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绘本教学对幼儿的重要性范文1
关键词：幼儿园；绘本教学；教师职能；热情
绘本教学给幼儿园的教学提供了新思路，带来了活力，它为教师改变传统的教学模式，以新的形式吸引幼儿的注意力，培养幼儿独立思考的习惯，提高幼儿认知和自主学习的能力带来了可能。同时，要想真正发挥应有的效能，使幼儿园改变教育思路，教师教学思维的转变是前提。
一、关于幼儿园绘本教学
1.绘本
绘本是由优美的文字和具有完整叙事的图片有机结合而成，以其深刻的主题和生动丰富的内容吸引儿童的一种文学题材，其中图片和文字是最主要的组成成分。
儿童绘本是在深刻把握儿童的生活特点和体验儿童生活经验的基础上，紧扣儿童的心理编排形成的，因其符合儿童的生活体验和心理感受，得到了儿童的注重和青睐，成为儿童教学的重要教材。此外，绘本的图片具有完整的叙事功能，可以使不识字的幼儿在反复的翻阅中了解绘本中所讲述的故事，展开丰富的联想和想象，对于发散儿童的思维，培养较强的理解和逻辑能力有很大的作用。同时，绘本中还有许多优美的文字，语言生动活泼、易于理解，比起那些只注重押韵和好听的儿歌，绘本中的文字更形象，更适合幼儿园儿童的记忆和理解。
绘本以其独特的魅力赢得了儿童的喜爱，同时也成为幼儿园进行教育活动的有力工具。但在具体的教学活动中，绘本教学还存在着很大问题。
2.幼儿园绘本教学存在的问题
（1）在绘本教学中，教师的讲述仍然占据大量的时间
绘本是针对幼儿的心理，从他们的视角编排的，尽管孩子不识字，但仅从图片中，大部分幼儿也能明白书中所讲的内容，且能够进行合理的想象，拓展故事情节，丰富自己的想象力。但大部分教师却以自己的讲述代替了孩子的自由阅读。通过教师对绘本中文字的描述，幼儿被告知这个故事讲述了什么，说明的是什么故事，幼儿的思路被打断，进而跟着教师的讲述构建故事的框架，限制了幼儿的想象力和自主阅读能力，使绘本教学失去了固有的
意义。
（2）教师在进行绘本教学时，忽视了孩子之间交流的重要性
有些幼儿园老师片面强调孩子安静、听话，禁止幼儿在阅读绘本时说话，虽然保持了课堂纪律，但也限制了讨论在发展孩子的思维和想象力方面的作用。此外，一些教师为了能配合技术上的要求，在教学活动中频繁使用多媒体进行教学，看似创新了教学手段，丰富了教学方式，但整个课堂却成了教师的成果展示，缺乏幼儿的积极参与。教师用多媒体代替书本，不利于孩子保持对书本的热情，产生阅读上的兴趣，从而对幼儿的语言教育产生不利的影响。
二、提高幼儿园绘本教学的策略
面对教师在绘本教学方面认识和能力的不足，需要采取相应的措施，不断提高教师的教学能力，提高绘本教学的质量，培养孩子在阅读方面的基本能力。
1.促进教师转变教育职能
随着教育观念的不断改进，传统的由教师负责讲解知识、学生安静听讲的教学模式正不断发生改变，越来越多的老师开始将课堂的主动权交给学生，由他们自主学习。对于幼儿来说，他们还没有学习的自主性，还需要教师予以监督，才能保证课堂的有效性，但并不意味着教师可以按原来的教学方式对待绘本教学。
幼儿园正是为孩子将来的语言、智力、创造力和想象力打基础，教师应该充分尊重孩子的天性，放任他们自由地想象，给予其充足的时间，让他们对绘本的内容和思想进行自己的理解，并鼓励他们讲述出来。但要注意，幼儿所讲述的绘本内容没有对错之分，只是不同孩子对同一则故事的不同理解而已。
2.重视交流的作用，培养学生对书本的热情
幼儿园孩子的天性便是吵闹，这是他们表达意见和情绪的方式，教师在合理控制课堂纪律的同时，还要容许孩子在读绘本时进行适度的讨论，这种讨论对于孩子之间迸发想象力和灵感有很大的作用，教师应尽量避免阻碍这种灵感的产生。同时在使用新技术为课堂增添活力和新鲜感的同时，教师更要注意多媒体所展示内容的内涵，并将内容与绘本紧密结合，不要让孩子在接触新事物时，对书本产生陌生感。
绘本教学与幼儿园教学质量的提高密切相关，它能帮助孩子摆脱传统教育的束缚，通过自己的理解接触新知识，从而对知识的学习更加感兴趣，防止幼儿从小产生对学习的恐惧。但同时它需要幼儿园教师将其真正运用于幼儿的教育中，而不是作为吸引家长和儿童的摆设。
参考文献：
[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010（31）.
