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小学语文教学活动案例范文1
关键词：案例教学法；小学语文；应用模式
随着教育教学模式改革的不断深化，特别是在“新课标”的要求下，推动小学语文教学模式创新已经成为一种重要的发展趋势，在这样的大背景下，案例教学法由于其具有很强的趣味性和针对性，对于提升小学语文教学的有效性具有重要的支撑作用，因而，广大小学语文教师应当积极探索案例教学法在小学语文教学中的应用策略，推动小学语文教学模式不断改革和创新，着力培养具有较强综合素质的小学生，同时也有利于为小学生的未来发展创造更为有利的条件。
一、案例教学法在小学语文教学中的应用价值
案例教学法作为一种教学模式，可以广泛应用于各类教学当中，对于在小学语文教学当中的应用，深入分析案例教学法的重要价值，主要有三个方面：
一是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提升小学生的学习兴趣，这主要是由于案例教学法都是由一个个案例组成。在案例当中体现语文教学内容，这对于培养学生的学习兴趣至关重要。
二是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提高小学生的研究能力。案例教学法作为一种科学的研究方法，通过案例进行研究，能够体现问题导向的原则，进而形成“探究式”的教学机制，培养学生的研究能力。
三是在小学语文教学中应用案例教学法，能够推动小学语文教学创新。对于小学语文教师来说，要想使教学取得实效，最为重要的就是要采取适应小学生的教学模式，而案例教学法具有其重要价值，可以引导小学语文老师不断创新教学模式，进而取得良好的成效。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略
小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要高度重视以下几个方面，确保小学语文教学更好地应用案例教学法并取得良好的成效。
一是要高度重视案例教学法。案例教学法已经在小学语文教学方面应用很多年，而且也发挥了一定的作用，但在“新课标”的大背景下，一些小学语文老师对案例教W法在小学语文教学中的应用价值缺乏深刻认识，因而有必要对其应用价值进行简要分析，进而提升小学语文教师应用案例教学法的积极性和创造性。小学语文教师在应用案例教学法的过程中，应当积极探索符合自身实际的教学模式，进行深入研究和探索，同时也要应用已经取得成功的案例，加强对优秀案例的学习，并融入自己的观点，特别是要通过对“学情”的调查，进行融合和创新，进而使案例教学法能够发挥更大的作用，这一点需要引起小学语文教师的高度重视，以此才能取得成效。
二是推动师生之间的平等对话。小学语文教师在应用案例教学法方面，不仅要选择良好的案例，而且还要正确处理好案例教学法与创新教学模式的关系，特别是要将师生之间平等对话作为开展案例教学法的重要措施，改变传统的“传授式”“灌输式”教学模式，让小学生参与到案例教学的全过程中，通过共同参与安全分析、加强师生之间互动、实施开放教学，着力提升案例教学法的实效性。因而，在开展案例教学法的过程中，小学语文教师要高度重视学生的主体作用，要以平等的身份开展教学活动。小学语语文老师既要成为案例教学法的组织实施，又要成为案例教学法的实施者，更要成为案例教学法的参与者。
三是强化案例教学法改革创新。创新是进步的灵魂，对于案例教学法来说，并不是一成不变的模式，而是一个持续创新的过程中，因而，广大小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要本着与时俱进的原则，积极推动案例教学法改革创新，使其更加符合新形势、新任务、新要求，以及小学生的实际情况。小学语文教师要加强对案例教学法的研究力度，对于同一案例，哪怕已经成为一个成功的案例，也要进行深入研究，进行改革创新。比如对于案例的内容应当多增加一些时代元素，多增加一些小学生喜闻乐道的内容，这样不仅有利于小学生理解和接受，而且也能够使案例更加鲜活，这一点应当引起小学语文教师的高度重视。
通过对小学语文教学中如何更好地应用案例教学法进行深入的分析。案例教学法作为一种较好的教学模式，在小学语文教学中的应具有十分重要的价值，不仅能够培养小学生的学习兴趣以及推动教学模式改革，而且也有利于促进小学生综合素质的提升。这就需要小学语文老师进行积极探索，积极推动案例教学法改革和创新，着力加强案例教学模式的研究和探索，使其发挥更大的作用，为提升小学语文教学成效创造更为有利的条件。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学中的应用[J].广西师范学院学报，2015（20）.
