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国际象棋启蒙教学范文1
近年来，学校把“全方位育人 育全面发展的人”做为育人目标，通过“推行大阅读工程、丰富校本课程资源，撬动学校全方位育人格局”，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，使学生朝着“爱学习、有特长、自我管理能力强”的方向发展。
一、启动大阅读工程，营造全方位育人氛围
把学校建成让学生“爱上读书”的地方，让浓浓的书香伴随孩子成长，是我们的教育情怀。建设书香校园为目标，启动大阅读工程，引领广大师生与经典为友、与名著为伴，在读书中学会做人、学会思考、学会认知。我们主要做了下面几件事：
一是营造氛围。经过几年的努力，学校书香校园文化氛围初具雏形。“育德启慧、明理尚仁”的校训，“书香润德 书韵华质”校园文化主题大厅，举头可见的读书名言，以及教学楼内的“爱国教育”“历史教育”“创新教育”“文化教育”主题大厅，小花园里的“悦读长廊”，都在引导着全体师生遨游书海，精心阅读。
二是硬件保障。推进大阅读工程，学校遇到的最大问题是图书问题，近年来，我们通过学校进、社会赠、学生捐等渠道，基本解决了图书紧缺问题；在进行班级文化建设、校园文化建设的过程中，学校建设了图书室、学生阅览室、开放图书大厅、班级图书角等，特别是我们教学楼8个开放图书大厅，成为了课间学生最喜欢停留的地方。让阅读成为师生随时随地都能做到的事儿正在成为现实。
三是细心组织。学校制定了“推行大阅读工程 构建书香校园”活动实施方案。安排了晨诵、午读活动，每天都有固定的阅读时间。同时各年级均开设了专门的“阅读分享”课。本学期，学校教务处专项安排了开展“同读一本书”活动，各年级有阅读记录表、有读书笔记、有心得体会。德育处针对低年级学生年龄小，识字量少，开展“亲子阅读”活动，以培养良好的阅读习惯。
四是教研先行。学校校本教研聚焦于“阅读思维”，以阅读分享、思维训练、口语交际为主题，学校的公开课、教师的课题研究都是围绕阅读主题展开。上学期疫情期间我校开展了“共研共享，共育共赢”校本教研活动，并邀请局教研室主任、老师参加，活动中老师的《品诗中春景 写美丽世界》；老师的《当数学遇到语文》两节线上公开课，均拓展了大量的课外阅读内容，课上与学生流畅的交流互动，智慧的火花碰撞，无不体现了我校师生深厚的阅读底蕴。主任认为两位年轻教师的课堂上体现了：暖暖的教育情怀；浓浓的文化味道；纯纯的语文韵律；美美的景物呈现；浓浓的师生情谊。
苏霍姆林斯基说，“读书是教育最本质的活动，读书是学校最根本的任务，读书是发展学生的最基本途径，读书是教师成长的最重要的源泉。”相信通过推动大阅读工程，在学生中会形成爱读书、读好书的浓厚氛围，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高。在浓浓的读书氛围中，我们的孩子们会更快乐，更努力，更好地成长！
二、丰富校本课程资源，拓宽全方位育人渠道
学生有特长，学校有特色；为学生打开兴趣的一扇窗，为未来铺就成功的一条路。在学校校本课程建设中，我们一直致力于打破学校教育的小圈子、课本标准的小空间、成绩定终身的小格局，用丰富多彩的校本课程，撬动全方位育人模式。
