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读书法是语文教学最基本的方法。忽略读书，一味追求新异教法是舍本逐末，源流不分。“多读胸中有本，勤写笔下生花。”强调大量读课文是语文教学的“返朴归真”。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说：“充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”
一是达到“理解”层次目标
小学语文课文选文原则是“文质兼美、语言规范、浅显易懂”。站在学生认识水平通读12册小学课本，除生字新词外，一般水平的学生对理解课文内容，没有多少语言文字上的障碍，且低年级课文全文注音。教学“大纲”也没要求学生去钻研课文中的微言大义。只要借助教师的引读及工具书，90％以上的学生对90％以上的课文内容，通过朗读是可以理解的。古诗《画》对一年级学生来说，理解是有一定困难，但课题组教师换了一下顺序让学生读，学生理解就容易多了：山远看有色，水近听无声。花春去还在，人来鸟不惊。读后学生理解了山是怎样的山，水是怎样的水，花是怎样的花，鸟是怎样的鸟。画是好画，画中有诗；诗是好诗，诗中有画。
二是达到“运用”层次目标
语言是人类最重要的交际工具，能言会道是现代人较注重的素质之一。学生学语言，一靠社会交际，二靠语文课堂。从社会交际中学来的语言是丰富的，但又是不规范的，而课文是学生学习语言的典范。学生在朗朗的书声中，一方面规范了自己的交际语言，另一方面把作者的语言反复朗读，烂熟于心，通过“内化——运用”变成自己的语言。
三是达到“情感”层次目标
课文大都是“文以载道”、“文道统一”，是培养学生良好品质的“摇篮”。但情感目标的达标操作与检测都很困难，揭示中心明确道理是很容易的事，很多传统教学也只能停留在这个水平上，但语文教学要以情动人。文章的情感不是外在的东西，不是教师的三言两语就能强加给学生的，而是透过语言文字浸满字里行间。教师必须引导学生在朗读理解的基础上，反复吟诵，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能从一个较高境界理解课文，陶冶情操。《麻雀》一课的情感目标我们确定为“朗读课文，体会文中流露出的伟大的母爱”，易于操作也易于检测。李吉林老师上《十里长街送总理》，摆上遗像，放着哀乐，让学生朗读课文，读着读着，学生仿佛看到了人们当时的情景，仿佛看到了人们与敬爱的永别，连听课的老师也深受感染，泪流满面。有了这样的境界，渗透德育，陶冶情操，都是水到渠成。
“构建以读为主的语文教学课堂结构”，使学生得法于课内，得益于课外，既有语文教学的特色，又易于达到各个层次的教学目标。
（二）讲解法
我们吃透了“满堂灌”的苦头，似乎在课堂教学中带着对讲的一种偏见，好像“讲”与“灌”是等同的一回事。我们在强调加强语言文字训练的同时，并不能一味地反对讲。今天，虽然不再是“一张嘴巴，一本书，一支粉笔”的年代，多种多样的现代化教学媒体，使课堂变成了一个信息多向传递的空间，但我们难以想象，一节没有教师“讲”的语文课是怎样的一节课。“训练”是一项双边的活动，“训”是教师的行为，是对学生“练”的要求、规范；“练”是学生的行为，是学生在教师指导下对知识的实践活动。“训”字言字旁，不能与讲无关；韩愈认为教师的职责是“传道授业解惑”，三个动词“传”、“授”、“解”意思相近，都是传授、讲解的意思，教不能不讲。语文教学，当讲则讲，当问则问，讲有讲的作用，问有问的功能，并不是一个“练”字所能代替得了的。安徽一位教师在教《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”一课时，发现学生不懂“泉眼、晴柔”，便告诉学生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用生动的语言让学生理解“晴柔”一词。一位小学语文教育专家对此多次在公开的场合上大加赞赏说：“很好，有创造性，打破了旧的观念。”仅仅是一个恰如其分的讲解，便被专家称“有创造性”，可见当今语文教学“满堂问”的积弊之深。
我们既然提出了“构建以读为主的小学语文教学结构”，必须有足够的时间保障读书，又不能把读移到课外增加学生的课业负担，这就要求我们正确处理好讲与读的关系。串讲串问是高耗低效，只练不讲是以偏概全，只有讲读结合，才符合语文教学的学科规律。要少讲，又不能降低讲的质量，这就要求我们的讲要在精字上下功夫。
（三）加强语言文字训练
