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三年级课外阅读方法范文1
关键词：中段阅读；教学思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-260-01
小学三四年级属于中段，中段是承上启下的关键阶段。我执教三年级语文，到济南听两节历下区中年级月展示课：法蓓蓓老师执教的《18 开天地》和孔明珠老师执教的《18 颐和园》，对中段阅读教学有了自己的思考。
一、字词教学精而有效，体现音形义三位一体
一二年级语文教学的重点是识字教学。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。识字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“叶”。2.减一减，如“熊”去“四点底”就是“能”。3.分析结构，如“蛙蛙：左右结构虫字旁蛙”。4.组词，如再（再见）。5.猜谜语，如“两人坐在广场的土堆上”，谜底是“座”。6.象形字，如明，就是“太阳”和“月亮”合起来。7.形近字比较法，如“已”与“己”。8.生活中识字，如“银座商城”中的“座”。
通过一二年级的识字学习，学生打下了很好的基础，形成了自主识字能力。三年级的阅读教学更重视学生对课文的理解和感知，所以字词教学必须精而有效，抓住重点和难点进行突破，有意识地培养学生独立识字能力。如：《18 开天地》强调让学生自读词语，自己观察说发现：形声字“肌肤、肢”、多音字“血xuè液”、近义词“逐渐、缓缓、慢慢、渐渐”、反义词“轻―重、浊―清、上升―下降”。《18 颐和园》注重出示图片让学生认识“横槛”，降低识字难度。 同时课程标准要求学生“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”我们在预习中布置学生查字典，词典，理解字词意思。
二、重视整体感知，学会概括全文
课程标准对第二学段阅读的要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”《18 开天地》法老师抓住中心句，理出各部分意思，学生知道了课文讲了一件什么事。《18 颐和园》孔老师让学生划出每个自然段的第一句，既让学生了解了作者游览的景点，又知道了作者的写作顺序――游览顺序，还知道了文章的结构――总分总，一举三得，值得借鉴学习。
三年级的阅读教学要重视整体感知，学会概括全文。方式有两种：一是复述课文，让学生用简练的话把课文讲了什么说出来，重在组织语言；二是概述课文，三年级可以出示词语，给学生以提示，借助词语概述课文。
三、突出中年级的训练重点
课程标准对第二学段阅读的要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 《18 开天地》法老师让学生通过“抡”与“拿”的对比，体会“抡”的力气之大。通过“逐渐、缓缓、慢慢、渐渐”四个近义词体会时间的漫长与艰辛，同时感受到作者用词的准确而不重复。《18 颐和园》孔老师让学生通过“直立”与“耸立”的对比，体会佛香阁是高高地直立；通过比喻句“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”让学生体会昆明湖的绿和静。
三年级的课文篇幅比二年级长，难度增加，老师不能面面俱到地讲解，让学生去体会，可以有三种方式帮助学生有效地理解课文。一是让学生在预习时，对不理解的地方提出疑问。如《7奇怪的大石头》学生预习完课文，提出疑问“大石头为什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住关键词语进行理解。如《5灰雀》，第一自然段体现了列宁对灰雀的喜爱，从“每次…都要…还经常…”三个词语中可以体会到。三是联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。如《11 秋天的雨》学生读了第二自然段，联系上文知道了“五彩缤纷”的意思，同时知道第一句话“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”是本自然段的中心句。
四、注重领会表达，落实情感、态度与价值观目标
