前言：中文期刊网精心挑选了幼儿园早期教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿园早期教育范文1
早期阅读不但可以提高幼儿的语言交流能力和阅读能力，还可以激发幼儿的阅读兴趣。美国十分重视幼儿早期阅读，并针对幼儿早期阅读颁布了一系列法案，促成幼儿早期阅读的标准化。康州作为美国的一个州，幼儿早期阅读做的非常好。本文以美国康州幼儿园早期阅读教育的特点为例，重点介绍美国康州幼儿的早期阅读教育现状，对美国幼儿园早期阅读教育的基本特点进行了归纳分析，并思考了这样的教育特点对我国的早期阅读的启示。
［关键词］
早期阅读;幼儿教育;美国
一、美国康州幼儿园早期阅读的特点
(一)注重培养幼儿阅读技能
美国康州以《康州阅读成就蓝图》和《康州PK－8英语语言艺术课程标准》两个文件作为指导幼儿园早期阅读教育的准则，十分重视儿童对阅读技能的培养。《康州阅读成就蓝图》对儿童阅读技能的构成和发展顺序规定依次为:识词技能、阅读流畅、词汇学习和阅读理解;《康州PK－8英语语言艺术课程标准》对儿童阅读技能的构成和发展顺序的规定也较为相似。两个文件都把儿童早期阅读分为四个阶段进行有针对性的技能指导教育，但这几个内容是环环相扣、互相促进的。在幼儿早期阅读的教育工作中，将幼儿阅读技能的培养贯穿于每一个教学细节中。教师可以根据儿童的能力来决定不同的阅读技能学习，从而实现通过早期阅读培养幼儿阅读技能的目的。
(二)重视早期阅读音位意识的教学
很多研究都已证明，音位意识对儿童阅读能力有着积极的促进作用。这一作用是由英语这一语种的发音特征和书写特征决定的。音位意识在本质上就是每一个单词的每一个音位的理解。因此，教师在具体的教学环节中，应该充分重视音位教学。在语言材料的选择上，可以选择一些押韵的歌谣和诗词，通过朗读这些歌谣来增强儿童的音位意识;尽可能让学生理解字母的内在规则和逻辑，并学会拼音、拼写，以及准确的音位发音。
(三)营造幼儿早期阅读的教育环境
美国康州幼儿园对儿童的阅读环境非常重视。美国学者杜京的一项实验研究发现，儿童的阅读能力和图书读物的优选程度成正比。美国康州幼儿园的教师会为处在不同年龄层次和不同认知阶段的儿童选择最适宜的阅读材料。对于3岁及以下的儿童，主要是为他们准备内容以图画为主的书籍，例如，插画书，动物故事等等;对于已经有一定阅读基础、平均年龄在3－5岁的儿童，则为其提供一些图文穿插的图书，或是文字较多、但较为直白的简单读物;为5岁以上的儿童准备的读物，则更加注重内容的丰富性。［1］
(四)增强幼儿教师阅读指导意识
美国政府强调，培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力，关键在于树立美国幼儿园的教师的阅读指导意识。美国康州幼儿教师不断探索对儿童进行阅读指导的方法。其中，最有效也是最广泛使用的方法有:朗读、提问、讲解等。在为儿童朗读时，教师应选择与儿童年龄特点和有教育意义的两方面选择。在美国早期阅读教学中，教师通常会以提问的方式来突出重点，加深记忆。美国教师讲解时会指导儿童观察画面，并引导儿童对画面有进一步的理解，从而能让儿童对阅读产生兴趣。多种指导方法灵活穿插运用，对于激发儿童识字的兴趣有莫大的助益。并且，方法的多样性也能更加促进儿童进入独立阅读阶段。
二、国内幼儿园早期阅读教育存在的问题
(一)幼儿教师对早期阅读的认知单一
国内不少幼儿教师对早期阅读的重要性认识不深刻，很多教师认为，为儿童提供一些书本，或是为儿童读一些书本故事就是早期阅读教育的全部，［2］所以，在具体的幼儿教育中，会将早期阅读和知识背诵等同起来，同时受传统“应试教育”的影响，将儿童读书活动作为孩子以后升学的主要目标之一，不注重早期阅读的真正目的和意义。以上诸多因素，是导致早期阅读教育在我国幼儿园得不到开展的主要原因。
(二)没有做到“因材施教”
自古以来，“因材施教”就是教学的一个经典原则，具体到幼儿早期阅读，教师应针对不同儿童的性格特点、思维方式等选择不同的阅读材料并进行个性化的教育指导，［3］国内的很多幼儿园教师做不到这一点，影响甚至拖慢了儿童阅读技巧的提高和阅读理解理解能力的进步。
(三)家长缺乏与教师合作教育的意识
我国近几年的早期教育研究显示，幼儿园家长的配合程度非常低，直接导致家庭亲子阅读效果甚微。目前，经济的快速发展给很多父母带来了很大压力，忙碌的父母根本没有时间陪伴孩子读书，即使有些父母陪伴孩子完成读书任务，也是流于形式。
三、美国康州幼儿早期阅读教育对我国的启示
(一)政府层面———制定阅读标准，完善政策
美国康州幼儿早期阅读教育的良好发展，美国政府层面的政策支持和高度社会关注是重要的推动力量。在当今信息爆炸的年代，阅读能力的提升不仅仅为个人的成功打下基础，更能够提高整个国家的国民素质。对比美国，我国政府和社会层面对幼儿早期阅读的教育远远不够重视，这导致整个社会没有形成自上而下的积极研究和实践状态。政府层面没有具体的规定和指标来指导我国的早期阅读教育，教师层面亦没有良好的教学理论和指导技术。因此，我国政府相关机构有必要把早期阅读教育重视起来，并且积极的制定相关的阅读标准，科学的阅读标准，以供我国幼儿园在早期阅读过程中借鉴。同时，完善关于早期阅读的相关政策，对促进我国幼儿早期阅读教育水平的提高，同样十分重要。
