以清楚地看出。应该说，波特对战略领域有着极为深刻的把握，“三部曲”中所谓有争议的地方，基本上属于波特为了界定自身研究范围所做的一种人为取舍。例如，对于波特三部曲属于静态分析，缺乏动态思维的争议，波特就认为任何战略研究都涉及时间框架，也就是在多长的时间内考虑战略影响因素的问题，显然不同的时间跨度选择，必然可以导出不同的影响因素分析结论。对于波特的三种基本战略的分类，有人认为所有的战略都是特色战略，成本领先实际上只是一种以低价为基础的特色战略。但实际上，从操作的角度看，只要现实中存在竞争压力，即使追求顾客特色，为使企业自身更好生存，降低成本也仍然是一种可供考虑的战略选择。 从实践应用的角度看，波特在“竞争三部曲”中提出的五力竞争模型、三种基本战略、价值创造活动、完整钻石体系等，其中所体现的指导思想对于进行战略环境分析极具参考价值。战略问题的解决既需要解构也需要整合，正如对于人的研究，既需要现代生物学细胞分子层面的解构分析，也需要现代人类学社群行为层面的综合建构，否则将无法真正解释社会中人的现实表现。当然，就“三部曲”中所涉及的解构式的理性分析细节而言，对于中文语境下的战略行者来说，似乎仍显得太烦琐。若注意到管理不仅在于知更在于行，而行需权变、需创新、需特色。则可以认为，理论探索值得细读经典著作，但实践运用需走出书本，联系企业实际。显然，对于战略实践行动者来说，理论背囊太重是走不远的。为了有效处理战略知行关系，必须看到，过度理性是无法行动的，战略探索既要追求简洁，因为只有轻装才能减少路径依赖，提升响应速度，迎接不确定环境的挑战；同时也要质疑简洁，防止在简化中忽略了可能存在的关键因素，以最终提升思考维度，解决复杂系统问题。 应该看到，战略研究目前已进入丛林发展阶段，需要借鉴吸收哲学、宗教、经济学、心理学、社会学、政治学、伦理学、历史学、人类学以及综合演化论等学科的研究成果，融行业竞争、特异资源、核心能力、组织网络、内外匹配、交易费用、互动博弈、动态演化等现代西方战略理论学说与中国传统经世济民观点为一体，以便在平衡兼顾理论体系完备性与实践操作可行性要求的基础上，通过对众多流派的理论整合、实践检验、不断改进完善，提出更能解决企业战略实践问题的思维及管理框架。显然，这需要经历一个漫长的探索过程，无庸讳言，在新的框架最终形成并逐渐为广大战略理论与实践应用者所接受之前，对于亟需战略理论解决实践问题的人来说，在认清“三部曲”的理论基础、内在逻辑、应用局限的基础上，阅读波特“竞争三部曲”仍不失为一种较好的选择。至少就目前情况而言，波特三部曲仍是战略研究领域中最具自身思想特色与完整方法体系的“巨著”之一，其中所包含的分析视角与技巧有着广泛的适用性，能够较好地满足高校、实业、政府各界人士研究单个企业、产业、产业集群以及地域经济的战略环境、发展布局与措施对策的需要。 最后，关于战略理论与实践的未来发展，根据本人所做的长期探索，觉得应该遵循“实践导向型”研究思路。按照2003年我在华夏出版社出版的《战略管理：艺术与实务》第3版中提出的“实践导向型”战略管理框架，从企业战略实践所遇到的问题角度出发，可以认为战略的中心命题在于回答“做什么、如何做、由谁做”，其关键在于解决持续经营优势构建、业务演化路径选择、竞合互动关系处理三大实践主题，落实好与战略实施相关的决策、变革、激励三类支撑行动，协调兼顾方向正确、运作高效、心情舒畅这三者的跨期动态平衡关系。战略分析要关注由供方、买方、替代品厂商、同行业厂商、互补品厂商、潜在进入者构成的六力互动模型所揭示的人际互赖的竞合演化过程，而不只是波特五力竞争模型描述的见物不见人的产业竞争格局；战略定位需重视自我超越，改变与拓展选择范围，做到从虚无创实有、化腐朽为神奇，而不只是从机会、威胁、优势、弱点（SWOT）的简单匹配中找寻所谓的最佳组合；战略行动要依靠平凡员工创造非凡业绩，而不只是指望个别杰出人才带来奇迹。
[1] C. Roland Christensen; Kenneth R. Andrews; Joseph L. Bower; Richard G. Hamermesh; Michael E. Porter， Business Policy: Text and Cases， Richard D. Irwin， Inc.， 1982.
[2] Michael E. Porter， Towards a Dynamic Theory of Strategy， Strategic Management Journal， Vol. 12， 95-117， 1991.
