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对孩子教育的认识范文1
一、融合城市教育的现状及归因分析
1.身份融合
在法律上，身份仅仅代表一种客观人身性，而在传统的中国社会，身份制是意识形态的重要组成部分，社会成员的生存资源主要依据身份及身份之间的关系而配置，这种身份情结一直持续地发挥着影响。身份包括人际关系的定位、阶层意识、功名情结等，因而父母的身份、自身的学习成绩、所享受的经济条件（如住房、设施）等都影响着进城务工人员子女有意识地进行身份融合。
2.心理融合
流动人口与城市社会之间绝非简单、线性、单向的关系，而是多元、多向、动态性的复杂关系。因此，进城务工人员子女在复杂关系之下产生复杂心理情绪时，可能会产生情感失落、自我封闭和自卑、内向等心理与情绪。
3.结论分析
造成进城务工人员子女身份认同感低下，心理融合度差，文化融合虽未出现排斥，但最难以融入这一现象的原因主要有以下几方面。
（1）政策内容本身存在缺陷。进城务工人员子女不能很好地融入城市，根本原因在于进城务工人员的流动性和义务教育财政地方支付体制之间的矛盾。进城务工人员子女在非户籍所在地接受义务教育的财政支持和资源配置得不到满足或得不到同等的对待，导致他们在接受教育的过程中不能很好地融入。
（2）体制带来的资源不足。大多数文献认为，户籍制度和以户籍制度为基础的入学和教育财政体制是阻碍政策执行的症结，户籍制度和教育经费拨款制度造成进城务工人员子女不能平等地享有受教育的机会。人口流动与教育资源不足之间的矛盾造成政策执行使输入地的政府、社会与学校均面临困境。
（3）社会支持网络的先天性缺陷。社会支持网络的主要功能是为了获得情感支持和归属感。在农村，人与人之间是以血缘、姻缘、地缘、业缘为基础，以各种伦理关系为纽带建构起来的社会网络。进入城市后，进城务工人员内卷化的现象十分普遍，而这种内卷化也是沿袭农村社会网络的方式来组建。因而，进城务工人员子女进城后也会逐渐内卷化。但他们比父母多了一种融合的途径，即与城市的青少年儿童一样平等地接受城市里的教育。
二、基于教育的角度解决融合教育现象的建议
1.落实政策制度
从进城务工人员子女的正式社会支持网络来看，亟须构建有利于进城务工人员子女融合的教育政策，包括中央政府、输入地政府和输出地政府三者之间的权责关系，保障进城务工人员子女融合教育的经费供给。要根据实际情况，出台相应的进城务工人员子女教育救助体制。可根据实际在校生人数向接收进城务工人员子女的城市和学校核拨生均公用教育经费与“助学金经费”，以主动的姿态迎接进城务工人员子女的融入；输出地的省份要主动做好进城务工人员子女流动信息的核查与对接工作，加强沟通和协作。
2.完善管理机制
根据教育机会、教育过程和教育结果这一动态过程，从学校课程教育体系的角度研究，需要优化排班、排课、考核、升级与招考等一系列举措来促进进城务工人员子女融合教育。
首先，融合教育的起点即是明确进城务工人员子女享受义务教育的权利，能够无障碍地与城市少年儿童一起接受同等的教育。政府要出台考核和评估标准，监督各地的实施情况，切实保护进城务工人员子女享受义务教育的权利。
3.构建社会支持网络
对孩子教育的认识范文2
一、教育现状：
对教师和家长作了问卷调查，为了弄清幼儿发展现状和教师、家长的认识和态度。通过我调查分析可以看出：幼儿规则意识及执行规则能力方面存在急待解决的问题。幼儿在园遵守日常生活中行为规范的规则较差，而家园发展差异更大，幼儿园遵守日常生活中的规则水平大大高于在家庭中的发展水平。
（一）、家庭教育的现状及分析：
家长对社会性教育在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识，随着现代化教育的不断深入。但社会科学迅猛发展，追求高学历与升学，择校等，又使家长的教育观念、教育行为发生偏差。注重知识传授，重视技能技巧的培养，过度保护，包办代替，入学准备过程中期望过高，急于将孩子从"游戏人"变为"学习人"家长在教育方法，教育认识，教育态度方面显示矛盾。教育认识与教育态度不统一，特别对培养孩子规则意识及执行规则能力的重要性认识上不足，日常生活中对孩子规则意识及执行规则能力投入精力少，培养不重视，要求不严格，而且部份家长自身忽视社会规则的不良行为，大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。
