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案例教学主要形式范文1
一、案例教学的理论基础
教学理论是教学模式的基础，教学模式是某种教学理论在特定的教学条件下的具体展现形式。案例教学这种教学模式涉及到的教学理论主要有下面四种。
（一）发现学习理论
发现学习理论认为学生应该在教师的启发引导下按照自己的方式去发现事物，学生学习是主动参与、主动发现的过程而不是被动的接收知识。发现学习理论强调以学习者为中心，教师引导启发学生，让学生自己观察、分析和归纳去发现问题、解决问题，从而培养学生独立解决问题的能力。案例教学从发现学习理论中得到启发，并选择性的继承了发现学习理论的知识。可以说布鲁纳的发现学习理论为案例教学提供了心理学依据。
（二）建构主义理论
建构主义的教学观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中获取知识，提高解决问题的能力。在应用型高校特殊教育专业运用案例教学时，所选取的案例都是源于特殊教育儿童教学或者康复训练的真实事件。能够把理论知识和实践紧密结合起来，从而促进学生对特殊教育专业知识的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建构主义理论和案例教学在理念上有很大的相似之处。
（三）人本主义理论
罗杰斯认为学习是学生个人能力发展的结果，是潜能、人格和自我的发展。人本主义理论强调学生的自我发展，强调以学生为中心，突出学生的主体地位和作用。并且认为教师是学生学习的引导者和促进者而不是主导者。与传统讲授教学相比，案例教学更突出了学生的主体地位。在以学生为中心的观点上，人本主义理论和案例教学是一致的。
（四）教学交往理论
教学交往理论认为学生在学习过程中通过与同学、教师以及周围环境的交往建构着自己的知识结构，发展自身的品质。交往是一切有效教学必需的要素。学生在对案例进行分析讨论的过程就是一个交往的过程。案例教学提倡鼓励学生主动参与，积极讨论。在对案例分析讨论的过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流沟通，锻炼发展了学生的人际沟通能力。案例教学是一种以交往为基础的教学。
二、案例教学的实施程序
（一）准备案例
案例教学展开的前提是案例的准备。没有案例就不能称之为案例教学。这一过程包括教师的准备和学生的准备。首先，教师要根据教学内容和教学目标要求选取合适的案例，并对案例和相关材料进行梳理。然后，学生根据老师的要求做准备，提前准备好相关的理论知识和做好心理准备，提前熟悉相关材料。
（二）阅读案例
教师将准备好的案例呈现给学生，可以是文字描述，可以是图片形式，也可以是特殊儿童的录像（要征得儿童家长同意）。学生开始阅读案例，熟悉案例的内容，了解相关资料。带着问题解读案例：这个案例讲了什么内容？关于哪类特殊儿童？提供了哪些信息？涉及到了哪些专业知识？主要解决哪些问题？初步熟悉之后开始去分析案例，并根据教师的引导，将自己的见解和问题等相关信息整理出来，形成自己的结论。
（三）小组讨论
这一过程顺利进行的前提是学生已分析过案例，对案例已熟悉。在学生阅读分析案例时，已经把疑问和见解整理出来。在这一环节，大家集思广益共同解决问题。通过相互交流和讨论，有易于每个小组成员进一步思考、深化自己的见解。一般会选取一名成员整理最后的问题和大家共同的观点。
（四）班级讨论
在经过小组讨论之后，大家基本达到共识。在班级讨论这个环节，大家可以在课堂上发言，进行全班交流。每个小组可以派出一名代表阐述自己小组的问题和观点，其他小组可以提出疑问和见解。大家也可以向教师提出问题，让老师帮忙分析和解答。在这一环节教师要发挥自己的引导作用，组织全班同学发言、讨论，同时及时提供相关理论知识和材料作为支撑。
（五）评价总结
在经过激烈的班级讨论之后，大部分学生的疑问都得到了解答，自己的观点也得到了阐述。在这一环节，教师首先对学生在课堂上积极发言的表现给予肯定，同时指出欠缺的地方。然后对教学内容进行总结、归纳、评价。进一步把理论知识和案例结合起来，加深学生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引导学生在课下进一步思考。
（六）课后思考
在整个教学过程的结尾，大家基本达成了共识。学生可以根据自己对案例的学习过程，反思自我，为下一步的学习做准备。
三、应用型高校特殊教育专业案例教学存在的问题
（一）部分教师案例教学与举例教学概念区分不清