产业经济学教程与案例范文4
1经济全球化趋势对管理人才培养理念的影响
从企业内部管理来看，现代企业的经营范围逐渐扩大，涉及面广而宽，虚拟经济与实体经济平行发展，投融资渠道和领域多元化;从外部环境来看，世界经济形势错综复杂，企业生存发展相互关联，相互影响的程度逐渐加深，面对复杂多变的内外经济环境，企业间的竞争日益激烈，传统的管理理念和管理模式受到空前挑战，新的管理经验和管理理念不断涌现，企业管理人员需要多元化的知识体系、敏锐的洞察力和果断沉着的应对能力。这就要求工商管理教育能审时度势，以市场需求为基准，适时调整人才培养的理念和目标。
1．1专才教育向通才教育的转变
国际高等教育发展表明，为适应现代经济发展对管理人才多方面能力的要求，管理教育应该从传统的专才教育向通才教育转变，通过使用经济学、统计学、行为科学和其他学术领域的分析手段和概念工具，学生逐渐善于解决复杂的商业问题及明确商业机会。
1．2创新意识、创新思维及企业家精神的培养和灌输成为当今工商管理教育的基本方向
随着现代科学管理技术和生产力的高度发展，尤其是高新技术发展的突飞猛进，知识经济已经成为当今世界经济发展的主流，企业要获得成功与发展，提高竞争力，就必须适应科学技术、经营环境的急剧变化，不断进行技术创新、战略创新、观念创新、制度创新、组织创新和市场创新，把创新渗透到管理全过程中，并以此作为企业管理的核心。因此工商管理教育也应以培养学生的创新思维、创新意识为目标。
1．3由传统的知识传播到技能的培养，注重综合素质高的复合型人才的培养
21世纪是知识经济、信息经济的时代，企业管理人员不仅要有先进的管理理念、管理意识，还要有迅速应用信息技术和统计分析工具获取信息、解释和分析统计数据的能力。人才培养理念和培养目标应该在实际教学的方方面面加以体现，因此，在转变教育理念、培养理念的同时，首先需要根据国际化的发展趋势进行管理教育教学的改革。
2实现工商管理教育国际化的途径
目前我国一些高校在教育教学中通过使用原版教材进行教学，并引进外教进行口语教学，以追逐教育的国际化趋势。其实，工商管理教育的国际化并不仅仅是采用国际原版教程，或聘请几位不懂国际管理的外国教师进行英语语言锻炼，实现工商管理教育的国际化需要多方面着手，从培养目标到课程设置以及师资的构建、教学管理和教学方法的配套等均需要符合全球化经济发展对管理人才的需求。
2．1人才培养标准国际性
在全球化经济背景下，应培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的，能够驾驭国际、国内市场，快速决策的高级管理人才，应具有较强的管理理论功底和外语水平，以及对国际市场规则和法则的深入研究与了解。这样，根据人才的国际性标准，我们应对高等教育中人才素质和培养目标做出新的调整。
2．2课程国际性
课程国际性包含两方面的含义:一是在课程体系设计方面，尽量与国际接轨，符合国际性复合人才的培养目标;二是教学内容与教材选用上与国际接轨，既要选用本学科在国际上最先进的教材、注重国际案例分析的训练，同时也要结合我国的国情，将具有国际化内容的教材本土化。
2．3师资国际化
师资队伍的国际化，是实现工商管理教育国际化的前提条件。工商管理教育国际化，首先要有一支熟悉国际经济管理的理论知识、具有分析研究和解决国际工商管理实际问题的能力、能胜任国际化教育的师资队伍。
2．4教学管理、教学方法国际化
教学方法是达到教学目标的手段，为培养适应国际经济形势的管理人才，在教学方法上我们一方面要总结自己的经验，提高教学水平，同时也要研究和学习别人的先进教学方法，将国际上先进的教学理念、教学手段与我国特定的教育环境相融合。
2．5工商管理教育评价的国际性
为适应经济全球化、跨国经营、国际经济往来频繁的发展趋势、人才的跨国流动和服务，需要逐步建立与国际接轨(或认可)的质量评价标准，以促进工商管理教育体制的健全和促进办学方向的市场化需求。
3工商管理教育的改革
3．1课程建设问题
专业建设首先考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。工商管理专业的人才培养目标应定位于:培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的，能够驾驭国际、国内市场，快速决策的高级管理人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。从课程体系的设置来看，通过课程的合理设计，不仅要传授给学生专业知识，而且要传授给他们一定的知识转换技能和通用技能(genericskills)。根据这样的培养目标和课程设置理念，在工商管理课程设置上至少应包括以下几方面的知识:
(1)经济理论课程，企业经营管理者的目标是为企业和员工获取更大的利润，在国际竞争中立于不败之地，因此首先必须让学生熟悉经济活动的基本规律。
(2)管理理论课程，管理理论知识是一个管理者必须具备的基础知识。
(3)通用电脑技术和统计方法知识，让学生掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能，以快速及时地获取管理所需的统计信息。
(4)国际案例和国际前沿性问题，通过案例分析或对国际前沿性问题的讨论，让学生了解国际管理和实践中的发展动态，了解国外企业经营理念和管理理念以及国际经营法则法规，提高学生处理实际问题的应对能力。
除本科教学外，MBA教育是培养高级管理人才的重要途径，目前国际上普遍将MBA的核心课程体系分为四个大类:即管理信息系统类课程、决策科学类课程、会计类课程和操作管理类课程。统计、数据分析方法、决策等课程包含在决策科学类中。美国一项调查表明:在调查的26所学校中有25所学校要求必修决策科学课程(见表1)，财经和管理会计课程包含在会计类中，在调查的26所学校中有25所学校要求必修会计类课程，生产管理和供应链课程包含在操作类课程中，100%的学校要求MBA的学生必修该类课程。可见从课程的设计上来看，MBA教学应培养学生除专业知识以外的如下技能:(1)信息技术与分析技能;(2)理解和解释统计数据的技能;(3)解决问题的技能。这些技能的培养有助于提升学生的综合管理能力，有助于复合型人才的培养。与欧美等国家相比较，目前我国工商管理专业教育中课程设置存在两方面的问题:(1)专业课程体系需要增加管理沟通、物流与供应链管理、企业家精神等课程。(2)统计、数据分析方法、决策等课程的选择余地较小，开设的课程较为单一，学生不能根据自己的知识结构要求灵活选择所需的数据分析工具课。因此，在MBA教育中为培养国际化的管理人才，在借鉴国际先进的课程设计经验的基础上，结合我国实际情况，设置不同于本科教学的立足于培养高级复合型管理人才的目标设置课程体系，选用既国际化又适合我国生源状况的教材，必修中设选修，即同一大类中设置多门可供选择的课程，以便学生根据自己的知识需求做出选择。
3．2构建国际化的师资队伍
随着社会的进步以及经济全球化程度的进一步深入，工商管理教育的培养目标在逐步提升，培养适应国际市场的国际化管理人才是每个工商管理教育者追逐的目标，而实现该培养目标首先需要有一支知识过硬、技术过硬的国际化师资队伍。其次，随着知识半衰期的缩短和新知识的迅速发展，开发一些能展示给学生交叉学科间的关键联系和多学科视野的内容和方法显得更为重要，从而相应要求具备多种知识技能的师资力量。国际上对工商管理教育的师资普遍有三个条件:第一必须有博士学位;第二要有研究成果;第三要有综合实际能力，教师既是大学教授，又是咨询公司的专家，或在金融机构、公司里任职。台湾大学管理学院庄正民教授认为，台大工商管理教育的师资团队拥有其他大学管理学院不具备的三个特点:(1)师资队伍除管理或商业专长之外，还需具备涉及经济学、心理学、数理研究、工程领域等专长的知识，这种知识结构有利于培养跨学科的通才管理人才;(2)师资队伍中有丰富的实际管理经验的人才，这些人才一方面能为学生提供丰富的教学案例素材，另一方面能为学校与企业界、政界的互动牵线搭桥;(3)师资队伍要求来源多样化，聘请教授时不偏重特定地区、特定学术机构、特定专业。由于长期以来台湾各大学管理学院的师资多出自于北美大学商学院，近年来台大开始注重到欧洲或日本招聘教授，以资互补。
根据国际师资队伍的构建经验，结合培养目标和多元化的培养趋势，组建一支国际化的师资团队，应从以下几方面着手:
(1)引进吸收具有国际管理经验或国外知名管理学院的学者，借助于国际师资力量引入先进的国际管理经验和管理理念。
(2)派教师到知名企业或国外进修。派教师到知名企业参与企业的决策与管理，有助于积累实际管理经验和教学案例，提高教师的业务水平。到国外进修可学习国外先进的教学理念与管理理念，将国际化的管理知识引进来。
(3)鼓励教师跨领域开展研究或撰写论文，以培养具备多领域知识的教师。
(4)实行多元化的人才引进机制，一方面在人才引进时不偏重于任何地区和任何机构，以实现不同学术机构知识结构体系的互补，避免近亲繁殖，导致知识结构的单一化。另一方面，根据课程设置体系，引进不同学科、不同专业的高级人才，以实现专业知识的相互融合和交叉。