1、多数幼儿家庭属核心家庭，给孩子一个温馨的成长环境，为良好性格形成和情感发展提供一定条件。但容易造成交往少，以自我为中心，谦让和协作能力差，规则意识和执行规则的能力受到影响。家长文化程度比较高，为家庭教育提供了文化基础和文化素质影响的有利条件。三代家庭能给孩子传统的积极情感形成提供条件。但过分娇宠溺爱孩子。旧的成才观、传统教育方式与现代教育方式、现代教育观念的冲突在所难免。
2、家长在工作之余，用于与孩子玩耍或教育孩子学习的比例高于家长自我学习、工作、或娱乐。说明家长对孩子的期望高，重视孩子的成长和发展。
3、多数家长在儿童社会性发展的认识上，重视人际交往能力的发展，忽视规则意识及遵守规则能力发展、以及任务意识及完成任务能力发展的问题。
4、家长在教育方法、教育认识、教育态度上显示矛盾。信任、民主、宽容与严厉、专制、放纵迁就交替运用，教育认识与教育态度不统一，教育方式因时、因地、因人、因情绪、因事而发生变化，负影响抵消正影响。从而严重影响家庭教育的作用。
5、由于家长不了解孩子的年龄特点，因而不能了解游戏活动、操作活动、探索活动是孩子的基本活动，是学习，是生活，是工作，是社会化实践的场所，是获得知识和经验的源泉；是发展自主性、创造性、责任感、义务感的起跑线。对知识学习要求过高过急，忽视依靠孩子通过自主的活动去主动学习，主动探索，获得知识和经验。从而影响教育效果，使家庭教育环境不能发挥良好作用。
6、2至6岁幼儿家长年龄在26岁至36岁之间，用在工作中的时间和精力比较多，一方面要照顾自己的子女，又要忙自己的事业。31.82%的家长还要照顾老人，精力分配不当势必影响对孩子的教育。
（二）教师教育的现状及分析：
教育方法贫乏。主要原因在于受传统教育观念的影响较深，教师对培养孩子规则意识及执行规则能力重要性认识不足。近几年来虽然有一些转变，开始重视对孩子社会性适应的培养，但没有深刻认识到幼儿社会适应性发展的重要性，尤其是培养幼儿规则意识及执行规则能力对幼儿终生学习的重要性，方法上流于说教，脱离幼儿生活，忽视幼儿"生活就是学习"不够重视一日生活各环节的规则教育，不重视与家长在统一目标，统一方向，统一原则的基础上同步教育。教育改革形势推动下，社会化大教育观逐步得到深化。教师对幼儿家庭教育的目的意义有所明确，但在具体的指导过程中，还存在许多困难：没有较好地系统地学习家庭教育理论，对家庭教育指导知识欠缺，经验少以及幼儿园家庭教育指导中组织管理不够到位，直接影响幼儿规则意识及执行规则能力的培养。
二、思考及策略：
（一）、转变教师、家长教育观、儿童观，正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会性适应发展中的重要性，同时加强教师对家园同步教育实质的认识，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。
（二）、探索家园同步促进幼儿规则意识执行能力的具体目标、教育途径、方法、措施。指导家长了解、掌握儿童年龄特点。重视家庭教育环境的利用；重视游戏在儿童全面发展中的作用。引导家长重视儿童社会性发展。特别是规则意识和任务意识的发展。家园一致培养儿童遵守规则能力和完成任务的能力。引导家长调整时间、情绪、心态，育方法；育认识与教育行为。重视儿童全面发展，不片面追求认知学习。
（三）、形成情感共鸣：
1、提高教师职业道德水平，热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能和智能的幼儿，以高质量的保育教育工作和优质服务赢得家长的信赖，使家长乐意遵从和接受教师的家教指导，愿意与幼儿园协调一致促进幼儿规则意识和执行规则能力的发展。