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【关键词】 环境布置 资源库建设 拓展活动
绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。可见，绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。
我园是一个农村中心幼儿园，大多数父母文化水平低，他们不能理解早期教育的重要性，如何让家长重视早期教育并从幼儿早期就开始培养孩子的阅读兴趣和能力？那么如何让幼儿在潜移默化中受到更好的、易于他们理解的语言文字的熏陶，让他们在不断积累阅读经验的同时让自己的口语表达更有条理、清晰与优美？如何在不知不觉中提高阅读能力呢？
一、氛围浓，建设绘本阅读园的环境
阅读园，就是按照一定要求建设，供幼儿自由阅读绘本的空间或场地。创意阅读园指在阅读园里的教与学的活动过程，是教师在创造性思维的引导下会教、活教，创造性地教，引导幼儿会学、活学、创造性地学，即创意教学。创意教学能够带给学生新的阅读体验和感受，引起学生的注意和学习的兴趣，从而达到绘本教学的课堂教学的目标。
1、阅读园的规划与环境布置
一个教室就是一个绘本阅读园，又区别于一般教室。其内部形同阅览室，配备种类多样的绘本，幼儿可以根据统一编定的学习目标到书橱中自由选择绘本。在这个空间里，学生是自由的，可以与同学互相切磋，与老师共同讨论，在多向多边活动中汲取知识，个性发展。我们对阅读园进行了规划和布置。
充实绘本，形成绘本角。绘本角，看似简单，但散发出的优雅和优雅的气氛，吸引儿童靠近它，徘徊……开辟绘本文化长廊。 幼儿园的走廊是一个文化走廊，可以用来把图画书的海报，在书中的经典话语或图片的字符，或一个精心设计的读书卡……
2、阅读园绘本的分类与选择
绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化。在开展绘本教学的初期，我们对绘本的接触较少，关于绘本的资源储备也较少， 在选择绘本用于教学时，参考专家和研究者的推荐或参考获奖的图画书书目，另外，参考与绘本介绍或推荐相关的书籍或网站资源，并从中选择适合用于自己教学的绘本。
二、资源丰，构建绘本阅读的教学资源库
幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库， 旨在通过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。通过前阶段的探索，建立了“小脚丫在线”幼儿绘本教学资源库。如何建好、用好这个资源库，让“小脚丫”走出大方向？
“小脚丫在线”网络平台，是以计算机网络技术为核心，将网络环境下幼儿园、家庭、社区教育资源的采选、管理、使用和优化同时考虑， 形成与科学学科相配套的系列网络教学资源。
教师教学资源自身的发展，为了在教育教学实践中更好地应用。 收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。所以在资源的获取过程中，应注重由教师来自主开发教学资源，再进行资源共享的方式。
幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑。 藏书馆的管理从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境。
三、活动精，创设幼儿主体的阅读场
当教师图画书阅读指导中应针对不同的工作，不同的内容和表现形式，在不同的活动，不同的图形文本之间的关系，和孩子们的阅读主要的创作领域，吸引学生。
1、 多元多样的教学手段
“阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教学手段的模式化教学， 兼顾 PPT和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。
“绘本大书”是教师为开展集体阅读教学准备的，可以出版的定期出版，教师也可以通过扫描，摄影，印刷和其他自制了。
2、不同形式的拓展活动
教师应改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动， 拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。 它模仿系列，一个续集，和构成的基本形式，包括成书四步，制作方法。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。