中年级要求学生 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。” 《18 开天地》法老师通过句式的练习，“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”让学生体会排比句的作用。《18 颐和园》孔老师通过长廊的数字体会长廊的长；通过“滑”字让学生体会昆明湖的静，以动衬静，并让学生学习作者的表达方法。
从一年级到三年级，学生学到的修辞方法有比喻和拟人，结构方式有总分总、总分、分总，句式有排比句等等。这些都是学生在课文学习中遇到的，帮助自己理解课文，并体会作者在表情达意方面的作用，也可以在自己的写作中学以致用。
五、重视课外阅读，积累好词好句。
课程标准对第二学段课外阅读的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”
三年级课外阅读方法范文2
【关键词】指导；农村；三年级；小学生；起步作文
指导小学生写好起步作文是老师感到烦恼的一个问题，学生缺乏写作常识、词汇贫乏，甚至不知道如何下手，对农村小学三年级学生来说更是如此。那么，怎样改变这种现状，让农村小学生从作文起步开始就不害怕写作文？
一、用爱心点燃学生写作的激情
爱，如阳光，能融化冰雪，滋生万物，沟通师生的心灵。农村小学生留守儿童较多，父母与子女交流较少，家庭教育较贫乏，作为三年级学生一方面年龄较小，另一方面自觉学习能力较差，他们需要老师多关心、爱护、照顾、理解。“亲其师而信其道”，只有学生喜欢上老师，他才会喜欢上这门课。在作文教学中，教师只要学会适时引导，用心点燃学生写作的激情，相信他们会自觉地爱上写作，快乐地写作。
二、在模仿中积累语言
人们学习语言首先是从模仿开始的。在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。先给了学生一根“拐杖”，再根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力，这样逐步把别人的东西融合积累写出自己的作文，所以，让学生进行大量的阅读是必不可少的。农村孩子在这点上较薄弱，为此，我们应该引导学生积累好的语言。
首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。
其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。农村孩子在课外阅读上较薄弱，为此，我鼓励学生大量阅读优秀儿童文学作品、报刊、杂志等，每天至少阅读课外书半小时以上，要求家长监督配合。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合我们小学生的课外书，相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生写读书笔记，要求学生把所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累，比如从互联网上查阅资料或外出时留心观察并做记录等等来积累语言材料。
三、注重兴趣的培养
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要变“要我写”为“我要写”。为此，每次揭示习作题目，我总是以实物、谜语、故事、图画、情境等各种方式来激发学生的写作兴趣。我们班利用每周一班会时间在全班学生面前演讲，朗读学生优秀习作的习惯，这对激发写作兴趣有很好的效果。
对于三年级学生来说老师要做到多鼓励、少批评。《语文课程标准》并未对三年级学生的作文提出过高要求，主要以激发学生写作兴趣和写作愿望为主，引导学生学会如何写作文。如果教师都按标准来打分、写评语，学生就会感到作文高不可攀，没写作文几次热情就会减弱。所以，对学生辛辛苦苦写出来的作文，老师应以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。这对学生来说，是一次大的促进。当然一味表扬并不能提高学生的写作兴趣。因此，指出作文中的不足也是必要的。在指出学生作文中的不足时，我把自己放到与学生平等的位置，与他们共同探讨修改的方法，让学生觉得老师尊重他们的意见，他们就会去想如何修改。在这样的一次次的修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也相应增加了。
四、指导观察方法，培养观察能力，练习写作
