前言：中文期刊网精心挑选了教幼儿识字的好方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教幼儿识字的好方法范文1
针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与识字活动，使幼儿深切感受到游戏识字的快乐，获得成功的快乐。通过长时间的实践与摸索，我总结了一些识字教学方法，具体如下。
一、利用环境创设，营造良好的认读氛围
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我在教室内设置了“宝宝墙”，并在活动室的物品上都贴上和它相对应的字卡、字条。凡是幼儿目之所及之处都贴上字卡，平时多引导他们去观察，时间长了，孩子们便逐渐记住了与事物对应的汉字。我常常看到，课间或自由活动的时间，孩子们会三五成群有滋有味地进行认读。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。
二、运用多种教学方法，增强识字的趣味性
1.图片配字法
汉字中有很多简单的字是象形字，是根据物体的样子创造出的字。例如：日、月、云、雨等，我给这些象形字配上图画，让幼儿借助图片认识汉字，提高了他们识字的效率。
2.儿歌识字法
儿歌符合幼儿年龄特点和心理特点，于是我利用一些朗朗上口的儿歌来帮助幼儿认识汉字。例如:“短横下，当士兵，士；翻个身，把活干，干；来一撇，吃午饭，午；伸出头，夹牛肉，牛；生了病，吃一半，生。”在汉字“十”的基础上，通过儿歌让幼儿形象生动地认识并分清汉字“士、干、午、牛、生”。
3.形体解字法
对于一些简单的字，我则是运用形体语言来教会幼儿的。如“大”字，我先让其认识“人”字，然后饶有兴趣地说：“我来做大‘人’。”于是，我双手伸直，双脚分开，一个活灵活现的“大”字就展现在孩子面前了，惹得他们争着和我比谁“大”。这时，我趁热打铁地引出“小”字，告诉他们：“我现在变‘小’了。”于是，我双脚并拢，两手臂垂下，就变成了一个“小”字，孩子们也兴奋地跟我学了起来。
4.比较识字法
在幼儿认识“上、下”这两个字时，我采用了比较法，问幼儿：“这个字宝宝的小耳朵躲在哪里?”于是一上一下的概念就比较出来了，孩子们也很容易就理解掌握了。一些孩子看见“乌”会念成“鸟”，于是我将这两个容易念错的汉字放在一起，让他们发现字的不同，并帮他们分析得出结论。如：“鸟”是有眼睛的，“乌”是没有眼睛的。
5.字谜识字法
字谜具有益智性，大班幼儿对字谜很感兴趣，猜字谜能提高幼儿识字的兴趣。我从网上下载了许多字谜，让孩子们猜。猜对了，他们高兴地手舞足蹈；猜不出或猜错了，他们也会开怀大笑，感受到一种无比的兴奋和喜悦。例如：一点一横两眼一瞪，是“六”；自大多一点，是“臭”，等等。利用字谜来帮助幼儿识字是一种行之有效的好方法。
三、寓教于玩乐，在快乐游戏中认字
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏也是儿童最喜欢的活动形式，是学龄前儿童的主导活动。在活动中，我利用这一特点，让幼儿采取玩乐的形式认字。他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像无意中学说话一样，不知不觉把字认识了。
1.圈字游戏：利用一些幼儿读物或废旧读物，请幼儿将里面认识的字宝宝圈出来，比比谁圈得多。
2.字物连线游戏：将画有各种物品的图片或实物与其相关联的字放在一起，请幼儿用连线的方法连起来。
3.触摸游戏：让幼儿蒙上眼睛，在包袋里摸各种已经贴上名称的东西，摸出后就请他们猜，然后睁开眼睛看贴在这个物体上的名称，认读名称卡上的字。
4.拆字组字游戏：请幼儿将一个字宝宝拆成两个新的字宝宝，或将两个不同的字宝宝组成一个新的字宝宝。
5.找朋友游戏：“苹―果”、“老―虎”、“妈―妈”、“耳―朵”……让幼儿将两个字宝宝组合在一起，变成一个词语，这样幼儿在游戏中把所学字词又复习了一遍。
6.连字成句游戏：请幼儿运用所学过的字用字卡连成一句话，进行说话练习。
在游戏中识字，提高了幼儿识字的兴趣，孩子们主动识字的积极性被调动起来，自然学得愉快，学得轻松。
四、与家长密切配合，共同培养幼儿的识字兴趣