首先，打破常规，不断探索开创校本教育的内容、途径、办法和措施。遵循充分挖掘教师特长，合理利用家长资源，适当聘请社会人才的原则，由教务处统筹安排，悉心组织实施。通过整合学校、教师、家庭、社会资源，共开设了34个拓展校本性课程，其中艺术教育类课程有管乐队、合唱团、形体队、手风琴、古筝、口风琴、软硬笔书法、绘画、笛子等；体育训练类，以校园足球为特色，联动排球、篮球、乒乓球，国际象棋、围棋等，国际象棋等；综合教育类，有沙画、机器人、计算机编程、手工制作、主持人、心理辅导等；文化教育类有阅读欣赏、写作、速算、巧口英语等；每周四下午开展活动，实行走班制，全体学生均参与活动。
其次，学校鼎力支持，不断完善硬件设施。近年来学校借助分局的双投政策，建立了录播教室、多媒体教室、云计算机教室、学生阅读室、心理健康教室、机器人教室、航模教室、书法教室、国际象棋教室、沙画教室、手风琴、古筝教室等等，我们计划利用学校四楼有限的空间逐步完善以综合实践、艺术教育为主题的创客教育基地。为全方位育人提供坚实的物质保证。
第三，长期坚持，形成特色。一个好的特长教师，就可以形成一个学校鲜明的特色。特色教育不能一蹴而就，需要长期坚持。值得一提的是我校的“心理健康”、管乐队和国际象棋。我校的心理健康教育从心语室建设起步，2015年被评为“河北省心理健康教育特色学校”，多年来我们一直坚持开设着心理健康教育课、进行特殊学生心理教育个别辅导、开展系列团体活动，从未因人员调整、学校搬迁等外部因素而停止。学校管乐队2018年成立，到现在已经参加了局运动会、艺术节演出，“八一建军节”创业社区文艺演出、社区迎国庆文艺演出、区域迎国庆文艺演出、2020年＊＊春晚的演出，形成了一定的影响。我校的国际象棋，多次在全国棋协大师赛、国际象棋公开赛、京津冀国际象棋棋士赛中取得优异成绩。同时学校还承办了2017、2018年的市教体局组织的国际象棋等级赛，影响不断扩大，正初步形成特色。
国际象棋启蒙教学范文2
这是28岁的特级大师王斌专业象棋生涯中的第一个大赛冠军，同时他也赢得了两万美元奖金。赛后，笔者在网上对王特大进行了采访。
笔者：我们这篇文章的题目是《高手境界》，首先想请教你对象棋的理解，你认为什么是象棋的最高境界?
王：哦，这是一个可大可小的题目，最好具体一点。
笔者：就按照你的理解来讲吧，也不要讲得太深了，毕竟是给普通棋迷看的。
王：简单点说，就是每步棋都走出当前局面下最好的，就是象棋的最高境界了。而这个最好，又是根据情况而定的，对方时间紧、时间松，对方是攻杀型、细腻型，这个最好的选择都可能不同。不过无论什么样的局面，总是有最好的选择，我们要做的就是尽量走出这个选择。
笔者：你下棋多少年了?讲一下你学棋、下棋的故事好吗?
王：我从8岁开始在父亲的启蒙下学棋，当然也仅仅是了解一些象棋的基本走法和简单杀棋。从学会走子，三天之后我爸爸就下不过我了，三个月后摆平了周围的所有会下棋的老头。说来也是巧合，那年正赶上学校组织夏令营，我的象棋水平引起了夏令营老师的注意，他建议我进体校深造，父亲便为我报了名。
学象棋的体校位于南京白下区，而读书的学校却在鼓楼区，两处距离很远，即使骑车也要花上半个小时，而且每周要上三次课，爸爸天天接送我，这一接一送就是整整五年，即使刮风下雨、雪花纷飞也从未间断过，直到我小学毕业，应该说我是在爸爸的自行车上学会象棋的。
在体校教我学棋的是宋树明和卓家璋两位老师，他们有着几十年的教学经验，训练很正规，也很系统，和小时候的“玩”简直不可同日而语。在我进入体校之前，有一个小孩叫陈勇，比我早学棋几年，在多次省市少年赛中非冠即亚，可自从我进人体校后，没几个月的时间就超过了他。在之后的几年中，我共参加了六次全省少年儿童比赛，取得了五次冠军，一次亚军。在1992年，我还夺得了全国少年赛冠军，就是这个成绩引起了江苏棋院的注意，而此时正赶上徐健秒大师退役，省队少年人才缺乏，就这样我到了江苏棋院，负责带我的是李国勋和言穆江两位老师。