2、信任家长，注意尊重家长的教养方式。用个别交谈、个别约谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态，教育行为，注意尊重家长的人格，以平等、友善、建议式的口吻与家长共同商讨，解决问题。
3、建立良好的人际关系。教师与家长建立良好的交往关系，增强之间的感情和吸引力。
4、教师、家长采用积极、友善、关爱的态度，将情感变为动力，使须强制性遵守的规则和规范内化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯。
（四）、运用有效的教育方法：
1、环境创设法：为幼儿创设一个民主、平等、融洽、关爱、接纳、激励的集体生活氛围和家庭生活氛围，愉悦的学习环境。同时家园为幼儿创设一个有利于幼儿健康成长的物质生活环境。
2、家园合作法：家园在统一方向、统一目标、统一原则下，家长参与幼儿园教育教学活动。创设有利于培养幼儿规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境。探索制定幼儿规则意识及执行规则能力的发展目标，研究教育内容，参与班级管理。
3、运用榜样，对幼儿进行正面教育，让幼儿理解遵守规则给自己，给他人，给家庭，给社会带来的好处，建立初步的社会角色意识。
对孩子教育的认识范文3
子女敬而远之，像雾像雨又像风
在一项中美日三国的联合调查中，对父母在孩子心目中的地位进行了比较，结果是：在美国、日本两国中学生所佩服的人物中，前三位必有一位是父亲或母亲。日本的调查结果是：父亲、母亲、坂本龙马（日本著名历史人物）；美国的调查结果是：父亲、迈克尔・乔丹、母亲；而中国的上千名学生都把自己的父母列在自己喜爱的歌星、影星之后，母亲排在第10位，父亲排在第11位。三国调查得出了一个令人心寒的结论――中国的孩子最看不上自己的父母。为什么我们把自己的一切都献给了孩子，却得不到应有的回报呢？
旧时的春风不化雨
当时针指向21世纪，中国已经迈入了信息社会的大门，孩子们汲取知识的渠道不再仅仅局限于学校和父母的言传身教，在各种新的习俗观念、外域文化的冲击下，知识的来源渠道不断拓宽，特别是互联网的兴起，使现在的孩子在观念、知识等方面比他们的父辈要占优势，现在的父母正在丧失着他们过去在孩子面前拥有的天然权威，一贯以老子自居而教训小子的模式正在转变之中。与此相应的，就是“父为子纲”的传统思想受到了毁灭性的打击，当家长不再以权威的姿态出现，其控制权自然会土崩瓦解。当我们的家长还在梦想着“不论自己说什么，孩子都应该听”时，孩子早在一旁撇起嘴“凭什么让我听你的，就因为你是爸爸（妈妈）吗？”综上所述，家长依然存在的控制欲望与自身能力的严重反差，是不受孩子欢迎最根本的原因。想改变这种尴尬的状态，必须从家长自身着手。
家庭教育首先是教育家长
家庭教育是两代人的教育，首先是教育家长，其次才是家长对子女的教育。
做家长最重要的是认识自己，尽管认识自己很难。只有不怕认识自己，才能面对自己，才能清醒地认识自己，进而自觉地提高自己。在认识自己的基础上充实自己，再重新认识孩子，了解孩子，这样你的家庭教育将会面目一新。
大文豪托尔斯泰说：“教育孩子的实质在于教育自己，而自我教育则是父母影响孩子最有力的方法。”前苏联教育家苏姆霍林斯基指出：“不只是教育别人，而且是自我教育（这很重要）”，“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。”所谓自我教育是指教育者自己提出任务，主动采取措施，自觉地进行思想转化和行为控制，以提高家庭教育水平。
家长素质的提升，是个长期艰苦的过程，需要多方的努力。由于教育观念是家长素质的核心，提高家长素质，首先要在家长的教育观念上下功夫；其次是家长要加强学习，提高素养；再次是家长要掌握科学教子的知识和具有相应的能力；最后才能具有合格家长应具有的素质，做合格家长。
转变家长的观念