举例教学是基于理论联系实际出发，在讲授理论知识时引出一些事例对理论进行深度的解释说明；它本质上是演绎思维。而案例教学则主要是把案例作为教学的基点，经过师生对案例进行共同的分析、讨论、交流等过程，归纳出案例中所蕴涵的基本理论或专业知识；它本质上是抽象思维。案例教学具体来说是一种师生的双向活动，主要是以案例为核心，组织学生自主学习，引导和启发学生对案例的思考，这是一种快速提高学生专业素质的教学手段；而举例教学则主要是一种单向的教师教学行为，也只是一种用来说明具体问题或者具体事例的方法。
（二）缺乏丰富的特殊教育案例资源
特殊教育案例资源的匮乏，主要表现在两个方面，一是案例数量不足，二是案例质量不佳。特殊教育案例主要涉及到各类特殊儿童的特征表现，而关于言语治疗、行为矫正等具体的康复训练项目的案例较少。虽然目前已有《感觉统合训练》、《游戏治疗》、《运动治疗》、《特殊儿童言语治疗》、《行为矫正技术》等专业教科书，但仅运用书中有限的案例来进行教学，显然是不足的。这不仅不利于丰富特殊教育专业学生自身的专业知识，而且阻碍了教师教学质量的提升。
（三）教师不能正确处理好案例教学与理论教学关系
有些教师在教学中过分使用案例教学，在教学组织与实施上忽视讲授教学，重视案例教学，导致主要原理、概念讲授不清，学生对原理、概念难以获得全面的科学的理解和掌握，这样就造成教学目标难以完成的局面。
（四）案例材料呈现方式较单一
在特殊教育专业运用案例教学的过程中，教师主要是以文字材料的形式来呈现案例。文字材料的案例对于教师来说是比较容易运用的，但对学生而言则缺少了一些趣味性和吸引力。学生以视觉的形式获取案例信息，很难真正融入案例之中。长期使用这样的案例呈现方式，容易大大降低学生对于案例本身的关注度，亦容易导致学生失去对专业知识学习的兴趣，更不利于教师长期的教学发展和学生专业能力的提高。
四、应用型高校特殊教育专业案例教学改进的策略
（一）不断地反思和学习，促进教师专业化发展
针对目前案例教学在特殊教育专业教学中所出现的问题，主要还是要从教师的身上来解决问题，特殊教育专业教师可通过不断提高自身的专业化水平，掌握案例教学与特殊教育专业教学之间的相关关系，提高自身的教学能力。特殊教育专业教师应根据自身专业的特点，从自身的发展出发，不断在教学过程中反思自身教学状况，积极探究案例教学在特殊教育专业中的运用，挖掘更好的方式运用案例进行教学。与此同时，教师亦可通过参加各种不同的在职培训来丰富自身的知识储备，提升自身的教学能力，促进案例教学在特殊教育专业教学中的顺利实施。
（二）丰富案例资源，建立完善的特殊教育案例资源库
不充分的特殊教育案例资源影响着案例教学的有效实施。为解决这一问题，一方面可以由具有丰富教学经验的一线教师和具备较高理论水平的特殊教育科研专家共同组成以一个专门的特殊教育案例选编小组，大家通力合作，从不同方面、不同层次、不同角度来收集和选取合适的案例，且可通过定期组织案例交流活动，实现案例资源共享。另一方面，在收集第一手的真实案例资料过程中，应考虑到特殊儿童家长不愿意将自己的孩子作为教学案例的心理，及时与家长做好沟通，帮助转变家长观念，是特殊教育案例顺利收集的前提条件。
（三）正确把握案例教学与理论教学的关系
案例教学只是众多教学模式中的一种，不能用案例教学代替理论教学，而应该在一定理论基础上实施案例教学。学生对案例的分析和研究以必要的基础知识、基本理论为前提。所以说，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的延伸。我们不能将案例教学与理论教学相隔离开来，不能在实施案例教学的同时忽视理论教学的价值。案例教学必须与理论教学相结合，以促成教学目标的顺利完成。
案例教学主要形式范文2
关键词：财政学；综合能力；教学方法
课题项目：本文为2009年湖南商学院教研教改课题“专业能力导向――我校财政学人才培养模式创新研究”的部分研究成果。
作者简介：温桂荣（1970―），女，陕西户县人，湖南商学院副教授，研究方向：财税政策和财政学专业课堂教学规律。
一、财政学课堂教学方法基本状况分析
财政学是以经济学为核心，结合管理学、政治学等相关内容形成的一门课程，从20世纪80年代至今都是教育部确定的高等院校财经类专业的核心课程之一。其课堂教学目的就是使经管类本科生能够系统掌握财政学基本理论与知识，提高学生在财税以及公共经济方面分析和解决问题的能力。
1.课堂教学方法基本情况
湖南商学院（以下简称“我校”）自1994年正式开设财政学。十几年来，财政学课堂方法100%实现了多媒体教学。但是，由于财政学课程自身的特殊性，很多老师将多媒体手段简单化，出现了很多教学问题。