加强语言文字训练，是提高学生语文素质的重要环节。实践证明过去重“文”轻“语”的语文教学是不成功的语文教学。近年来语文界越来越重视语言文字训练，特别是词句训练，以完成学科教学任务。训练的目的在于：
1.加深对内容的理解
课文内容都是作者对事物的形象认识，通过语言文字表达出来。我们只有让学生理解了语言才能理解内容。如《东郭先生和狼》一课，农夫对东郭先生说：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？东郭先生糊涂在什么地方？结合课文可知东郭先生糊涂有三：一是救狼，二是骗猎人，三是狼露出了本性还不同它斗争。可见东郭先生不明事理，不辨善恶。有了这样的理解，对理解这篇寓言的寓意也就水到渠成了。
2.体验情感
文章以情动人，但情是摸不到之物，只有透过语言文字才能体验。《再见了，亲人》把大娘送来的打糕比作“雪中送炭”，从字面上理解“雪中送炭”是“下雪时给人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿过硝烟炮火，冒着生命的危险，在最需要的时候送来的，这哪是粮食，分明是中朝人民的深情厚谊。有了这样的理解，就明白了分别时志愿军战士和朝鲜人民为什么依依不舍，泪流满面了。
3.把握形象
《一夜的工作》通过一件平凡的小事表现了的高大形象，教师应抓住一句话来突破：“他是多么劳苦，多么简朴！”要求学生从课文中找出表现“劳苦”之处和表现“简朴”之处：（1）“一叠一尺来厚的文件”（工作量之大）；（2）公鸡“喔喔地叫鸣了”（工作时间之长）；（3）“不是普通的浏览”（工作认真）；（4）“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”（办公室简陋）；（5）“两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米”（夜宵简单）。这样理解了中心句也就理解了人物。
下面以《小猴子下山》一课为例，谈谈我们是怎样以语言文字训练来导学达标的。
一是找准训练点
根据课后“思考·练习”，教师在第一自然段的教学中，选择了几个表示动作的词进行训练，如“来到”、“看见”、“非常”、“掰”、“扛”，朗读读准音，连句读理解义。如“掰”字，要求学生做一个摘玉米的动作；“非常”，要在理解课文后进行造句训练。学习生字时，要对学生进行写的指导。
二是串连训练线
根据课文的结构，教师上完第二自然段后把训练的内容用一句话串起来：“小猴子来到哪里，看见什么，心里怎样想，又怎样做？”填好下面的表：
来到看见心里怎样做玉米地里玉米长得又大又多非常高兴掰扛
三是拓开训练面
因为课文是结构相同的四个自然段，所以训练方法都一样，教一段，就可导几段，进行学法迁移，举一反三，并完成下表：
来到看见心里怎样做玉米地里玉米长得又大又多非常高兴掰扛桃树底下桃子长得又大又红非常高兴扔摘西瓜地里满地西瓜又大又圆非常高兴扔摘
往回走小兔儿真可爱非常高兴扔追
完成了上面练习，学生基本明白了课文内容，并明确了其他教学目标。
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九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。
中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。
一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。
从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。
从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。
从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。
从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。
首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。
其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。
最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。
二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键
初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。