更新观念是家长的第一任务。家长教育观念的形成受一定的社会政治、经济、文化等制约，同时受个人经验、文化素养、认识水平和世界观、价值观的影响。所以观念的形成或改变都不是一朝一夕的事，它需要人们为此做出长期的努力。有人说美国人在家长要尊重孩子这个问题上，前后花了近两百年的时间。
时不我待，今天的家长应该怎么办？
我认为，最重要的一点就是要转变教育中的自我中心倾向。所谓自我中心倾向，就是家长在教育中，经常有一种“孩子是我的，怎样教育、培养当然我说了算”的想法，在教育中，以自己的思想和行为方式左右孩子的一切，这种“主观”的做法对孩子身心的健康成长无疑是不利的，极易引起孩子的逆反情绪。转变这种自我中心倾向，要求家长要以平等的方式，同孩子进行互动，采用引导而不是命令的方法教育孩子，要让孩子体会到自己不仅是一个需要教育的“孩子”，更是一个值得尊重的“人”。
家长也要“天天向上”
据对高中一年级的亲子关系调查表明，对父母状况（包括职业、素质）不满意的学生占30%之多。一位学生在问卷中写道：爸爸妈妈总是认为我们还是小孩子，其实我们比他们想像的要懂得多，甚至比他们自己知道的还要多，他们才是真正需要学习的人。
家庭教育是一门综合性科学，需要家长不断学习。因为社会变迁的剧烈，必然会产生许多新问题，这就要求父母和老师要改变过去靠自身经历来应付的老方法，努力学习新的知识，以更好地教育孩子。比如现在的很多父母缺乏有关电脑和互联网方面的知识，而互联网正是孩子增添课外知识、扩大视野的主要途径，如果家长在这方面能够给孩子一些有益的指导，势必会使孩子对你刮目相看，而且，也能在一定程度上对孩子在互联网上的行为进行有效的控制。
除了知识的积累之外，家长在个人素质方面也要不断地进行自我完善。有人说，家庭教育中“不教而教”。这一说法不见得准确，但却有一定道理，即家庭教育主要不是靠言教，而是靠身教。家庭教育的最大特点便是潜移默化，家长在日常生活中往往不知不觉地在影响着孩子。家长的行为习惯、是非标准、待人处事的态度、道德观念等诸多方面都时刻在影响着孩子。所以，人们常说：孩子是父母的镜子，要想孩子成为怎样的人，父母首先应是那样的人。
创造良好的亲子关系
亲子关系是指父母和子女的关系，这种关系是孩子最早建立起来的人际关系。亲子关系本身具有明显的教育性和巨大的影响力。良好的亲子应该是民主的、平等的、相互理解、充满亲情的关系，这也需要家长作出努力。
陈以诚在1999年9月17日《中国妇女报》上所开的亲子关系处方，值得父母们借鉴。其处方是：
①多从孩子角度考虑问题，尽可能地让孩子明白父母始终是关心和接纳他们的。
②除了学业成绩外，每个孩子还可以在许多方面发挥潜能和拓宽发展的领域。
③由于一个问题有多种解决方案，因此，不要执拗于一种答案而与孩子发生冲突。
④父母要不断地提高自己的情商、智商，自我开发各种潜能。放下面子，去倾听各方面的教育经验。
⑤多采用游戏、音乐、活动的方式培养亲子关系。
此外，要密切亲子关系，在父母与子女之间要相互信任。为此，父母要培养孩子的自信心；要正确对待孩子的缺点，帮助孩子改正错误；为孩子提供施展才能的机会；切忌伤害孩子的自尊心、自信心等等。
对孩子教育的认识范文4
关键词 幼儿教育 家园合作 意义
1家园合作的现实意义
家庭教育与幼儿园教育是幼儿面对的两大教育系统，对幼儿来说二者缺一不可，幼儿的一切发展都是从家庭开始的，在家庭中受到父母的教育和影响，幼儿获得了最初的生活常识、社经验、行为规范等，作为孩子的家长他们与孩子朝夕相处，对自己的孩子有很深的了解和认识，知道孩子需要从哪些方面进行重点教育，哪些方面需要进行规范性教育，但是受限于自身原因，不能像幼儿园一样对幼儿进行有计划、有目的的系统性教育。而幼儿园方面，作为专业的幼儿园教师，掌握科学的教育方式，具备有目的、有计划、有组织的对幼儿进行系统性教育的能力，但因为班上小朋友太多所以对幼儿的了解和认识很有局限性，对一些幼儿的性格特点及生活规律不如家长了解和熟悉，所以教师与家长间的合作正好在教育方式上弥补了家长在教育中的不足，在了解幼儿生活习性方面弥补了教师对孩子解的局限性，使双方能够在教育上达成很好的交流，互补各自在教育中的缺陷。