(二)幼儿园方面———改变教学方法
现在很多人仍然会将早期阅读和早期识字等同起来，其实不然，在理解早期阅读真正的概念和重要性之上，要利用不同的教学方法来教育幼儿，只有这样才能将幼儿早期阅读的科学性落到实处，才能让幼儿真正从早期阅读中受益。例如0到3岁的幼儿注意力时间短，保持安静的阅读时间不能过长。这就要求教师用科学的方法引导学生读书，教师可以坐在中间，让儿童围坐在周围，能近距离的看到教师的动作，教师可以首先通过让孩子有序的翻看读物的封面、封底和页码，对读物的结构有大致的了解，然后开始有感情地读书，并引导学生跟着教师翻页。这样不仅能培养学生对读物的感知，还能培养学生良好的读书习惯。［4］而对于大一点的儿童，如3到4岁的孩子，可以对孩子进行分组，方便教师对孩子做全面的观察和指导，从而实现个别的指导，让学生的阅读水平有不同程度的提高。学校应该十分重视幼儿学习能力的提高，重视教师的教育方法。不断的学习创新，理解自己的学生，更新自己的教学方法。只有灵活的，轻松的教学方法，才能让幼儿充满活力，提高自己学习的主动性，帮助幼儿实现素质教育。
(三)教师方面———加强对儿童语音意识的培养
美国在“早期阅读优先”计划中，要求对学前儿童，要提供高质量的口语和文学学习的环境;同时，在具体的教学实践中，也十分强调音位、语音等基本技能的训练。在美国早期阅读教学实践中，教师会通过音位识别、分类、合成、要分等练习，以发展儿童的音位意识和对音位的操纵能力;通过单词押韵识别练习、句子重音对比练习、经典对白模仿等方式培养学习对语音、重音、连读、意群、语调的识别和操纵能力。这给我国的早期阅读教学提供了有益的启示。语音对儿童早期阅读至关重要，所以，教师应该注重孩子语音意识的培养。例如，教师可以在课堂中让儿童讲述自己对某个故事的看法，从而帮助儿童扩充自己的词汇量，同时增加儿童对语音的感受。此外，教师还可以设置一些语言游戏，如念儿歌、选择一些律诗来提高儿童对语音的敏感度，进而加以区别，提高儿童对汉字语音的兴趣和喜爱。
(四)社会层面———专业教师的培养
幼儿早期阅读教师专业化，对幼儿阅读能力和阅读习惯提高和养成至关重要，教师是否有丰富的行为和认知科学、社会科学、评估管理知识、家长工作知识十分重要。除此之外，教师还要熟练掌握相关阅读技能的标准和语言文学常识。美国“早期阅读优先”计划十分注重教师的专业知识，如是否能给幼儿早期阅读提供专业的、科学的知识指导，能否发挥自己的优秀示范作用。总之，我国幼儿阅读的提高，教师起着主导的作用，一名专业化的教师，在投入实践教学的过程中，专业型教师也要有终身学习的习惯和反思的循环过程。只有不断地在实践和理论上循环学习和进步，专业教师才能不断找到科学的教育方法和技巧，以更好地提高教学质量。我国对儿童早期阅读的指导教育，最需要的是一大批专业型的早期阅读指导教师。
作者：李永发 单位：绥化学院教育学院
［参考文献］
［1］史大胜．美国儿童早期阅读教育研究［D］．长春:东北师范大学，2010．
［2］严仲连．在现代与传统之间［D］．上海:华东师范大学，2007．
幼儿园早期教育范文2
在日常生活中指导幼儿早期阅读的一个重点是，为幼儿提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的早期阅读环境，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛，适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，唤醒幼儿的好奇心，使他们通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。还可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些报纸、信件、菜单、帐单或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。
二、创设宽松的阅读氛围
1. 提供优美的语言环境
正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言，没有粗话和脏话，这样一个优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，教师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。
2. 用积极赞赏的态度对待
教师用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力，还要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的好习惯。
3. 教师参与幼儿的阅读
教师与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学到基本的阅读方法。
三、掌握高效的早期阅读教育活动指导方法
1. 追随兴趣，激发热情
兴趣是最好的老师，在早期阅读教育中要细心观察幼儿的反应，追随他们的兴趣，为他们精心选择阅读的内容，捕捉契机，激发孩子阅读的热情。
2. 分析点拨，提供阶梯