3．3教学方法和教学手段的改革
配合课程体系和教学内容的改革，培养掌握独立获取知识，自己处理和获取信息，并运用科学方法去适应社会且具有创新能力的学生，需要改革传统的教学模式。通过教学模式的改革，提高学生在教学过程中的参与意识和主体地位，激发学生的学习热情和培养学生的学习技能。为此，教学模式应从传统的以教师为中心向以学生为中心(以教为本向以学为本)转移，在以学生为中心的教学方法中，教师可以通过营造、控制学习环境，鼓动学生积极参与、相互学习，从而逐步引导教学方法从系统讲授向边学边用转移，教学环境从课堂向真实的工作环境转移。
3．4建立国际化的管理教育评价体系
目前国内对高等教育的评价主要有两种渠道，一是教育部组织的高校评估，二是一些机构根据学术论文的发表情况对高校的排名，至今还没有专门的对高校工商管理教育的专门评价。工商管理教育要走得远，走得快，还需要建立一套专门的管理教育评价体系和标准，评价体系可借鉴国外经验，根据管理教育在市场环境中的生存能力和市场化程度，在教育体系中的自身发展和持续发展能力，以及教育绩效水平等方面建立多元化的符合国际发展趋势的评价指标体系。评价体系的构建将有利于工商管理教育的改进和提升。
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[关键词]创业创业风险研究视角述评
一、概念界定
1.创业界定
创业是一个国家经济发展的强劲推动力，也是解决一国就业问题的良好途径。当把创业作为一门学科来研究时，其是一个跨经济学、管理学、心理学、社会学、人类学等多学科、多层面的动态复杂系统。由于创业学是一新兴学科，其研究还处于起步阶段，因此学者们在其概念上的研究仍是仁者见仁，智者见智。这使得学者们难以在基本问题上达成共识，限制了创业学科的发展。
有些学者从创新角度界定创业，认为创业是一个创新的过程，在这个过程中，新产品或新服务的机会被确认、被创造，最后被开发来产生新的财富创造的能力，任何人都可通过学习成为一个创业者并具创业精神（Peter?Drucker，1985）。创业精神的实质就在于开拓创新。创业既可指新组织的创建过程（Gartner，1985），即个人或团体依法登记设立企业，以赢利为目的从事有偿经营的商业活动（朱炎，2000）；又可指组织中新单位的成立，以及提供新产品或新服务（NicholasSiropolis，1986），这扩大了“创业”的内涵。因此可将创业分为两个层次：“创建新的企业”和“企业内创业”，前者可以理解为狭义的创业，而后者则代表了我们通常所说的“第二次创业”。
从生产要素和创造财富的角度对创业概念进行定义的也比比皆是，认为创业是创业者以确定的价格购买生产要素，并把生产要素组合起来，再以不确定的价格出卖其转换品（产品）的活动（RichardCantillon）。创业者在这个过程中充当协调者和领导者的角色，他们要具备一定的组织协调和管理能力（JeanBaptisteSay）。组合生产要素的过程既是一条创业路径，又是一种创业方法，通过组合可以产生新的商业机会，形成新的组合力量，这对创业十分重要。RobertRonstadt从创造财富的角度出发，认为创业是一个创造增长财富的动态过程，西北工业大学出版的《创业学教程》（2004）对创业的定义也反映了这种观点。
从创业机会和创业风险承担的角度来界定创业概念的观点更为常见，HowardStevenson认为创业是追踪和捕获机会的过程，可由发现机会、战略导向、致力于机会、资源配置过程、资源控制和回报政策等六个方面的企业经营活动来理解。郁义鸿等（2000）认为创业是一个发现机会和捕捉机会并由此创造出新颖的产品或服务，实现其潜在价值的过程。该定义强调了创业者对创业机会的捕捉和利用能力以及所创造的新事物必须是有价值的，其价值不仅对创业家而言，也对开发的目标对象而言。创业的意义在于创新和创造，创业者是创业的主体、创业构思的孕育者，他们通过奉献必要的时间和努力，开创一项前所未有的事业，虽然他们可以借鉴、模仿和学习前人的经验和方法，但他们必须从头做起，将创业构思转化为实际行为，但这必然存在巨大风险，风险可能来源于技术、资金、管理、人力资源、政策以及其他环境因素等多方面，创业者必须承担相应的经济、心理和社会风险来获取货币报酬和个人满足（AmarBhide，1992）。
2.创业风险界定