因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。
总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。
例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材P．115的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。
再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。
这样使学生在学习基础知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。
三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径
《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应克服依赖心理，独立完成实验，必须自己拥有第一手资料，亲手做，亲眼看，用脑想，只有亲自参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验；再次，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，实验时踏实。
教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。
四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证
管理科学论文范文3
（一）学生学习积极性不高
学生学习积极性不高的主要表现有：上课时靠后坐，甚至前几排都是空的；上课时玩手机、听耳机，心思全在课堂外；上课时昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡觉，下课时却生龙活虎；上课时聊意正浓、窃窃私语，有的甚至说话声使得老师无法正常讲课；上课时吃东西、随意进出教室等等。总的来看，普高学生的学习积极性最高，其次是职高的学生，最差的是3＋2的学生。
（二）教材编写偏重理论化
教材中引用的案例较少，使得相关的理论与现实难以紧密的结合起来；教材中陈述和介绍的管理基本理论较多，很多学生难以掌握；教材课后练习较少，特别是缺乏典型的案例分析思考题等等。教材偏重理论化，较多地介绍基本理论知识，较少地引入社会典型管理案例，使得其很难吸引学生眼球，激发起自我学习的强烈愿望［2］64－66。
（三）教师教学缺乏创新性
教学的内容没有做到或者没有完全做到与时俱进，没有把握时代和社会的经济管理方面的热点和难点，使得教学的具体内容有些陈旧；教学过程往往以自我为中心，忽视了学生群体发生的深刻较大变化；教学的现代化工具使用较少，不能很好地吸引学生，激发学习的欲望和积极性；教学方法偏重于讲述和自我分析，缺乏学生的积极参与和自我学习；教学中针对不同的班级，授课形式基本一致，较少考虑不同学生类型之间的巨大差别等等。
（四）教学思路僵化较严重
每年面对的学生不一样，而教学的路数还是照搬套用；不同类型学生的学习积极性和能力不同，而教学的内容却大致相同；同班学生的各自需求不同，而教师考虑学生的个性需求较少等等。这种教学思路的僵化，最终导致学生学习流于形式，只是为了追求及格或是高的分数，却很难学到真正有用的东西。
（五）教学内容针对性不强
《管理学原理》的基本内容主要包括管理概述、管理理论的形成和发展、预测、决策、计划、组织、人力资源管理、领导、激励、沟通、控制和创新等。这些内容不是都要给学生讲授的。该课程的教学内容却针对性不强，其主要表现在：对于普高、职高和3＋2三类学生没有做出严格的区分，哪类学生具体应该讲哪些内容，哪些内容应该讲到何种程度；对于同类学生没有根据其是否为考试课，而在具体的讲课中做出较大的区别；对于专升本考管理学和不考管理学的不同专业学生，没有对教学内容做出具体的划分等等。
（六）教学手段过度单一化
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪和计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。然而，由于我校教学条件的限制，使得该课程的教学手段基本还停留在传统阶段，使得课程的教授效果有所减弱。
二、分类教学改革的主要措施
（一）提高学生学习积极性