刚进入省棋院头几年，我只是得了1995年全国少年赛冠军和1996年亚洲杯少年组冠军，至于在全国个人赛的舞台上，几乎是一片空白。如果几年下来一直如此的话，象棋这碗饭是端不长的。1997年是我晋升甲组的好机会，只要在最后一轮战和黄仕清即可。那一刻，我仿佛看到了胜利女神正在向自己招手，心情也随之变得忐忑不安起来，想赢怕输的念头，像施了魔法似的，控制着整个思维，眼瞅着棋一步比一步下得软，最终竟糊里糊涂地输了，当年我18岁。
如果说晋级大师是一个棋手事业发展的里程碑，那时的我连甲组的参赛资格都不具备，更何谈别的奢望了。不过好在我天生就有着永不服输的个性，在此后的一段时间里，下棋、打谱、复盘便成为我生活的全部。经过两年的卧薪尝胆，1999年在江苏举行的全国个人赛上，我以乙组第二名的成绩晋级甲组。又经过年的艰苦努力，在2001年青岛举行的升级赛上，我以八胜三和的不败战绩晋升大师，并在随后的个人赛上获得亚军，爆出了那年全国个人赛上最大的冷门。
看山不是山 看水不是水
笔者：除了下棋，你还有别的爱好吗?
王：爱好比较多，玩电脑游戏、看书、摄影、卡拉OK这些都喜欢，游戏喜欢玩英雄无敌系列、魔法门系列、三国类等。书籍喜欢哲学、艺术、自然科学、医学、文学类。
笔者：请问你的偶像是谁?
王：我最欣赏的棋手是国际象棋中的菲舍尔，也是前世界冠军，我觉得在个性方面我和他有相似的地方。
笔者：你1987年学棋，有20年了，在这么长的时间里，有没有让你印象深刻的事情发生?
王：第一次拿市少年冠军、省少年冠军、全国少年冠军、亚洲少年冠军、团体赛冠军、升特大、个人赛亚军……这些印象都比较深。拿的多了，到了第N次的就没什么特别的印象了。
刚学象棋的时候，大师们就是我的偶像，可达到了目的，却发现也不过如此，特别是在晋升特大和那次BGN比赛后，我感觉一切如雾里看花，似真似幻，似真还假，山不是山，水不是水，我似乎迷失了继续前进的方向。正因为这个原因，这几年我的用功程度不如以往，比赛成绩也表现一般，在2007年个人赛上，我仅取得一胜六和的成绩。
看山还是山 看水还是水
笔者：那你是怎么走出这个心理上的怪圈的?
王：2007年个人赛之后，我觉得在象棋方面还有些目标需要去争取，这给了我继续前进的动力；另一个原因就是个人赛之后就忙于2007年个人赛特辑的写作，可能也使我的精力更集中于象棋吧。
笔者：谈谈这次比赛的感想吧!
王：比较高兴吧，最后能够反败为胜。这个比赛的含金量还是蛮高的，和过去的BGN接近。
笔者：请你说说印象深刻的几盘棋。
王：对许银川的那场比较艰苦，一共下了两盘慢棋、四盘快棋才分出胜负，慢棋第二盘他开局稍好一点，这种稍好的局面是他比较擅长的。开始觉得有点危险，后面一度被我下成接近均势，在觉得已经和棋在望的时候，时间比较紧，来不及细看，又被他一点点扩大了优势，还白让他吃掉了过河卒。还好他后来下得不够细，马被我困住了，才艰难地顶成和棋。这盘棋顶住以后，可能对他的体力和心理上都有打击，在快棋加赛中他机会不多，到加赛第四盘的时候终于被我抓住机会。这是我第一次在总分上战胜他，过去都是局部胜利，总分没胜过。
笔者：再讲讲你和蒋川的大战，记得赛前有人曾公开说，看好蒋川。
王：别人的看法对我不会有什么影响，反正不会所有人说你好，也不会所有人说你不好。别人怎么说是别人的权利，我接不接受是我的权利。
笔者：比赛前想到过第一盘就失利吗?