农村小学生和外界接触较少，听到看到的新鲜事更少，而对身边的事周围的景物又不感兴趣，因此提起笔来无话可说，无事可记，无情可抒。其实农村生活丰富多彩，而且更贴近自然，有很多美的素材可以写，学生缺乏的只是生活的洞察力。比如学校生活，家庭生活，社会生活都是他们写作的源泉。带孩子去田野、果园观察日出、日落，花、鸟、虫、鱼，蓝天、白云，教给学生观察的方法，指导学生有顺序、有重点的观察，引导他们把观察到的说出来，然后再让他们按照要求写下来。如在教学“我喜欢的小动物”这一习作时，要让学生自己去观察、去写，学生很难把自己看到的写具体，写生动。所以我分几步对学生进行指导：①让学生先观察。（要求：提前认真、仔细观察动物的模样）②观察到哪些方面？（生用笔先写一写，越详细越好）③抓住动物的外貌、形态、颜色、声音、动作来写具体。④说出你喜爱这只小动物的原因。（说说自己与小动物之间发生的有趣的事情）⑤观察动物时按什么顺序呢？（从整体—部分，从头—尾，师板书）这样的指导，学生很容易就能把自己看到的写了出来，也就不会出现无从下手的现象。
为了丰富学生写作的素材，我还利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。另外我还组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《一次买书的经历》时，学生虽然买过书但大多数是由家长带着买的，没有独自买书的经历。针对这实际，我先不急于让学生写，而是先组织一次活动，让学生扮演售货员和顾客尝试着自己买书，学生一起活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
五、注重讲评和修改
作文讲评是习作修改的继续和发展。农村三年级学生还不具备评价同学作文水平的能力，因此作文讲评以教师对作文的讲评为主。每次作文我都会根据作文训练的要求，对学生本次作文有一个整体全面的了解，把多数同学习作中的优点和问题一一出示，然后重点选择具有代表性的习作片段与学生一起分析，好在哪里，不足之处在哪儿？然后针对不足一起帮忙修改。
三年级课外阅读方法范文3
为了在我们的语文教学中让学生的阅读达到《语文课程标准》提出的“量”的要求，有效地提高学生的阅读能力，我校选取了“小学语文课内外阅读衔接”这一课题进行了研究，旨在搭建小学语文课内外阅读的桥梁，把课内阅读作为点，把课外阅读当作面，寻找结合点，将两者有机结合起来，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握一般的阅读方法，使阅读走向真正的大阅读教学，促进学生整体语文素养的提高。作为实践者之一，我以三年级下册第八单元“走进神话故事和民间传说” 为例，在完成了这个单元的教学后，我对如何以课内课文为依托，架设课外阅读的桥梁，有效地开展课外阅读有了自己的一些感悟和体会。
一、 架设桥梁，找准阅读衔接点
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。但是课外阅读应建立在课内学习的基础之上，教师的参与不仅体现在对课内阅读的方法指导上，更应该体现在对课外读物的把握与引领中。
我校各个年级均立足于学段特点，选取各具特色的阅读衔接点引导学生开展课外阅读。
我所执教的三年级，选取了下册第八单元“神话故事和民间传说”为实验蓝本，本单元有《古诗两首》《女娲补天》《西门豹》《夸父追日》四篇课文以及“语文园地”中的成语故事《画龙点睛》等内容。每篇课文或体现了神话故事想象的神奇，或体现了民间传说中人物品质的美好。为了进一步引导学生体会到两种类型文章的特点，结合课文我们推荐给学生诸多神话故事和民间传说，如学习了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗后，我们推荐了与之相关的神话故事《牛郎织女》《嫦娥奔月》；学习了《女娲补天》后，我们带领孩子阅读了《女娲造人》；学习了民间传说《西门豹》后，我们推荐了《西门豹罢官》；学习了“语文园地”中若干与神话故事、民间传说有关的歇后语后，我们又推荐了《八仙过海》《包公断案》等故事、传说，还推荐了《西游记》《三国演义》等长篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神农尝百草》《鲤鱼跳龙门》等都是教师在学完本单元课文后的推荐篇目，学生畅游在课外阅读的海洋中，从而进一步体会神话故事和民间传说的特点。
二、 立足课堂，激发阅读兴趣