2.课堂教学方法存在的主要问题
（1）教学方法设计。偏重知识传授，忽视能力培养。财政学教学过于偏重知识传授，忽视了学生能力培养。财政学科是一门由多学科渗透而成的科学，财政研究方向和领域的成果众多，因而不可避免地存在教学内容过多与教学时间有限的矛盾。我校在实行16教学周以来，这种矛盾更加突出。课堂教学内容往往通过播放PPT，突出学科知识比较确定的一面，侧重于知识的传授和对现有体制的解释，有助于学生对基础理论知识的掌握。但对学生思维能力、深层次分析能力和综合判断能力的实践训练不足，学生在课堂学习中很少有机会运用财政理论提出问题并讨论问题，只是在考试的指引下学习教材所限定的知识点，所学的知识主要是现成结论，难以培养学生的知识运用能力。
（2）教学方法运用。
遵循传统，缺乏创新。目前，财政学的教学方式大多采用教师播放PPT、学生复制PPT死记硬背，考试大部分考PPT的内容，整堂课教学方法单一、单调，而且层次、重点不够清晰，再加上PPT和板书不同，播放结束后一般不会回头再看，学生往往学了后面忘记前面，很难将各知识点之间的脉络有效地联系起来，极大地降低了课堂教学效果。目前这种方法几乎占据了财政学不同学分课堂教学的绝大部分。
（3）教学方法考核。
只看结果，忽略平时专业积累。我校目前考试方式仍然是以笔试为主，考试内容主要是以已经确定的基本理论知识为主，成绩评定上则是以期末一次考试定结论。这样的教学和考核方式，教师省事，但缺乏创新，很难培养出高素质的综合应用型人才，有悖于我校财政学专业人才培养的目标。
二、我校财政学课堂实施案例教学的具体形式
案例教学法自1870年在哈佛法学院创立以来，适用范围越来越广泛，逐渐扩大到经济学类的课堂教学中，包括财政学课程的课堂教学。由于我校为地方商科类院校，财政学每年开课班级和人数都接近1000人次之多，因此，如何将案例教学引财政学课堂成为当前财政学教学过程中面临的重要课题。
1.结合课程大纲合理设计案例教学整体思路
（1）总量设计。
我校财政学课程分为财政学专业3个学分和非财政学专业2个学分两种课程。案例教学思路可以设计为：3个学分的财政学课程，安排3~4次大的案例教学，2个学分安排2~3次大的案例教学。至于小的穿插案例和新闻解读可以控制在4~6个左右。从整体上看，大小案例总量控制在7~10个左右。
（2）思路设计。
按照财政学教学规律和主线设计一个案例教学体系。财政学课堂教学内容的主线可以概括为：财政收支为主线，基本分为三大块内容。第一块：基本理论。包括财政概念和职能，授课主线和契入点可以围绕政府与市场的基本关系展开。第二块：基本内容。包括财政收支基本理论、预算管理基本理论，授课主线主要以财政收支为主线展开，最后涉及预算管理及财政赤字。第三块：基本运用。此部分内容主要围绕财政政策展开，属于基本理论的应用和分析。
基于以上主线，大案例设计基本思路为：第一块设计收入分配职能案例，讨论式。第二块设计两个。其一是财政基础设施投资――三峡案例；其二是农业补贴可以采取辩论式，辩论家电下乡和直补的利与弊。第三块讨论现时财政政策实施背景、内容和初步效果。小案例：
我国行政管理成本的国际比较；教育支出结构分析；社会保障支出的现行改革；国债规模各项指标的比较分析；分税制改革的最新进展等。
2.案例教学的具体讲授形式
从案例教学基本方法来概括，一般是坚持理论联系实际并注重前沿案例解读的基本原则，一般可以采用大案例讨论式和小案例穿插式。
（1）大案例教学一般采用讨论或辩论形式。
大的案例教学一般要求提前布置背景材料，要求学生提前熟悉和掌握材料并准备问题。可以提前将学生分组，最好是圆桌式或分组布置的实验室。上课时，老师先用5分钟左右时间提出讨论主题或辩论主题，并要求每组代表总结陈述自己小组观点，然后互相讨论或辩论（约30分钟）。最后由老师分组点评，总结观点，提出继续改进的方向（约10分钟）。建议采用45分钟，并且以小班课（45~50人）为宜。
（2）小的案例教学一般采用课堂穿插或新闻解读形式。
财政学的前沿热点很多，小案例每年的具体数据和政策也会有新的变化。小的案例建议在老师讲授完某个知识点之后，利用3~5分钟的时间穿插一些新闻或整理好的实证数据，进一步论证知识点。小案例建议短小精悍，迅速概括要点。
（3）课后案例巩固可以采取专家讲座形式。
对于某些年度热点并且对本年经济发展产生过重大影响的问题，可以采取邀请财税界知名学者或实践部门的专家来校给学生进行专题讲座。建议安排在课堂案例教学之后，教师可以安排学生课后充分自学相关资料，和专家面对面交流。这种形式需要学校的支持。
案例教学主要形式范文3