当孩子的阅读遇到困难时，我们要助幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如，由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意力和思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解，所以在阅读中，我们要经常提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如.受经验和思维局限，幼儿要准确识图有一定的困难。据此，对于一页单幅图，我们重在引导幼儿抓住画面的整体特征，仔细观察；若是一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。
3. 拓展空间，自由创造
在早期阅读过程中，教师在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述“自己的故事”。通过指导幼儿制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写短信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。教师要引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说说、唱唱、演演”这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表演。
幼儿园早期教育范文3
关键词: 农村 早期教育 影响因素 对策
一、影响我省农村幼儿早期教育发展的因素
(一)父母早教意识相对淡薄,当地政府宣传力度相对薄弱。
通过调查显示,虽然父母对于早期教育在幼儿教育中的作用有了一定的认识,但在实际实施的时候却存在很多问题,表现为幼儿没有按入园年龄及时入园,幼儿入园率较低。并且根据调查结果发现,入园幼儿大都位于4-6岁之间,3岁入园所占比例较少。通过进一步的访谈,得知家长对于幼儿入园的年龄比较模糊。
此外,调查结果显示,我省农村幼儿家长获取育儿知识的途径按照主次顺序依次为:书籍、广播、电视讲座等传播媒体;与其他家长交流;祖辈们的经验传授;幼儿园教师的指导。从结果中反映出,家长们获取育儿知识的途径主要是一些传播媒体和身边的有经验的人。虽然,有些经验是值得我们学习和推广的,但有些经验也存在不科学的地方。因此,为了更有效地给家长传播科学育儿的方式,我们觉得当地政府或妇联应该加大宣传来力度。
(二)父母外出务工较多,对幼儿的早期教育存在“无奈”的现象。
调查显示,外出务工的父母对于幼儿早期教育的作用认识还是挺高的,但由于其特殊的背景,因而在实施时遇到一些困难。在访谈中,一位年轻的妈妈这样说道:“我们之所以出去打工就是想多赚点钱,让孩子将来接受良好的教育,长大后能谋一个好的出路。”当问及“那您平时有没有关注过孩子的早期教育呢?”她说:“也关注过,比如,我怀孕时买过一些书籍,并且孩子出生后我也经常给她买书、买光盘,教她数数什么的。”当问及“那你有没有想到送孩子上幼儿园呢?”她说:“想过,一开始,我们想的是我们赚点钱,把孩子接过来上幼儿园,可是,要是接过来的话,由于我们上班时间经常是起早贪黑,无法照顾孩子,而公公婆婆又放不下地里的农活,所以孩子还是留在家里比较实际些。”在问到“那为什么不送当地幼儿园呢?”她回答:“也想过,就是村里没有,孩子每天都得车接车送,想得不是很安全,而且在家有老人照顾,也就算了,等孩子稍大点再上吧。”
(三)孩子主要由闲散在家的老龄劳动力照顾。
调查显示,由于我省农村外出务工人员较多,很多幼儿被留在家里,而老人们就自然承担了照顾孩子的重担。一方面由于老人们既要忙地里的农活,又要照顾孩子,因而他们感觉比较累,只能做到让孩子吃饱穿暖,无暇顾及其教育问题。另一方面,我们有句古话,那就是隔代亲,老人们一般对孩子们都非常疼爱,舍不得说,也舍不得打,大都由着孩子的性子来,对孩子比较溺爱。在与一位老人的交谈中,这位老人就说:“俺孙女就是我们的小玩意,也是我们老两口的小管家,呵呵!什么事情都得顺着她来,要不实在闹得很。如果家里实在忙得话,哄不住会不理她,或说她,但是要没事的话就由着她来,你说孩子爸爸妈妈都在外,没有爸爸妈妈的宠爱,孩子也挺可怜的,我们就尽量让孩子高兴点、少哭点,也让孩子他爸妈在外安心打工,只要孩子高兴,不生病就好。”
(四)当地农村早期教育滞后、设施不完善,收费层次不齐。
据当地居民反映,他们村里的幼儿园大都是私立幼儿园,是个人办的。其中一部分幼儿园设备很简单,室外一个滑梯,一个转盘,室内玩具也很少,没有取暖设备等,教师队伍也参差不齐,因而村民们对于其教育质量满意度不高。此外,还有一部分幼儿园是与当地忙闲时间相对应的,是一种短期行为。其功能主要以保育为主,收费较低。
此外,当地早期教育机构管理不完善,乱收费现象严重。据调查显示,我省农村幼儿园收费管理比较混乱,表现为每月30元以下到400元之间高低不等。这一方面与当地经济收入状况有关,另一方面也说明我省在幼儿园管理这块工作还需加强,需要对幼儿园进一步规范管理。在访谈中,当问及“村民觉得幼儿园收费怎么样?”时,很多村民表示,幼儿园收费有点高,但是可以接受。一位村民还说:“现在孩子也不多,赚钱就是为了让孩子读书,不管学费贵贱,主要能让孩子学点知识,只要能保证孩子的安全问题就行。”另外也有一些村民觉得收费高,而且孩子也还小,所以存在等靠心理,未能及时送孩子上幼儿园。