在课题的前期调查中，我们发现一些学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读。只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。如果我们的老师费尽心机，寻找适合孩子阅读的书籍，兴致勃勃地推荐给孩子，却发现孩子们压根不愿意去阅读，那将是一件多么扫兴的事。“兴趣是最好的老师。”为了避免这种情况出现，如何调动学生的前期阅读兴趣，是我们老师需要直面的问题。老师要想解决这一问题，第一阵地应是课堂。
三年级下册第八单元的单元专题为“神话故事和民间传说”，我在执教这一单元的课文时，感慨于人教版教材编写者的匠心独运。《古诗两首》是本单元的第一组课文，编排了《乞巧》和《嫦娥》这两首古诗。诗中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥”“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”？牵牛织女是谁？他们为什么要“渡河桥”？嫦娥为什么会偷灵药？灵药有怎样的作用？偷了灵药为什么会后悔？课堂上，孩子们预习完古诗后的一个个问题，就是促使他们进行课外阅读的最佳时机。我在还没有执教这两首古诗的时候就下发了阅读材料《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》，让学生带着自己初读古诗的感受和疑惑去课外阅读这两篇神话故事，学生个个跃跃欲试，表现出极大的兴趣。在对古诗相关的神话故事有了了解的基础上，再让他们在课上说说这两个故事，带着阅读感受进行古诗学习，不仅学生的疑问豁然开朗，也进一步体会到诗人的情感，诗意的表达，课内阅读收效显著。
当然学生的阅读兴趣不仅与课前留疑、课前激发有所联系，更和课后交流、展示评价息息相关。教师要保护、激发学生的阅读兴趣，使学生乐读、爱读，让课内外阅读互为补充，阅读自主性得到充分发挥，何愁语文能力得不到提高？
三、 归纳总结，运用阅读方法
叶圣陶先生曾经说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。”这便是“得法于课内，得益于课外”。
《语文课程标准》指出：我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”。的确，我们教会学生读通、读懂文本不是目的，学生是否能运用在课堂上学到的方法来进行自主阅读，提高语文能力，服务于未来的生活、学习，方是语文教学的目标。因此，我们在课内进行阅读教学时就得注意阅读方法的指导和渗透，以服务于学生的课外阅读。
仍以三年级下册第八单元的单元专题“神话故事和民间传说”为例，我在执教这一单元时，为达成目标中提出的“引导学生感受古人丰富的想象，感受故事的神奇”，“学习故事中人物优秀的品质”等目标。经过一个单元的教学，我结合每课教学的目标，引导学生归纳出阅读此类神话故事和民间传说的一般方法为 “划句子”“想画面”“写感受”。“划句子”即标注出能表现出故事的神奇的句子，如《女娲补天》中“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。”《夸父追日》中“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”然后结合这些神奇的描写，引导学生“想画面”，大胆想象当时的情景，在深入讨论中感受主人公不怕困难、为民造福的优秀品质，最后“写感受”，表达自己个性化的体验。
此外，对于在课外阅读中学生常见的疑难问题，如不认识的生字，不理解词语，我也指导学生运用“查字典”“跳过去”“猜一猜”等方法去解决，运用课内方法，疏通课外困难，指导学生自主阅读。
四、搭建平台，交流阅读成果
苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。” 教师在引导学生进行大量课外阅读之后，要给学生搭建展示阅读成果的平台，让学生体会阅读的快乐，成功的喜悦。
三年级课外阅读方法范文4
关键词：护理学生；课外；阅读
江苏省五年制高等职业教育语文课程标准指出：“培养阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。”我认为，如此强调语文课外阅读，至少有以下几点理由：
首先，是语文学习的自身特点决定的。语文学习本身具有很强的社会性和广泛性，在当今信息化社会条件下，影视广播及报刊的普及、网络的渗透，学生几乎无时无地不与语文有关，语文学习早已超出了课堂范围，可以说学习语文的外延与生活外延相等。
其次，加强课外阅读也是由语文教学课内与课外关系决定的。课内是基础，是先导；课外是课内的继续和延伸。课内指导方法，带动课外；课外知识的运用和迁移，促进课内的提高。课内和课外相辅相成，单一的课堂教学等于掉了阵地的一半。