松居直先生曾说 “绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验”在幼儿园的小朋友，有兴趣的故事，扮演的角色模型故事，举办了“幸福的画面剧场”可以为他们的表现创造机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。
3、创设自主体验的情境
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【关键词】自主学习 绘本教学
教学是一种艺术，并没有特定的模式，多年来，我以“追求自主学习，提高绘本教学有效性”为研讨目的，大胆尝试设计了由幼儿主动参与为主、幼儿与同伴形成“学习共同体”的绘本故事教学过程，活动主要由精心导入、自主阅读、分享交流、完整赏听四个环节组成，充分展现了幼儿自主学习的重要性，在这样的绘本教学过程中，我更注重幼儿阅读兴趣的激发、阅读过程的体验、阅读经验的积累、阅读能力的发展和阅读习惯的培养。
一、精心导入，以巧问激发阅读兴趣，做好“引导者”的角色
《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在绘本故事教学中，教师如何扮演好引导者的角色，我觉得教师的导读特别重要。精彩的导读，能激发孩子阅读的兴趣，从而能深入图画书的阅读；精炼的提问，能使孩子产生思想波澜，产生揭开“谜”底的强烈愿望。
如在《眼镜公主》这一绘本教学的导入过程中，我把对封面上的公主“为什么要戴眼镜？”这一猜测性问题作为导入来引发孩子积极的想象，并以“你最想从这本书中了解（知道）什么？”这一自主设问和老师的“老师最想知道的是小公主为什么要戴眼镜？后来她还戴眼镜吗？”的导入语激发了孩子的阅读兴趣，同时也帮助孩子进一步提升了阅读的目的性。让孩子带着问题有目的地进行阅读，这一策略能有效地让孩子学会主动去关注画面的细节之处，自主解决一些问题，养成良好的阅读习惯。
二、自主阅读，用童心解读图画故事，相信“主体者”的能力
《纲要》指出“尊重孩子，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。”
文字在一定程度上剥夺了我们对图画的再造想象，因为文字表达比较清楚了，我们不会去想象文字以外的东西，所以我们成人在阅读绘本时会过滤掉一些东西，也许是微不足道的，也许是经典的。孩子的观察点、思维方式和成人不一样，成人看书是看文字，而孩子看书是看画面，不同的孩子，看到画面的反应完全不一样，他们对画面有着自己独到的见解。绘本的图画是没有文字的故事，作者有意无意设计的一些画面上的细节，往往会成为孩子阅读的“发现之旅”，不知道会从什么地方冒出一个新奇的发现，这种惊喜、这种意外收获使这趟旅行变得充满神秘和刺激。尤其是对于看图解文的孩子来说，更是一个多姿多彩、神奇莫测的广阔天地。
三、分享交流，由同伴获得多元信息，感受同伴互助的快乐
《纲要》指出：“要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，我们要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而忽视了让孩子表现自己能力的机会。
在绘本《眼镜公主》的教学中，虽然《眼镜公主》的画面内容简单易懂，而且是孩子们一些生活经验的反映，但其中也有少数画面孩子难以一下子读懂。在引导孩子交流自己的阅读信息时，我用了“谁愿意先来把自己看懂的内容和大家分享一下？那你还有哪一页看不懂的呢？”二个重要问题来解决。如学做眼球操这一画面，一开始孩子可能看不懂一个个看似相同的画面，但经过几个观察力强的孩子一番争论，老师再提醒孩子关注人物的眼珠变化时，孩子们便一下子豁然开朗了。通过孩子的交流可以让每个孩子都有发言的机会，并且在交流中可以获得同伴的很多信息，老师可以根据孩子所交流的不同页面内容进行有重点地引导观察，特别是有少数难以理解的画面可以通过“你有没有哪里没有看懂的？”获得同伴或老师的帮助，在轻松的氛围中孩子们读懂了图画书，感受到了同伴互助学习的快乐。
四、完整赏听，给孩子艺术视听享受，感受绘本艺术的魅力
绘本教学对幼儿的重要性范文4
关键词：幼儿阅读；绘本材料；体验情景；阅读氛围
