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幼儿园教育教学案例范文1
《通知》要求，学校要按照《食品安全法》要求，实行食品安全校长负责制，建立健全校园食品安全管理制度，明确食品安全管理人员和每个岗位的安全职责，层层签订食品安全责任书。加强食堂管理，严格管控原料采购、加工制作、清洗消毒、留样管理和用水卫生等关键环节。
禁止学校采购和使用无食品标签、无生产日期、无生产厂家及超过保质期的米、面、油等食品原料和食品，仔细查验供货者的食品经营许可证等合格证明文件，对采购的原料按照保证食品安全的条件要求贮存。
学校应定期开展食品安全自查。采用集体用餐配送单位供餐的，要把食品安全作为遴选供餐单位的重要标准，与供餐单位签订食品安全责任书。
《通知》特别提出，鼓励中小学校和幼儿园在厨房、配餐间等安装监控摄像装置，实现食品制作实时监控，自觉接受学生及家长监督。
云南将编写14本彝医学教材
云南网消息 近日，记者从省卫生计生委获悉，云南正式启动彝医本科教育教材编写工作。
据悉，彝族是西南地区主体少数民族，具有显著民族特色和区域特色。彝族医药是中国第四大民族医药，是彝族人民在长期与疾病做斗争的过程中产生并逐步积累发展起来的以彝族医药理论为指导的预防、诊断、治疗。
省中医药管理局局长郑进表示，彝医药不仅在云南省具代表性，在西南地区也最具代表性。彝医学教材的编写，将通过系统整理我国彝医药的理论体系，编写我国第一套学科较为系统的彝医药本科教材，将为我国高等中医药院校的彝医学人才培养提供必备条件，为民族医院提供人才保障，具有承载彝医药精华、传承彝医药和培养专业人才的重要意义。
2016年，云南省启动了彝族医药古籍文献及名老专家学术经验的整理研究，为彝医学本科教材的编写做了大量前期准备工作。
目前，省卫生计生委已经牵头组织云南中医学院、各有关州（市）、云南省彝医院等单位和机构的彝医药知名专家学者以及省外彝医药专家，组建了彝医学本科教材建设专家委员会，确定了彝医学本科教材编写框架与目录，遴选了各教材的主编。
云南计划编写的彝医学教材包括：人文课程类3本（彝语言与文字基础、彝医药史、彝族文化概论），基础课程类5本（彝医基础理论、彝医诊断学、彝药学、彝医方剂学和彝医经典选读），临床课程类6本（彝医内科学、彝医妇科学、彝医儿科学、彝医外科学、彝医治疗学和彝医护理学），共计14本。
浙江全国首套小学中医药教材
《光明日报》消息 日前，浙江省了全国首套小学中医药教材《中医药与健康》。浙江成为全国首个将中医药知识纳入中小学地方课程的省份。
幼儿园教育教学案例范文2
随着课程改革的不断深入和发展，教师的专业成长已成为实施新课程的瓶颈，那么如何促进新理念转变为教师的教学行为？是日前课程改革中亟待解决的一个关键问题。而案例教学是通过典型案例呈现出实际工作的情境，通过对案例的分析和讨论，使受训者能更有效地接受新的观点和理念、提高行为技能、改进内隐决策、增进解决问题的能力。教学案例则是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，足以引发教师思考和讨论的事件，又解析某一教育理论。因此，无论是案例教学还是教学案例关注的是学校、师生、教学问题的解决，它可以激发教师对实践问题作出多样化的理论解读，促使教师在交流、碰撞中，相互学习、借鉴、提高，对促进教师专业化的成长都具有诸多价值和功能，它是理论联系实际的中介和桥梁，是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。
二、研究的目标
1.通过案例学习，促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享其成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。 2.运用案例教学，把接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设。3.记载教学过程中发生的故事，提升文字功底，积累教学经验。
三、研究主要内容
1、目前教师专业水平现状的剖析，及促进教师专业成长的措施和对策；2、探索案例特性，案例学习与教师专业化成长的密切关系及作用；3、探讨如何撰写案例和案例教学，“解读”不同教师的教学实践；4、寻求精选、分析、拓展、研究案例教学的方式，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。
四、课题研究的方法
以本园A、B教研组为研究基地，行动研究法为侧重点，采用调查法、经验总结法、研讨法、个案法等多种方法综合进行。
五、课题实施步骤
第一阶段（2006、6-2007、7）：选题、制定研究方案；开题；完成本课题的组织工作；开展园本案例的学习，培训，通过讲座、座谈、教研组研讨活动等多种形式，使教师对课题新理念能融会贯通，增强教师的的研究意识、整体意识、创新意识和教研信心。