第三，加强课外阅读是素质教育的需要。受应试教育的影响，部分家长并不了解职业学校的特点，认为课外阅读影响考试课程学习，于是把课外阅读视为不务正业而不屑一顾。精力充沛、思维活跃的学生除了课本还是课本，视野狭窄，知识贫乏，课余生活枯燥，致使身心发展受到影响，加强课外阅读可以说克服了此弊端。况且职业学校学生无升学压力，有充裕的时间增强文学修养。
第四，加强课外阅读是培养新型人才的需要。阅读是人类获取知识的重要途径，有益的课外阅读不仅能拓宽视野、增长知识，同时还能陶冶情操、塑造人格，提高学生的综合素质，以适应知识经济和信息时代对人才培养的迫切要求。教育要紧跟时代步伐，职业学校培养的是能力型的人才。这就要求我们要从培养学生能力、开发学生能力做起，而不能把学生苑于课本和课内的小天地。
基于以上认识，针对护理专业的学生，尤其是一二年级学生，我在开展课外阅读上进行了以下的尝试。
一、明确课外阅读目标，调动学生进行课外阅读的积极性
新生进校后，召开学生会，阐述课外阅读的意义，印发课外阅读的计划安排。护理专业学生大都是女生，进校年龄十六岁左右。感性思维优于理性思维，这为初期文学欣赏提供了便利。
首先利用五年高职护理专业中的前两年长假时间。一、二年级学生基本没有涉及专业知识的学习，时间充裕，压力不大。语文的讲授也贯穿这两年。两个寒暑假里，学生没有假期作业。老师开列阅读书单既能为学生提供参考阅读书目，也能在一定程度上使学生的课外阅读得到正确的指导，避免盲目性。在选择什么书籍的问题上，教师应充分考虑学生的阅读需要及阅读兴趣。所推荐的书籍要适合学生的阅读水平和接受能力，既要讲求思想性、艺术性，又要有趣味，可读性强。第一学年我先安排学生阅读篇幅较长的我国现当代文学作品。必读的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴风雨》《棋王》《飘逝的花头巾》《芙蓉镇》《活着》《古船》等等。通过我国正统文学的熏陶，增加她们对社会的认识，激发阅读兴趣。另外每个假期学生可以自选一部中长篇小说，比如她们喜欢的校园文学。第二学年长假我安排学生系统阅读外国文学。必读的有《简·爱》《红与黑》《复活》《老人与海》《雪国》等，让学生领略别样的风格。此外我利用下午课余时间，安排学生阅读诗歌、散文等篇幅较短的文体。如报刊类的《读者》《小小说选刊》等。
进入三年级后，学生不再有专门的语文课的学习，专业课程的学习占用了绝大多数的时间。由于抽象思维能力逐渐成熟，这使她们有能力自主选择读物。她们的课外文学阅读欣赏主要是通过文学活动形式加以引导。
二、指导读写
周末开设文学讲座，有计划地指导学生阅读。开展文学活动，是提高学生阅读兴趣的最有效的方法之一。第一学期开设专题两讲，第一讲：阅读常识；第二讲：《怎样摘抄》《如何写内容提要》。第二学期专题：文学欣赏常识。第三学期安排小说欣赏专题。第四学期开展文学评论写作专题。对于三年级以上学生的指导，主要通过不定期文学讲座以及定期的读书比赛。
三、督促检查
在每学期开学报到时，检查学生的阅读情况。主要是书面检查读书笔记，对部分学生也可以口头检查。在校学习期间的检查也可以采用学生互查形式，所有检查结果与语文成绩挂钩。
四、组织交流，总结表彰
每学期的开学、期中、期末，计划出专门时间组织学生交流，开展文学活动，评出优胜者。1.让学生口述自己最熟悉最喜欢的文章。2.分组交流读书笔记，评出2～3名优胜者，并在班上交流。3.组织学生评出讲述和读书笔记的优胜者，学生在推荐优胜者时均须写下简明扼要的理由。4.召开学生代表会进行总结，表彰优胜者，让学生自己畅谈课外阅读的收获，巩固其成果。当然也可以用文学活动形式，比如故事会磨炼口才和胆量；朗诵会有助于学生感受体会作品所传达的思想感情和提高审美水平；举行戏剧表演则使学生学习怎样与人合作；编抄报激发学生的创造力和想象力；文学知识竞赛既拓展视野又增强竞争意识；影视欣赏能丰富学生对作品的感悟。文学艺术特有的审美功能净化学生的心灵，使学生积极主动进行自我完善，有效地提高学生人文素质和文学修养。
通过有计划、有步骤地指导阅读，大大激发学生课外阅读兴趣，扩大了学生的视野，拓展了知识面。学生听、说、读、写能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了学生情操，对培养学生职业素质大有裨益。
参考文献：
[1]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社，2001.