因此,我们呼吁政府,不仅要重视农村中小学的合理布局,还要重视农村幼儿园的合理布局与教育投入及收费管理等问题,从而使农村幼儿能在良好的教育环境下好好接受教育。
二、促进我省农村幼儿早期教育发展策略的思考
(一)加强早期教育重要性的宣传工作与力度。
1.抓好优生优育的工作。
优生就是让每个家庭都有健康的孩子,优育就是让每个出生的孩子都可以受到良好的教育[1]。优生优育的措施包括禁止近亲结婚、提倡遗传咨询和产前诊断等。优生关系到人口的质量,它是建立在人类遗传学的基础上,用社会控制的方法,改善人类的素质,提高人口质量的科学。每一对夫妇都希望自己的后代能达到优生优育的标准。因而,我们当地政府应联合妇联抓好这项工作。
2.使家长认识到早期教育的必要性。
幼儿阶段是儿童身心发展的一个关键时期,这已经是一个不争的事实。精神分析理论的鼻祖弗洛伊德及许多早期发展心理学家都认为,早期经验对于成人的行为具有非常重要的意义。他们认为:“儿童的早期经验会在儿童心目中永久地铭刻下积极或消极的影响,并且,儿童的早期经验及其亲子关系的质量对于儿童人格的发展具有决定意义。”享誉全球的幼儿教育家玛丽亚・蒙台梭利十分重视儿童的早期教育,蒙台梭利发现敏感期是幼儿的学习关键期。经过多年的实践,专家总结出:2-5岁是幼儿口头语言发展的“关键期”;2-4岁是幼儿认识能力发展的最佳期;0-6岁是幼儿智能发展的最佳期;5至5岁半为幼儿掌握数概念的“关键期”,等等。由此可见,早期教育在人的一生中是一个至关重要的时期。
3.帮助农村幼儿家长转变他们的儿童观。
法国杰出的启蒙思想家、教育家卢梭说过,“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂”。随着人类社会的进步,儿童及儿童权益越来越受到人们的重视和尊重,人们对儿童的特质和能力的认识也越来越深入,越来越趋于科学化。但是,现在仍然有很多家长没有建立起正确的儿童观。因此,在这里,我们需要家长明确并建立正确的儿童观。具体来说,现代的儿童观主要可以概括为以下几个方面[2]:儿童与成人具有一样的基本权益;儿童是一个全方位的不断发展的“整体”的人;儿童发展具有个体差异;儿童具有巨大的发展潜能;儿童在发展中具有主观能动性。
4.使父母充分认识到家庭教育在早期教育中所发挥的重要作用。
家庭是孩子成长的重要场所,也是进行早期教育的重要基地。因此,在早期教育过程中一定不能把这一任务全部交给其他的机构而忽视家庭的作用。而在家庭教育中起关键作用的是父母,所以父母必须提高自身的科学素质,这也就要求父母不断提高科学育儿的能力,知道自己的孩子正处于哪个阶段,存在什么样的身心特点。只有这样父母才能有的放矢地进行早期教育,早期教育才不会走入误区。
不过在实施早期教育的同时,父母一定要注意两个问题:一是不要让孩子从小就视学习为一种苦差事,从小就产生厌学心理;二是要使孩子最初的教育成为一种娱乐,使孩子在一种愉快的状态下学习。
(二)政府应加大投入,通过多种渠道发展幼儿教育机构。
1.建立乡政府、村委会、村妇联与村幼儿园四者间的合作机制。
解决“留守幼儿”家庭教育问题,必须建立乡政府、村委会、村妇联与村幼儿园四者间的合作机制[3]。农村社区教育是对农村共同生活的人群组合所进行的由学校教育、家庭教育和广泛的社会教育所组成的大教育。为充分利用一切资源,协调好乡政府、村委会、村妇联和村幼儿园及其他农村组织的工作,建立一个有效管理网络及运行机制是关键。建议由乡政府、村委会、村妇联与村幼儿园共同组成“留守幼儿”家庭教育指导中心。其中,乡政府将“留守幼儿”家庭教育指导列入工作范畴,负责筹措经费,对各项工作进行总体安排。村委会、村妇联开展家庭教育宣传工作,进行具体活动的安排。村幼儿园提供“留守幼儿”入园机会,对“留守幼儿”祖辈家长开展家庭教育指导工作。
2.力争在每个行政村开办一所中心幼儿园,以保障孩子有条件接受早期教育。
幼儿园和小学应该是对接的。现在我省每个行政村都有公立小学,但是,很多行政村却没有公立幼儿园。我们认为,理想的设置应该是每个行政村都至少设立一所中心幼儿园,这样才可以保证教育的公平性,让农村孩子享受到由国家财政提供的受教育机会。
(三)当地政府应加大管理力度,规范幼儿园的行为。
1.规范教师队伍,保证农村早期教育的质量,实现教育的公平化。在现有师资的基础上,我省针对具体情况,出台了免费培训幼儿教师的政策。这一政策的出台,表明我省已经充分认识到学前教育的重要性。
2.完善幼儿园的基础设施,使幼儿有一个安全舒适的学习环境。
3.将幼儿园分类分级收费,实施最高限价。根据调查与访谈结果,我们发现,我省农村幼儿教育机构收费比较混乱。部分集体办园、民办幼儿园收费过高,家长叫苦不迭。所以,建议我省农村逐步建立幼儿园分类分级最高限价收费办法,在家长和幼儿园的利益格局分配上,找到一个合适且合理的平衡点以满足家长们的消费水平,让他们的孩子能享受到货真价实的教育服务。
参考文献:
[1]优生优育的重要性.常德市人口和计划生育委员会网站.