小学语文教学活动案例范文2
多媒体技术应用于教学领域中的特有优势，及其在教育教学领域的开发与运用，进一步推动了现代教育体制变革的进程。多媒体技术综合运用了文本、图像、视频、声音等多种技术形式，将抽象化事物变得具体化、实例化，使教学活动突破了地域和时空的限制，改变了传统单一手段、单向灌输的“填鸭式”教学方式，从而改进和完善了教师传统的教学模式和学生听课样式，使授课手段更加多样化，课堂氛围更加生动和活跃。
小学教育教学领域引入多媒体技术已经非常普遍，为此对多媒体技术运用和研究是进行小学语文教学体制变革工作的主要内容之一。小学语文授课时引入多媒体技术，对改进和提升教师教学质量，促进和培养学生独立学习能力，增强和提高教师素养都起着积极的作用。在小学语文实践教学中，教师按照自己的教学理念，将多媒体技术与小学语文教学课程有机地整合在一起，科学合理地组织和准备教学活动，更能丰富教学内容，优化传统的教学方式，进而有效改善和增强教学效果。
1 多媒体技术与多媒体教学
20世纪80年代，美国Apple公司创造性地推出了图形操作系统，成为多媒体技术的前身。可见多媒体技术是伴随着计算机的研究过程而产生、发展的。时至今日，由于多媒体技术是利用多媒体软件和相关处理技术将音视频、图文画等信息经过加工整合，形成可供人们视听的资料，便于人们直观访问和快速接受。在多媒体技术被广泛应用众多领域中，教育教学方面的应用格外引人注意，因此也就产生了“多媒体教学”这一新事物。多媒体教学是将多媒体技术与现代授课教学有机整合，教学时充分利用多媒体技术和多媒体设备制作和展现各种实践教学活动。为此，教师应加强对多媒体技术的研究与学习，更好地运用多媒体技术开展各类教学。
2 多媒体技术在小学语文教学中的应用
小学语文教学中引入多媒体技术，可帮助教师充实授课课件、构建课文中的情境、拓展授课知识，在很大程度上满足小学生对新鲜事物的好奇心，激发小学生丰富的想象力和对语文的学习兴趣。多媒体技术的应用可根据小学生的成长特征和语文学科设置特点，合理、恰当、灵活地进行运用，让小学语文教学更加丰富多彩、充满活力。
2.1 在小学语文授课前引入多媒体技术
课前应用是指教师在开始讲授课文内容之前，运用多媒体技术将课文的要点、主要内容和相关知识背景用图文或视频形式进行展现，以便于学生进行朗读和品析课文。多媒体技术在课前的引入，不仅向学生呈现出逼真、直观的学习情境，更拉近了学习理论与现实的距离。学生通过媒体的声音和图像等信息，可形象生动地浮现或虚构学习情境，使其置身其中，这更能引发学生主动地去思考问题，带着问题去学习，使学习更有目的性和针对性，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，在涉及自然景观或具体实物内容的课程里，教师可以通过多媒体技术将自然景观以图文并茂的形式展现给学生，将课文中抽象的事物以有声、有形的方式呈现，并加上适当的语言解释，使创设的情境更加吸引学生去认真研究课本中的描述，让学生主动去学，主动去思考，主动去探知，进而提升教学的质量。
2.2 在小学语文教学授课中引入多媒体技术