三年级课外阅读方法范文5
一、教师魅力，播撒阅读兴趣的种子
“腹有诗书气自华”，语文教师一定得有丰富的知识，要爱读书。我们不能只满足于教会学生课本上的知识，而应致力于教育学生热爱祖国的母语。形成深厚的汉语积淀。因此，在教学中我们不仅要引导学生理解文本知识，体会真情，更要以自己丰厚的知识引经据典，旁征博引，让学生感受语文的魅力；以生动风趣的语言开启学生的心灵，让他们感受学习语文的快乐：以饱满的激情感染学生，让他们感受到学习语文是一种享受。总之每堂语文课都力求精彩，使学生感受到语文教师的魅力和学习语文的乐趣，在他们心中播撒语言的种子，植入“我要向老师学习”、“我要读书”的欲望。
二、自由阅读，孕育课外阅读的兴趣
现代教育十分注意发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达。“自由阅读”就是想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。不受拘束，不受限制，这是学生课外阅读的起步之举。
为了使学生有步骤地循序渐进地进行课外阅读，我们首先要在校内督促阅读。每周安排一节课外阅读课，允许学生自由选定自己喜欢的内容，无拘无束地阅读。或朗读或默读，或精读或略读，或快读或浏览，……只要他们高兴阅读即可，这样就发挥了学生课外阅读的主动性，激发了他们阅读的兴趣。
此外，教师还要和家长沟通。使之了解读书的重要性，积极支持孩子，为孩子买书、借书，并开展亲子阅读活动。
三、推荐书目，激发阅读的兴趣
当孩子们产生了初步的阅读兴趣时，我们还要有计划地安排一些指定篇目进行阅读。这些内容可根据不同的学段安排经典童话、名著、随文篇目，等等。
低年级适合安排经典童话，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，还有一些低幼拼音读物和拼音美绘本的《绿野仙踪》、《小王子》等。高年级适合推荐中外名著，如《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等，还有与课文内容衔接的文章，如《十万个为什么》、《城南旧事》、《爱的教育》等。
另外还可推荐订阅《好孩子》、《世界儿童》、《儿童文学》、《中国少年科学画报》等刊物，让每个孩子都有数着指头等待刊物的急迫心情，让定期阅读成为一种习惯。
通过推荐阅读，引导学生有层次、有目的地阅读，使他们开阔了视野，积累了知识，活跃了思维，提高了审美情趣和审美能力，丰富了自己的精神世界。最重要的是让学生感受到了阅读的乐趣，为今后更广泛、更深入的阅读打下深厚的基础。
四、多彩笔记，享受阅读过程的快乐
课外阅读可以不论内容、不论形式，但有一点是必须强调的――“不动笔墨不读书”。低年级要学会勾画自己喜欢的语句，高年级要学习做读书笔记。
低年级学生勾画语句后要反复诵读，练习仿写。三年级起可逐渐教学生几种做读书笔记的方法：1，摘录好词佳句，写写自己喜欢的原因；2，写出所阅文章的提纲、大意，写写自己读懂了什么，了解了哪些知识：3，写下自己的阅读感受；4，综合以上要求去写。掌握方法后，可允许学生选择自己喜欢的方式去做笔记，每次所写内容不要求多，但必须有意义、书写工整。
光做文字性的笔记，时间久了，学生就会感到枯燥无味。我们可以结合小孩子喜欢画画、喜欢鲜明色彩的特点，让他们在笔记上画点自己喜欢的插图、花边，使笔记像手抄小报一样精彩，吸引人的眼球。视觉的美感也会使他们爱上读书、做笔记。当然，老师一定要讲清笔记内容和图画之间的关系，千万不可做成画报。