对于大学生的学习，要想使其更全面、系统和充分地掌握所学知识，其学习的积极性是最为核心的因素。根据经济管理类专业的普高、职高、3＋2和非经管类的学生，调动其学习积极性的方法分别如下：对于普高可以讲述现实案例、引入经典管理故事、坐前排平时成绩加分、加强课中师生互动和开展案例式教学等方法；对于职高可以引入经典管理故事、坐前排平时成绩加分、完成课后作业和开展案例式教学等方法；对于3＋2可以引入经典管理故事、多做习题练习、开展启发式教学和完成课后作业等方法。
（二）教材编写实现案例化
首先，每章开头时引入案例，通过案例吸引学生；每章具体内容中适当穿插小的案例和小故事，让学生感受到趣味性；每章内容结束后，课后练习中也要适当加入案例分析，并精心设计问题，让学生进行思考和讨论，提高他们解决具体问题的操控能力。其次，要注意不能过分强调案例的重要性，使得教材变成了“案例”汇编，而教材中的理论知识却支离破碎。再次，教材编写案例化过程中还要注意案例和理论联系的紧密型，两者之间一定要有较强的联系，不能牵强附会。最后，案例的选用和分析要根据学生的不同类型而有所区别，如对经管类普高学生应采用大中型的案例，对经管类职高的学生应采用中小型的案例，对3＋2和非经管类的学生应采用小型案例［3］202－203。
（三）培养教师更具创新性
一是教师应该高度关注社会和时代中的热点和难点问题，结合自身的专业理论知识进行分析和思考，形成较新的且具有一定应用价值的研究成果；二是重新认识现在学生的巨大变化，调查并评估其主要的学习动机和需求是什么，以学生为中心来重点讲述其感兴趣和最需要的理论知识；三是采用更多的现代化的教学手段和方法，充分调动学生的积极能动性；四是教学中针对不同类型的班级应采用不同的授课形式，如对经管类普高应采用“讲授为主、讨论为辅、自学调节、练习补充”的授课形式，经管类职高采用“讲授为主、讨论为辅、练习补充”，3＋2和非经管类采用“讨论和讲授为主、练习为辅”。
（四）教学思路突破常规化
《管理学原理》是具有典型文科性质的课程，其教学思路不能像理工科那样形成非常固定的模式，而是要随着学生和环境的不断变化而有所变化的，也就是说该课程的教学思路应该突破常规化，形成一种相对比较灵活有效的教学模式。一是每年面对学生的不断变化，一定要积极地调整自身的教学思路。学生的每年变化是持续不断的，教师一定要克服自身惰性，根据学生的不断变化来具体调整教学思路。二是根据学生的兴趣和能力，有针对性地讲述课程内容。对于普高学生，可以适当增加课外管理知识的引入；对于职高学生，可以只讲授课本知识；对于3＋2和非经管类的学生，只选择性地讲授课本内容。三是针对一个班内学生的不同需求，教师应该讲课时尽可能地考虑到大部分的需求就可以了。同时，对于要求较高的，可以推荐其他参考资料；对于要求较低的，可让其抓住学习的重点内容即可。
（五）推行教学内容区别化
教学内容的区别化，实际上就是教学内容的专业化，主要是结合学生自身的专业和综合素质，以达到学以致用目的而进行的选择性授课方法。具体来看，针对普高、职高和3＋2三类学生应该讲授的内容分别是：第一，普高。其教学内容应该包括管理概述、管理理论的形成和发展、预测、决策、计划、组织、人力资源管理、领导、激励、沟通、控制和创新等十二章的内容。其中管理概述、管理理论的形成和发展、计划、组织、领导、激励和控制为重点内容，课时在4～6个学时；其他章节在2～3个学时。第二，职高。其教学内容与普高相同，其中管理概述、计划、组织、领导和控制为重点内容，课时数在3～5个学时；其他章节课时在2～3个学时之间，甚至有些章节可以不讲，如预测、沟通和创新等。第三，3＋2。其教学内容应该包括管理概述、管理理论的形成和发展、计划、组织、人力资源管理、领导、激励和控制等八章的内容。其中管理概述、计划、组织、领导和控制为重点内容，课时在6～8个学时；其他章节课时在3～4个学时，甚至有些章节可以不讲，如管理理论的形成和发展、人力资源管理等。
（六）促进教学手段多元化
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一、强者弱之，弱者强之
课文内容有主有次，叙述有详有略，这都由表现文章中心思想的需要而定。教学时如何处理，既要从课文着眼，也要针对学生实际。在课堂教学中，常常是单看叙述的详略来确定处的轻重，忽视了学生的实际。有些课文详写的部分，学生并不感到难懂，略加指点学生就能体会得不错。但是教师往往放不下，不避琐细地加以分析，学生觉得索然无味，所得也非常有限。对于文章略写的部分，又不联系课文的整体去细究，简单化地处理过去。与中心思想相关的内容搞不清楚，学生的体会也难得全面、深入。为了积极处理课文内容，教师应该从认真阅读课文，掌握各部分内容的联系入手。备课时教师应该理清楚课文有哪些内容，是怎样叙述的，与中心思想有什么联系。