与传统教学中师生正襟危坐、课堂气氛肃穆而沉闷不同，在案例教学中，每个学生都可以畅所欲言，师生之间接触增加，交流更频繁，教师的亲和力和感召力对学生的学习起到极大的促进作用，在与学生交流过程中，学生的创造性思维也提示教师需要不断学习来提高自身知识水平，以应对突况。
二、民法教学中案例教学形式的选择
案例教学法在发展过程中形成了不同的教学形式。目前在民法教学中，比较常用的教学形式主要有：1.示例性解说法。教师在讲解某一具体民法概念或制度时，为便于学生理解所列举的案情简单、结论明了的案例，这类案例针对性强调，多由教师根据所讲授知识点杜撰而成，并由教师以随堂提问的方式解决。2.讲评案例法。教师为教授学生案例分析方法，选择案情较为复杂、结论具有内在逻辑联系的案例，由教师主导分析整个案情，教学重点在案例分析方法而非民法知识点的运用。3.辩论法。为检验学生知识点的掌握情况、锻炼学生的综合分析能力，教师选择案情较为复杂、结论具有争议性的案例，由学生自主分析案情并进行论证。这类案例通常争议较大，结论不具有唯一性，师生之间、学生之间均可展开论证，最后由教师进行总结。4.角色模拟法。为培养学生实际运用和操作能力，在教师的组织下，由学生分别扮演法官、律师、原告、被告等角色模拟庭审现场，让学生通过体验司法实践中每个法律职业获得法律真实感和职业使命感。这类案例通常具有一定的争论，但教学重点在于加深学生对诉讼程序以及审判方式的认知。5.观摩法，包括庭审旁听和教学视频赏析两种。庭审旁听是组织学生到当地人民法院、仲裁机构、调解委员会、律师事务所等机构参加庭审旁听。教学视频赏析是由教师选择适合的法制类视频资料，播放给学生观看。通过观摩审判实践，学生可以了解审判人员审理案件的程序，学习律师的辩论方式，思考案件的切入点及判决依据的合理性。选择何种教学形式应根据民法教学内容及教学目的的要求，不能盲目为之。结合自己多年的教学经验和学习其他法学院校做法的基础上，笔者认为：从大的方面来说，民法教学中传统教学法应与案例教学法相对分离，即将民法理论教学与案例教学分开开课。民法教科书先总则后分则的编排顺序不利于旨在培养综合实践能力的案例教学法发挥作用，在学生学完全部民法理论知识后再单独开设民法案例分析课程，既能帮助学生将零散的民法知识点系统化，又能让学生横向比较各知识点并灵活运用。在理论教学和案例教学中，案例教学形式各有侧重：理论教学重在讲授知识，示例性解说法较为合适，其他形式因课时和学生知识储备等限制，难以充分运用；案例教学重在培养学生处理案件的能力，以讲评案例法和辩论法为主，以角色模拟法和观摩法为辅较为适合，其中角色模拟1-2次基本足矣。
三、民法教学中运用案例教学法的要求
案例教学法的运用是民法课程改革的方向，要想让案例教学法在民法教学中发挥重大作用，就需要教师在教学准备中满足案例教学的基本要求，具体包括以下几点：
（一）教学计划内容精炼、时间安排灵活
由于案例教学法更多地运用于民法案例分析课程中，所涉知识点跨度大，注重综合能力的运用，在学生已经系统学习民法理论知识的前提下，其教学计划内容的设置不宜以理论教学的章节为依据，可以考虑以民事权利为主线。教学时间的安排需要结合案例教学法的形式，运用辩论法和角色模拟法时，可以提前布置案例，由学生课下完成熟悉案情、查找资料、整理论据等相应准备，课堂时间仅用于辩论或模拟，时间安排上要充裕，尽可能多的给学生表达观点的机会。
（二）案例选择具有代表性，经典与热点相结合，形成体系化的案例库
案例选择是案例教学法成功的关键因素。教师选择案例的范围可以是身边发生的，如超市以糖果代替找零现象；可以是法院审判过的，如2001年四川泸州发生的小三状告原配诉求遗赠财产案；可以是正在发生的法律争议，如2015年1月新疆最大狗头金归属之争；可以是司法考试、研究生考试中出现过的案例；可以是俗谚俗语及地方风俗，如“欠债还钱天经地义”、民间不许“寡妇携幼子带产改嫁”；可以是教师根据考核需要自编的案例等。无论案例取材于何处，案例的选择都应贴近生活，有一定深度，具有典型性和疑难性，每个案例都有各自侧重点，案例考核点覆盖民法教学重难点，具有系统性。
（三）教学组织到位
案例教学法对教师的课堂掌控能力有较高要求。教师不仅自己要有深厚的专业理论知识高超的法律实务技能，还要充分了解教学对象的民法理论水平。因此，民法案例教学的教师应尽量与理论教学的教师保持同一人，且应加强法律实务能力方面的培养，争取到当地法院、仲裁机构等部门实习锻炼。在教学过程中，学生在理论水平、学习能力、学习兴趣、学习主动性等方面个体差异较大，教师可以围绕案例提出问题的方式引导学生思考，但问题不宜过细，以免限制了学生思维。为营造轻松、自由、多维互动的课堂氛围，教师要面色和蔼地要鼓励学生发表意见，及时肯定学生的努力，必要时可穿插一些民事领域的奇闻异事。在每一个案例分析讨论结束之后，教师都应就学生准备情况、分析问题的程度、发言状态等进行全面总结，并提出改进建议，帮助学生提高案例分析能力。