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，识字是幼儿早期阅读的基础，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。要让家长明确识字阅读教学不是单纯地认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法。如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走、看看，注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，在家指导孩子指读故事、儿歌，等等。
在大班幼儿的识字教学中，我让幼儿在轻松无压力的条件下进行识字，充分调动幼儿的学习积极性，取得了良好的效果，帮助幼儿形成了良好的阅读习惯和学习习惯，为升入小学学习打下了扎实的基础。
教幼儿识字的好方法范文2
关键词：学前 幼儿 识字 教学
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0111-02
汉字是一种集音、形、义于一体的语言文字符号，作为知识传播的载体、阅读和写作的基础，识读汉字和书写汉字是我们必须掌握的技能。作为刚刚接触汉字的学前幼儿来说，汉字的识读成为语文学习的重中之重。苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 《语文课程标准》中也指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主良好的教学情境。广大学前及小学语文教师要深刻认识到识字教学的重要性，并且在实际教学中探索高效的教学方法，提高教学效果，让学生轻松识记枯燥无味的汉字。下面，就探讨学前幼儿识字教学策略研究。
1 幼儿识字的重要意义
识字是一个人文化素养形成的第一步，识字能力是学生学习能力的基础，它不仅是学生阅读和写作的基础，也是学生文化素质养成和提高的第一步，对于低年级的学生来说，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，开发儿童的创新精神与创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。学前识字教学作为幼小衔接的基础其重要性不言而喻。
2 幼儿识字教学的实施策略
我国汉字繁多，词汇十分丰富。学前幼儿年龄较小，有意记忆较差，要掌握一定数量的汉字的确有一定的难度。枯燥无味的识字，必定导致幼儿学前忘后，张冠李戴。因此，教师应挖掘汉字自身的特点，根据幼儿认知水平，运用多样化的教学，极大限度地激发幼儿的求知欲，让幼儿在宽松的氛围中身心愉悦的识记汉字。
2.1 创设情境，自主识字
新课标第一阶段指出“喜欢学习汉语，有主动识字的愿望”。学前的孩子面对这么多形状各异、读音各异的生字，传统的识字教学是很难让他们产生兴趣的。汉字在幼儿的眼里犹如一个个符号，或是由线条组成的一个个图形。那么怎样让学前幼儿识记这些“符号”和“图形”呢？笔者在教学中针对这一问题，进行了以下两方面的探索。
2.1.1 给幼儿创设一个宽松的识字空间
根据不完全统计，大约有90%以上的儿童对自己所熟悉的环境中文字都具有不同程度的自然认读倾向。而孩子们的身边就有许多可以利用的识字素材，如幼儿园里各处的提示标牌、标语，如洗手间里的“小心地滑”，楼梯墙上的“轻轻上楼梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“阅览角”“科学天地”等标记区。教室里凡是摆放的物品都贴上生字标签，墙上挂着名人名言条幅，黑板上每周一首小诗……走出幼儿园还有路上的标牌、街道名称、商店门牌，还有电视上、书刊上等都可以引导孩子们看一看、认一认、记一记。给幼儿识字创设广阔的空间，让孩子在无意记忆中识记了许多汉字。
2.1.2 给幼儿搭建一个展示的识字平台
学生通过各种途径认识了许多字，就会有展示自己的欲望。教师们应该为他们创造这样的机会，满足他们爱表现的心理。如可以每周开展一次以小组为单位“识字比拼擂台赛”等。这不仅是个人展示的机会，也是同学间相互交流、合作的最佳时机，更是让幼儿体验到了“我收获、我快乐”的喜悦，从而激发识字欲望。
2.2 方法多样，快乐识字