授课中应用是指教师在课堂中伴随授课的过程，运用多媒体技术将与教学有关的内容通过图形、文本或动画案例进行辅助讲解或是针对重难点内容的学习。讲课中灵活运用多媒体技术，不仅能将抽象的文字表述转变为具体化的实物、实景，还能增大信息量、延伸学习的内容、拓宽学生的知识视野。多媒体技术对自然景观五颜六色的图文呈现可激发学生的美感，对人物和事件情境的创设可触动学生的各种情感，这使得小学语文课堂变得更加鲜活和生动。如在讲解“澎湃”“咆哮”等词语时，可利用图像、录音或一段视频，让学生从视觉和听觉上感受狂风的怒吼和飞沙走石的场景，体验大海的波澜壮阔与汹涌澎湃，这能使学生掌握重点内容更加深刻，运用知识更加自如。
2.3 在小学语文教学授课后引入多媒体技术
授课后应用是教师在讲课完成后，将与课文内容相关联的资料通过多媒体技术处理，形成各种学习案例作为补充和强化学习的内容，将课堂上所学的理论知识与具体形象的案例相结合，让学生利用课后充足的时间，巩固和理解课堂上的内容。在对案例进行自主分析和讨论，加深对课堂知识理解和消化的同时，更加培养学生的语言表达能力和对问题的反思能力。如小学语文中有很多关于名胜古迹的课文，教师可利用多媒体技术用美丽而鲜活的画面或是视频介绍等形式来展示名山大川的绚丽多彩，从而激起学生对外面世界的憧憬和美好想象，同时开阔学生的视野，拓展知识面。在放飞个人梦想与心扉时，充分展现学生个人的想象力与创新意识，这点对于提高作文写作能力很有帮助。
3 利用多媒体技术开展小学语文教学时应把握的问题
多媒体技术为师生带来生动、形象、逼真的视听效果，将教学活动内容以全面、立体、实物化的形式展现，越来越受到广大师生的欢迎。但在利用多媒体技术进行教学时，也不可避免地存在一些负面的问题，如多媒体技术将教学流程变得更加复杂，过分依赖多媒体进行授课会造成师生情感交流的缺失，以及教师盲目地追求多媒体效果而忽视教学内容的质量等。
为发挥多媒体技术在教学中的正面作用，首先要求教师树立正确的教学理念，充分研究多媒体教学的特点，恰当地引入，避免盲目化；其次，教师应该结合小学语文实际的教学活动，合理、适度地运用多媒体技术，将更多的精力投入到课堂内容的品质上，注重授课形式的创新，以教师自身的人格魅力与学生交流互动；最后，要将多媒体技术与传统的板书教学合理结合，在注重教学形式多样化的同时，更要重视学生学习的效果，使传统方式与现代技术相互补充，不断优化教学效果，真正提升学生的语文学习能力。
4 结束语
多媒体技术在小学语文教学中的应用，为教师提供了一种卓有成效的教学方式，同时也进一步开阔了学生的知识视野，拓展了知识领域，有效地提升了学生自主学习和主动思考的能力，使学生对语文课程产生了更加浓厚的学习兴趣。多媒体技术具有显著的时代特征，在教学中起着很重要的辅助作用。把握好多媒体技术和教育教学的整合与运用，对小学语文教学改革会有很大的推动作用。多媒体技术的运用更应讲究应用的技巧，不能过分、盲目地使用，要切入要点用在该用的地方，使多媒体技术起到应有作用。在多媒体教学环境下，仍应以教师为主体，以师生之间的交流互动为主要途径，充分发挥多媒体技术的特有优势，努力营造良好的教学氛围，产生更加积极、有效的教学效果，使其更好地为教育教学服务。
参考文献
[1]丁继文.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2011（32）：352.
[2]陈小敏.论小学语文教学中现代教学手段的合理运用[J].现代阅读：教育版，2011（9）：259.