幼儿园早期教育范文4
一、目前早期教育中存在的主要问题
（一）管理尚未形成机制
一是缺乏外部监管主体，多数地区都是实行由工商部门对托幼机构进行登记注册，但没有相关部门来建立健全婴幼JLY-期养教机构管理机制和评价机制，规范其运作行为；二是缺乏内部行业规范，部分早教机构的养教行为已明显幼儿园化，甚至有明显小学化倾向，侧重于婴幼儿知识方面的学习，违背了婴幼儿身心发展的规律；三是早教机构孤立发展，缺乏各部门的联动性。
（二）早期教育整体资源供给缺乏
表现在早期养教资源投入不足，早期教育机构分布不均，绝大多数都分布在城市中，民办早教机构收费昂贵，普通家庭难以承受。
（三）科学早教意识不强
一是过度早教，过于强调婴幼儿智力的开发，缺乏科学早教的教育思想和实践指导；二是养教不足，由于教育观念落后或精力不足等原因，代养人不重视婴幼儿早期养教工作，阻碍了婴幼儿的正常发展。
（四）缺乏早教延伸服务
一是早教服务内容单一，大多数早期教育机构单纯追求经济效益，所提供的早教课程往往是重在让婴幼儿学习更多的知识，不遵循婴幼儿身心发展的特点，缺乏教育性、系统性。二是早教服务对象单一，大多数早期教育机构的服务重在面向婴幼儿，而忽略对家长进行正确认识早期教育理念和掌握科学育儿方法的引领和指导。
此外还有早教经费严重不足、早教专业教师培训不到位等诸多问题。
二、推进0-3岁婴幼儿早期教育有效实施的思考
（一）建设早教管理机制，完善早教保障力
1.确定主管部门。由于早期教育的特殊性，建议将早期教育纳入教育体系中，行政区域内的0-3岁婴幼儿早期教育机构（含公办、民办机构），由教育部门作为主管部门负责牵头抓总，计生、卫生、食药、民政、工商等相关部门各司其职，密切配合，协调推进各项工作。在此管理机制下，民办早教机构的行政审批困境将突破体制瓶颈，有利于规范化管理早教市场，为婴幼儿的健康成长提供保障和支持。
2.制定早教机构准入标准。早教机构准人标准是针对早教机构的注册开办所必须具备的基本条件而提出的一整套规范体系，它主要涉及一所合格的早教机构从硬件（场地、设施、环境等）到软件（负责人、师资、课程、活动、制度等）的各个方面应当具备的最基本、最起码的条件。根据区域实际，制定相应的早教机构准人标准，确立早教机构的资质准入门槛，有利于为政府主管部门对早教行业进行科学有效的监管提供依据和抓手，保证早教机构的设立和举办有章可循，促进早教机构服务质量的提升。
3.发展三级管理网络。在行政区域内，充分利用公、民办早期教育资源，建立“区级早期教育服务中心幼儿园亲子中心（园中园） -民办早教机构”三级管理网络。区级早期教育服务中心集育儿指导、亲子活动、早教师资培训、早期教育研究和管理等功能为一体，统筹安排全区早教工作。幼儿园亲子中心（园中园）既在区早教中心指导下重点面向本片区婴幼儿及家长开展早教活动，又承担对本片区民办早教机构的指导工作。民办早教机构按自身性质运行，同时也在幼儿园亲子中心指导下积极开展公益性早教活动。这一网络的形成和运行，将在最大程度上充分利用区域内现有的早教资源，增强早教覆盖面，让更多的婴幼儿和家长受益。
（二）建立早教活动机制，提升早教执行力
1.明确早教理念。早期教育的特殊性决定了早期教育的理念应定位在向家长宣传科学育儿理念和进行科学育儿的指导上。
本着早期教育公益性、普惠性发展的原则，建议从四个方面人手推进：一是政府主导，即把婴幼儿早期教育工作纳入政府的公共服务范畴，整合资源，给予政策、资金、场所等方面的优惠和扶持。二是社区组织，即将婴幼儿早期教育纳入社区教育、宣传、文化和设施配置等工作中，由社区对辖区内散居婴幼儿进行摸底、登记，建立档案。三是幼儿园搭台，即公办幼儿园积极搭建早教平台，与社区联合组织各种公益性早教活动；为民办早教机构搭建平台，充分发挥民办早教机构的优势，利用其场地资源、设备资源、教师资源等开展公益性早期教育服务，促进民办早教机构的良性发展。四是早教机构唱戏，即公、民办早教机构共同合作，开展形式多样的早教活动，如家长讲座、育儿指导、亲子早教课、亲子游戏、大型宣传活动、人家庭一对一指导等。
2.开发三类系列活动。家长导师系列、亲子课程系列、入户导师系列三类早教活动，既让社区婴幼儿享受到早期教育，又为婴幼儿家长科学育儿提供有效指导，帮助家长树立早教的主体意识。
（三）建立早教培训机制，增强早教内驱力
早期教育活动的开展主要依靠早教教师，她们直接面对婴幼儿和家长，是早教机构内早期教育活动的组织者和实施者，是家园融通的沟通者，是早期教育的探索者，她们的专业素质直接影响着早期教育的质量。必须高度重视早教师资队伍建设，建立健全培训机制，多途径、多形式加强职前培训和职后培训，提升教师理论和实践操作水平，打通“多证”