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素为主要材料。同时，充分利用儿童的生活经验，注重交给识字的方法，力求实用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以，应该注重的是识字的方法和教学情境。
（1）形象识字法。每个汉字都不是孤立存在的，它们既传承了我们悠久的文化古韵，又有着耐人寻味的广阔空间。汉字的一大特点是象形字，一个汉字就是一幅图。从汉字的这一特点出发，抓住幼儿都喜欢看有声动画的这一特征，利用多媒体教学，定会收到事半功倍的教学效果。比如教孩子认识“上”“下”两个字时，在屏幕上呈现动画，再配上一小段故事作为背景声音，可指着一横说“这是栏杆”，指着一竖一点说“这是一面旗子”，然后让幼儿看着字说出旗子插在栏杆上面的就是“上”字，旗子挂在栏杆下面的就是“下”。这样直观、生动的识字教学能够有效吸引幼儿的注意力，激起幼儿识字的欲望。
（2）创编歌诀法。歌诀法以其幽默风趣、朗朗上口的特点一直深受学生的喜爱，但在创编上一定要依据汉字的构字特点。如，教学“府”时可以这样创编：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。再如认识衍生的子体字“清、请、情、晴、睛”时 ，教师可引用儿歌“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵”。这样，识记生字就不感觉枯燥、无味了。
（3）寓教于乐法。根据字形的特点利用多媒体动画教学，不仅能够吸引幼儿眼球，更能激发幼儿识字兴趣，活跃孩子们的思维。如识记“坐”字时，笔者利用多媒体呈现动画：先出现一个土堆，然后出现两个人坐在土堆上。之后，可以引导幼儿用肢体动作学一学两个人的姿势，引出“坐”字。然后让孩子们再把“二人土上坐”的谜面说两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。这种寓教于乐的教学方法不仅能激发幼儿识字的欲望，而且能够让幼儿充分体验到识记汉字的乐趣。
（4）识读结合法。幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿点读识字更易于记忆。
总体来说，要把握幼儿认知水平和年龄特点，明确教学目标，努力扩大外延，科学定法，以学定教，顺学而导。以此激发幼儿学习兴趣，使幼儿的视野无限开阔。让幼儿越来越乐学、越来越想学是我们幼儿教育教学的宗旨。一节成功的识字教学课，不仅仅能够让幼儿感受到识字的快乐，体会到祖国文字的魅力，更能够激发幼儿自主识字的欲望。
参考文献
[1] 苏会娜.小学语文识字教学初探[J].学周刊，2016（1）：80.
[2] 李伟欢.小学语文识字教学研究[J].才智，2015（27）：33.
[3] 郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014（6）：114，177.
教幼儿识字的好方法范文3
孩子几岁识字好？怎样教小孩子识字？作为幼儿老师，我们经常会遇到这样的问题，我园进行“幼儿听读游戏识字”已有十多年的经验，最初多数老师都认为5、6岁的孩子接受能力强，认字效果比较好。但是，在实际教学过程中，孩子识字效果并不好，主要原因有：（1）容易遗忘，学了下一课忘了上一课，全学完了也就忘得差不多了。（2）幼儿上课兴趣不浓，许多孩子不愿上识字课。（3）家长易急躁，往往强迫孩子学，使孩子更不愿学。但后来，经过我园领导和各位老师不断摸索，深入考察，积极探索，我园的“幼儿听读游戏识字”教育实验取得了一些成效。
我们在教学中主要把握两个重要的环节，即听读和游戏。在听读这一环节，又将听读划分为两个阶段，一听、二读。在听这一环节中，为什么听？怎样听？我们经过反复讨论和实践，确定了把培养幼儿良好的倾听习惯放在首位。在读这一环节中，把“怎样读”作为重点和难点。让幼儿听读中都要划指，划指是培养幼儿正确朗读的手段，是培养幼儿文字阅读能力必经的一个阶段。
怎样引导幼儿听，我们认为首先要利用好环境。听音乐传书和听音乐收书，音乐的选择非常重要。有故事情节、有歌词、节奏感特别强的音乐不适于在传书和收书时用。传书和收书都应该选舒缓、轻快的音乐。传书和收书的目的是为了培养幼儿倾听的能力和等待的耐心。