第二阶段（2007、9―2008、7）：精选典型案例，通过分析案例、交互式讨论、开放式探究、案例教学，使教师对教育行为进行观察、分析、诊断及多维度的解读，将具体的教育行为与教育理论联系起来一并思考，从中加深对教育理论的理解，反过来指导教育实践。
第三阶段（2008、9―2009、7）：根据每一个教师的现有专业水平和个性化学习需要，适时、适宜地开展教学案例的撰写和研讨活动，反思自我教学行为背后的教育理念，“解读”不同教师的教学实践，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。
第四阶段：（2009、9―2009、12）：以多种形式与方式进行课题成果展示，介绍经验，推广、汇编优秀的典型案例，整理教研活动实录，撰写结题报告，做好结题有关工作
六、研究结果和分析
（一）领悟案例的内涵，促进教师专业化的成长
观念是行为的先导，理论是实践的依据。观念的转变起始于头脑中原有的认识与新理论之间的矛盾，理论的学习引发了教师原有认识与新观念之间的矛盾，而矛盾解决的过程就是观念转变与认识提高的过程。
案例学习与教师专业化成长有着密切关系和作用，能有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。感悟到案例研究的意义：1.案例研究可以分享教师实践的智慧。优秀教师的实践智慧通过案例来传递；全校同伴的经验，通过案例来分享；教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。2.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。3.从案例研究中发展教师的自我反思能力。案例研究是教师研究特有的话语系统； 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。
（二）精选名师典型优秀案例，结合本园实践，组织教师研究，促进教师再学习再提高
1.以研讨为主导，交流、反思融于教学实践中。
精选名师典型优秀的教学案例，并汇编成册，教研组组织教师教研活动时，组织教师专门学习。从而促进了每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。
2.“观课”，研究、借鉴他人的优秀案例。“观课”在很大程度上与我们常说的“听课”类似。传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，注重在教研活动中提倡合作、互助、共享意识采用不同的形式，加强教师间的专业切磋、协调与合作。
3.在研讨――实践――评议――反思的循环过程中，为教师的专业化发展搭建了平台。06年的9月到现在，我们采用了“案例教学”、同课异构的“一课三研”等方式，通过提出问题――学习理论――现场教学与探析――认识提升等研讨程序，引领老师们把研究和实践的过程变成自我学习和思考的过程。
（三）研究自己的教学活动，提炼和积累有价值的案例
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
幼儿园教育教学案例范文3
【关键词】认知弹性理论；幼儿园教师；专业培训；随机访问教学
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）10-0023-04
随着教育改革的不断推进，以及对教师专业化要求的提高，教师的专业培训工作越来越受到人们的重视。但是，教师培训的有效性一直受到人们的质疑。幼儿园教师的专业培训工作也存在同样的问题。人们普遍认为幼儿园教师的培训费时低效，往往偏重于理论知识的传授。而事实上广大幼儿园教师普遍对如何在教育实践中运用这些理论感到茫然。如何解决这一问题？运用建构主义的认知弹性理论（cognitive flexibility theory）重新审视幼儿园教师培训工作，也许我们能找出解决这一问题的途径。
一、认知弹性理论
认知弹性理论也被称为认知灵活性理论，是建构主义学习理论的一个新兴分支。这一理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性和差异性,不仅不同的主体在不同的情境中对同样的知识会产生不同的意义理解，即便是同一个主体在不同的情境中对同样的知识也会建构出不同的意义。这一理论的代表人物、美国学者斯皮罗等人(Spiro et al)依据知识及其运用的复杂程度将知识区分为结构良好的知识(well-structured knowledge)和结构不良的知识(ill-structured knowledge)。〔1〕结构良好的知识是指与具体情境有直接对应关系的知识，这种知识一经习得，便可直接运用。结构不良的知识则是指与具体情境无直接对应关系的知识，这种知识往往可以运用到很多不同的情境中，而且一个具体问题的解决往往需要很多不同知识的综合运用。事实上，我们在实际工作中所使用的知识大多是结构不良的知识，因为“即使是在结构良好的领域，其应用的情境通常也是结构不良的”。〔2〕与此相对应，人的学习也可以分为两种，一种是初级学习，主要是掌握结构良好的知识，学习者由此获得的是普遍而抽象的事实、概念和原理；另一种是高级学习，主要是获得结构不良的知识，即特殊的知识和经验，这类知识和经验是在解决一些具体问题的过程中不断被建构的。