小学语文教学活动案例范文3
关键词：小学语文教学；创新教育；教学方法
作为一门基础课程，小学语文的情感十分丰富，其在小学生创新意识进行培养方面的作用非常大。在新时期，创新能力和意识是教育对学生做出的新标准和新要求，其体现了素质教育的重要内容，将创新教育在小学语文教学中开展十分重要。所以，需要采取措施将创新教育在小学语文教学中进行有效的实施。
一、创新和创新教育的概念
立足于已经掌握的知识，人们在重新组合这些知识的过程中创造的新事物、出现的新想法就是创新。创新对于小学生来说，并不只是对新事物进行创造和发明，而是突破自己的思维模式。
创新教育就是对以往所使用的教育方式和观念进行创新和改变，让学生在学习的过程中独立自主地探索新内容和新知识，并且对自身经验进行应用，使自己有新的体会出现。在新的体会出现的过程中，让学生掌握基本的学习能力和方法，从而更好地将自己培养成为创新型的人才。作为现代教育的实际体现，创新教育是素质教育非常重要的一个部分，与其要求及本质相符合。
二、小学语文教学中创新教育实施的策略
（一）对多种教学方法进行应用
1.对多样灵活的教学方法进行应用
在语文教学中，教师需要保证教学中充满活力、欢乐以及趣味性，所以，教学活动要对多元化进行追求。在以往的教学中其教学模式太过形式化，这对学生学习兴趣的激发非常不利，对培养学生创新精神也非常不利，对此需要对多种教学方法进行应用，从而创新和改革教学活动。例如，在学习具有较强画面感的课文的时候，需要对学生进行引导，使学生能够边画边读，在学习具有较强学习情节的故事的时候，能够对学生进行引导，使其扮演故事中的各种角色。在学习语文的过程中，不仅能够对学生的表演以及读书能力进行提升，使学生更加理解课文，还能够提升学生的想象能力以及语言能力，对学生进行引导，使其对学习更加重视。探究性学习是小学语文学习中非常重要的一部分，其对学生的学习以及思考独立性的培养十分有利，能够使学生在此过程中形成自己的见解，帮助学生建立正确的价值观。长此以往能够发展学生的思维，发挥学生的创新能力和意识，发展其对问题进行分析以及解决的能力。
2.对课本的创造性精神进行应用
传统应试教育对小学语文教学具有非常深的影响，在这种教育模式的影响下，学生就会失去独立思考的能力与创新精神，会在缺乏兴趣的情况下进行语文学习，在这种教学中会逐渐磨灭学生的创新意识、创新精神以及个性。在教学过程中，语文教师应该对学生的创造性求异思维进行培养，对学生的创新能力进行提升，不要对全体学生提出统一的要求，不要向学生灌输答案只有一个的观点，这样才能使学生的创新精神得到提升。例如，在对《称象》这篇课文进行教学的时候，就可以先让学生思考称象的方法，将学生的创新思维激发出来，使学生寻找更加创新的方法。
（二）对教材内容进行充分利用
1.创造性的特征与精神包含在小学语文学习中
在小学语文教学中，其学习的创造性特征十分鲜明。例如，阅读教学存在于语文教学中，由于学生之间存在差异，因此其阅读之后也会产生不一样的想法和感受，其对课文进行理解的角度也各不相同。在阅读的过程中，能够不断地提升学生的个性阅读能力。但在语文教学中需要保证大同小异，在说话教学、作文教学以及识字教学方面对学生的要求一致，但其中也有很多不同的要求，需要学生对自身个性进行发展，进而对学生创新精神的发展起到促进作用。
2.创新教育的素材和资源包含在语文教材之中
人类文明史上有许多对新事物进行创造的案例存在于小学语文教材之中，例如“万里长城”“赵州桥”等，这些都能够将学生的创新意识激发出来。除此之外，还有许多名人的事迹存在于小学语文教材中，例如，曹冲称象等。这些都能够使学生产生情感共鸣，并且小学语文教材也称赞歌颂了爱迪生等具有创新精神的人，这些创新都是建立在人们自己的努力拼搏之上，这些具有创新精神的发明则为人们的生活带来了便利，这些都会影响小学生的情感，对学生的创新意识进行激发。
本文就小学语文教学中创新教育实施进行了探讨，首先介绍了创新和创新教育的概念，随后提出了小学语文教学中创新教育实施的策略。在当今时代，对学生的创新能力进行培养对于小学语文教学和学生的成长来说都非常重要，通过措施的实行，能够使小学生在语文学习中的思考更加积极独立，对语文教学的有效性和质量进行提升，对创新教育的有效性进行提升，进而使小学生在今后的成长和学习中能够更加健康、全面。
参考文献：
[1]王惠琴.小学语文教学中创新教育实施的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：189，298.