（四）考核方式多样化
案例教学主要形式范文4
[关键词]公共管理学；案例教学；应用型本科人才培养
近年来，案例教学法成为公共管理类课程教学中较受欢迎的教学方法。黄淮学院公共管理学教学团队以案例教学法为突破口进行，建立一套更有利于应用型本科人才培养的教学体系，提升课堂教学效果。
一、案例教学法及其应用的必要性
（一）案例教学法的特点
案例教学法的应用是从美国大学法学和商学课堂中发展而来，强调将现实问题进行典型化和文本化处理，通过引导学生主动思辨、表达、争论等实现自主学习、互动学习、研究学习。
案例教学法是传统教学方法的继承和发展。传统教学方法善于高效率、系统性地传授理论知识，将案例以例证引证、阅读材料、课后思考题等形式穿插在讲授之中，为理论学习服务。案例教学法虽然强调以案例为中心，但必须以专业知识功底作为基础，脱离理论传授则无法达到理论联系实际的最终目的。因此，案例教学法对案例的应用应是多层次的，既有对知识学习的支撑和拓展，又突出对学生实践能力的综合锻炼。
案例教学法将课堂变为舞台和平台。90后大学生思维活跃敏捷、乐于接受新事物、敢于自我表达，因此热烈、活泼、自在的课堂氛围更有利于学生发展。应用案例教学法时，学生以团队或个人为单位进入案例情景，将思想的碰撞、观点的交汇、视角的互补作为学习的主要途径。学生成为课堂的主角后，教师的功夫在主要在课前，对案例选择、情景设计、参与形式、知识概要等进行预先设计，而课堂上更多进行观察、引导和激发。
（二）公共管理学课堂教学中应用案例教学法的必要性
1.公共管理学学科特点的需要
强烈的实践导向是公共管理学的固有特征，应用案例教学法更利于学生构建学科知识框架。公共管理学的知识体系是在20世纪70年代兴起的新公共管理改革基础上建立的，交叉融合了行政学、企业管理学、政治学、经济学、社会学、心理学、计算机科学等多学科体系。融合交叉的知识体系中必然容纳大量经验性材料和经典案例，而这些材料和案例中往往包含复杂多样的子问题，可以启发学生以多学科视角观察社会、分析问题、解决困难。因此，在公共管理学课堂教学中有必要应用案例教学法，以案例分析引导学生更深入地理解公共管理学知识框架，培养学生的宏大学科视野。
2.应用型本科人才培养的要求
培养应用型本科人才必须强调学生对产业、行业、职业的了解，因此有必要应用案例教学法搭建起学生与公共部门间交流学习的桥梁。为建设应用技术型大学，黄淮学院设定了“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的人才培养定位，为地区经济社会发展输送高素质的应用型人才。行政机关、公共事业单位、社会组织、公共企业及工作人员是公共管理学的主要研究对象，也是公共管理类专业本科生社会实践和就业的主要方向。因此，通过不断收集、整理和再现相关机关单位的工作实践，能够让学生最快地接触行业职业的现实情况，为学生自我发展和能力培养打下坚实基础。
二、公共管理学课堂教学中应用案例教学法的实践探索
黄淮学院公共管理类专业设定了“读、写、说、辩、研”等五项本科人才能力培养目标，案例教学法的应用必须围绕这五项目标，在公共管理学课堂教学的设计、资源、形式方面进行探积极索。
（一）案例教学法对公共管理学课堂教学内容的重构
应用案例教学法，公共管理学教学内容设计不仅围绕理论知识模块，更重要的是与大W生科研立项、挑战杯、社团志愿活动、暑期社会实践等活动紧密结合。例如在“公共物品”知识模块中设计“农村留守儿童课外教育”专题，通过课前准备任务，引导参加暑期“三下乡”实践的同学分享经验和问题，实现案例教学。教师则通过“头脑风暴”、“逆向思维”等方式引导学生对农村留守儿童课外教育的公共物品性质、供需状态、供给形式等进行团队讨论，最终通过社团志愿活动策划、小论文等将讨论转化为学习成果。
应用案例教学法，公共管理学课堂教学内容可以由强调知识学习转变为能力锻炼，实现课下学习――课堂模拟的翻转。公共管理学包含的技术、方法、策略等知识模块内容适用案例教学法，通过课下学习理论――课上学习技巧的形式升华学习效果。例如，在“公共管理方法与技术”模块中，关键概念、核心原则、基本策略主要以课前预习的形式完成。课上以创设“小区垃圾成祸害”、“青岛大虾宰客没商量”等情景任务为主线，组织学生以小组扮演特定的角色，依据角色立场进行跨小组互动，合作探讨问题解决的关键技巧。