下面对《飞夺泸定桥》这篇课文的内容，作个简单分析：这篇课文的内容可以分为四段。中间两段是主要的，是对飞夺泸定桥的整个过程的具体叙述。头尾两段是次要的，是对“飞夺”的作用与意义的简要说明。课文的中间两段各分两层。两层内容也有主次之分。对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性，叙述虽不如具体经过那么详细，但是对突出不畏艰险，勇往直前的革命精神，有不可忽视的作用。
直接拿教师的理解去教学，还不能完全切合学生的实际。因为学生阅读理解课文跟教师有一定的差异。他们对课文的故事感兴趣。喜欢有具体情节的内容，其它的则不留意。要么粗粗一看，要么跳过去。由于不注意各部分内容的联系，对中心思想也就难得完整而明确的理解。这就要求教师在掌握了课文内容之后，再调换理解的角度，用心体会学的甘苦。
从学生角度来看《飞夺泸定桥》，抢时间与攻天险的具体经过富有吸引力。文章叙述得详细，文字并不难懂，自己阅读可以体会到英勇无畏的革命精神。其它内容一扫而过，不甚理解，更不能跟上述内容联系起来。对中心思想的理解就受到限制，学生佩服的行动，对于这行动产生的根源与意义却缺乏认识。
调换角度理解，教师与学生理解课文内容的心沟通了，处理起来才能贴近学生的实际。《飞夺泸定桥》这篇课文，课堂上要抓好中间两段内容的理解。这是课文主要部分，具体表现中心思想的，也是学生感兴趣的。抓好了，学生才满足，才有收获。对这两段内容怎样处理，还要细致考虑。两段的前一层都偏重于问题的说明，意思含在词句中，间接地表现中心思想。学生阅读时又不留意，教学时应该加强指导。两段的后一层则相对地减少指导，以学生自学为主。这些内容具体，叙述也比较详细，直接表现中心思想，学生又感兴趣。他们不耐烦教师琐细的分析，希望独立地读一读。有了对抢时间的关键性和攻天险的艰巨性的明确理解，体会战斗行动时，学生就能够自觉联系肩负的任务和面临的困难。在深入领会中心思想的过程中，提高阅读能力，受到革命理想教育。
在课文中，直接表现中心思想的内容是主要的，也是作者详写的，这正是文章“强”的所在。间接表现中心思想的内容是次要的，也是作者略写的，这正是文章“弱”的地方。如果文章强的地方没有什么难懂的，教师可以减少指导，加强学生的自学。遇到文章弱的地方，学生理解有困难又妨碍了深入理解中心时，教师还要加强指导。这就是强者弱之，弱者强之。
这是把课文的实际与学生的实际结合起来，处理课文内容的一条思路。目的是充分调动学生的积极性，把深入阅读的主动权交给学生。
二、抓住主线，开阔思路
在课堂上，常常是按内容叙述的先后顺序，把文章分成几段。逐段分析之后，总结中心思想。这样从文章的结构入手，是从整体到部分再到整体地处理课文内容的基本方法，但不是唯一的。
文章由词句段结构而成。词句段联系起来反映作者的见闻和感受。把分析文章结构与揣摩者观察、分析事物的思路结合起来，对文章的部分与整体的关系看得深入、透彻一些，处理课文内容的方法就能够灵活。这里结合《鸬鹚》这篇课文来谈。
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一、讲读课文、自读课文的关系及教学自读课文的原则
著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中又指出：“语文教材无非是‘例子’，凭这个‘例子’要使学生举一‘反三’，练成阅读和作文的熟练技能。”我们知道，现行语文教材一般以单元为单位，每单元都有其共同的教学目标、教学要求，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。课文分两类，即讲读课文（亦称精读课文）和自读课文（亦称略读课文）这两类课文目标一致，但教学目的各异：教学讲读课文的目的是让学生获得目标知识，掌握阅读分析同类文章的方法与规律，给学生以“知”，起“举一”的作用；而自读课文则是讲读课文的延展与深化，教学自读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础知识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”，从而使之成为“反三”的实践性工具。由此可见，讲读课文与自读课文是“举一”与“反三”、“知”与“行”的关系，两者相辅相成，共同为本单元目标的实现而发挥各自的优势与作用，体现单元教学的整体性、科学性。