对创业风险的界定，目前学术界还没有统一的观点，大多数国内外学者都只针对自己所研究的领域或角度来界定，而并没有将其一般的概念提炼出来。Timmons和Devinney将创业风险视为创业决策环境中的一个重要因素，其中包括处理进入新企业或新市场的决策环境以及新产品的引入。赵光辉主要从创业人才角度界定创业风险，认为创业风险就是指人才在创业中存在的风险，即由于创业环境的不确定性，创业机会与创业企业的复杂性，创业者、创业团队与创业投资者的能力与实力的有限性，而导致创业活动偏离预期目标的可能性及其后果。无独有偶，牟永红也从人员风险的角度对创业风险进行了阐述，认为创业过程是需要不断地吸收风险投资的过程，而风险投资家们在对新创企业进行风险评估时，首先看重的就是创业的人员，而不是项目本身。人员风险具体表现在人员的能力、人员的流失和人员的道德三个方面。刘骅将创业风险分为系统风险和非系统风险，系统风险是指由于创业外部环境的不确定性引发的风险；非系统风险是指非外部因素引发的风险，即与创业者、创业投资和创业企业有关的不确定因素引发的风险。
二、创业风险研究综述
目前，创业理论体系仍然是由国内外学者各自积累的学术碎片所组成，创业研究作为一个学术领域仍处于“青春期”（Low,2001）。由于存在理论和实践的真空地带，创业理论需解决的问题还很多，其中最值得关注的是创业风险的研究问题。在有关研究中，创业风险的提及率很高，但这些研究大多停留在创业投资公司的创业投资风险的研究层面，站在创业企业角度对创业风险的研究还较少。
在对创业者风险倾向的研究中，Brockhaus（1980）和Bird（1997）认为创业者比一般管理者在决策中接受更高的风险水平，但这并不表示创业者的风险倾向高于一般管理者。此外，还有许多国外学者都围绕这个问题进行研究，试图证实创业者与一般管理者在风险倾向上的差异性，但都没有得到令人满意的结果。目前所达成的较为一致的观点是创业者在风险倾向上较一般管理者并无实质性差异（Low，2001），创业者只是中等程度的冒险者（McClelland，1961），[5]只是创业者抱着更为乐观的心态看待创业机会（Palich，1995）。在对创业风险分析和管理的研究中，Gerosa、Nasini（2001）以太空产业为分析对象，对其创业风险进行了分析，并将创业风险管理视为太空产业管理中的一项新挑战；Barker、Harrell和Todd（2002）提出了基于模拟现金流量分析创业风险的方法，Puing和Zedtwitz提出了孵化器风险管理方法以及Allen运用案例分析法对创业企业风险管理进行分析，此外还有学者从投资者角度运用新制度经济学的分析方法研究创业企业的风险治理理论。
国内学者对创业风险的研究成果主要有：从创业风险来源及构成的角度对创业风险进行研究，陈震红和董俊武(2003)认为创业环境的不确定性、创业机会与创业企业的复杂性、创业者、创业团队与创业投资者的能力与实力的有限性是创业风险的根本来源，创业过程中往往会存在融资缺口、研究缺口、信息和信任缺口、资金缺口、管理缺口等，这些缺口导致了创业风险的产生；李志能、郁义鸿和罗伯特·希斯瑞克（2000）认为创业风险产生的形式依赖于创业的领域，通常的创业风险不外乎由财务风险、精神方面的风险和社会领域的风险等几个方面构成。对创业风险的识别、评估模型和控制进行研究，李洪彦（2007）从高科技创业风险的特征出发,对高科技创业风险管理与传统企业风险管理的方法进行了比较分析，提出了创业风险识别和评估的方法以及创业风险控制的有效途径，并探讨了防范高科技创业风险的管理策略；赵观兵、万武（2006）建立了高新技术创业风险评判指标体系，并建立了多级模糊综合评判模型对高新技术创业风险进行评估；颜士梅、王重鸣（2007）以混合安排的相关理论为基础,构建了并购式的创业人力资源整合风险控制策略的理论框架,将人力资源整合风险的控制策略分为基于规范、基于期望和基于契约的三大类控制策略,并通过深度访谈来获取数据和资料,采用案例分析方法对不同人力资源整合风险控制策略及其特征进行了详细研究；赵光辉（2005）从人才创业风险的角度对创业风险进行原因分析，并对创业的经营风险、财务与会计风险、投资风险、企业内部审计风险等提出了相应的风险控制措施。一些学者还对创业风险的管理机制进行研究，如付玉秀、张洪石（2003）以委托-理论为基础，分析了创业风险中的创业企业家风险在创业企业不同发展阶段的表现、成因及影响因素，并提出了包括项目筛选机制、投资工具选择、契约限制与条款约束、动态评估和分阶段投资、控制权激励、风险报酬激励、风险跟踪管理、退出投资等一系列相辅相成的创业企业家风险管理机制；陈晓健（2006）从创业企业成长风险入手，研究创业企业成长风险跟踪管理机制，认为创业投资家为了及时识别和控制创业风险,应参与创业公司的管理，并构建风险跟踪管理机制来加强对创业企业的风险监控，在确定风险跟踪管理的方式与参与程度时,创业投资家应考虑创业企业发展阶段、股权比例和投资行业等因素。