通过对初级学习和高级学习的区分，斯皮罗等人认为，传统教学的误区之一即在于严重混淆了高级学习与初级学习之间的界限，往往把初级学习的一些策略应用于高级学习之中，由此导致教学中的客观主义和简单化倾向。这种教学往往具有两种典型的偏向：（1）习惯于把事物从复杂的情境中剥离出来，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他情境之中。（2）将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的总和即是整体。〔3〕这种教学必然会造成学生简单片面地理解知识，也是造成学生难以在具体情境中灵活迁移知识的主要原因。
为此，斯皮罗等人进一步提出了“认知弹性”（cognitive flexibility）这一概念。认知弹性是指一个人对知识进行自动重构，通过多种方式对完全处于变化中的情境要求进行适当回应的能力，也就是我们平常所说的灵活变通能力。这一能力是认知弹性理论中的核心能力，这种能力只有通过高级学习才能获得，同时也应成为所有学习中的最主要学习内容。
那么，采取什么样的学习方式才有助于学习者获得这样的能力呢？斯皮罗等人在探讨高级学习的基础上，提出了适用于结构不良知识学习的一种重要学习方法――随机访问教学(random access instruction)。〔4〕随机访问教学也称随机通达教学，是指在不同时间和不同情境、从不同角度、以不同方式多次呈现同一教学内容，使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义上的建构，其实质就是“换一种角度看问题，换一种思路解决问题”。由于“认知弹性”能力总是在解决具体问题的过程中获得的，总是与情境相关联的，因此，为了获得这种能力，学习者要对同一内容在不同的情境中、从不同的角度不断加以建构，由此获得的知识不仅是与情境密切相关的，同时也是每一个主体独自拥有的活生生的经验。随机访问教学的宗旨不同于我们平常所理解的对所学内容的巩固，而是对所学知识意义的不断重构。这种教学方法的基本信念便是：一种知识的意义是多元的、无穷尽的，不同主体、同一主体在不同的情境中会对它构建出不同的意义。
二、认知弹性理论视野下的幼儿园教师专业培训
运用认知弹性理论重新审视幼儿园教师专业培训，我们可以获得一些不同于以往的认识。
1．幼儿园教师专业培训内容应以结构不良的知识为主
幼儿园教师专业培训的主要任务是让受训教师获得一些有关的教学知识，而这类知识应以结构不良的知识为主。这类知识之所以表现为“结构不良”，主要是因为教育的对象既非物，也非一般的生物，而是活生生的人。人的丰富的差异性和活动性决定了教育情境处于不断的发展和变化之中。有的学者将这种动态的情境称为“由学生、教师、教学环境和课程组成的、各部分相互作用的生态系统”。〔5〕在这个生态系统中，各要素之间的关系是非常复杂的，很难将由此组成的情境加以归类，从而给教育问题的解决带来很大的困难。因此，教育学很难为我们提供一种直接解决问题的结构良好的知识，而往往只能为我们提供一种可以运用于各种情境中的结构不良的知识。比如，教育学可以教给我们一个“合作学习”的概念，但合作学习可以被运用于各种教学情境之中，它并不像结构良好的知识那样与情境具备一一对应性。同时，一个教育问题的解决往往也不像计算一道加减运算数学题那样简单，往往需要多种知识、多个概念和理论的综合运用。比如我们倡导的“做中学”就会涉及“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等多个概念的理解和运用。幼儿园教师专业培训不仅仅是为了让受训教师简单地记住几个概念或几种理论，其最主要的目的是要让受训教师将获得的知识运用于教育实践，而教育教学实践的情境性、复杂性和生成性决定了幼儿园教师专业培训的主要内容是结构不良的知识。
2．幼儿园教师专业培训性质应以高级学习为主
幼儿园教师的专业培训也会涉及一些结构良好的知识的学习，比如一些初步的计算机操作技能等，但不可否认的是，教师专业培训仍应以学习结构不良的教育学知识为主，这就决定了幼儿园教师专业培训方式应以高级学习为主。传统教师专业培训效果之所以差强人意，主要原因即在于在培训工作中往往将初级学习的方式运用于结构不良知识的学习，受训教师习惯于用处理一般的陈述性知识的方式将一些教育概念和理论储存在自己的大脑中，纸上谈兵时滔滔不绝，面对具体问题时却胸无一策。应该承认，必要的简单化对于幼儿园教师专业培训和教学来说是有一定意义的，但我们更应看到，对整个教学的简单化处理必然会导致受训教师对知识的僵化与机械理解，最终使受训教师难以实现在具体情境中的知识迁移。