2增强家园合作中“园”对“家”的意识教育
2.1帮助家长树立家、园合作意识
目前，仍然有一些家长对幼儿教育的重要性缺乏认识，往往会认为幼儿园是打发孩子时间的地方，或者认为已经到了入园年龄的孩子也不必送孩子入园，认为小学才是教育的开始。由于缺乏对幼儿入园接受启蒙教育重要性的认识，导致幼儿园在开展家园合作时得不到更多的家长的支持和配合。要改变家长的这种观念，就需要教师有目的、有组织地对家长进行交流，通过家长会、家访等形式系统地讲授学前幼儿成长和教育的相关知识，让家长明白幼儿成长和教育的基础是在六岁前奠定的，逐步让家长从理论和认识上明白学前教育的重要性，并逐渐采取更多灵活有效的方式引导家长参与到幼儿的教育中来，从家长内心深处点燃家长对幼儿教育的热情，从根本上帮助家长认识到家园合的重要意义。
2.2加强与家长的沟通
教师与家长的沟通是促进幼儿教育和班级管理最有利的途径和方法，教师可利用多方面渠道向家介绍和宣传自己的教育理念、教育方法和孩子在园的表现，如：平时在园教师可利用家长接、送孩子的机会，向家长讲讲孩子每天的表现及生活情况，利用家园联系栏告知家长每周教学内容以及需要他们配合的地方，通过电话、短信联系家长来参加幼儿园的活动，通过孩子成长册告知家长孩子有哪些突出的表现，有哪些不足的行为，并与他们探讨制定并执行改善孩子不足的计划，充分发挥教师的主动性，让家长完全信任教师安心把孩子送到幼儿园。
2.3加强与家长的教学互动
没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿信息最好的资源，但由于家长背景的不同，对幼儿教育的认识、了解也不同，作为专业的幼儿园教师可以定期开展家长课堂，和家长进行育儿经验交流，邀请家长到园参加教学活动观摩，让家长参与到教学中去，并请有特长的家长来园给孩子组织活动，如：参与手工活动、带孩子户外动、班级坏境布置等等，通过家长亲自参与幼儿园活动，使家长进一步了解幼儿园的保教情况，通过参与活动学会了教孩子的知识和技能，并在参与中可以发现自己孩子的优点及不足，从而更加关注孩子，使家、园的合作更加密切。
3增加家园合作中“园”对“家”多元路径
3.1定期召开家长会
召开家长会的目的是让家长了解班级的教育目的、教学计划，让他们知道孩子在幼儿园各方面的表现，与此同时我们也通过与家长的交流得知并了解幼儿在家的表现，通过双方的交流，真诚的沟通，在育儿问题上达成共识，在交流过程中耐心倾听家长们的意见，确实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题，改变一些家长对幼儿教育的一些错误认识和看法，从而提高家、园的教学质量。
3.2亲子活动日
幼儿园通过有目的、有计划地组织亲子活动，通过家长、孩子的参与，增进了亲子间的感情交流，加强了亲子间的合作能力，也为父母和孩子提供了共同游戏与学习的机会和条件，家长亲自参与体验幼儿园组织的活动，对幼儿园教育内容及方法得到了一定了解，从中促使家长在教育理念上的更新，实现了幼儿学习、家长培训的作用。一次开展良好的亲子活动，有助于幼儿和家长之间搭建起交流的基本平台，也有助于幼儿社会关系的培育，更有助于幼儿个性的完善和发展。
3.3定期与不定期家访结合
家访是幼儿工作中一个不可缺少的组成部分，通过家访，老师可以详细的了解到孩子的家庭状况以及孩子在家的表现，如：生活习惯、兴趣爱好等等，还可以了解的家长对孩子的教育态度和方法，也可使家长了解幼儿在园的发展情况，通过教师和家长的沟通、交流、双方交换意见，共同制定计划一起改善孩子的不足及发展孩子的优点，家访是教师与家长情感交流的好方式，有些平时在园不便谈论的话题在家访过程中可以尽情交流，以便达到家园一致的目的。
参与文献
[1] 国家教育部颁布.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].2001.