三、研究述评
综上所述，关于创业的概念，虽然学者们存在着不尽统一的定义，但他们均围绕着创建新组织，开创新业务，利用创新思想创造资源的新组合；发现、捕捉与利用商业机会；价值创造与财富增长；风险承担等视角进行阐述。国内学者对创业概念的界定大多是借鉴和总结国外学者的研究成果，他们的研究较集中于从创业机会和创业风险承担的角度开展，认为创业是一个发现、捕捉和利用机会并获取收益的过程，这个过程创业者需要创新和承担相应的风险。创业机会是创业的必要条件，也是首要条件。因为一个理性的创业者不管他拥有多少资源、拥有多少新技术，如果没有机会，他是不会进行创业的。创业不一定要创造出新的产品或者新的服务，也不一定要有新的技术，但它一定要有创业的机会，创业者也是因为看到了创业的商机，捕捉住商机才利用商机进行创业的。关于创业风险的界定，目前研究只是从某个角度展开，且只是将创业概念与风险概念“相加”进行界定，并没有将创业风险作为一个专有名词进行专门定义。
在创业风险的研究中，国内外学者所关注的问题是一样的，但研究角度存在着差异。国外学者更多的是从创业风险的承担者——创业者出发，研究创业者的风险倾向，寻找创业者愿意冒险创业的原因；在创业风险的分析和管理方面，国外学者更多的是关注创业风险识别和评估的方法以及创业风险治理理论的研究。而国内学者更多的是研究创业风险产生的原因，并运用现有的方法对具体的创业风险进行评估以及提出相应的风险控制措施，他们更多的是处于应用层面而不是理论层面对创业风险进行研究。
参考文献：
[1]Drucker,P.F..Innovation?and?entrepreneurship[M].NewYork:HarperRow,1985:16
[2]郁义鸿李志能罗伯特D·希斯瑞克:创业学[M].上海:复旦大学出版社,2000:39
[3]刘骅:民营高科技企业创业风险研究[D].武汉:武汉理工大学,2006
[4]Low,M.B..TheAdolescenceofEntrepreneurshipResearch:SpecificationofPurpose[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,2001,25(4):17-25
产业经济学教程与案例范文6
关键词：国贸专业；教育国际化；内涵；现状调查；实施方法；效果评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0178-03
纵观当达国家，有一个突出特点是高等教育日益国际化，主要表现为知识的国际流动、科技人员的国际交流以及合作办学、合作研究、合作开发、合作培养等国际合作形式越来越多。教育国际化是项长期重大的系统工程，必须有完善的理论体系支撑其合理运行。
在国际经济与贸易（简称“国贸”）专业学生的培养过程中实施教育国际化是对我国教育国际化理论的实证研究；国贸专业在理论和实践方面都具有显著国际化特征。因此，对国贸专业学生实施教育国际化具有重要现实意义。
一、国贸专业高等教育国际化的内涵
20世纪90年代以来兴起的新一轮教育国际化，是在经济全球化背景下，以培养国际化人才为目标的不同国家教育思想、内容、方法、模式的相互交流与合作的过程。其运作方式主要包括教育观念、战略、内容与对象以及手段的国际化，并充分利用国外优质教育资源，构建体现国际视野的校园文化等。因此，国贸专业高等教育国际化的内涵应包括明确教育理念、培养目标、教学设施、教学环境以及师资队伍的国际化，以保证国际化教学的成功实施。一是明确国际化的教育理念，培养学生具备更广阔的视野。通过培养学生具有国际化的胸怀、熟悉国际化惯例，为学生构建国际视野下的复合型知识体系，引导学生站在国际视角，成为符合不同国家需求的国贸专业人才。二是实施国际化的培养目标。应按国际标准衡量和发展国贸专业，优化人才培养方案，建立符合高等教育国际化要求的培养目标。通过培养学生具备国际交往能力和团结协作能力，熟悉现代经济与科技知识，使其成为具有一定国际知识、国际视野，能进行国际沟通和国际竞争的高级专业人才。三是构建国际化的教学设施与教学环境。现代教育技术及实验室、实习基地等各种教学资源是学生开拓国际化视野的物质条件。应改变传统教学模式，引导学生运用科学理论方法探索与实践，为学生参加国际文化交流活动创造便利条件，增长学生的国际交往经验和技能。四是建设国际化的师资队伍。教师是学校的灵魂，学校要通过具备国际化教育背景的师资队伍，在校内形成国际化氛围，为学生提供学习的国际化背景和环境。