[2]唐F弟.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J/OL].求知导刊，2016（6）.
小学语文教学活动案例范文4
【关键词】小学语文 差异化教学 教学策略
在小学语文教学中，应该遵循生本理念和诉求教育民主的价值取向，在小学语文教学将学生的差异，作为一种语文课程资源加以开发和利用，从而追求个性与共性的有机统一，以便在教学中实现尊重学生和促进学生个性化的发展。那么，如何在存在差异的情况下，科学、合理地设计小学语文差异教学便成为新时期小学语文教学研究的重点。下面我们就结合教学实际进行分析在小学语文课堂中如何实施差异化教学。
一、小学语文教学中实施差异化教学的意义
根据学生的兴趣爱好、性格特点以及知识水平等因素出发，在小学语文课堂教学中，开展差异化教学，不仅能够充分发挥学生主体作用，而且对激发学生学习兴趣，提高教学效率也具有重要的意义。
1.有利于充分发挥学生主体作用
小学语文教学中采用传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，同时并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体地位。而开展差异化教学可有效改善这一状况，教师在教学过程中实施差异化，能够使每一个学生都能够参与课堂教学中，以有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用。
2.有利于提高教学效率
小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及个性特点都存在一定差异，并不是完全相同。传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际水平相结合。但采用差异化教学主要是针对学生的个性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生实际学习情况，在了解中不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能够提高教学效率。
二、差异化教学在小学语文教学中的实施
1.充分利用学生的个体差异开展教学
教师必须正视学生的个体差异，而不是把学生的个体差异看作是教学中要加以克制的消极因素和教学负担。在小学语文开展教学中，应敢于根据学生的差异而教，以便使学生在差异教学中发展自己的个性，从而整体提高小学语文水平，并达到新课程标准提出的小学语文目标。为了能够实现针对学生的个体差异，实施差异性教学，要求教师应为关注学生的个体差异，为学生提供适合学生原有学习水平的教学方法，从而充分利用和照顾差异。另外，为了能够彻底改变现在学校中只照顾获得高分的学生，而忽视或放弃低学生的做法，要求教师能够充分利用学生的个体的差异和照顾学生的差异，以便促进学生的个性发展，以获得差异教学的成功。
例如，某教师在讲《草船借箭》时说道：“我们应该学习诸葛亮的智慧以及他的神机妙算，不能学习曹操的喜欢怀疑别人，就不会取得成功。”而有一个男生就站起来说：“老师，您说的不完全对，曹操如果向诸葛亮射去的是带火的箭呢，正好诸葛亮的是草船，就会燃烧起来的。那么，最后岂不是曹操获胜呢？”老师就站起来说：“很具有想象力的同学，如果曹操按照你说的话，诸葛亮就输了。”而通过这位学生的发言，其他的同学也纷纷地发表了自己的意见。有的说：“既然大雾漫天，那火箭就会灭啊！”有的又说：“他们的船既然靠的不是太远就可以放火箭，到时候曹操不就会自身难保？”老师听了这位同学的发言微笑着说：“你说的对，曹操是既阴险狡诈又有诸葛亮的神机妙算，我们可以从曹操的一面，从而看到他的另一方面。这样才使得人物更加真实，鲜活。”通过上述案例可以得知，对于任何事情都不能一概而论，不能只看别人的缺点，也应该看到别人的优点。对于学生也是这样，不能认为学习不好的学生就不是好学生，应善于发现学生的优点、亮点。因此，在小学语文教学中实施差异化教学对促进学生发展具有极其重要的作用。