（二）案例教学法对公共管理学课堂教学资源的拓展
应用案例教学法，公共管理学课堂可以引入校外专家和校外项目，不断拓展教学资源。公共管理学涉及行政机关管理、事业单位管理、非政府组织管理等多方面，因此应用案例教学法可以参观走访、项目合作、行业专家讲座等形式开展。自2015年始，黄淮学院公共管理类专业先后与市民政局、街道办事处、社会工作机构等多家单位建立了教学合作关系，为案例教学提供了良好条件。在“公共管理主体”知识模块教学中，公共管理学教学团队在2015年秋季学期邀请市民政局工作人员来到校内开展专家讲座，以民政工作实践案例为视角讲解行政机关在公共管理中发挥的主要作用。2016年，公共管理学教学团队计划将组织学生参与社会工作机构和事业单位的公共服务项目，将项目策划、宣传、组织等项目实践经验带回到课堂进行总结提炼，实现校内课堂和校外课堂之间的紧密联系。
（三）案例教学法对公共管理学课堂教学形式的丰富
应用案例教学法，公共管理学课堂可以充分利用网络和多媒体技术，实现教学形式的丰富多样。一方面，公共管理学教学团队计划利用开发微课视频的形式补充课堂教学。一个5―10分钟的微课视频围绕一个知识点展开，结合案例将关键概念、难点问题、热点话题深入讲解，作为课堂教学的拓展延伸。另一方面，公共管理学教学团队计划在增加学生的多媒体展示环节。定期开展课堂演讲、读书分享、社会调查成果展示等活动，组织学生利用网络分享、互评学习成果，提升课堂教学效果。
三、以培养应用型人才为目标优化案例教学法
（一）对课程教学阶段进行重新设计
为了促进案例教学方法达到理想效果，教学内容的重构必须结合教学阶段再设计。黄淮学院公共管理学教学设置有理论教学和实训教学两个环节，将两个环节有机结合才能充分发挥案例教学法的优势。首先，教学进度设计应该“松紧结合”，讲授理论知识模块后及时进入相应的实践案例教学项目，一个单元模块的理论教学时间和实训教学时间要相对平衡，提升知识转化效率。其次，一个项目的实践案例教学要完整包含准备（计划）、实施（组织）、反馈（总结提升）三个环节，帮助学生有准备、有目标、有秩序地参与案例教学活动。最后，完成一个完整的单元模块教学后随即布置作业，教师公开点评或组织学生互评作业，巩固教学效果，最终达到优化案例教学效果的目的。
案例教学主要形式范文5
【关键词】案例教学法 物业管理 案例库
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0073－02
【Abstract】Property Management is a practical and skilled course, the traditional theory teaching mode isn’t effective, so in the thesis, basing on practical teaching, we started from case teaching and study on the problem and application step in the course with case teaching method, finally we raised the imagine of the foundation of case library.
【Key words】Case teachingmethod Property management Case library
《物业管理实务》是物业管理专业及房地产管理专业学生学习的主干课程之一，它具有很强的技能性和实践性，因此依靠传统的理论教学模式很难激发学生学习的兴趣和积极性。［1］为了达到更好的教学效果，笔者经过对该门课程的教学研究及实践，认为采用系统的案例教学是一种行之有效的教学模式，可适应新形势下对高等职业教育的要求。
一、案例教学法的含义及特点
案例教学法最早于1870年在哈佛法学院创立，从1910年开始，哈佛商学院将案例教学法从法学领域移植到工商管理教育领域。案例教学法出现后，受到美国企业学术界、教育界的重视和支持。在20世纪80年代，案例教学法也被引入我国，并且迅速在我国各高校的管理教学中得到采用。［2］
案例，从管理课程的角度来看，是根据教学目标的需要，围绕一个或几个问题，在对企业进行实地调查的基础上做出的客观描述。［3］而案例教学主要是教师通过与教学内容紧密相关的案例来帮助解决教学中的各种问题的一种教学方式，让学生阅读案例资料，并通过分组讨论等方式解决问题，将学生从抽象的概念引向具体的背景，给学生创造一个自主和创造性解决问题的机会，从而提高学生的洞察能力、分析解决实际问题的能力及语言表达能力。