课堂教学的第二个环节：游戏，是重点，也是难点。怎样使重点字与幼儿反复见面直至熟识？那么只有游戏，只有让幼儿在游戏中、在“玩”的过程中自然习得，才符合幼儿的认知规律。我们班的童老师经常利用音乐游戏的形式让幼儿复习字宝宝（你的名字叫什么？），有的字宝宝能用动作表示，则出示字宝宝让幼儿做相应的动作。我则经常利用抢答加分的形式让幼儿复习，幼儿特别感兴趣。
任何一种教学形式和教学方法都有它的优点和不足，这就需要教师结合自己班的情况和幼儿的年龄特点去不断地创新、改造，找出适合班幼儿特点的一套方法。但是一种方法经常使用，幼儿就没有了新鲜感，就比较厌烦，这就需要教师经常变化花样，只有这样，幼儿才会在“玩”中学会汉字，学起来容易，记起来也牢固，而且不容易遗忘。
美国前教育署署长波伊尔说：孩子一生中最重要的学习阶段是生命的最初几年，孩子最初教育的核心课程就是学习语言。这里的语言不只是口语，还指书面语言，就是指读和写。语言是思维的外衣，是幼儿学习的工具，是认识事物的工具。开发幼儿潜能，发展幼儿智慧，语言训练是最好的渠道、最主要的形式。因此语言训练占时间多一点是应该的，同时，语言教育还应渗透于各个领域中。在这方面，我园是这样做的：
一是建立“天天认读”学习制度。在这段时间里，可以是新授，也可以是阅读或游戏，在“字宝宝乐园”中玩汉字，在保证时间的同时，还要保证幼儿学习的游戏性、趣味性、科学性。
二是在日常生活的各个环节中有机渗透语言教育，在各领域的活动中坚持有物就有字，做到认识事物和认识字词同步进行，如：我们在感官领域中，教幼儿认识颜色时，告诉幼儿色板颜色的同时，也出示相应的字。慢慢让幼儿学会字和颜色一一对应，这样幼儿不仅认识了颜色，还学会了汉字。
教幼儿识字的好方法范文4
一、注重利用、开发识字资源。
幼儿生活中学习文字资源的机会无处不有，例如幼儿园的宣传栏、报纸、杂志、电视广告、街上各式广告牌、牌匾……这些都是幼儿随时学习的识字资源。识字资源是客观存在的，但如果我们不具有主动识字的意识，那么即使有再好的识字环境也是枉然。因此，老师要有意识地做引导，调动起幼儿主动积极认字的习惯和自觉性。例如，对幼儿已经认识的字，老师可以问问他：你是怎么认得这些字的？都在什么地方看见过这些字？其他小朋友也在这些地方发现过这些字吗？……待幼儿充分思考、回答后，老师再对孩子们的这些认字方法和认字途径加以肯定和称赞，“你真棒！”“你识字的方法真好！”“你真会识字！”孩子们得到老师真诚的鼓励，会获得成功的愉悦，认字积极性将愈加高涨，而那些未发现这些认字途径和方法的孩子们也能在其中受到暗示和启发，因此也会积极地尝试参与这些活动和做法。
1、环境识字法
给幼儿布置一个识字的环境，让幼儿在这个环境中受到熏陶，自然而然也就学到了不少字。例如：大班可以把每个孩子的名字字卡贴在他们各自的衣柜、杯架、课桌、椅子上，让他们熟悉、记忆。另外我还在班上张贴了很多日常生活中常见的文字，这些文字和孩子们的生活有密切的关系，幼儿不用费劲就能掌握和学习记忆。例如：在柜子上贴着“柜子”、壁灯下方贴着“壁灯”……幼儿由开始的询问老师到与同伴私底下相互交流学习，到最后自信地记忆后而表达，充分展示了他们识字的整个学习过程和进步！而当幼儿已掌握这些文字后，老师要做的是及时更换新的文字，使幼儿有不断的新鲜感去学习环境中出现的新的文字。
2、讨论、谈话活动展示识字法
大班的孩子有一定的生活经验，他们很喜欢相互间的交流谈话活动，因此，老师可以组织孩子们针对一个问题或是围绕一个主题进行愉快地讨论、谈话。谈话后老师把幼儿的口头语言记录下来，然后进行整理，打印下来，张贴在墙上。这样做，能使幼儿感受到自己在讨论中的说话被老师充分尊重的喜悦，同时也会对自己曾经说过的话语很有兴趣，将会经常围着这些文字进行探讨，这样幼儿就由被动变为主动学习了。例如我们班就将幼儿关于葵花种子幼芽成长观察讨论活动的记录展示出来，让幼儿随意观读；当新年将至之时，我们鼓励每一个孩子大方地说出自己的新年愿望，经过整理一一打印出来张贴在班级大墙上。通过这些活动，幼儿的识字能力又得到了一个新的提升！
二、区域活动，灵活地实现识字和口语表达的统一