2.根据学生学习的情况实施差异化指导
在小学语文课堂教学中，在指导学生学习时也需要根据不同学生进行指导，在指导的过程中可采取以下几种方式，如：分类指导、过渡指导。分类指导是根据学生在教学活动中遇到的不同问题进行指导，教师可给予相应意见，对于不同层次的学生，其引导应重在方法的差异。比如，对于基础较薄弱的学生，教师可相应的将复杂问题进行分解，逐层解决，引导学生走出学习困境；对于基础较好，思维较为活跃的学生，教师仅仅需要在旁进行启发或点拨就能够较快的对复杂问题进行解决，这样一来，能够促进不同层次学生的发展。过渡指导是指教师在提出一个教学任务之后，有的学生思维活跃就提前完成了，而有的学生反映较慢，解决问题的时间稍微长一些，就会出现那些思维活跃学生等待反映慢学生，在课堂中就会浪费时间，这就需要教师进行过渡指导，相应的提出不同的问题，让学生进行思考。比如在小学语文作文教学中，教师通过进行设置两个贴近生活的不同的话题供学生进行选择：（1）我们身边有许多熟悉的人，并且他们身上有很多值得我们学习的地方，请写出一段关于熟悉的人的一件事情；（2）课外你喜欢做什么事情呢，想一想，自己拟个题目，试着将其写下来……通过实施这种开放式的作文，不仅能够为张扬学生的个性提供广阔的空间，而且还能够让学生发挥自己的特长，从而促进学生思维的发散和能力的培养。
三、总结
总之，差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学语文教学中实施差异化教学，首先教师应充分了解班级学生，对学生的个性特点和学习情况进行分层，根据学生的特点调整教学内容方式，从而使所有学生都参与进来教学活动中，使各层次学生均有所提高，最终达到实现教育面向全体的目标，促进学生共同进步和发展的目标。
参考文献：
[1] 陈小映.小学语文之差异教学探讨 [J] .山西青年（下半月），2013，（3）：120-122.
小学语文教学活动案例范文5
关键词：教学模式；师生互动；课改
一、小学语文教学师生互动现状分析
1.师生话语沟通之间隔膜的原因
传统教学模式影响占主要部分，传统的教学方法往往是以教师为主体学生被动地接受知识。虽然有一定的优点，但是，知识传授的单一性会影响学生思维发挥能力，忽视了学生的主观能动性，导致学生与老师之间很难互动。学生在这种情况下缺乏相应的信息反馈，很难表达自己的真实想法，极易变成老师一个人的课堂。
教学方法的单一性也是影响师生互动的一个重要原因，受传统教学模式影响，小学语文教学过分依赖教师知识的单向讲授，缺乏互动基础，不利于课堂教学的顺利开展，教师在教学方法改进问题上一定要多下工夫，紧跟课程改革的要求，不断推陈出新，结合自己学生的实际情况，因材施教，采用灵活多变的教学方法。对于一些主动性差，缺乏互动沟通能力的学生可以通过拜访，谈心，单独进行教育，指出他的不足，鼓励他一定能够做得比其他人好；还有一些较为活跃的学生，过度的活跃会影响教学课堂秩序的正常进行，因此我们应该耐心劝解一下，让他能够遵守课堂纪律，做一个文明的学生。
师生互动评价的方式缺乏多元化，由于小学教学活动存在情境性和不可预期，教学目标效果的认定往往需要师生互动评价总结的方式来解决。我国小学的教学模式往往忽视了这一点，还是以单一的线性评价方式而很少考虑小学语文的特殊性，影响了教学评价效果，不利于师生的互动，这是造成师生互动隔膜的一个重要原因。
2.师生缺乏相应的感情
浓厚的师生情有助于提高学生课堂学习的热情，孩子们喜欢你就喜欢听你讲课。然而，教师们有时候却忽略了这点，不懂得灌输情感，在与学生互动中缺乏情感。在课堂教学中，教师往往会以一个严厉的态度去训斥学生的学习。有的学生哪个地方没有做好，教师就会当着全班同学的面加以指责，而不是用温和的语气加以劝导，我国现在的教育更多强调以人为本，禁止老师变相体罚打骂学生。下面是一个经典的案例，值得我们深思与学习：