案例教学法的主要过程是案例分析，而进行案例分析的前提是学生应掌握和具备一定的专业基础知识，因此，案例教学法一般会放在管理学课程每章或该门课程的最后教学阶段，并且所举案例内容应是由浅入深、由简单的专题性案例到复杂的综合性案例，将所学知识分层次逐步渗入，从而达到对理论知识的深入掌握。
二、案例教学法在《物业管理实务》课程中应用的意义
由于传统的教学很难激发学生学习的主动性和积极性，而作为一门技能性专业课，学识安排十分有限，一般只有36学时，而案例教学法则可以有效地解决《物业管理实务》教学中存在的问题，具体有以下几个方面：
1．可作为理论学习与社会实践的一个有效过渡
对于物业管理这种操作性和技能性都较强的课程，应注重对学生的一种实际操作能力的培养，同时可以使学生适应现代社会物业管理行业对于人才的需求。当然，最好的锻炼方法是使学生投入到工作岗位上去进行理论知识的实践，但是现在各大高校又暂时无法满足这种较高层次的锻炼需求，最好的办法就是根据教学目的和教学内容的要求将社会上实际发生的真实事例、场景转移到教室中来。
2．能改变学生的思维定式，激发学生学习的主观能动性。
经过传统的中小学教育的学生，思维很容易产生惰性，往往习惯于听老师讲，然后记笔记，这样的学习效果并不理想。而案例教学法是通过案例的列举，对学生进行启发、引导，让其对案例进行独立分析或分组讨论，然后再由老师进行讲解，增加了课堂的互动性，同时可提高学生的自主思维能力。
3．可提高学生的沟通能力、协作精神及促进实际工作中处理问题的理念与程序的形成
由于现在的物业管理行业的工作主要还是一个与人沟通、解决问题和纠纷的一个过程，因此让学生在无法满足在社会上实践理论知识的情况下提前在教室中以模拟情境案例分析的形式去进行训练，也是对学生实际工作中的沟通和应变能力的一种提前培养。
三、物业管理案例教学及研究中存在的问题
第一，虽然有意识地将案例教学引入到课堂中去，但是案例教学所占比例仍然较小，只是作为日常教学的一种辅助手段，这样无法使学生形成自主思考的思维模式。笔者认为要想真正使案例教学发挥其应有的作用，必须形成系统的案例教学模式，将理论知识始终贯穿于案例中进行传达。
第二，当将案例教学真正运用到课堂教学中去时，学生的参与度不够。个人认为主要原因还是在于教师没有完全做好角色的转换，没能从理论的讲授者转变为启发者，从知识的提供者转变为学生学习的辅助者。［4］该种教学方法实际上是对教师的教学提出了更高层次的要求，不仅要有丰富的理论知识，还要有丰富的教学经验，这样才能对整个案例教学的过程和进度有较好的控制。
第三，在使用案例教学法的过程中，仍然不能有效调动学生的积极性。笔者认为出现此种情况的原因主要是在进行案例教学及案例的选择之前，没有对学生感兴趣的案例类型、讨论方式及引导形式等想法做以充分的调查，导致学生对于教师所采用的方式方法不感兴趣，从而起不到应有的效果。
第四，所选的案例其针对性、创新性和系统性都不够。在很多高校的教师实施案例教学时，所选的案例或者与教学内容结合不够紧密、或者数量不足且零散、或者选取案例相对陈旧，不能进行及时更新，这样都不能达到最好的教学效果。因此在选取案例时一定要注意随着社会的发展和理论知识的变化，教师所选取的案例一定要随之变化，并且要进行规划整理，使其成为一个体系。
第五，不注重案例教学法的成绩和反馈情况。由于该教学方法是一种新兴方法，所以更需要不断地去发现其中存在的问题，以逐渐对其进行完善。因此笔者认为可在每次实施案例教学后，采取问卷调查或找学生个别谈话的方式了解到他们在学习后的感想和意见。
四、《物业管理实务》课程中案例教学法的应用流程
在实施案例教学法的过程中可有很多种形式，如理论阐述前的案例引导、理论阐述中的案例佐证、理论讲述后的综合分析及学生的自主举案等，［5］如果想达到较好的教学效果，可将上述几种形式结合起来使用，具体流程见图1。
1．引入章前思考案例
在讲述每一章的理论知识之前，选取典型案例，使其可以包括该章所要讲解的主要知识点，并以问题的形式加以引导，让学生带着案例和相关问题进入该章知识的学习。
2．讲授理论知识
将一章的理论知识中的重点和难点进行主要讲解，其它知识点进行简要说明，主要是在每个知识点的讲授过程中举出相关案例进行佐证，以达到当时消化的目的。
3．分析思考案例
在将理论知识向学生讲授完后，让学生思考和分析之前呈现的章前思考案例，这个过程要求自己独立完成，因为前面提出的每一个问题都和所讲理论知识有关，主要是让每个学生都对所学知识有一个深入的掌握，可以通过作业的形式来完成。
4．课上分组讨论