王：没想那么多，蒋川实力出众，还有主场优势，第一盘他的布局准备非常充分，我开局没下好，中间一段下得不够细，用时比较多，后面来不及计算了，最后没能顶住。当时觉得比较危险，因为水平很接近，想赢一盘是非常困难的事。
笔者：你在第二盘与第三盘都和了，当时你是怎样想的?
王：第二盘他布局准备得很充分，我虽然好一点，但是不够取胜。第二盘他先手，下得比较稳健，最后下成和棋。和棋对我来说也是可以接受的，毕竟我最后一盘先手，还可以拼一下。
笔者：第四盘你坐下后，心里是怎样的?紧张吗?
王斌：还好，他比我更紧张一点吧。开局不久我炮五进三之后形成对攻局面，他应得比较消极。开局亏了之后，他就再也没出现过和棋的机会了。最后加赛快棋，更多的是看临场反应和心理。慢棋的失利可能对他造成了影响，发挥得不如我好，结果输了。
笔者：对今后有什么打算?你会下一辈子棋吗?
国际象棋启蒙教学范文3
深圳中学学生李舒扬记得一个细节：家长会结束以后，马老师被很多家长围住，责问他为什么不教课本上的内容，马老师显得很疲惫，甚至有些手足无措。“后来马老师回到自己的办公室，我去办公室的时候就看到他在那里泣不成声，非常难过。”
2012年1月16日，名不见经传，却又引起各种争论的深圳中学语文老师马小平，带着他独特的教育理念和对教育事业的一腔赤诚，离开了这个世界。
“要赶在灾难尚未毁灭人类之前，把能够应对这种灾难的一代新人给培养出来。”马小平生前曾多次谈到他的教育理念。不知者大概要谓其危言耸听；知者，如北京大学的钱理群教授，则谓马小平为所识教师中“最具世界眼光”，“可以称得上是教育家”的人。
教育灾难与灾难教育
马小平的理想，源自英国教育学家汤因比的“与灾难赛跑”的教育理念。汤因比认为，人类面临着“破坏自然环境”与“战争冲突”这两项灾难，而教育是实现自我救赎的唯一途径。但在现实的教育实践中，汤因比的教育理念与一名中学语文老师的具体工作，却又隔得很远。
“马老师其实一直都很孤独。马老师的格局超过一个中学老师的格局，他其实很难在应试教育的大框架里把人文教育的理念实现出来。应试和人文的冲突一直存在，这对学生是很现实的选择，对他来说也是种挣扎。”王翔是马小平曾经的学生，他认为马老师最可贵的是，他具有远远超出他“身份”的视野和格局。
“很可惜的是，学生当中很多人的眼中还是只有应试教育，很多人也不是很重视他的人文课程。所以我感到很遗憾，对不起马老师。”胡正也是马小平生前的学生，深圳中学毕业生，“等到马老师病重，真的离开我们的讲台了，我们才真正了解到老师是这么重要，这么有价值。我觉得这真是我们一生的遗憾，我们将用我们一生的时间来弥补。”
马小平和汤因比因灾难教育邂逅，与其自幼的经历有关。1953年，马小平出生在湖南湘潭，像那个时代的大多数人一样，伴随他长大的是一连串灾难。
，1978年，马小平考入湖南师范大学中文系。很快他就意识到自己在过去10年所失去的。这让他此后多年不仅懊恼，甚至恐惧。2000年他撰文回忆道：“说到青春被耽误的10年，我内心有一种发狂的冲动，谁说失去的10年是可以补回来的？一个人害了10年大病，他能从何处弥补回来？一个人饥饿了10年岁月，他的健康怎能保持常态？”