（幼儿教师资格证、育婴师资格证、亲子教师资格证）教师培养渠道。
（四）建立多元早教模式，扩大早教覆盖率
早教模式的多元化有利于满足不同婴幼儿家庭的早教需求，让更多的婴幼儿和家庭受益。如：婴幼儿集中教养模式，分为半日制和全日制，此类模式类似幼儿园模式，早上家长送婴幼儿入园，婴幼儿在园接受教育和养育，中午或下午家长再接婴幼儿离园；幼儿园中的亲子中心（即园中园）模式，即在入社区摸底调查，了解本区域婴幼儿基本情况和家长教育需求的基础上，分年龄层次、定期开展形式多样的早期教育特色活动；公、民办早教机构合作模式，即以公办幼儿园优质资源带动民办早教机构的发展，以民办早教机构为基点扩大早教覆盖面。
（五）建立早教宣传机制，扩大早教影响力
一是组织大型早教公益活动。定期由教育、卫生、计生、妇联、社区等各部门共同组织大型早教公益活动，扩大了早教覆盖面，提高早教影响力。
幼儿园早期教育范文5
一、早期教育中的融合教育和特殊教育
以特殊教育和融合教育的理念来认识早期教育，能够帮助我们更全面而深刻地认识儿童，解决可能存在的问题。本次会议充分重视有特殊需要幼儿的教育在早期教育中的重要性。
国际早期教育学会会长、日本立正大学松原达哉教授以第19次日本学术会议特别委员会的活动为背景，作了题为“‘孩子的心理’问题及对策”的报告。松原教授在报告中分析了目前日本社会的一些特征，如低出生率，核心家庭，母亲就业增加，离婚、分居增多，父亲参与育儿的缺乏，儿童独自呆在自己房间的时间和看电视时间的增加，等等。松原教授指出，这些社会特征引起了儿童的一系列问题，如逃学，偏食，儿童虐待，亲子交流缺乏和校园暴力等。松原教授进而指出，儿童在生理和心理发展过程中出现的变化，是家庭及社区等儿童成长的相关环境、价值观和欲望等众多因素发生变化而导致的。为了社会的安定和孩子的健康成长，松原教授等人提出了解决这些问题或改善现状的措施和建议，如慎重处理婴幼儿与电视和其他媒体的接触，以减少和消除儿童可能出现的言语、情绪发展迟滞以及犯罪；中止虐待；加强亲子的交流，鼓励成人耐心倾听孩子的诉说，慷慨地给予孩子褒奖；让教科书成为有魅力的东西，减少每个班级的人数，配备优秀的教师，以抑制学生的逃学；为儿童提供机会，让他们亲身体验，等等。最后，松原教授指出日本也必须出台保障儿童各项权利的相关法规。
国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长方俊明教授从本学院的学科建设和发展历程出发，作了“大学将如何推进早期融合教育”的报告。方教授指出，早期融合教育是让有特殊需要的婴幼儿和其他正常发展的同伴共同接受学前教育．它是融合教育的早期阶段，也是早期教育的一种形式。方教授就华东师范大学学前教育和特殊教育学院如何结合学科建设和学院的发展来研究和促进早期融合教育的发展，提出了一些想法：在学院专业设置中渗透早期融合教育的思想，通过国际合作与学术交流把握早期融合教育的发展，在人才培养和课程设置中贯穿早期融合教育的思想，通过科学研究深入探讨早期融合教育的规律，通过社会服务活动宣传和推行早期融合教育，等等。
加拿大温哥华不列颠哥伦比亚大学的LindaSiegel教授作了题为“阅读障碍高危儿童的诊断与干预”的报告。Siegel教授就幼儿园中阅读障碍高危儿童的诊断问题和促进他们进步的相关评估提出了一个模型，并以加拿大一个城市的儿童为大样本，考察了该模型的有效性。结果表明，通过早期筛查和以班级为基础的干预，即使不进行标签性的测试或其他大量的测试，也可以预防儿童的阅读障碍，显示了该诊断与评估模型的有效性。
与会代表围绕早期融合与特殊教育这一主题，从早期融合教育的政策、融合教育的实践比较、家长和家庭的参与以及特殊需要儿童具体的特征等多种角度发表自己的观点。如台北的洪怡君老师和华东师范大学学前教育和特殊教育学院的苏雪云老师都以早期融合教育为研究对象，前者介绍了台北县幼儿园参与融合教育实验的情形，提出了在幼儿园实施融合教育的建议；后者阐述了融合教育的意义，介绍了美国早期融合教育政策的发展和早期融合教育项目的实践，并对中国早期融合教育进行了反思。日本的稻川知保老师，华东师范大学的王小慧老师、罗琳老师和昝飞老师从各自的角度探讨了家长和家庭在早期融合教育中的作用、存在的误区以及相应的对策，等等。日本宇都宫大学的保坂里绘老师和华东师范大学特殊教育学系的刘春玲教授等则以幼儿园教育为着眼点，探讨了早期融合教育中的相关问题。
二、早期教育中的多元文化