《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获或的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。中班幼儿有意注意的时间增强，有一定的阅读观察能力和理解能力，但由于经验积累不多，对事物的理解仍有限。结合中班幼儿的年龄认知特点，笔者通过绘本材料的精选、体验情景的设定和阅读氛围的营造三个方面阐述如何引导中班幼儿的早期阅读。
一、绘本材料的精选确定了幼儿早期阅读的内容性
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度选择最为合适的绘本，保证早期阅读活动的内容性。譬如《好饿的毛毛虫》给孩子们描述了各种水果和蝴蝶的变化周期、《要是你给老鼠吃饼干》讲述了动物和人的亲密相处、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》告诉孩子要保护牙齿讲卫生和《谁咬了我的大饼》教会孩子们认识各种动物的牙齿，教会孩子们观察细节。
中班幼儿的早期阅读比较适合选择图画故事书绘本。它提供了全面阅读的情景，综合了图画、文字两种表现形式，为孩子营造一个自然的阅读情景。幼儿既可以在轻松有趣的氛围中丰富自己的口语经验，又可以与书面对面地交流和对话。同时，该类绘本能够促进孩子多元智能的发展，其中蕴含了丰富的社会生活内容和复杂的情感。
二、体验情景的设定保证了幼儿早期阅读的有效性
现代师生间要尊重平等和教学互动，如今的孩子更加愿意表达内心的意愿，充满个性，教师要用丰富多彩的阅读活动来激发幼儿的阅读兴趣，提高孩子阅读的有效性。教育家夸美纽斯《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”强调学生学习体验的重要性。体验情景的设定主要通过语言、行为、情感与场景相结合，有助于孩子语言能力的形成和发展。教师在幼儿园进行教学活动的时候，必须重视体验情景的设定，综合培养幼儿的能动性，激发其创造性思维及提高幼儿阅读的有效性，促使孩子全方面和谐发展。
绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读包含在语言教学中，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。教师可以采取多种方法来设定中班幼儿阅读的体验情景。例如，绘本《熊叔叔的生日派对》是一个充满悬疑又生动有趣的故事。讲的是熊叔叔为了帮动物邻居们在小溪上铺石桥，累了一天。正当他睡得香甜的时候，门铃响了。熊叔叔连忙去开门，可是没人；当他返身上楼时，门铃又响了，还是没人；熊叔叔睡不着了，坐在沙发上看报纸，门铃响起，可还是没人。熊叔叔到处找都没找到人，却在草地上发现了一个大箱子。打开包装，小动物们从里面跳出来大喊“生日快乐！”原来今天是熊叔叔的生日，大家一起举行了热闹的生日派对。
教师可以让孩子们闭上眼，进入意境，营造出熊叔叔累得呼呼大睡的场景。通过门铃叮当声，引导孩子们进入有人敲门的情景。互动游戏，让孩子们玩中学，学中玩。以游戏活动为载体来学习熊叔叔的动作。问题牵引，让孩子动脑思考。引导幼儿进行大胆猜测，打破幼儿固定的思维定式，给幼儿提供更多发散思维的空间，让幼儿自由去讨论“谁会是敲门人”。
三、阅读氛围的营造稳固了幼儿早期阅读的习惯性
培根曾说过：“习惯是人生的主宰。”良好的阅读习惯有利于孩子学会阅读，了解故事，关注情感，也将伴随他终生，完善自身的发展。对于中班的幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后进而应该养成良好的阅读习惯。
与此同时，阅读习惯的养成也需要阅读氛围的营造，这才可以稳定幼儿早期阅读的持续性。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。”孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。因此，教师可以适度地给孩子营造适合幼儿阅读的环境氛围。例如“书吧”里合理地摆放小垫子、丰富多彩的绘本、图书小提示，提醒孩子们阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。
幼儿早期阅读是孩子了解外界、认识世界、融入社会、发展自我的重要过程，对幼儿的一生都将产生至关重要的作用。我们应该从幼儿早期阅读的内容性、有效性和持续性关注孩子早期阅读，培养其早期阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱静.幼儿早期阅读“游戏化”的实践与研究[J].江苏教育研究，2015.