二、来自实践的现状调查
通过对国贸专业在校学生、已毕业学生及学生家长进行问卷调查，获得有效调查问卷100份，主要调查结论如下：
1.调查对象国际化经历信息。98%的调查对象没有海外交流经历，未参加海外交流项目的原因主要是不知道参加途径、费用昂贵和语言水平；比较希望参加的交流项目形式有短期留学、海外志愿活动、海外实习，而选择长期留学和参加国际会议的较少。
2.调查对象专业学习信息。近90%的调查对象很少阅读本专业的外文书籍，在专业和课程论文中有35%左右学生引用外国文献，超过90%的学生认为自己阅读、分析外国文献的能力较差；半数以上学生表示关注国外时事，并有意识培养国际思维能力；95%的学生认为学校很少邀请国外学者到校演讲或讲学、很少为学生提供条件去国外参加国际流会议；超过70%的学生认为学校图书馆有足够的国贸专业外文资料，但不能链接国外著名学术网站，让学生自行下载或不确定是否有这项服务；多数学生没有或不确定在撰写专业（课程）论文时有分析“国外研究现状”的内容；87%的学生未通过大学六级考试；所上专业课程中，双语或全英语教学课程（含英语类课程）所占比例约为0%～25%；87%的调查对象认为国贸专业双语或全英语教学方式是利大于弊；认为教育国际化弊大于利的原因是学生语言障碍限制教师教学深度。
3.对国贸专业高等教育国际化的理解。调查对象主要通过网络、他人介绍和报刊了解国贸专业高等教育国际化的基本信息，而通过中介和学术文章了解的极少；多数调查对象认为国内开设的国际学校（或国际班）是出国留学的过渡、是在国内体验国际教育的场所，能克服中学、大学教育的一些不足之处，如果经济允许，愿意去国际学校（班）就读。在对国贸专业高等教育国内与国外的对比问题中，被调查对象多数认为，国外的学生学习目标比国内学生清楚明确，课堂气氛比国内活跃自由，课堂学生参与度比国内高，学校管理比国内人性化，师生关系比国内更为平等，教育考试比国内更关注过程性，更为公平科学，教育方法比国内灵活，学生课余活动比国内学生丰富，学生学习主动性比国内学生强。多数调查对象认为，国贸专业高等教育国际化的措施应包括支持扩大公派出国留学规模；引进大批海外高层次人才、开展骨干教师海外研修培训；统筹推进教育综合改革，促进教育区域协作；开设双语教程，培养外语人才，引进境外优秀教材，加强国际理解教育；促进中外合作办学、建立国际学校；全面实施素质教育，推动教育事业科学发展。调查对象认为，本校国贸专业高等教育国际化发展不足的原因主要是经费可获得性低、相关项目较少和信息宣传不足。
此外，多数调查对象提出如果有机会且家庭条件允许，大学或研究生阶段愿意出国留学或上国际学校，不仅可以获得更多语言优势，而且能拥有更加开阔的视野与见识，对以后工作有益。
三、国贸专业高等教育国际化的实施方法
（一）教育制度国际化
我国目前的教育体制在学制设置、学历、学分等方面的国际确认与国际水平存在一定差异，给国际合作办学、留学生交换派遣等带来困难，阻碍高等教育国际化进程。发展教育制度国际化，政府应转变职能，放开并鼓励高校自由、自主地参与国际竞争，支持各种社会力量参与多种形式办学，创新办学制度，加强国与国之间学分、学制、学历等的交流互认，提高彼此知名度，采取开放办学模式。
（二）课程设置国际化
1.课程结构国际化。我国经济发展迅速，国贸专业的一些课程已不适应社会发展需要；一些主干课程缺乏科学论证，教学内容间缺乏逻辑联系，课程间沟通不足，使得教学活动存在内容重复、效率低下的问题；一些课程内容理论性太强，缺乏实践操作指导意义，导致学生实践能力培养不足。应进行课程结构的国际化建设：通过进行专业建设研讨和社会调研，对原有课程体系进行评估，去掉或改进那些不适应国际化教学要求、存在问题的课程；借鉴和推广国外高水平大学的课程设置，结合本国学生的实际情况进行教学改革，加强重点课程建设，围绕重点课程进行教改研究，提高课程结构的科学合理性。