如何解决这一问题呢？认知弹性理论十分重视案例在教学中的作用。经典的教学案例在知识的内化、实践的反思和经验的有效组织中起着极其重要的作用。在幼儿园教师的专业培训中也可运用案例来帮助受训教师理解相关概念和理论。应该注意的是，在使用案例教学时，培训者要紧密联系相关的概念和案例，既要做到让受训教师在不同的案例中理解同一个概念，又要使受训教师在同一个案例中理解不同的教学概念，实现教学概念与教学案例的多维交叉，从而将所学的教育学知识表征为一种高级的立体知识体系。
3．幼儿园教师专业培训目标应以培养受训教师的认知弹性为主
认知弹性的本质是解决结构不良问题（ill-structured problem）的能力。〔6〕结构不良问题的解决对于幼儿园教师来说有着双重意义：一方面，幼儿园教师在教育教学中面临的往往是结构不良问题；另一方面，幼儿自身结构不良问题解决能力的培养也是幼儿园教师在教学中要面对的问题。我们可以想见，一个自己不善于解决结构不良问题的教师，怎么可能在教学中有效地培养幼儿的相关能力呢？
参照美国学者David H. Jonassen对于结构不良问题特征的归纳，〔7〕我们发现幼儿园教师在实际教学情境中所要面对的问题具有以下特点：（1）问题界定不明确，问题情境中存在着一些不明确甚至不可知的部分。（2）问题具有多种解决途径，或没有最终解决的方案。（3）问题解决的评价标准是多重的。（4）没有原型的教学案例可供参考，因为案例中的情境存在着诸多差异。（5）不能确定哪些教育概念和教育理论对于该问题的解决来说是必需的。（6）需要幼儿园教师表达个人对问题的观点和信念。因此，问题解决过程也是一种独特的人际交往过程。
由于幼儿园教师在工作中所要面对和解决的主要是具有如上特征的结构不良的问题，所以我们在培训中无法让他们掌握某种整齐划一的模式。我们要让受训教师分析具体的教学情境，对问题作出正确的理解，依据不同的情境对所学的知识进行不同的组合和表征，形成多元的知识结构图式，从而实现知识的有效迁移。这个过程就是结构不良的问题的解决过程。具备了这种能力的教师，我们就可以认为其具备了一定的认知弹性，而这正是我们在培训工作中要努力达到的目标。
4．幼儿园教师专业培训方式应以随机访问教学为主
基于认知弹性理论，在幼儿园教师专业培训中，我们应该将抽象的教学概念与具体情境下的教学案例联系起来，通过非线性的、多维度的立体交叉，展现来自不同方向的复杂的教学主题对情境的依赖性，从而建立教学知识立体的网状结构，以促进受训教师实践知识的有效迁移。要做到这一点，运用一般的教学方式是难以完成的。因此，在幼儿园教师的专业培训中应以随机访问教学作为主要的教学方式。
在幼儿园教师专业培训中使用随机访问教学，可按以下基本环节进行：（1）呈现情境。向受训教师呈现与当前所学的教学知识相关联的情境。（2）随机访问学习。向学习者多维度、多侧面地呈现与所学的概念或理论相关联的情境，引导受训教师自主分析。（3）思维发展训练。由于学习的内容比较复杂，所研究的教学问题往往涉及诸多方面，因此在这类学习中，应特别注意引导受训教师提高“元认知”水平，帮助受训教师建立独特的思维模型。（4）协作学习。围绕在不同情境中获得的认识和建构的意义展开小组讨论。（5）效果评价。这些环节没有固定的顺序，在实际教学过程中往往是融为一体的。
需要说明的是，认知弹性的形成与知识的呈现方式密切相关，随机访问教学为受训教师提供了一种独特的知识呈现方式。具有结构不良知识特征的教育教学概念，蕴含着可用于解决不同教学情境中问题的多种可能性，单一的、平面的呈现方式只会限制受训教师的思考，而在不同情境中，从不同侧面和角度呈现同一教学概念，并对其作多维度的分析，则可凸显其中隐含的关键要素，有利于受训教师真正掌握这个概念并获得知识迁移的能力，从而提高受训教师的认知弹性。因此，随机访问教学的基本精神就是将教学概念的多视角表征和多维度分析置于中心地位，受训教师在具体的情境中形成对教学概念的多维理解。在实际教学中，培训者应尊重受训教师已有的教学经验，力求建立一种培训教师与受训教师、受训教师与受训教师之间的对话与反思机制，在不断的应用与反思中实现受训教师对教学概念的多维度理解和把握。
参考文献：
〔1〕张建伟,孙燕青.建构性学习〔M〕.上海:华东师范大学出版社,2005:59-61.
〔2〕SPIRO R J，COULSON R J.Tenth annual conference of the cognitive science society 〔M〕.New Jerssy:Erlbaum,1988：375-383.
〔3〕〔4〕张华.课程与教学论〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：480，481.
〔5〕GARRY F HOBAN.Teacher learning for educational change:A systems thinking approach〔M〕.Philadepkia:Open University Press,2002：28.