绘本教学对幼儿的重要性范文5
关键词：绘本；学前教育；应用；推广
随着时代的发展，幼儿读物也越来越多样，这既丰富了幼儿家长的选择，又给家长选择合理的读物带来了一定难题。绘本具有多元价值，既重视图文的内在联系，强调统一性，又能够通过图画很好地诠释寓意丰富的故事。因而不仅能够为学龄前幼儿带来轻松愉悦的体验，又有利于培养幼儿的理解力和创造力，引导幼儿塑造良好的品格，值得大面积推广应用。当前，幼儿教育的时尚宠儿就是绘本教学，这源自于绘本自身的教学便捷性，目前绘本的价值和魅力已经深入人心。陶行知曾经指出，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”
1 绘本概述
1.1 绘本的概念
绘本又被称为“图画书”，是以绘画为主，并辅以少量文字的书籍，主要适用于幼儿。近年来，绘本逐渐成为儿童阅读的热门书籍，它与一般的故事书或连环画有所区别，其更重视图文内在联系，[1]即绘本从文字讲述故事、图画暗示故事以及图文结合讲述故事的方式来传递信息，并给读者以启迪。也正是因为绘本将生动的文字与精致的绘画紧密结合，通过读者的阅读互动，使其成为一种图文并茂的儿童文学作品，并盛行于学前教育领域。
1.2 绘本的特点
第一，在题材上具有生活性。绘本内容取材于生活，在题材上具有生活性与接近性。绘本故事从时代视角下儿童的生活出发，描绘了具有地域特色的文化习惯与人文风俗。此外，绘本的内容紧扣儿童生活，既生动形象又十分亲切。日常生活中吃饭、散步、生病、睡觉，或是出行、环保常识等都是绘本的常见内容，这些鲜活的生活事件让学前儿童既阅读了故事，又能带来基础的思考与启迪，深受儿童与家长的喜爱。
第二，在创作手法上注重生命性。在创作手法上，绘本注重事物的生命性。或是花草植物、江湖流水，抑或是桌椅物品，在绘本中都被赋予了生命的意义。从事物的个体生命到精神层面的抽象生命，都能增添绘本的生命力。他们的善或恶、美与瑕、喜或悲，不同于现实世界的功利与俗痞，在绘本的世界，事物除了有生命外，还有生活最本真的淳朴，传递着和谐共生、相亲相爱的诉求。注重绘本表达的生命性，既有利于开拓儿童的思维，还能让其保持纯真的本性，具有教育意义。
第三，在儿童观上具有一致性。不同绘本作者传递的思想有所差异，但绘本作者在儿童观上具有一致性，即绘本作者对儿童人性的认识具有一致性。绘本作者通过绘本内容描绘社会众生的不同面貌，并传递善恶、正误等信息，逐步让儿童了解社会，并树立价值观。但传递的价值观不关乎民族、国籍，作者都会传递出一致的观念，那就是爱。在绘本里，儿童拥有纯净的思想，应当传递善良与美好，因而爱是重要的存在，这也是绘本作者的默契。
第四，在功能上具备多元性。绘本是学期儿童读物，对培养儿童的思维、思想等具有重要意义。绘本的内容通常以利于儿童健康成长为主，不仅教导儿童善待他人，也有儿童学习自我保护的内容。在儿童心理启发上，绘本注重提升儿童认知力与想象力，并强调社会启迪性，让儿童逐渐构建出自己的思维世界。其次，绘本还注重培养儿童在感知美与探究美上的审美能力，有利于促进儿童审美力与创造力的发展。
2 绘本在学前教育中的应用分析
2.1 绘本的应用现状
绘本作品纷繁众多，目前主要有五种类型，即亲子类、友谊类、生命教育类、两性教育类和情绪调节类。[2]亲子类绘本旨在让幼儿感受到亲人与家庭带给自己的温暖，多被当做亲子阅读书籍直接用在幼儿家庭中；友谊类绘本是让幼儿知道友情的重要性，使其能够珍惜友情，和他人友好相处，多用在幼儿平常生活当中；生命教育类绘本分为“生命成长”与“死亡”两大主题，有利于幼儿正确面对生命成长与死亡，学会珍惜生命，也被应用于幼儿生活当中；两性教育类绘本通常是用以解答幼儿疑惑或好奇的两性问题，并告知幼儿如何处理性骚扰困扰，当前运用范围较小，人数较少；情绪调节类绘本多用来引导幼儿合理调节不良情绪，使其能够掌握控制情绪的方法，做到不乱发脾气，一般用于幼儿出现情绪失控现象的时候。