[2] 李生兰.学前都育[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[3] 魏银璇.家园互动促进幼儿的发展[J].时代教育，2016（8）.
对孩子教育的认识范文5
【关键词】学前儿童；活动语言；规律探索；教育体会
学前儿童处于语言学习的重要时期，需要对其进行科学的教育，从而保证孩子们的语言学习能力。但是由于家长和教师对孩子们的活动语言教育认识不够充分，在教育的过程中会存在比较多的问题，从而影响到孩子们语言学习的质量。因此需要教育人员对学前儿童的活动语言教育规律进行科学的认识，掌握更多的教育方法，帮助孩子们进行语言知识的学习，提升他们的语言表达能力。
一、学前儿童活动语言教育规律认识
学前儿童的学习能力相对比较强，尤其是在语言知识的学习上更具有比较好的接受能力，在对其进行活动语言教育时需要教育人员遵循一定的规律，从而保证孩子们的学习质量。早期教育可以造就人才，但是在教育的过程中也需要遵循一定的规律，充分发挥孩子们语言学习的潜力，让他们在相应的环境中进行语言知识的学习。如果教育人员不能够科学地引导孩子们进行语言知识的学习，可能会导致孩子们的学习兴趣下降，无法发掘他们的语言学习潜力。教育科学曾经指出，儿童的学习潜能遵循一种递减规律：生下来的孩子具有百分之百的潜在能力进行语言知识的学习，如果一出生就对他们进行科学的引导教育，能够发挥孩子们百分之百的学习潜力。所以在对学前儿童活动语言进行教育时，要尽量遵循相关的教育规律，让孩子能够更好地进行语言的学习，掌握语言技巧。
儿童生下来就带有惊人的学习潜力，在对其进行语言教育时应该要充分调动他们的学习潜力，让他们能够掌握相应的语言技巧。语言作为交流的工具，可以让孩子们更好地和其他人进行沟通，了解周围的环境，树立对事物的正确认识。在对儿童进行语言教学时不应该先通过语法知识的学习，而是要让他们用耳朵去听，用思维去理解，用嘴巴去学习，跟着别人进行语言的重复性学习，直观地去感受语言的形态。儿童一岁到五岁是学习语言的重要时间段，要想保证孩子们的语言学习质量，就应该要遵循相应的教学规律，提升学前儿童的语言学习质量。
二、内外部语言教育规律认识
学前儿童在进行语言学习时需要有一定的语言环境，这样才能够帮助他们进行语言的学习。在进行语言教育时需要为其创造良好的语言环境，让孩子们能够在活动中去学习语言、认识语言。比如在孩子还不会说话时，家长就可以为他们讲一些故事，为他们提供一个良好的语言环境，让他们在脑海里形成语言的认识，对学习语言产生兴趣。在孩子们刚会说话时，家长要积极鼓励他们进行语言上的交流，让他们动嘴去说，去表达自己的想法，提升他们的语言能力，同时家长还要学会正确的引导，让他们对语言知识的学习产生浓厚的兴趣。当前，我国许多教育专家认为，听故事是孩子们进行语言学习的重要方式之一，对他们早期语言知识的学习有着非常重要的作用。孩子们学前时期是掌握词汇、学习语法的重要阶段，他们的活动范围在不断扩大，所接触的语言环境也在不断变化，从以往单纯的语言输入式学习逐渐转向外部输出式学习，在和其他人进行交流时可以充分表达自己的意见，能够完整地向别人进行事件的描述。并且受到外部语言环境的影响，学前儿童的语言思维和语言表达也会受到不同环境的影响，逐渐学习到更多的语言表达形式，增强自身对语言的敏感性，锻炼他们的记忆力、学习能力和模仿能力。
三、学前儿童语言教育方法体会