国际早期教育学会副会长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院周兢教授作了题为“中国和印度农村贫困儿童的早期发展模式”的报告，向与会代表介绍了她与Nirmala Rao教授合作进行的中国云南省和南印度某州农村和贫困社区儿童的早期发展模式的比较研究。周教授介绍说，2004年世界上出生的每百名儿童就有40名在中国和印度。周教授等从中国云南和南印度某州的农村和贫困社区随机选择同等数量的男女儿童，从社会性、精细动作、语言和粗大动作以及身体状况等方面进行了比较，结果显示，中国和印度的儿童呈现出不同的发展模式。周教授深入介绍了两个样本中各种家庭背景变量与儿童发展之间的关系。
日本大阪国际教育大学的谷口正子教授从生活在日本的身处多元文化社会中的子女入园的家长的心理分析人手，作了题为“日本多元文化背景下的子女养育”的发言。谷口教授在简单介绍日本社会外籍人士和儿童的数量和比率不断增加的现状之后，探讨了日本学前教育界所面临的既古老又崭新的问题――学前教育机构中的多元文化保育与教育，重点介绍了他们为了解生活在日本的身处多元文化社会中的父母与儿童所期望的多元文化共存的方式所进行的名为“多元文化子女养育的调查”的研究。他们的调查结果显示，不同国籍的家长对儿童在日本幼儿园的生活所担心的问题各不相同，对在日本养育子女所担心的问题也各不相同。谷口教授在分析这些来自不同国籍的家长的意见和愿望的同时，介绍了日本仍在改善过程中的应对多元文化社会的措施，并提出了目前存在的一些问题。
韩国大邱大学早期教育系郑锦子教授作了题为“韩国早期教育机构中的多元文化教育”的发言，介绍了韩国早期教育领域进行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物馆对儿童进行多元文化教育的“博物馆教育”的新观念和相应的教育方法，为与会者提供了在学前教育领域进行多元文化教育值得借鉴的经验和新途径。
来自世界各地的与会代表围绕早期教育中的多元文化也报告了各自的研究．如儿童的分享行为，亲子间的互动，幼儿的英语教育，音乐教育和美术教育，等等。与会代表所呈现的研究提高了大家以多元文化的视点思考幼儿或幼儿教育的意识。
三、早期教育中的其他问题
此次会议除了上述两大主题，还涉及很多关乎早期教育的其他主题。
华中师范大学教育学院蔡迎旗副教授受北京师范大学冯晓霞教授委托，作了题为“中国幼儿教育财政投资体制的重构”的报告。报告宏观地勾画和剖析了中国现有的幼儿教育财政投资体制，指出中国现有幼儿教育财政投资体制存在条块分割、不公平、责任不清等问题及当前面临的改革压
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
力，并根据中国幼儿教育和社会现实状况，借鉴国际经验，提出了重构幼儿教育财政体制，健全法规，以引导各级政府、幼儿家长及其工作单位、社区等共同承担幼儿教育的经济责任的建议。
国际早期教育学会副会长、日本宇都宫大学金崎芙美子教授作了题为“日本保育的现状与问题”的报告。金琦教授首先介绍了“二战”以后日本的儿童保育在两种制度影响下的变化以及国家开始将幼儿园和托儿所综合化的尝试，然后介绍了当前保育的现状和保育的内容。金琦教授指出，虽然日本幼儿园和托儿所的活动被分为健康、人际关系、环境、语言和表现五个部分，但各个领域相互渗透，由此造成了幼小衔接上的问题。最后，金琦教授介绍了日本障碍儿童保育的对策――融合保育，并介绍了应对低出生率、儿童虐待增加、饮食紊乱等相关社会问题所作的努力。
美国埃里克森学院的校长Samuel Meisels从幼儿发展评估入手，作了题为“幼儿上学准备读的评估：幼儿教育工作者所需知道的”的报告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面对儿童的时候必须考虑两个问题：儿童在学习吗?公共资源得到合理利用了吗?并由此引出了一直以来存在的对儿童进行早期测试的两个困惑：我们所使用的是一个可以帮助我们了解哪些儿童做好了入学准备的测试吗?如果高难度的测试对年龄稍大的儿童有意义的话，那么对小年龄的儿童也会起作用吗?而后，Meisels教授针对儿童入学准备度的评估提出了一种可供选择的方法，即观察、记录和评估幼儿在自然情境中的表现，并对此方法及其注意事项等作了详细的说明。Meisels教授还就如何进行观察性评估提出了建议。
作为2005年度学会获奖者，日本明星大学中坪史典教授作了“瑞吉欧・艾米莉亚方法中的教师”的专题报告。中坪教授在报告中指出。随着人们幼儿观的改变，在学前教育机构中是实行以教师为主导的教育，还是实行以尊重幼儿为主导的自由教育，是一个需认真思考的问题。中坪教授以直观的照片、生动的事例分析了瑞吉欧・艾米莉亚教育法中教师的角色定位：作为听众的教师，为孩子们提供问题解决机会的教师和边洞察幼儿的学习过程边“出借”知识或技术的教师，中坪教授形象地描绘了早教机构教师的新形象。