在选择绘本的时候，家长不仅会考虑幼儿的阅读内容取向，往往还会从幼儿身心发展规律角度出发进行考量，所以，不同年龄阶段的幼儿适合的绘本不同。接下来笔者将以年龄为依据，对绘本在学前教育中的应用情况进行分析。首先，当幼儿处于3岁以下时，使用的绘本大多图像简单、背景单一、色彩明亮，其中的句子十分简短，并具有较强的韵律感，另外也有部分幼儿是阅读无字书。其次，当幼儿年龄为3～5岁时，选用较多的绘本同样具有色彩鲜艳、清晰优美的特点，不过图书中有一定篇幅短小、情节简单、语句重复的故事，而且基本要做到一幅图配一个故事，内容贴近幼儿生活。再者，当幼儿在4～5岁时，通常是阅读那些情节连贯、图文并茂的绘本，其故事类型也较丰富，如科学故事、成语故事、品德培养故事和童话故事等。[3]最后，当幼儿到5～6岁时，阅读绘本有一定过渡性，先选用篇幅较短、情节较短的故事，然后慢慢选择故事较复杂、情节较长的故事，先看单页图画，然后再慢慢变成连环画，如幻想类、传记类、智力类和科学类图书，有利于激发幼儿想象力与创造力。[4]
2.2 绘本的应用价值
首先，绘本用于学前教育有利于增强幼儿语言理解能力。有关心理学家指出，当儿童年龄接近3岁时，会形成对字词句的初步印象，并能够将其作为一个整体去尝试理解故事的意思。[5]绘本能够通过生动的图画和贴切的文字帮助幼儿建立形象思维，使其可以认识到零碎的形象、动作和语言之间的关系，从而更好地理解故事的完整意义。久而久之，幼儿便能够将这种丰富的体验或是经验置换成语言，并用词语、句子等形象化的方式来表达自我，从而可以推动、帮助幼儿强化自身语言经验，有利于幼儿日后更顺利地接受、使用语言。
其次，绘本用于学前教育有利于提升幼儿前阅读能力。在幼儿进入小学课堂之前，培养阅读的态度、知识以及技能被认为是前阅读能力。研究表明，在幼儿2岁左右时，有将近50%的言语能力都源自图画书阅读，这种现象产生的原因可能是幼儿母亲会在讲图画书故事的时候，使用类似提问的指导。由此不难看出，绘本对培养儿童前阅读能力有较大积极作用，且亲子共读是增强阅读有效性的重要方式。
再者，绘本用于学前教育有利于培养幼儿语言表达能力。词汇可以说是幼儿表达语言的重要基础，绘本作品中的图画故事能够为幼儿带来强烈的视觉冲击，重复阅读还能加深幼儿的印象和记忆，从而有利于幼儿扩大词汇量。同时，部分无字、少字绘本则能够提供一定的想象空间，有利于幼儿自己运用词汇填补语言空白区，增强幼儿创编和表达的能力。从而可以进一步激发幼儿学习词汇的积极性，有利于幼儿不断提高语言表达的准确性与流畅度。
3 绘本在学前教育中的推广建议
3.1 图书馆、书店等要加大绘本阅读推广力度
例如，图书馆和书店可以增加幼儿绘本数量，并创建幼儿绘本的专区或专柜，定期或不定期推出绘本优惠促销活动、推介活动。从而创造更多购买绘本、阅读绘本的契机，使得绘本能够得到更大范围的应用，使幼儿能够更健康、快乐地成长。
3.2 幼儿园要积极引入绘本开展阅读教学
例如，幼儿园可以根据幼儿的年龄层次、心理特征等因素，循序渐进地将优秀、适合幼儿学习的绘本引入阅读教学课堂。同时，在实际教学过程中，幼师可以尝试组织幼儿参加绘本创作活动，并引导、帮助幼儿将自己身边发生的小事创作成绘本。从而有利于幼儿用心观察日常生活中遇到的事情，集中注意力，提高想象力和审美能力。
3.3 家长要增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与
增强亲子阅读的认识，理性选择，积极参与，这要求家长转变思想观念，认识到亲子阅读及绘本对亲子阅读的重要作用，适时为幼儿购买优秀的绘本读物，不盲目跟风，理性地选择适合幼儿年龄、符合幼儿阅读需求和发展发展的绘本。同时，家长要加强亲子阅读，积极参与到幼儿绘本阅读中去，并选择大声朗读、阅读指导等适宜方法，引导、帮助幼儿养成阅读绘本的习惯，从而更好地培养幼儿思想品格，提高幼儿理解力、想象力和创造力。
3.4 我国绘本创作家应当在借鉴国外成功经验的同时，努力创作具有鲜明本土特色的绘本作品
例如，绘本创作者可以在保证绘本色彩鲜艳、具有视觉美的基础上，在绘本内容中加入中国文化元素和理念，并尽可能使之更贴近幼儿的心理与生活，以便绘本更符合我国幼儿的需求，能更好地发挥绘本应有的价值与作用。[6]
4 结语
作为一种幼儿阅读图画书，绘本是一种图文并茂的书籍，但它并不是简单的有插图的连环画或故事书，其主要内容是绘画，中间穿插有少量辅、解说性文字，即使删除掉文字部分，幼儿也能理解绘画故事的意思。正因为如此，绘本不仅能够充分满足幼儿的阅读需求，为其带来美轮美奂的视觉享受，还可以通过浅显易懂又寓意深刻的故事，有效激发幼儿的创新思维和想象力，提升其审美、理解能力，促使其养成积极、良好的道德品格。
参考文献：
[1] 刘倩颖，胡彩云.绘本促进儿童发展的研究述评[J].成功（教育），2013（23）.