区域活动中幼儿为学习的主体，倘若能在区域活动中进行适当的识字教育，一定会收到事半功倍的效果。那么如何在区域里进行识字教育？哪些区域更适合展开识字教育呢？我们班就根据区域的特点，尝试在语言区和阅读区开展一系列的识字教育活动，激发和鼓励幼儿在其中进行自主的学习，实现识字和口语表达的统一。
在语言区里，学具“我爱我家”就是集幼儿生活经验、识字教育、口语表达为一体的学具。学具里面，要求幼儿逐一介绍自己的家人，以及自己对每个家人的称呼、家人喜爱的食物、颜色、运动……幼儿边讲述边按照自己家人的实际情况和句子末尾的提示图片在众多文字卡里挑选合适的文字卡进行插放。另一套学具：学习句式“……的时候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句关于做事情先后次序的话，幼儿根据每一空格下放的文字提示，一边讲述一边寻找合适的图片卡插放，口语表达和识字水平均得到提高。除这类学具外，我们还提供有趣的“图文拼版游戏”将一张纸上的文字和图片剪开，让幼儿根据图片接拼对应的文字……这些丰富有趣的识字活动，充分调动起幼儿识字的欲望，灵活地实现识字和口语表达的统一。
在阅读区，我注意挑选图文并茂，文字稍大的图书，请幼儿在阅读图书的过程中结合图片留意书中的文字，多和同伴交流把自己已经识得的文字介绍给同伴认识的同时，也虚心地请教别人自己不会的文字。
幼儿除了分享图书中的文字，我还收集了一些短小精悍的故事，故事情节较简单，里面反复出现几种角色和事物，我均一在这些角色和事物下面作明显的标记（例如下方画线等形式），提示幼儿留意这些作了标记的地方的文字，并鼓励幼儿识记这些文字。由于故事比较简单，幼儿又已经掌握了其中的主要的文字，因此幼儿很快就能将整个故事讲述出来，他们为自己能读完整的故事而欢呼雀跃，更重要的是，幼儿的识字兴趣和自信心都得以提升！
三、提供给幼儿展示识字成果的平台。
幼儿主动识字的意识被充分激发并已经认识了一定数量的文字后，老师应该及时提供给幼儿一个展示各自识字成果，并能提供给幼儿充分交流的时间和空间。
1、关注幼儿在生活主的习得 例如在班环境中出现“我认识的字”、“识字墙”等，将幼儿认知的文字张贴，鼓励幼儿在平时的生活中多关注身边出现的文字，遇到不懂的文字及时向老师和家长请教，及时认读并记忆，充分调动幼儿这方面的积极性。
教幼儿识字的好方法范文5
【关键词】听读识字，口语表达，幼儿
4-5岁是人一生中掌握语言的关键时期，这一时期幼儿发音机制已经开始定型，但从目前幼儿口语表达的现状来看，存在以下现象：发音不清晰、语序颠倒、发单音节多于多音节、用词不规范、语句不完整等。针对以上现象，我们以幼儿的听读识字为途径，进行了对幼儿口语表达能力的培养的课题研究，以改变此现状，发展幼儿的口语表达能力。
1.创设识字环境，激发幼儿识字兴趣
为了激发起幼儿识字的愿望，我班在墙壁布置粘贴相应的字卡，在区角设置了“宝宝识字园地”，幼儿每天跨进班里就能看见许多字，给幼儿以感官的刺激，对幼儿形成潜移默化的作用，激发幼儿浓厚的识字兴趣。兴趣是最好的老师，这些字卡不用老师重复教，幼儿每天来到幼儿园就用手指着念，几遍后幼儿很容易地就记住了。如，班级门上的“中班”；墙裙上的“生日快乐”、“我的小巧手”等。要给幼儿创设良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。我班的墙饰“长大我也上太空”和“昆虫王国”，于是，关于“神州九号”上太空和昆虫王国里的昆虫们便成了幼儿时常谈论的话题。久而久之，内容里的一些字和词、各种昆虫的名字都与幼儿成了相知相熟的“好朋友”。此外，“宝宝识字园地”也为幼儿提供了识字的好机会。老师将《幼儿听读游戏识字》中所学过的字、词组放进园地里，幼儿可以利用晨检时间、课余时间、离园时间，以个人形式、分组形式和集体形式进行朗读、认读，加强复习巩固，轻松掌握了大量汉字和词语。在这样的教育环境下，不但培养了幼儿认读字词的兴趣，而且充分调动了幼儿识字的积极性，为发展口语表达打下了良好的基础。
2.将识字渗透到各项教学和活动中