幼儿园教育教学案例范文4
一、办好公办骨干幼儿园，积极鼓励社会力量依法举办幼儿园
截止年3月底，我区现有幼儿园68所，其中公办6所，民办62所，形成了以公办幼儿园为骨干示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办和民办教育相结合的发展格局。根据我区学前适龄儿童的分布和变化情况，结合我区城市化发展，认真编制我区学前教育三年发展规划，力争今年内成功创办区级公办中心幼儿园。同时积极鼓励、支持社会力量、公民个人根据《省民办幼儿园管理办法（试行）》合法举办幼儿园。
二、加强幼师队伍建设和培训，努力提高幼教工作者的业务素质
1、加大幼儿教师培训，推荐未获得幼儿教师资格在园教师参加学历培训，提高我区幼儿园教师的学历达标率和持证上岗率。
2、组织幼教工作者积极参加各种培训、学习活动，提高他们的业务能力和管理水平。
三、加大对示范园的建设，努力提升幼儿教育的整体水平
继续做好省、市、区级示范园的创建工作。今年，我们将指导和推荐区中心幼儿园申报省级示范园，指导和推荐莲花中心小学附属幼儿园申报市级示范园。
四、规范审批工作，加强督查管理
1、严格办园程序，对要求举办幼儿园的个人或单位进行严格审查，特别是办园条件、教师力量、内部管理必须达标方能举办幼儿园。
2、加强督查，整顿办园秩序，对已办证但办园条件退化、存在各种问题的幼儿园限期整改到位，对无证办园且办园条件差的坚决予以取缔。
3、各幼儿园要根据《区幼儿园工作规程》和《区幼儿园教学管理方案》的有关要求，完善办园条件，规范办园行为。
五、切实加强幼儿园安全管理，杜绝任何安全事故发生
1、建立以区教育局为主体，各职能部门相互配合，乡镇中心小学具体监督的分级负责幼儿教育管理模式；理清管理职责，做到全园抓好安全管理工作，制订各项安全管理专项细则，从制度上保证安全工作落到实处。
2、要求各乡镇中心小学明确责任，加强管理；明确管理辖区内幼儿园是自己义不容辞的责任；明确在管理过程中的目标和任务，切实对本辖区内幼儿园负起管理责任来，把幼儿园的管理纳入学校管理的议事日程，指定专人负责管理，每学期要对片区内幼儿园进行不少于四次的检查，节假日前夕做到重点必检，对幼儿园的园舍、玩教具、用水用电、食品卫生及交通工具等进行全方位安全检查，对不符合要求的及时下达整改通知，同时将检查材料上报区教育局。
3、各幼儿园要强化安全意识。始终把安全工作放在首位，成立安全机构，制定各项安全管理制度，定期对幼儿园进行自查，发现问题及时解决，发现隐患及时消除，确保幼儿每时每刻在园的安全，并将检查情况上报中心小学。同时，应无条件主动接受区教育局及中心小学的监督和管理。
4、加强幼儿园卫生保健工作。对办餐点的幼儿园要求其加强饮食管理，杜绝“三无”食品入园，保证食物点心卫生、新鲜，厨房从业人员要定期体检，合格者方可从事该项工作。做好厨房餐具消毒工作，并做好每餐食品留样工作。
5、做好疾病预防工作。各园要把好幼儿入园关，对入园的幼儿要求持儿童疫苗接种卡并按要求进行了疫苗接种方可入园，同时督促幼儿在园期间按要求完成各种预防针。做好晨检及每天消毒工作，对在园期间患有传染病的幼儿要采取隔离、消毒措施。
六、开展各种适合幼儿特点的活动，促进幼儿的全面发展
1、各园要在平时的教育过程中，大力开展户外活动，通过游戏、艺术、文体等活动培养幼儿兴趣，激发幼儿学习的积极性，使他们在“玩中学、学中玩”，促进幼儿全面发展，为实施素质教育奠定基础。
2、为丰富“六一”生活，今年将开展城区幼儿文艺汇演活动，农村幼儿园以园所为单位（或参与本乡镇中心小学的庆祝活动），认真开展丰富多彩、形式多样、生动活泼的“六一”儿童节庆祝活动，同时表彰一批“优秀园丁”和“红花宝贝”。
七、加强幼儿园教学研究工作，不断提高教师整体理论水平和教育教学水平
1、结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，认真开展研究幼儿素质教育、幼儿教育方法、幼儿园课程构建等教研、科研活动，认真落实市幼教委员会“关于开展幼教论文、教学案例评选活动的通知”精神，发动教职工积极撰写幼教论文和教学案例。
2、发挥示范性幼儿园的带动作用，今年将组织全区幼教工作者在区级示范园莲花中心小学附属幼儿园进行一次幼教观摩学习，通过参观幼儿园，听取经验介绍，进一步提升园长们的办园思想，提高科学管理幼儿园的能力。
八、加快幼儿园网站建立，推动幼儿园信息化建设。
根据要求，省、市级示范园要建立幼儿园网站。目前，我区只有市政府长虹幼儿园和区中心幼儿园建立了网站。我们鼓励并支持有条件的幼儿园建立幼儿园网站。
九、进一步规范幼儿园、学前班的收费
幼儿园教育教学案例范文5
近年来我国中等教育迅猛发展，中等职业教育在中等教育规模中占据半壁江山，中职幼儿教育专业作为中职的一个热门专业，与千家万户有着紧密联系。幼儿园教育活动设计是幼儿教育专业的一门专业必修课程，可是，近年来幼儿园教育活动设计这一学科并没有它应有的地位。各中职学校皆以艺术型幼儿教育专业为重点，所开设的幼儿园教育活动设计课课时非常少。加之各中职学校的门槛低，大部分学生起点低，认为幼儿园教育活动设计理论性太强，学不到东西。这种认识和学习的状态，使得幼儿园教育活动设计教学出现了很大的困难。本文结合自己的教学经验，探讨中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计的教学现状，并谈谈自己的想法。
一、当前中职幼儿教育专业幼儿园教育活动设计课存在的问题
(一)课程教学目标不明确
课程教学目标是课程教学活动的预期目标，它决定着课程教学发展的方向。据随机访谈所知，长期以来，人们对幼儿园教育活动设计是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现了不同程度的偏差。下面是我与同行和幼儿园教师的访谈内容：
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课的实际作用如何?