从以上讲读课文与自读课文关系的分析可见，两类课文有着明确的要求与分工，编排意图不同，功能也不同：讲读课文承接着本单元主要教与学的任务，是单元教学重点，该课文教学强调必须充分挥教师的主导作用，做好示范，给学生以“知”，为学生“反三”作准备：自读课文则承担着本单元目标知识的进一步理解、掌握、以致于自如运用，使“知”向“行”转化的的重任，该课文教学强调以学生活动（自读、自析）为主，教师把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。由此可见，自读课文的教学与讲读课文的教学从内容到形式上都不尽一致，有其独特的教学原则：
1.自读性。这是从学生学文的角度讲的，它是教学自读课文的最根本点，讲读课文学习中所获得的“知”（知识、经验、方法、规律等）为自读、自析自读课文创造了条件，提供了可能。所以教师在教学自读课文时必须把“自读权”还给学生，把“自读时”让给学生，把“自读法”授给学生。这样，才能实现“自读性”的原则，学生的“自读力”才能得到锻炼，才能真正实现“知”向“行”的转化。
2.引导性。这是从教师教文的角度讲的，是教学自读课文的基本点。这一原则与第一个原则相辅相成。要求老师在把“自读权”大胆放手时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织、引导，使学生正确进行知识迁移。不要求教师“纤屑不遗、发挥净尽”，而是“提纲挈领、期得其得”。（摘自叶老《略读指导举隅》前言）这样，学生的自读能力才能得以形成，习惯才能养成。
3.反三性。这是从自读课文的编排意图的角度讲的，它是教学自读课文的关键点。讲读课文与自读课文是“举一”与“反三的关系，这就要求教师在教学中发挥自读课文“反三”的特点，通过与讲读课文的比较，引导学生将讲读课文知识正确迁移，正确理会“一”在自读课文中的体现，只有这样，“反三”才能实现。同时“一”的知识更会牢固、竖实，促进了整个单元知识的掌握与运用，从而有效地实现能力的形成。
二、目前教学自读课文存在弊端及其原因分析
现行语文教材中的单元，是一个相对独立的整体，由前文分析可知，两大课文类型有着各自的要求与分工，教学时，只有注意其间密切联系，充分发挥各自的作用，才能体现教材编排意图，有效的发挥其整体效应，促进教学任务的完成。但在目前语文单元教学中尤其是自读课文教学却存在着三种弊端，严重阻碍着教学质量的提高。
1.“置之度外”式。
现在中考、高考出题皆围绕基本面目，而未把非基本篇目（绝大部分是自读课文）列入考试范围。于是，许多学校、老师无视教材编排体系，急功近利，认为基本篇目（绝大部分为讲读课文）才是教学之本，自读课文为“闲文”，教之多此一举，置自读课文于课堂教学之外。叶圣陶先生说，“如果只注意了精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。”“置之度外”式教学方式未能正确认识自读课文的地位与作用，到头来学生只能是“死”读书本者，更谈不上“知”向“行”的转化，能力的形成、习惯的养成成为了一句空活。以这种态度教学，充其量只完成了教学任务的一半。
2.“一刀切”式。
有些教师不理解教材的编排意图，对讲读课文与自读课文的辩正关系认识含混，认为只要是教材中出现的课文，不管它讲读还是自读课文，应该一视同仁，不应偏颇，于是出现两类课文每篇必讲，不分主次，平均使用力量，教学方式一样“一刀切”。由于两类课文并驾齐驱，主次不分，结果造成教时不够，篇篇详教，篇篇教不好，从表面看，学生的“知”似乎得到强化，但根本点“行”却未得培养，大纲中提出的教学目的未得实现。
3.“若即若离”式。
有些教师认为：教材中既然编排了自读课文，就得教；但中考、高考中又未把自读课文列于其中，故不应重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学。这种教学对自读课文只作简单、草率的处理：有的要求学生只背字词、文学常识；有的让学生抄下练习答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，不作任何教学要求。这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学，“知”未得强化，“行”未得培养。
以上几种弊端主要是对自读课文的地位、作用认识不清，没有理解自读课文的编排意图，受应试思想影响的结果。显然，这三种方法皆有悖于教学原理，没有遵循自读课文的教学原则，如不认识这些问题，语文学习质量的提高便成为一句空话。
三、教学自读课文的浅尝试
为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，使自读课文的教学真正落实到实处，我们从一九八八年始进行了“自读课文四步教学法”的教学尝试，现简介如下：