《规程》中明确指出幼儿园的教育目标是培养幼儿体、智、德、美全面发展。开展《幼儿听读游戏识字》是贯彻全面发展的重要途径。在实践中，教师设计大量的教学活动内容，将汉字教育渗透到各科教育活动中，促进了各科教育目标的实现，实施了在语言教育中的非正规语言的教育活动。如，在数学活动中，教师将图形的名称写在图形的背后，让幼儿在认得图形的同时，也认识了相应的汉字。又如，在科学活动――《我的小脚丫》中，教师把脚丫各部位的名称（脚趾、脚背、脚掌、脚弓、脚后跟）写成字卡。活动中，幼儿脱去袜子认识了自己的小脚丫，之后，根据字卡上的名称指出自己脚丫的所在位置，并且用一句完成的话口述出来。幼儿兴趣浓厚，学得积极主动，促进了幼儿观察、思维、语言的协调发展。再如，美术活动中，纸工是幼儿非常喜欢的活动。在纸工活动前，教师将本次的活动内容的步骤写成若干字条，幼儿在边认读边动手操作中完成了一件件作品。在作品展示时，幼儿尝试着用连贯的语言将制作的过程讲述一遍，既认识了许多汉字，又锻炼了幼儿的口语表达。
3.促进口语表达的方法和途径
3.1 运用“儿歌”，促进幼儿口语发展。“儿歌”是一种富有韵律和节奏感的语言作品，它琅琅上口，便于记忆。让幼儿多听、多念儿歌，能有效地促进他们语言能力的发展，同时也让幼儿从小体会语言的优美和魅力，发展幼儿的口语表达能力。幼儿不仅将《幼儿吸读游戏识字》中的儿歌读得琅琅上口，而且还能把儿歌与生活联系起来。如，《大苹果》《刷牙》《吃饼干》等等。平时，幼儿们一边做游戏一边自言自语说儿歌，因此他们的口语发展的特别快，表达能力强，学会了使用一些联合复句，清楚地表达一句话或一件事情。由此可见，将“儿歌”融入幼儿的日常生活中，对促进幼儿的口语发展很有帮助，而且幼儿通过重解儿歌的意境与含义，培养了幼儿思考、创造的能力。
3.2 开展丰富多彩的识字活动。利用贴近幼儿生活的游戏开展幼儿识字教学，不但教学气氛活跃，而且效果好。如，“打电话”、“小司机”、“滑滑梯”、“理发”……幼儿通过这此游戏既丰富了幼儿对日常用品的认识，又增加了对各类字词的掌握，同时也提高了幼儿的口语表达能力、想象力等，又能提高幼儿的实际操作水平。
教幼儿识字的好方法范文6
这样的场景在一些家庭中屡见不鲜,对于儿童早期识字,社会上有不同看法:一种是早教孩子识字,上学后他反而觉得老师教的他都会了(实际上并不是掌握得很到位),就不好好学,成绩反而下降了;另一种则是认为愈早识字愈好,早识字,可以早阅读、早开发智力。为了让孩子上一个好学校,每年秋季入学前,一些孩子上大班的家长向幼儿园提出特别“请求”,要求给幼儿上识字课,家长们直言不讳:“老师,请你少教唱歌游戏,多教孩子识字,让孩子明年5月在小学招生时有优势”。
近年,越来越多的家长提早让孩子识字,这似乎成为一种趋势。去年9月,广州市的一所重点小学在一年级的320个新生中做了对识字的专门调查,结果显示:“学前识字量”在100字以内的占29.73%,500字以内的占43.24%,1000字以内的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,这就是说,百分之百的孩子在进校前,已有一定量的“识字记录”。
正方:幼儿识字好处不少
幼儿识字的好处确实不少。某重点小学的倪老师,教了14年小学语文。她在多年的教学实践中发现,班上阅读能力强的孩子,大多接受过早期的识读教育。其实早期识字的孩子,不仅在字形辨别、文字运用等方面差错率低,关键是能让孩子爱上阅读,这对于丰富孩子的内心世界,提升其思维水平都有裨益。她自己的孩子在20个月大时,就给他看图片和相应汉字,把这些图片打乱了“躲猫猫”,让孩子从一堆图片中找出某个字,孩子也很喜欢这种认字找图的游戏,如今上小学二年级的儿子,已经会看《品三国》、《西游记》等“大部头”了,学习方面根本不用她操心。
很多幼教专家也认为,识字具有开发智商的作用。英国心理学家查德・林博士对英、美、法、德、日本五国儿童智商进行测试发现,欧美四国的儿童平均为100,而日本儿童平均智商为110,原因是日本儿童学习了汉字。2――6岁的幼儿具有魔术般的吸收能力,而且此时的记忆特征是以模块记忆为主,汉字作为方块字,很符合幼儿识记特征,幼儿会统统印刻在脑海中,从而培养起一种对汉字的语感。因此,3岁左右是学认汉字的最佳期。孩子学习识字还能培养多方面的能力。孩子通过看字形可以训练注意力、观察力;通过听音、读字可以训练听觉、记忆力;通过对字义的理解,可以发展想象力和思维能力;通过阅读可以培养口语表达能力。
反方:过早让孩子识字有弊端
科学研究表明,孩子成长的前4年,要发展出一生50%的学习能力,构建主要的学习途径,以后的学习就是以此为基础的。但是,这部分最关键的学习能力,绝不是通过学习认字和数学这些抽象知识培养出来的!