教师A：理论抽象，很难指导我们的实际工作。
教师B：与实际幼儿园活动组织相脱离。
教师C：理论多，实践少。
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课应该教会学生什么?
同行A：写教案。
同行B：思维和表达能力。
我认为，幼儿园的老师们把幼儿园教育活动设计等同于幼儿园的教材参考书，期望获得实际的知识和内容，并运用于幼儿园实践，这显然错误地理解了本学科的性质、任务;老师同行们则对本学科期望过低，只希望学到书本知识，无异于纸上谈兵，这也背离了幼儿园教育活动设计的大纲要求。
(二)教学观念陈旧
教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透，很少注意联系基础教育的实际情况;通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性，很少关注学生的主体性和个性发展。在全国实行素质教育改革很久后，这门课的教学依然沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是被动的知识接受者。学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，教师在曲高和寡的不良氛围中，也渐渐失去教学激情，从而影响教学有效性的提升。
(三)教育见习、实习实效性差
幼儿教育的见习、实习环节直接影响到幼儿教育专业培养目标的实现。幼儿园教育活动设计与幼儿教育的见习、实习环节相辅相成。然而纵观大部分幼儿教育专业的教学计划，却发现普遍存在见习、实习要求不明确，见习、实习目标简单化、形式化的倾向。表现为：第一，针对学生教育教学能力的见习、实习，教师将知识的掌握与技能的训练分开，学生往往不能学以致用。第二，教育见习、实习效率低。以见习为例，学前教育学生每次前往幼儿园，事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课，而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”“这次见习对我有什么启示”“要是我来上这堂课，我该怎么做”等深层次的问题。
(四)生源素质降低
幼儿园教育活动设计这门课逻辑性较强，涵盖的知识面广，需要的宏观思维成分较多，因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自“扩招”以来，入学门槛一降再降，现在的学生几乎来自初中没能力上高中的学生，致使生源质量一路走低，教学质量越来越低。
(五)学生对该学科的态度消极
学科态度是指一个人对某一学科稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对幼儿园教育活动设计所持的学习态度是消极的。读幼师专业的每个学生都认为，只要长得漂亮，能唱歌、跳舞就能胜任幼儿园的教学工作。而用人单位录用时首先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读，对教育教学素质方面的考核较少，给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢艺术型教师。所以，学生认为幼儿园教育活动设计这门课程是没有什么大用处的，“能考及格就行了”。
二、提高幼儿园教育活动设计教学质量的几点建议
(一)明确幼儿园教育活动设计课程在幼儿教育中的位置及更新学科目标
随着社会的发展，各用人单位对学前教师综合素质的要求越来越高，也越来越具体，未来的学前教育人才必须具备良好的职业道德、学前教育学与学前心理学理论基础以及熟练的实践操作技能，具体要求是“具备组织管理能力、教育教学能力、适应环境能力、团队协作精神、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、吃苦耐劳精神和社会责任感”。其中，教育教学能力的发展在幼儿教育人才整体能力结构中占有极其重要的地位。我们必须培养能在幼儿园教育教学的应用型人才。幼儿园教育活动设计是介于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是研究理论与实践的“结合点”的课程，是兼有理论和实践双重性的课程，是一门融合幼儿教育理论与幼儿教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在幼儿教育课程体系中居于核心地位。
根据这些要求，充分考虑幼儿教育专业学生今后的岗位特点，重新审视幼儿园教育活动设计的学科目标得出结论：使学生在理解幼儿园教育活动设计的一般原理的基础上，掌握与各种幼儿园教学模式相对应的教育活动设计要领和技巧，为其今后能根据幼儿园教育工作实际的需要，独立设计相应的幼儿园教育活动奠定良好的基础。
(二)加大实践课的比例，突出实践教学特色