观察中发现，学生爱读不爱写。为了让“不动笔墨不读书”成为一种自觉行为，我常常组织读书笔记展览。每次展览后，那几篇优秀的读书笔记总会在班里传阅，有人欣赏笔记的形式，有人摘抄其中的精华……相互比较后，班里掀起一股新的读书。
五、知识竞赛，感受课外阅读成功的喜悦
三年级课外阅读方法范文6
一、在阅读中交给学生读书的方法
阅读是学生精神成长的引领，要让学生充实自己的知识储备，开阔学生的视野就必须要阅读。但怎样才能在有限的时间最大程度的增加阅读量，达到较好的阅读效果，就需要有好的阅读方法。学生掌握了一定的阅读方法，才能提高其自学能力，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
1.课外阅读方面
对浅显易懂的书刊，练习快速浏览法。或通读标题、目录、内容提要、故事梗概等这些封皮，首尾页上的信息，以获取有价值的东西；或一目十行快速浏览主要内容以节约时间。而对自己感兴趣的或有价值的优秀作品，则要精心阅读，细细品味，同时学习做读书笔记；摘记好词、好句、好段；写心得体会、感受；对精彩片段大声朗读甚至背诵。按照《语文课程标准》的要求，中年级学生阅读量要达到30―40万字，高年级学生阅读量要达到40―60万字，而要做到这一点仅靠课内阅读是不能完成的。学生不仅要采用这些阅读方法，同时为了提高阅读效果，老师还要进行相应的阅读质量、效果调查。如可以过一段时间检查学生的读书笔记，当然，这些内容也可以让学生以日记的形式呈现；也可以根据学生阅读内容进行简单的问卷调查，如你读的书名？有哪些人物？谁给你留下的印象最深？为什么等？还可以采用于永正老师的做法奖励学生。即一个学生如果一学期积累了几十个课外阅读中遇到的生字并记了下来，就可以得到一本课外读物。我们可以借鉴一下，让学生把自己读过的文章名字或书刊名字记录下来，如果能说出其作者和大概内容就可以获得奖励。相信经过一段时间的积累，学生和老师都会有收获。
2.课内阅读方面
经过教学实践的积累我认为要抓好三个环节，即预习阅读理解指导巩固实践。而三个环节都是围绕大致相同的内容进行的，就是我们熟知的“字、词、句、段、篇、章”，我重点谈一下对第一个方面的拙见。
教会学生预习是理解文章内容和情感的基础，围绕这一方法，我们要让学生根除生字障碍，把不理解的词语通过查字典等方法解决掉，对文中不理解的句子或认为能体现中心的句子做出标记，给文章划分层次并做出简单标记，了解文章的主要内容。实践证明，如果哪一课学生做了充分的预习，上课的效果是不太一样的。我在很多公开课上看到老师在上课前给学生留出一段时间预习，读课文、学生字、词，好像觉得只有这样课堂程序才完整。但我觉得这个环节让学生在下面完成会更好，上课就可以直接对学生预习的内容进行考察，这样既节约时间，学习的效果会更好。但通常情况下，学生不能自觉地进行预习，自然也不能达到预习效果。我觉得下面这个方法可以供老师们借鉴并批评指正，就是把预习当做作业，要求学生熟读课文；在课本上写出重要词语的意思；分段；试着解决思考练习上的问题；写出一处或几处含义深刻句子的理解；在不懂的问题处打上问号第二天提问等。老师可以让组长检查，也可以上课时巡视检查。当学生形成习惯，预习习惯也会养成。
二、注重文章的表达方式，让学生有意识地学习文章的写作方法