孩子在婴幼儿阶段,需要完成包括:感官、语言、大动作和细微动作、秩序、社会规范等很多方面的探索和学习,孩子的感官敏感期、语言敏感期、动作敏感期、细小事物敏感期、秩序敏感期、社会规范敏感期都会在这个时期到来。
所以,孩子要“学习”的东西其实是很多的,也是对一生发展最至关重要的,而这些需要通过真正属于他们的“游戏”自发地去学
在人类的发展过程中,文字是一种抽象的符号,也是一种文化的载体,更是人类思考的结晶,即便汉字是来源于象形文字,但也是经过了很多的锤炼和变化,是很多人思考之后的结果。我们都知道幼儿还不具备逻辑思考的能力,如果通过反复的训练,孩子会熟悉汉字的外形,并记得其代表着某种事务,但不一定真正体验到汉字的内涵,这和真正意义上的学习汉字是不一样的,真正的学习是去感受和体味每个汉字独特的魅力和含义,甚至了解它演化的过程,欣赏它,感受它,再由此去组词造句,写话写文章等。但这样的学习一般来说至少要六七岁以后的孩子才能自如地发挥自身的思考力去完成,并得到一种享受。如果孩子在幼儿园过早的进行了读写的训练,上了小学后,当老师在进行这些汉字的教学时,很多孩子就缺乏兴趣和专注了,反而失去了真正学习汉字的最佳机会。
孩子天生就会对身边的世界充满好奇,他会尽自己的可能去探索和发现周围的事物。当孩子还没有对真实世界具备足够的观察和体验时,如果过早地进行抽象知识学习,会把孩子的注意力人为地转向对抽象符号的关注,从而丧失很多在真实世界中的体验和思考。
如果反过来,让孩子经过对实物的充分体验后,他会自然而然地上升到对符号和抽象思维的理解和认知,而且孩子整体的思维体系,在前几年中已经得到很好的发展,这样孩子能够结合身边的实际去展开学习,是孩子发自内心的需要,学习的兴趣高、效果好。
专家的声音:不可强求孩子提前识字
幼儿识字后可以提早进如早期阅读,知识积累相应就快得多,认识和理解事物的年龄也会提前。当然,这一过程都要在幼儿感兴趣的前提下,用游戏的方式呈现。
当然,幼儿识字也决不是越早越多越好。有个家长经常为她3岁的儿子感到骄傲,其儿子2岁后就在家人的指导下开始识字,陆续认识了好几百个字。可最近一段时间,她却发现,一教儿子认字,他就不停地挤眉弄眼,坐立不安。经求医,原来是家长教育引导不当,过早强迫孩子识字导致过重的心理负担所造成的。因此,即使让幼儿识字,也要根据实际情况因人而异。家长逼着识字,炫耀自家的孩子是“识字神童”,是种满足虚荣心的短视行为,因为,学习语言的意义,不在于“会”,而在于“用”,大量的,超出幼儿认知能力的机械记忆,所造成的恶果,不但是孩子对识字的“厌食”,还造成孩子其它认知能力的萎缩。最新的脑科学研究证明,人类大脑的潜能不是无限的,而是有限的,过度开发某一项功能,就会侵占其他正常功能的空间,抑制甚至泯灭其他应有的功能。这是我们当父母的要竭力避免的。
《孩子》观点:激发孩子的识字兴趣最关键
“我要识字 ”和“要我识字”,教育出来的效果大不相同,为了唤起孩子识字的兴趣,父母不妨给他买来童书和画册,挑有趣的讲给他听,用一些带鼓励的话语来埋下“想识字”的种子,比如对孩子说,“如果你能认字,这些故事你就可以自己看,还可以讲给其它小朋友听,这样谁都愿意和你做朋友”。
有时,不妨干脆对他说:“这个画上的故事非常有趣,可妈妈现在很忙,没有功夫给你讲。”这样就激发和唤起了孩子一定要识字的想法和心愿。认字的欲望产生以后,再教孩子识字,效果就会比较好。
教孩子识字是有一些技巧的,孩子的年纪越小,就越要慎用灌输式的教法,以免让孩子对识字徒生厌恶。那么,父母该如何为孩子创造良好的识字环境呢?