一是建立校外实习基地，充分发挥幼儿园的前沿作用，为学生提供真实的工作环境，同时也可以增加模拟课室，丰富学生的感性认识;二是增加实践课时所占比例，压缩不必要的理论课时;三是单独开设实践课，如：幼儿园语言活动设计实践课等，单独考核其语言表达能力、应变能力等，自成体系，这是培养学生职业技能的基本环节。
(三)为学生构建一个开放的学习体系
职校学生有充足的课余时间，这些时间用来做什么呢?我的做法是建议学生多读一些中外的优秀教育案例和百科全书，并给学生开出适合的图书条目，在班上设立自己的小图书馆，收集适合的图书，举办图书学习日，促使学生养成爱读书的好习惯，同时也能大大开阔学生的视野，丰富学生的知识。
为了进一步增强学生的感性认识，我刻录了《蓝猫淘气三千问》《动物世界》等栏目的光碟，学生观看光碟后，明白了很多道理，感叹知识的浩瀚无边，同时心里也在规划自己的学习目标，设计自己的美好未来职业生活。
(四)改革考试方式
1.“化整为零”降低常规考试所占比重。常规考试要考出学生的真实能力几乎是不可能的事情。我们将考试与学生平时的作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来，然后逐项累计成绩。对学生成绩的评定，不仅要根据学生的知识及技能，还要参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。考试也不仅仅是试卷的形式，还要有五分钟的微型课，充分考查学生的整体综合素质。
2.增加适合专业的考试内容。利用我市统一的幼儿园教材，将幼儿园教育活动设计成绩加入考查分，例如，用简单的语言说说雨的形成;用夸张的语言讲述故事《七色花》;为《头发肩膀膝盖脚》创编幼儿版动作等。
(五)采用多样化的教学方法
1.采用案例教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。幼儿园教育活动设计就完全适合大量采用案例教学。如，根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解，能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
2.观摩优质课。一方面，根据需要我们还可以把课堂搬到幼儿园，让学生直接观摩幼儿园的教育教学活动，并在课后进行实地的评课。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。
3.实践训练。实践训练可由以下三个方面构成：(1)设计活动方案。活动设计的主题或范围一般由教师有选择性地规范，我们则从我市统一的幼儿园教材中选择。(2)说课。说课是师范生必须掌握的重要技能之一，也是就业面试的重要形式之一。说课是指执教者面对同行或专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据、阐释教学的创意、描绘教学的蓝图。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。(3)模拟教学。在教学中，结合活动设计课程，创设真实的幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由某一设计者扮演教师，其他人扮演幼儿，并通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，同时利用微格教室的设备将活动过程全程记录的方式对学生进行训练。
中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程是中等职业教育中的新生事物，它既是社会对幼儿教育人才新需求的产物，也是幼儿教育类型学校自身发展推动下的结果，加强对中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程的改革是非常有必要的。我们要立足现实，面向未来，在教学中不断创新，促进中职幼儿教育健康、快速发展。
幼儿园教育教学案例范文6
在我国，从事教师事业的人有上千万，每年进入这一职业的人，当有数十万，在这浩荡的教师大军中，学前教育教师因其职业的基础性和特殊性而越来越受到重视。社会对学前教育教师的需求，使得各类院校纷纷开设学前教育专业。来自不同教育目标，不同教育背景，不同教育方法的学前教育学生，在入职后所表现出的职业态度，专业水平，业务素养、职业能力等都有所差别。我们不来论证哪一个更好，只力求通过研究和调查，分析学前教育专业学生在实际工作中，哪些培养目标更加适应职业的需求，哪些专业技能是入职后必备的能力，通过我们一线园所这样一个职业阵地，为学前教育专业学生和学校提供一些参考。
二、研究过程
教师代表着社会里的一股强有力的力量，她们被这个时代赋予了“传道、授业、解惑”的任务，但现实生活中，她们的责任又不单单如此，对于学前教育工作者，她们同时又担负着“激趣、启思、导疑”的使命。因而，我们把幼儿园作为一个研究阵地，来分析和研究新时期来自不同院校的学前教育类毕业生，在入职后的职业表现和素养体现。我们通过实践研究来描述不同教育模式，不同教育目标下教师的职业能力。
1、幼儿园教师情况分析