[2] 李春光.试论“绘本”对幼儿发展的价值[J].当代教育理论与实践，2015（08）：10-12.
[3] 李梦婷.浅析学前儿童绘本阅读教育[J].科技视界，2014（9）：231.
[4] 张丽，王东文.学前儿童早期阅读活动的实践探索――以西安图书馆为例[J].当代图书馆，2014（2）：56-59.
[5] 陈晓艳.绘本赏析的维度建构[J].西安文理学院学报（社会科学版），2015（3）：74-77.
绘本教学对幼儿的重要性范文6
3—8岁正是人的基本阅读能力形成的关键期，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为幼儿园老师，必须帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。近年来，我开展了一系列对幼儿绘本阅读的教学研究，获得了一些的经验和体会。
一、适宜的阅读教学模式是幼儿形成自主阅读习惯的基础
教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在班级的区域里，将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在休息时间自由翻阅和提问。这个时候，教师有意识的把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。教师一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题，把教师的主导意图隐藏起来，积极调动幼儿自主阅读兴趣。
一段时间后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中孩子感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你有什么问题吗？”孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。同时有趣的是：经常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如在绘本《灰姑娘》中，有的孩子说“为什么午夜时分，别的东西都变回来了，水晶鞋没有变回来呢？”孩子们在阅读中，开始思考问题，并学会尝试交流。
二、形成良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证
教师以师生集体阅读、生生小组阅读和人人个体阅读相结合，增强幼儿语言表达。在集体阅读的活动中，我也经常采取不同的教学过程，改变不同作品教师的主导作用，让孩子在集体阅读中体验阅读分享的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体阅读之外，还尝试了小组一本书轮流阅读的形式，在绘本《妈妈我有多爱你》教学中，我为每组只提供一本书，想锻炼孩子们轮流分享阅读。出乎我的意料，中班第一学期的孩子能很好的自由交流分享，他们以“剪刀石头布”的游戏，值日生分配等形式很快的阅读交流了这本书，而且每一组都推选了一个小朋友讲了阅读后小组讨论的故事梗概，很好发挥了孩子的自主，使我感受到从小培养幼儿阅读习惯带来的惊喜。
三、丰富的绘本阅读教学延伸形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升
根据绘本的本身特色，开展自制绘本活动，包括集体制作一本和每人制作一本（如《谁的尾巴长》一直以提问和回答的形式重复出现，于是我请每个孩子制作一张，学号作为页码装订成一本班级集体出版的图书，受到孩子们的欢迎。）表演活动，包括集体表演，分组表演等丰富多彩形式，（如我们的传统教材《小蝌蚪找妈妈》，既适合孩子们的自制图书，人手一本，即可独立完成纯画面的图书，又可与家长一起亲子制作，同时故事的多个角色和对话又适合他们进行角色表演，我让孩子们分组自己讨论分配角色，并通过简单的简笔画给自己做好胸饰进行表演。）通过这一系列活动，孩子们加深了对这些优秀作品的再次认知，从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。
四、日常生活中的一些环节的默契配合是幼儿形成自主阅读习惯的补充
在一日生活中，渗透着阅读的氛围。孩子们的书袋是他们放书的好伙伴，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲，从而形成了一个不断交流，不断共享的良好阅读氛围。在儿童工作室回来，在解小便喝水的自由时间里，经常可以看到有孩子拿着书在互相交流着。为每个孩子准备一本早期写作的“作业本”，尝试做个小小作家，每天记录自己想说的话，说幼儿园开心的事情也好，说学到的本领也好，也可以孩子画画，写写，家长加注解释等等，既增进了亲子之间的交流，又加深了孩子对书面表达的印象，体验写的快乐和经验。