1.创造良好环境――让孩子置身和谐 家长和教师在对学前儿童进行教育时应该要为孩子们的语言学习创造良好的环境，这样可以帮助他们进行语言知识的学习，掌握更多语言交流和表达的方式。比如家长要积极和孩子们进行交流沟通，让他们开口说话。还可以让他们记忆一些古诗词，提升他们的动口能力，敢于和外界进行语言上的沟通。而教师在教学时要和孩子们进行语言交流，以游戏的形式来和孩子们沟通，让他们敢于在课堂上说话。
2.探索启发教学――给孩子正确引导 教师在对学前儿童进行语言知识教育时，要重视孩子们语言学习兴趣的建立，这样才能够保证语言学习的质量。因此教师需要采用探索启发式的教学方式，让孩子们通过自身的探索，去发现语言学习的乐趣，并且在探索中不断学习语法知识和句子结构，掌握更多语言表达方式，提升他们的语言交流能力。
四、总结
通过对学前儿童活动语言教育规律进行探讨，可以加深我们对语言教育规律的认识。孩子们语言的学习需要良好的环境，在进行教育时应该为其创造相应的学习环境，激发他们的语言学习潜能，增强他们对语言的认识，能够更好地和外界进行语言上的沟通交流。因此只有掌握相应的语言教育规律，才能够更好地保障孩子们语言学习的质量。
【参考文献】
[1]周勤慧.《用语言获得理论指导学前语言教育》[J].都市家教（下半月），2010，12（20）：99-100
对孩子教育的认识范文6
【关键词】幼儿 挫折教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0033-01
进入21世纪后，越来越来激烈的社会竞争对人们的心理素质提出了更高的要求。随着物质生活水平的提高，很多的家长和幼教工作者认识到在优越的物质生活环境中成长起来的孩子，往往经不起一丝困难和挫折，这就对幼教工作提出了新的要求，特别是对幼儿的挫折教育更是迫在眉睫。让孩子面对挫折时不气馁，不放弃，始终保持一种积极向上的心态尤其重要，只有让幼儿的心理素质和意志品质全面发展，才能在未来激烈的社会竞争中占有一席之地。作为幼儿教师一定要根据孩子的身心特点和社会发展的需求，在科学教育思想的指导下，创造一些挫折环境，通过动手、动脑、团结协作让幼儿来认识挫折、战胜挫折，让他们体验成功的快乐，逐步摆脱对成人的依赖心理，进而增强对环境的适应能力和抗挫折能力。
一、挫折教育的意义
所谓幼儿挫折教育，是指在科学、正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展特点和教育的需要，创设某种情境，提出某种难题，让幼儿独自去面对，让其经受磨炼，摆脱困境，超越障碍，启发和促进幼儿动脑、动手来解决问题，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，使其具有健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。
社会文明不断进步，人们对生活质量要求逐渐提高，使得独生子女越来越多，家长的溺爱现象也越来越严重，这就使儿童心理失常现象的发生率越来越高，诸如离家出走、轻生等一些不适应社会的行为时常发生。这些问题的出现说明现今的幼儿缺乏良好的心理素质，经受不了挫折，难以适应社会发展的需求。因此，作为幼教工作者我们必须重视幼儿的挫折教育，因为挫折教育具有以下特点，可以培养孩子们良好的社会适应性和心理承受力。
1.挫折教育可以磨练幼儿的意志
幼儿在日常生活中遇到挫折并不是一件坏事，因为挫折可以磨练幼儿的意志，关键是让幼儿学会如何去面对挫折，学会解决所遇到的困难。举一个简单的例子，假如一个孩子摔倒了，是让孩子自己爬起来，还是家长或老师去扶起来，这二种方法对孩子的影响是截然相反的，摔倒后让幼儿自己爬起来，大人再适当地给予鼓励，能使幼儿认识到遇到了困难应该自己想办法解决，这样既磨练了幼儿的意志，也锻炼了幼儿解决困难的能力，长久下来，就能使幼儿形成坚强的性格。如果摔倒后，是别人去扶起来，还找一些如地面不平、有小石子等理由来哄孩子，这样不但使孩子哭闹的厉害，还会使幼儿养成凡事依赖大人的性格，不利于幼儿的成长。