我园77名学前教育专业毕业的教师中，由于来自不同的教育目标和教育背景，使得教师在入职后所呈现出的教育价值取向、教育方式、和职业认可度各有不同。我们对其中30名不同层次的教师，采取幼儿调查问卷、家长调查问卷、一日活动跟踪调查等方式来初步粗浅的分析教师的职业能力。我们不难发现高学历的教师在家长满意度、对教育活动的观察上有突出的表现，而中师（高职）类的教师则更受孩子们喜爱，师幼互动的关系更加良好，入职后经过再培训和深造的教师在各个方面都趋于均衡和稳定。
2、不同院校毕业的学前教育专业教师职业能力的优势和劣势分析。
随着我国高等教育的大众化和对幼儿园教师学历要求的提高，高职高专院校学前教育专业成为培养幼教师资的重要基地。学前教育专业学生的教育技能是幼儿教师素质的重要组成部分，也是衡量学前教育毕业生是否合格的重要依据。然而，几乎所有了解幼儿教育的人都说：初中毕业读幼师的学生教育技能好，但教育理论水平不高；而高中毕业读学前教育的学生教育理论知识扎实，但教育技能水平不够高。我们作为一线的幼儿园，对不同层次院校学前教育专业毕业入职的教师进行园本研究，尝试从专业技能及业务素质、教研能力及创新能力、职业道德及师德素养等方面，分析学前教育专业教师的职业能力。
（1）、专业技能及业务素质
由于教育对象的年龄特点，幼儿教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，成为“多面手”。把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，能调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优化的效果。针对教师技能、业务两个方面，我们每学期组织教师技能评比和教育活动测评。三次技能评比中：中师毕业教师的综合技能优秀率达65%，大专毕业教师综合技能优秀率达37%。教育教学活动测评，中师类教师也略优于大专类教师。我园教师参与全区教师技能技巧大赛，7名教师进入前十名，其中中师（高职）毕业教师6名，大专毕业1名。全区教学观摩活动大赛中，获奖教师中5名是中师毕业，3名大专毕业。
在我园的工作实践中，我们针对不同层次的教师进行记录研究和分析：中师（高职）类毕业教师技能应用能力较好，单向技能技巧不一定精，但哪个技能都可以信手拈来，在教育教学中技能的融会贯通能力较强，使之教学活动组织的相对生动。大专院校毕业的教师，通常精通一门技能，但综合运用技能较差，教学实践中往往略显生硬。
（2）、教研能力及创新能力
只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才， 教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。在此项能力的测评分析中，我们开展反思随笔、教学研讨，案例分析等形式，来分析教师的研究和创新能力。
其中，15个教学案例分析，所呈现出的教育理念可以看到在教研能力及创新能力方面两类教师的区别。在15个案例中，我们整理划分出三种不同的回答，呈献了教师不同的教育理念和教育价值取向。在案例分析中我们的教师都具备了基本的教育素质，能够尊重幼儿，敢于承担指责。一种分析和做法是把解决问题的权利还给孩子，并引领和支持孩子自主探索寻找答案；一种是鼓励幼儿大胆尝试，言语支持幼儿去找答案；一种是鼓励孩子提问，但喜欢把问题的答案直接告诉孩子。显然，第一种做法，更具有创新性，教师的教育行为更具教育价值。我们参与研究的30名教师中：回答倾向于第一种的教师，大专专业11名，中专专业的6名。回答倾向于第二种的教师，大专专业4名中专专业的7名。回答倾向于第三种的教师，只有2名。其它14项案例分析中，高学历的教师均凸显出教育理论、教育研究方面的优势。在三年内论文撰写和课题研究中，高学历教师获奖篇数、研究深度都明显优于中师专业的教师。
（3）、职业道德及师德素养
在职业道德及师德素养方面，各类院校毕业的教师没有明显的区别。但真正融入骨髓的爱与责任，则需要两到三年的入职工作，在实践工作中去体会和内化，
我们利用致家长的书信，问题征集、评比孩子最喜欢的老师、师德演讲等形式，综合评定教师的道德素养，我们还结合英国学者布里森的研究，罗列出了一串孩子们渴望的教师应具有的品质：
——善于体谅，具有耐心；对孩子尽可能鼓励和表扬；应该听取孩子的心声，给孩子说的权利和自由；应该乐于接受反对意见，钱和、友好；应该试图与父母建立良好的联系；应该赋予热情、事必躬亲等等
三、研究效果
幼儿园教师职前教育专业发展的特点是：学习者要综合学习各种与幼儿园教育相关的知识，掌握相应的幼儿教育综合技能，提高自我的职业价值，缩短入职适应期。通过对不同教育目标和教育模式学前教育专业学生的职后分析，我们提倡学前教育类教师应掌握：
四项熟练的教育技能：
1 观察了解幼儿的能力。
2 与幼儿友好沟通的能力。
3 创设与教育相适应的环境的能力。
4 教育实践能力：
四项高度的教师职责
1 实施全面发展的教育：
2 树立对幼儿全面负责的教育观念：
3 主动协调家园关系：
4 积极参与幼儿园的管理：
参考文献：
唐荣德 《教师素质：自在的教师》广西师范大学出版社2007、10