此外，与会者还围绕幼教师资培养、幼儿园课程及其管理、父母抚养与生活环境以及婴幼儿的多元智能培养进行了研讨。
四、实践之旅
来自日本的轮岛老师和石丸老师以代代相传的日本传统儿童游戏为媒介，向大家呈现了一台精彩的儿童律动游戏。本游戏一为训练儿童身体各部位的灵活性，二为培养儿童的团结意识以及集体意识和合作意识，三为训练儿童合着音乐的节奏进行运动的意识和能力。游戏活动给了与会者深刻的启示，让大家在游戏的欢笑声中领悟到寓教于乐的理念。
幼儿园早期教育范文6
关键词：幼儿教育；家园共育；能力培养
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家园共育是幼儿早期教育的重要环节，幼儿期是一个人个性化和社会化发展完善的关键性时期，在家庭与幼儿园的合作中，必须充分考虑到幼儿的特性，采取有针对性的方式，全面培养各项社会技能。家长在这一过程中起着无可取代的作用，幼儿园的配合也是共育合作中不可或缺的部分，因而二者必须在理念与方法上形成一致意见，各取所长，相辅相成，将更好地完成幼儿能力培养这一共同的目标。下面本文将就家园共育阐述幼儿的能力培养。
一、大力培养幼儿社会性发展
幼儿的社会性包括自我意识、社会认知与社会行为，等等，社会性能否健康发展决定了幼儿在成长过程中是否具备充分适应社会的能力，而在家园共育合作中，幼儿园对社会性的形成具有重大意义，尤其是体现在幼儿园日常的教学活动里。通过提升专业知识，创新教学理念等途径，幼儿园应当将塑造社会人格的目标融会贯通，并将其与日常教学活动进行深度的有机结合，通过游戏等教学语言，综合整合各项资源，利用不同活动的多种优势，全方位发展幼儿社会性教育。
以创新教学活动为依托，幼儿园应不断改进教学方式，以多角度、立体化的实践活动促进幼儿社会化水平。例如，在选择与当地自然人文接触这一教学活动时，幼儿园应当秉持科学的态度，合理选择具有当地独特的文化符号、人文标志，利用丰富多样的活动扩大幼儿对当地社会人文环境的认知。其次，在不同的实践活动中，并非简单将教学地点局限在幼儿园，而是放在极具特点的文化符号里，如此一来，不仅仅有利于幼儿形成文化认同感，更吸引了幼儿学习的好奇心，提高了学习兴趣，能够充分取得幼儿社会良性发展的效果。
二、提升幼儿语言能力水平
众所周知，幼儿时期对语言的塑造和提升具有长远且深刻的含义，不但是教育的目的，更是促进幼儿思维能力等发展的途径之一。家庭与幼儿园应当将语言能力的形成放在首要的地位，因此，家园共育应当肩负发展幼儿语言水平的重担。站在家庭的角度来说，幼儿的语言能力需要适宜的氛围，则为幼儿提供一个科学合理的语言环境具有必要性。家长可以通过阅读、交流等渠道，遵循幼儿的天性，以轻松亲切的方式交流，促进幼儿语言能力发展。
另一方面，幼儿园的责任则是为幼儿在家庭环境外提供各种教学活动，以保持幼儿始终不脱离该语言氛围。幼儿园可以制订在各个领域的实践活动，秉持因材施教的教学宗旨，围绕语言环境这一中心，不断更新具有针对性的活动方式，提高幼儿与家庭共同参与的积极性。亦可以利用日常教学活动的资源，培养幼儿养成良好的语言习惯，比如组织能力等等技能，有利于促进家园共育合作下培养幼儿语言能力水平的发展。
三、切实完善幼儿阅读能力
阅读能力与语言能力是相得益彰的两种技能，在幼儿早期教育中，二者缺一不可，相似又有极大的区别。对阅读能力而言，需要家庭与幼儿园充分利用各项文化设施，营造适宜的文化环境。例如，开展各式阅读活动，形成学习阅读的教学氛围，建立阅读交流平台，让幼儿及其家庭都能够在阅读的同时和他人沟通交流，共同学习。与家庭相比，幼儿园应当通过利用专业的教育资源，设置更加专业化的设施，打造更加专业化的氛围，为幼儿提供方向指导，树立家庭与幼儿的阅读意识，提高阅读能力在早期教育中的地位。
从家庭的角度来说，应当善用互联网、图书馆等多媒体资源，和幼儿园形成合作关系，与幼儿积极参与到幼儿园组织的各项活动中来，并且引导幼儿学习，与幼儿一同学习，比如，应用优秀的刊物吸引幼儿兴趣，再如，和其他幼儿一起阅读，让幼儿能够愿意阅读、喜爱阅读，感受到阅读的魅力，培养出优秀的阅读习惯。而家长在幼儿的阅读能力与语言能力都得到提升的同时，亦可从中觅得与幼儿的亲子互动之道。
在家园共育的模式之下，家庭与幼儿园的通力合作是促成幼儿能力形成的基础和前提，家庭与幼儿园在幼儿早期教育和能力培养中，是两个不可分割的个体，既相互依赖又相互独立，既互相借鉴又互相学习。幼儿园应坚持以幼儿为本的教学理念，紧紧抓住因材施教的教学方式，通过创新教学语言，增强幼儿可持续发展的学习能力，提高教学质量，培养幼儿各项综合能力，合理利用家庭在幼儿教育中的基础地位，最大限度促进每个幼儿的健康发展。
参考文献：