在大学，苏联教育家苏霍姆林斯基成了马小平的偶像，他迷恋苏霍姆林斯基的著作与理念。在上世纪50年代，苏霍姆林斯基即提出“和谐全面发展”、“要思考，不要死背”、“走进大自然”、“没有‘差生’概念”的口号。这些都被马小平奉为圭臬。而帕夫雷什中学则更是他心中的圣地，他常说，这辈子，只要能到一所像帕夫雷什中学那样的学校去教书就值了。
1982年，马小平29岁，他回到家乡的湘潭十中，成了一名中学语文教师。在“怎么成为一个好老师”这个问题上，苏霍姆林斯基的观点是要多读书――“要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要……”
马小平遵循苏霍姆林斯基的教导，还组织青年教师一同阅读。4年后，当他调任湘潭市一中的时候，藏书已有6000余本，而他向新东家提出的唯一要求就是要有一间自己的书房。
在湘潭的10年，是马小平教育思想的形成阶段。1988年，他写下了《关于语文教学及研究的哲学思考》，提出“把语文教学提到一个哲学的高度来认识”。关于语文教育，马小平认为不仅是一个简单的知识传授，而事关人格养成、公民责任以及智慧与情感。
邓白洋是湘潭一中1986级320班的学生，马小平的语文教学给他留下了深刻的印象。他回忆，马老师会用初一、初二两年的时间教完三年的课程，初三一整年都用来进行课外阅读，大量讲述鲁迅、卡耐基及中日文化比较研究；而课外，马老师还经常和他们下围棋、国际象棋，打桥牌，打篮球。
邓白洋感慨：“那是真正意义上的启蒙，我们尚显稚嫩的心灵模模糊糊感知到了诸如自由之思想、平等之精神的概念，开始认识到人生最重要的是要追寻意义和价值，知道了自信的重要，以及做自己喜欢的事更能激发潜能。在这些层面，马老师从不直接给我们答案，而只是启发我们思考。”
“同学们,我把课堂还给你们了”
1992年，马小平开始教育生涯的第二个10年，他来到了东莞中学。这是马小平思想系统化的时期。他开始尝试“一个普通的中学教师能够走多远”。
2002年，马小平来到了深圳中学。在这里，高一、高二通常不会涉猎应试技巧，马小平过了更为如鱼得水的两年。
马小平的原则是：教育不是折磨，不是遥不可及的幸福，而是当下的幸福。在来到深圳中学的第一堂课上，他就宣布：“同学们，我把课堂还给你们了。”学生们回忆，他讲到忘我时，常常连课本都不会去摸一下，而是依靠自己大量的知识储备发挥，和学生们互动，带动学生们跑进思考的草原；甚至，他会让学生们合上书本，在课堂上看电影、听音乐、欣赏诗朗诵。
他不仅成为学生的老师，还成为老师们的老师，王赫、薛安康、王东文等老师表示他们经常收到马小平送来的各种书籍和电影，经常被拉着进行受益匪浅的长聊。
马小平唯一没有打动的是病魔。在过去的20年间，他坚持大量阅读和思考，常年睡眠不足，高强度的工作终于反噬了他的健康。
此时，最重要的事情是什么呢？他要在最后的时间里留下些什么？马小平又一次想到了“与灾难赛跑的教育”，怎样才能塑造能跑赢灾难的一代新人？他并没有给出一个完整答案，而是提出另外一个问题，“什么是当代中学生最缺乏的？”他回答道：“他们有知识，却没有是非判断力；他们有技术，却没有良知”，他们患有“人类文明缺乏症，人文素养缺乏症，公民素养缺乏症”。
医生发现，病人马小平从不过问自己的病情，而是整天在病床上捣鼓笔记本电脑和扫描仪――马小平从逾千册藏书中挑选了130篇文章，按类别分成《人文素养比数理能力更重要》、《公民的诞生》等16个篇章，合编成《人文素养读本》。文章的作者有罗素、爱因斯坦、龙应台、王小波、贺卫方……