教师：今天我们班的张××同学又把“即使”的“即”写成了“既”，我不知道跟他说过多少遍了，他还犯这样的错误，下次再出现就让他出去站着把这个词语抄一百遍，听到没有张××？
学生们一片安静，没有人敢说话
教师：你们都哑巴了？他就是例子，你们以后要引以为戒。
学生们：依然很安静，无人作声。
从上面我们可以看出这个教师教学过程中很少注重感情的投入，一直以来都是以非常严厉的语气呵斥学生，导致整个课堂没有人敢提出发言，也没有人敢对教师的错误加以指出，这样不仅压抑了学生的健康发展使学生的主动性也降低了，不利于小学生语文学习的相互沟通，作为教师我们要为人师表，关爱学生像关爱自己的孩子一样，“严厉”的教学模式非但不能使学生取得进步，还很有可能会使学生自主学习的积极性降低，不利于学习。
二、全方位地保证小学生师生互动的灵活多样性
我们要全方位地保证小学语文教学中师生互动的灵活多样性，切实打开阻碍师生相互交流的一道门，使学生与老师能够在一种非常轻松和谐的教学环境下相互沟通与交流，学校方面要开展多样化的师生联谊节目，增强教师与学生的信任度，对于表现不好的学生我们要多与学校，家长相互沟通，共同帮助学生摆脱学习困境，让他们从建自信。从教师自身方面的角度来看，每个老师都要依据我国的教育法，教学大纲来帮助和指导学生，不断加强自身的教育修养，不污损自己的形象，做学生的榜样，在教学过程中不断摸索新方法、新思路。只有这样才能让学生在浓厚的兴趣下积极学习，这样既可以发挥学生学习的主观能动性，又可以提高课堂效率。
小学语文教学互动中的言语沟通是新时代课改下的又一大发展，它打破了传统的教学模式，改变了小学语文教学中师生相互沟通的障碍，为以后我国小学语文教育的发展打下了重要的基石，值得我们大家不断深思与探讨，教师们应该在小学话语互动中扮演着主力角色，不断引导学生向着更高的目标前进。
参考文献：
[1]丁春燕.小学语文的教学与研究.现代阅读，2012（11）.
小学语文教学活动案例范文6
关键词：小学语文；教学资源；整合与运用
小学语文内容涉及面广，单一的教材在内容方面有着一定的局限性，不利于学生的全面发展。小学语文新课程标准指出：教学中教师要整合一切可以整合的教学资源，并运用到教学实际中。尤其现如今高科技发展迅猛，多媒体融入课堂教学、网络技术的广泛运用等，拓展了知识传播的途径。因此，作为教师应结合教学内容，不断挖掘、整合教学资源，打破教材的局限性，延伸小学语文课堂的空间，最大限度地整合与运用小学语文教学资源。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下小学语文教学资源的整合与运用。
一、立足教材，整合教学资源
教材是教师教、学生学的主要依据，但是不能作为唯一的教学依据。新课程实施以来倡导课堂教学中资源的整合，加之，多媒体、网络技术的普及，教材不再是唯一的学习途径。在语文教学中，其课程资源有两方面：课堂教学资源和课外学习资源，如：教材、教学工具、多媒体、网络、报纸等。作为教师应明确认识到这一点，进而立足教材充分挖掘教学资源、整合教学资源，最大限度地发挥教材的作用和价值，增强学生学习的兴趣。如，笔者在语文教学中，不是单一地按照教材的排序或者内容来硬性地讲解，而是结合教材本身的特点对内容进行分类，以便于学生掌握和记忆，提升语文知识体系的自我构建。具体如下：
1.对同一作者的作品进行归类。在初中语文教学中一般会涉及同一作者的多个作品，便于学生深入地掌握语文知识，笔者将同一作者的作品进行归类教学。如，在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时，笔者将杜甫的其他诗作，诸如《春望》“三吏”“三别”放在一起开展教学活动，促使学生加深对杜甫的认知，延伸、拓展学生学习的范畴，丰富教学内容。
2.对同一主题的作品整合教学。小学语文教材中涉及多个主题，如：爱国的、亲情的、大自然的等。对此，笔者在教学中将同一主题的阅读文本整合在一起引导学生进行学习，深化学生对主题的感受、体验和认知，增强学生的语文文化素养。如，在学习《沉香救母》一课时，笔者将《探母》《第一次抱母亲》等亲情类的阅读文本整合在一起，诱发学生产生深刻的情感，活化小学语文教学。