2.挫折教育可以增强幼儿的心理承受能力
生活一帆风顺的幼儿的心理是脆弱的。大人为幼儿铺平了道路，扫除了前进过程中的一切障碍，使孩子在成长过程中一帆风顺，这样成长起来的孩子可能是很优秀的，但也是经不起风浪的，一旦在生活中遇到一丝不如意，便会茫然失措，无力应对，甚至有些孩子会走向极端。所以适当的挫折教育可以让孩子认识到生活中不会是凡事都如意，随时都可能遇到困难和挫折，老师和家长在幼儿遇到挫折时再给予适当的指导，能增强幼儿的心理承受能力，将来当孩子独立面对社会时，就能正确对待所遇到的问题，而不是无法承受，走向极端。
所以，让孩子经历挫折是必要的，既能磨练幼儿的意志，又能增强幼儿的心理承受能力，具体实施挫折教育的方法如下：
二、挫折教育的方法
1.引导幼儿在日常生活中正确地认识挫折、理解挫折
正确认识和理解挫折是挫折教育的关键。幼儿对事物的认识是具体的、形象的，所以老师应该先让孩子亲身体验挫折，对挫折形成一个直观的认识，然后再通过启发教育，使幼儿理解挫折，并在长期的教育中让幼儿逐步认识到挫折的普遍性和客观性，培养幼儿不怕困难，并勇于克服困难的勇气和信心。
2.利用和创设困难情景，让幼儿经历挫折
幼儿遇到的挫折，多是一些日常生活中的困难和问题，这些问题都是自然的、真实的，能使孩子充分地体验挫折的产生、发展、变化的规律，并慢慢学会解决问题的方法。但日常生活中的这些挫折缺乏预防性和针对性，因此在对孩子进行挫折教育时，还需要老师和家长人为的设置一些困难情境，让孩子自己想办法去解决困难，培养他们克服困难、战胜挫折的勇气和信心，并及时给予语言和态度上的鼓励和支持，以增强幼儿独立生活的能力。
3.树立榜样，增强幼儿抗挫折的信心
榜样的力量是巨大的。父母和老师就是幼儿心中的榜样，他们的形象是高大的，无所不能的，幼儿又是最喜欢模仿，也是最容易得到暗示的，所以大人冷静、客观、积极地对待生活中的困难与挫折的态度和行为，会潜移默化地影响孩子的态度和行为。另外幼儿的同伴也是孩子学习的榜样，老师和家长要经常为孩子树立一些榜样，让孩子去模仿学习。在日常生活中，父母可能向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，从而增强幼儿抗挫折的信心。
4.注意把握挫折教育的度，防止幼儿产生不良的心理反应
挫折教育的目的是让幼儿能健康地成长，并能适应社会发展的需求。所以在幼儿受到自然的、真实的挫折后，家长和老师应根据幼儿的情况及时给予帮助、指导或心理疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、 冷淡等不良心理反应。在人为设置困难情景时要充分考虑幼儿的心理承受能力，对已经克服了困难的幼儿，不要吝惜鼓励，要充分肯定幼儿解决困难的能力，增强幼儿继续尝试的勇气和信心。幼儿只有不断经历挫折、战胜挫折，才能在挫折面前淡化和改变受挫意识，从而形成良好的心理素质，并获得安全感和自信心。
总之，挫折教育是社会发展的需求，也是目前幼儿教育的大势所趋，适当的给予幼儿挫折教育，让幼儿能够正确的认识挫折、理解挫折，学会解决困难的方法，获得战胜挫折的能力，是家长、老师和社会的共同责任。让我们共同努力，为幼儿的健康成长奠定基础，开辟道路。
参考文献：