首先,要选择合适的教材。
现在市面上有很多识字入门教材,但孩子识字初期,“读字”和“读图”是紧密相连的,因此父母最好能为孩子选一些插图精美,字体较大,印刷质量好的读本,这样能让孩子产生浓厚的学习兴趣。而且,读本上的“图画”也有利于孩子对字义的理解。也可将识字挂图上的场景讲给孩子听,让他们在理解的同时记住汉字。当然,要是我们有心,随时随地能找到教孩子识字的教材,路边的招牌,电视里的识字动画片等,只要孩子喜欢,或对之有兴趣,就可以随时随地进行教学。
其次,要抓住契机,以达到事半功倍的效果。
不管是在家中,还是走在街上,坐在公共汽车上,孩子经常会指着电视、广告牌等上面的字问你念什么,家长一定要抓住这个契机耐心传授,可以起到事半功倍的效果。过了这个阶段,可能就会事倍功半。比如,孩子对妈妈办公室墙上挂着的白板感兴趣,非要妈妈在上面写字给他认。妈妈发现白板是帮助认字的“好工具”,立马到超市买了一块,挂在餐桌前,每天写上几个字、一句话或一首诗,饭前教孩子认一遍。这也是一个很好的契机,寓教于乐。每个孩子可能有不同的识字动力,这就要求家长要善于发现,利用好这个契机。
第三,制作卡片,打开识字锦囊。
家长可制作许多识字卡片,上面画上憨态可掬的小动物、房子、树木等,在画面下标出相对应的字,把这些卡片贴在餐厅、厨 房、客厅和孩子卧室的墙壁上,孩子接触什么物品就出示什么汉字,如喝水就引导他认识“杯子”,看电视就引导他认识“电视机”。吃苹果,就把苹果两个字给他看,并教给他念,慢慢地孩子会认识很多,有时他要吃糖,就要他把这个字指给妈妈看。如果孩子有兴趣,还可以教他一些记忆的方法,如“火”字上面两点象火苗,下面象两根木柴支在一起。应该特别注意的是教孩子认字,一定要用标准的普通话教给孩子准确的字音,因为3岁多的孩子模仿能力强,如果孩子初学的时候就有地方口音,以后就很难纠正过来了。
我们还可以根据孩子的心理特点,利用这些卡片和孩子做游戏、编故事。 幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点,据此可开展游戏识字,使孩子在最兴奋时自然识得汉字。如:在孩子认识“花生”二字时,先让他猜一个“谜语”,“麻屋子,红帐子,里面住个白胖子”。孩子说是“花生”,父母拿出带壳的“花生”给孩子看,还编了一个”花生三兄弟“的历险故事给孩子听,这样,孩子很快识得“花生”二字。
第四,教识字要边教边不断地重复。
孩子刚认字的时候,只是对所学的字产生短暂记忆,有认得快忘得也快的特点。而多次重复能帮助孩子强化记忆。我们时常有这样的经验,小时候背的唐诗,即使年纪很大了还能背出来,那就是因为“颂诗百遍”的缘故。只有反复出现,经常接触,多次认读,才能认得准、记得牢。教字时要读出声来,中文是一种音、形、义紧密结合的文字,大声朗读能帮助孩子理解和稳固这三者之间的关系。
第五,注重运用,在阅读中大幅度提高识字水平。
目前,幼教专家不提倡机械的电报式识字,也就是说写一个字,念给孩子,会了再教下一个。时间一长,孩子把前面学的全忘了,因为孩子没有马上在生活中运用,印象肯定不会深刻。这就好比有些中国人学英语,单词掌握不少,但是听不懂,也不会交流。离开了运用,识字再多也没什么意义。因此,教孩子识字还是应该从故事和儿歌中学。学了要马上巩固。比如教过“然后”这个词,孩子放学后不妨问她,今天在幼儿园都干什么了,孩子会说,上午我上课了,然后我去做操了,然后我又做游戏了。这就是学以致用。
TIPS 教孩子识字时要注意的问题
“认得”不见得要会写。5岁之前,孩子手上的细小肌肉群还没有发育完善,写字吃力,要求孩子边读边写,很容易让他有畏难情绪,让识字成为“苦役”,因此只要求会读,知道意思就行。
孩子年龄愈小,每天教学的时间愈短,教的字愈少,而反复的次数愈多。
不用一开始就规范孩子识字的时间,免得孩子因为受束缚而变得反感 。每天看孩子的兴趣,高兴时教10分钟左右,不高兴时可以不教,等孩子四五岁后再固定某一时间段学习。