2.课程内容国际化。目前，国贸专业采用的教材大部分为国内学者编写，国际化视野不足，一些教材照搬或借鉴国外教材，脱离中国实际，在授课中又无法结合国外实际情况授课，实用性不强，导致学生失去学习兴趣。因此，应对教学内容进行国际化创新：精选教学内容，适当提高外语教学、双语教学比重；尽量扭转教学中的应试教育倾向，强化和提高学生使用外语的基本技能；教师要对所授课程中国际化的内容与中国实际实现更好的结合，不能生搬国外相关课程内容。
（三）国际化教学实践
1.案例教学实践。教学实践国际化指在实践教学中充分借鉴国外实践教学方法，通过模拟实践交易、案例教学等方法来帮助学生更好地应用理论。案例教学法关注社会现实，注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。在案例教学环节中，教师应重视教学流程设计，学院应建立专业案例库，让学生真正理解并能运用于实践。
2.课程讲座应用。国贸专业课程一般具有较强实践性，应通过专家和工作人员的不定期讲座弥补课堂教学的不足。通过讲座，深入浅出地给学生带来实践经验和方法，改变以往单一的课堂教学模式。
3.培养认知实践。认知实践是一种专业教学模式，越来越受到各大高校重视。学校应通过多种形式开展学生认知实践：暑期社会实践是通过对一些企业和机构进行实地调研，以提高学生直观认知能力，为以后进入社会打下实践基础；创造条件鼓励学生参与各种产学研项目，给学生提供研究实践机会，通过参与项目研究提高学生的理论分析与社会实践能力。
4.建设实习基地。国贸专业教学离不开学生的社会实践。相对于其他教学模式，岗位实习是最直接的实践方式，可以使学生在较短时间内较全面地了解单位运行机制，提高学生的岗位适应力，进而使学生提高工作和分析解决社会问题的能力。国贸专业应着力发展教学实践，合理建设实习基地，增加校外合作。
（四）师资队伍国际化
实施高等教育国际化，教师的主导作用是关键。教育国际化背景下，教师的任务不再只是传授专业知识，更在于引导学生掌握学习方法，培养学生跨文化交流沟通和处理事务的能力；教师除具有本专业知识外，还要具有国际化的教学意识与教学理念，掌握最新教育技术、教学手段和研究方法，培养出符合国际化发展的复合型专业人才。
四、国贸专业高等教育国际化的效果评价
1.课程教学效果评价。国际化教学的评价体系是学习国外先进的课程考核体系，培养学生的学习积极性，提高学习效率，更好地实现课程的全面学习和评价。学生的能力培养是一个系统过程，要通过一系列的教学环节实现，主要包括课程大纲讲解、课前预习、课上提问与讨论、习题作业、各阶段考试、社会实践等，所以需要针对各环节构建全面的教学考核体系，对学生的各项能力综合考核，保证考核的全面性和科学性，真实反映学生能力水平，避免粗放式的教学考核。具体考核方式是将课程成绩分解到平时教学的各个环节，如出勤、习题作业、课堂讨论、文献查阅、课程论文、期中考查、期末考试等，这样可以合理分配教学资源，在各教学环节培养学生综合能力，减少学生期末考试压力，避免考试不能真实反映学生能力，失去考试意义。
2.实践教学效果评估。教育国际化必须重视学生实践，并对其进行科学评价。国外实践教学评价模式中，教师除了引导学生完成实践教学以外，还应积极与实践单位或机构进行有效沟通以及与学生的有效沟通，以科学全面地评估学生实践效果。应不断创新实践教学模式，安排专门人员客观、全面、科学地对实践教学进行评估。应明确评估的实质，评估是手段，不是目的，要在评估中总结每种实践教学模式的经验与不足，并制定和完善实践方案以不断改进实践教学模式。
3.教学质量控制和评价体系。国贸专业需要一个不断修正、不断完善的教师教学活动和整体教学效果的评价体系，应借鉴国外教学的评价方式，对教师教学活动和学校教学体系进行不定期评估，并根据教学效果进行调整，推动教学质量不断提高。具体做法是根据实际教学情况，并针对社会人才需求变动，每年对不同课程的教学计划和教学大纲进行修订，学校教学管理部门与教学单位共同论证课程考核方面的教学规章制度、量化考核标准，并于课程教学及考核结束后进行课程教学总结，以保证国际化教学模式的质量。
五、总结
国贸专业高等教育国际化的内涵体现在很多方面，应包括教育理念、培养目标、教学设施和环境以及师资的国际化。我校国贸专业教育国际化的实践关注点应包括：调查对象基本没有海外交流经历；学生语言障碍限制教育国际化活动实施水平；多数调查对象有意愿在大学或研究生阶段出国留学或上国际学校。对国贸专业教育国际化的具体实施应从教育制度、课程设置、教学实践和师资队伍的国际化建设进行。对国贸专业教育国际化的效果评价应从课程教学、实践教学、教学质量控制和评价体系几方面展开。