由于教师已大体了解学生对于案例的个人想法，可将其中几种主要的方案拿到课堂中来，进行分组讨论，每组派一名成员在全班范围内进行发言。这个阶段也是最重要的一个阶段，因为这里不会有固定的标准答案，大家可各抒己见，甚至可以辩论，是锻炼学生发散思维能力、人际沟通能力和语言表达能力的最好时机，因此一定要在讨论的过程中做出正确的引导，以使讨论气氛足够热烈。
5．案例讲评与总结
这个过程是在学生进行充分讨论的基础上进行的，由于学生在讨论过程中，必然会出现分析不到位或分析出格的现象发生，因此这时教师需要对学生讨论过程中的要点结合理论加以梳理并对其中的不当之处予以纠正，并选出最优的分析解决方案，以达到对学生鼓励的目的。
6．学生举案巩固阶段
会分析与自己能举例之间还有一段差距，因此，在上述几个阶段实现后，为使学生能够真正把握知识的精髓，可让其结合自己身边的物业管理实际，根据相应的理论知识列举对应案例，也提出若干问题，可相互交换讨论分析，教师可给出相应建议。
五、结论与思考
毋庸置疑，《物业管理实务》作为一门技能性和操作性都很强的课程，案例教学法可起到不可替代的效果，不仅能够提高学生学习的兴趣和积极性，还能作为理论和实践之间的沟通桥梁，作为一种新兴的教学模式，我们要继续深入地对其应用进行研究和探讨，如针对课堂所举案例零散不够系统这一状况，我们可以尝试进行物业管理案例库的建立等方法，笔者将在日后进行进一步的研究。
参考文献
1 赵 琴.案例教学法在《物业管理实务》课程中的应用［J］.中小企业管理与科技，2009
2 张润莲等.案例教学法及其应用［J］.桂林电子工业学院学报，2004（4）
3 尹子民等.案例教学方法的探讨与应用［J］.辽宁工业大学学报，2008（5）
案例教学主要形式范文6
一、在初中思想品德课程教学中运用案例教学法的注意事项
1.教学案例选择与设计要科学合理，凸显教学重点与思维方式
在进行初中思想品德案例教学过程中，案例设计与选择的质量影响了案例教学法的教学效果，因此，老师在进行初中思想品德案例的选择时，一定要注重对案例形式与案例内容的选择与设计，着重突出初中思想品德的教学重点与思维训练要求，实现教学案例对教学的指导作用。
2.案例教学过程中关注教师与学生之间的互动效果，提高学生的参与性
在运用案例来组织与引导初中思想品德教学活动时，老师还必须要注重教师与学生之间的互动效果，关心学生对案例的理解程度与思维分析效果，使得教学案例可以有效地引导学生参与到教学情境中来，激发学生的思维主动性与互动性，保证学生在案例教学过程中能够主动思考、有效思考。
3.教学案例展示与组织形式要多样，激发学生的学习兴趣与主动性
教学案例的展示与组织形式也是案例教学效果的主要影响因素。老师必须要结合现代多媒体教学软件以及多样化的初中思想品德教学方法来进行教学案例的引入、展示、分析、解决，促使学生可以在形象化、思维化、丰富化的教学形式中正确理解案例内容，促使学生更加有效地参与到教学过程中来。
二、如何优化案例教学法在初中思想品德教学中的运用，提高学生的学习效率与学习质量
1.立足于初中思想品德教学内容来设计案例问题，提高案例与教学内容之间的联系
在利用案例教学组织初中思想品德教学活动时，教师应该立足于对初中思想品德教学重点内容的理解与分析的基础上来设计案例教学问题，提高案例本身与教学内容之间的联系性，让教学案例不再是无根之水，而是有目的、有方向、有侧重地对初中思想品德教学知识点进行理解性展示与形象化拓展，提高案例教学的实际指导效果。
2.采用问题教学法、小组合作讨论学习法来进行案例教学互动，激发学生的学习活力
为了提升案例教学的互动效果，老师还可以主动利用问题教学法以及小组合作讨论学习法进行案例教学活动，提高学生在案例教学过程中的参与性与思维性。比如，老师在进行《维护消费者权益》的教学时，老师引入案例后就设计了一个如“案例中有哪些侵犯消费者权益的行为”或是“如何维护案例中消费者的权益”的问题来引导学生进行思考与讨论，激发学生在课堂教学过程中的参与性。
3.利用多媒体教学软件与生活情境教学理念来创设案例教学过程，丰富课堂教学形式
老师还可以利用多媒体教学软件以及生活情境教学理念来创设案例教学情境，让学生在立体化、形象化、直观化的教学环境中加深对教学知识点的理解，进而提高案例教学法的指导性与教育性。比如，在进行《实施可持续发展战略》的教学时，老师可以利用环境破坏的视频图片资料或是学校周边的环境卫生问题来进行案例创设与展示，帮助学生直观认识到思想品德教学知识点，进而丰富课堂案例教学的真实性与有效性。
4.巧用社会热点来导入案例教学过程，提升学生的认知兴趣与实践意识