3.整合同一题材的教学资源。小学语文教材在阅读文本题材的选择上也是多样化的，如，日出、还乡、送别等，但是同样的题材，不同作者、不同时期，所产生的情感是不一样的，其语言风格也是不同的。鉴于此，笔者将同一题材的内容进行整合，引导学生感受不同作者对于同样题材的不同感受，增强学生的感受和体验。如，就“黄鹤楼”来说，有《黄鹤楼送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；再如，就“送别”的诗作来说，有《赠汪伦》《别董大》《渭城区》等。这样将同一题材的教学资源相整合，可以让学生对阅读文本有个比较，借此来强化自我对语文知识体系的认知和了解。
二、立足生活，整合教学资源
俗话说：“课堂小语文，生活大语文。”一语道尽了语文和生活关系的密切性。而教师在教学中可以结合教学内容，将语文课堂与生活相融合，充分挖掘和运用生活中的语文教学资源，借此为小学语文课堂注入新的生命和活力。笔者在教学中顺应新课程标准的要求，开展生活化的语文教学，即，将课堂融入生活、通过语文再现生活、开展多样的语文生活环境等，促使学生在熟悉的生活中获取语文知识，增强自我综合技能和素养。笔者结合语文教学内容开展多样化的语文生活教学资源整合途径。如，在写作教学中，笔者以生活中最为常见的事情为开端或者是为学生创设一个真实的生活情境，让学生自由地发挥想象接下来的事情，即，编写事情的经过和结果；在口语交际教学内容中，笔者以生活中的热门话题或者网络上的热门问题、存在疑问的问题等为主题来开展辩论赛活动等，锻炼学生的口语表达能力，同时也能够让学生融入社会，了解社会现实；在阅读文本教学中，笔者将阅读文本内容改编成为剧本让学生分角色进行表演，以话剧的形式来再现阅读文本，深化学生对阅读文本情感的体验、把握，增强学生的语文素养等。这样，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教学资源，不仅仅有助于激发学生学习语文的欲望，而且对于提升学生的语文技能也有着很强的推动作用。
三、立足地域环境，整合教学资源
小学语文有着很强的实践性，小学语文新课程标准提出教学中应着重培养学生的语文实践能力。笔者则立足于这个之上，开展语文实践活动并从中整合有效的教学资源，借以来丰富语文知识体系。如，笔者所在的秦皇岛城市有着一定的历史文化、餐饮文化、乡土文化以及环境资源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峡谷、山海关、秦皇岛野生动物园、体育基地西浴场、北戴河生态农业观光园、万博文化城、董家口长城、明长城砖窑群、北齐长城、冀东抗战纪念馆等，笔者可以从这些乡土文化、区域自然环境、旅游胜地中来开发教学资源，并将其融入到语文教学中来，强化学生对家乡的认知和了解，这样有助于培养学生热爱家乡、热爱大自然的情感等。如，笔者在教以自然环境为主题的阅读文本中，以秦皇岛的自然资源，乱砍树木、捕杀动物、废水废渣等对环境污染的真实情况为案例来有针对性地对学生进行环保教育；同时，开展学生假期旅游活动，运用旅游景点中一些乱扔垃圾、破坏公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良现象来教育学生要懂得爱护公物等。运用地区的优势开展语文实践活动，充分挖掘地域教育资源，深化学生对语文知识的体验、感受，拓展学生学习的途径和运用领域。
总之，传统的小学语文教学过于依赖教材，而忽略了人文、学生等，使得学生的思维都是定向的，缺乏创新、活跃等，不利于学生全面发展。而作为教师应淡化学科之间的界限，不断地挖掘、开发教学资源，借以构建开放性的语文教学环境，使得教材与社会、生活相融合，深化小学语文教学，促使学生全面健康的发展。
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