一步：回顾——同化教学目标。
自读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要能顺利实现“行”，老师就得先了解“知”的程度，这就须要老师引导学生回顾：本单元教学目标，讲读课文中目标的体现与理解，回顾的量由课文而定。通过学生的回顾，可以使老师了解学生“知”的程度，以更好的调整教学，又可使学生更深刻的理会单元教学目标，及教学目标在讲读课文中的体现，从而明白应该“知”什么，使自读课文的教学目标与单元目标同化。“回顾”使讲读课文、自读课文教学浑为一体，体现单元教学的整体性、系统性。
二步：读析——初步理解目标。
为充分体现自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。学生自读、自析过程中，老师引导学生比较两类课文的异同，体会老师讲读课文教学之示例，从而有效的进行知识迁移，初步理会单元目标在本文中的体现。
三步：讨论——深刻领会目标。
读析的过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。但知识迁移的正确如何，课文理解程度如何，还得靠师生间、同学间的讨论。讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。讨论中，“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，（叶圣陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现“知”向“行”的转化。整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利进行。
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购买能力与个体差异
“超市”面对的是广大的消费者，它的对象在经济能力、个人喜好上有所不同，购买力当然有所不同。学生由于先天、教育、社会、环境条件等的制约，人人具有不同的心理特点，表现在性格、兴趣、能力等方面都是有差异的。体现在数学学习过程中，不同的学生不仅理解、掌握数学知识的过程有快有慢，而且在计算能力和解题能力上也是有高有低。因此，消费者的购买力与学生在学习上的个体差异是有着本质联系的。
面向顾客与面向全体
“超市”面向的是不同性别、不同年龄、不同爱好、不同经济能力、不同购买欲望的顾客，因而要想经营成功就必须摆设各种价廉物美的商品，以满足顾客的需要。因此，我们在课堂教学中不能搞一刀切，面向全体学生时要考虑学生之间的差异性，树立每一位学生都可以学习数学，不同的学生学习不同的数学的新型学生观。那种企图让
所有的学生在数学学习上都取得优异成绩的想法和做法是不现实的。我们不能强求学生在数学学习上都获得同样程度的成功，正如“超市”也不能强求每一位顾客都能购买同样多的商品一样。而面向全体学生，不是指在课堂上每位学生都提问过，在一节40分钟的课里也不可能做到，而是指教师设计的问题有难易之分，并能针对不同程度的学生，给他们创设不同的表现机会。这正如“超市”摆设不同的商品供不同的顾客购买一样。因此，面向顾客与面向全体学生同样有着本质的联系。
三、“超市”购物与自主学习
“超市”的销售方式是消费者根据自己的购买力和需要自由自在地、方便地选购商品，购物的主动权在消费者手里。在数学课堂教学中，我们也可以把学习的主动权交给学生，学生毕竟是学习的主体，教师的教只是为学生的学服务。教师不要把知识传递作为教学的单纯任务，而是把形成学生的正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务。对学生获取知识过程的关心要甚于对掌握知识结果的关心，对学生掌握知识方法的关心要甚于掌握知识量的关心。“超市”的售货员的主要职责是将商品整理好，向消费者介绍商品的特点、优劣，引导消费者购物，即“导购”。我们教师的主要职责是设计不同的教学方式、问题、教学内容、实践机会引导学生去学，即“导学”。当然，“导购”的目的主要是让顾客购买商品，加深顾客对商品的了解，加深顾客对商场的信任，从而以后会变成常客。而“导
学”的目的是引导学生主动去学，发挥学习主体的作用，主动地去掌握基础知识、基本技能、学习方法和技巧，培养实践能力和创新精神。因而“导学”比“导购”更深一个层次。然而，“超市”的购物方式与学生的自主学习依然有着必然的联系。
成功“超市”与教学成功
实践证明，“超市”的销售方式是成功的，在现在竞争如此激烈
