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会计实务入门范文1
根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业入门所需的基本专业技能主要有：
珠算技能珠算是以算盘为工具，运用手指拨珠，进行数字运算的一门计算技术；点钞技能点钞是运用手持式或点钞机进行准确、快速清点钞券的一门技术；假钞鉴别技能假钞鉴别就是通过“看、摸、听、比、测”或借助仪器等，准确、快速地识别假钞的一门技术；小键盘录入技能指运用小键盘，按照熟练的指法进行电脑数字录入以及帐表算、传票算的一门技术；会计实务技能是指准确运用会计准则和会计制度进行记账、算账、用账、报账的一门技术；会计软件应用技能指使用计算机及相关外部设备和一种会计软件处理会计工作基本业务的方法和技能。
（来源：文章屋网 ）
会计实务入门范文2
会计信息化；教学改革；研究
摘要：
随着我国信息化进程的高速发展，实现会计信息化是必然趋势，会计信息化教学成为助力信息化发展的重要手段，也是培养复合型信息化人才中不可缺少的环节。从教学模式着手研究，分析当前我国高校会计信息化教学现状，指出我国目前高校会计信息化教学存在的问题，提出相关的教学改革方案。"十二五"以来，我国的信息化水平稳步上升，信息技术正在逐渐成为社会政治经济发展不可缺少的因素之一。会计信息化是将会计知识与信息技术结合起来的一门学科。随着会计信息化应用的不断普及，人们逐渐意识到专业人才的配备才是推进会计信息化工作的关键问题。而高校作为社会人才的集中培养基地，自然也是获取会计信息化人才的重要途径之一。那么，如何培养出更好、更符合企业需求的专业人才？这就需要我们从现有的高校会计信息化教学模式出发，对高校的会计信息化教学进行研究。
一、目前高校会计信息化的现状分析
我国高校大多还是采用上机和面授相结合的模式进行会计信息化的教学。这种模式也就是通常所说的根据面授课的进程以及实验教材等参考资料，学生在教师的指导下，进行上机实践。这一模式的初衷本是为了通过理论和实践双管齐下帮助学生巩固所学的知识，然而事实上，在传统的实验教学观念的影响下，会计实验教学并没有得到足够的重视和改观，故而导致该模式在观念上和实践中都存在许多问题［3］。
（一）学生的课程学习兴致不高，缺乏主动性
在传统的教学方式的影响下，上机实践课的教学方式与课堂授课基本一致，都采取以"教师讲课、学生听课"的形式。老师在实验课堂上讲解教材中企业发生的不同业务的账务处理方法，课后学生再通过老师的讲解进行联想与记忆。然而这样纯粹的灌输式教学往往不能引起学生的重视。从小学到中学期间，学生们多以接受灌输式教学为主，"老师的责任就是教会我们"已经在学生的脑海中形成了定性概念，学生缺乏学习的主动性和自主学习的意识。这样的理念使学生丧失学习的兴致，也阻止了学生在接下来的求学路途中前进的脚步。
（二）教学方案中先行课程的设置不当
在先行课的教学安排方面，为了让学生更快适应会计信息化上机操作，学校通常会之前开设计算机方面的课程。但是由于缺乏对会计信息化课程的理解，有些高校在初期仅仅只是开设计算机应用基础等入门级的计算机课程，而未开设类似于数据库基础、管理信息系统等在后续必须用到的课程，造成后期课程无法深入教学的局面。
（三）师资力量存在问题
如果把高校比喻成一台电脑，将其内部的基础是这台电脑的软件。如果一台电脑缺乏软件，它就无法实现自己的功能和用途。对于高校来说，师资力量同样处于这样重要的地位。但问题是，计算机方面的课程独立于会计专业课程，一般都是由专攻计算机方向的教师进行授课。而主修计算机的教师并不清楚学生需要掌握到什么程度才能适用于未来的专业课程［4］。再加上学生自己并不了解课程对于自己本科阶段学习的重要性。这多方原因就导致随后的会计信息化课程缺乏相关基础，出现难以衔接的现象。
（四）教学模式存在不足
纵观全国，各高校财会类专业对于会计信息化课程的教学理念已经有了一个初步的了解，但行动仍然停留在上一个层次，鲜有改进。因此，如何将先进的教学理念落实到教学手段上成为目前亟待解决的问题。现阶段，大多数高校的财会类专业对于会计信息化课程的教学都采用传统的会计实验教学模式，这种教学模式随着时代的发展逐渐显露出其中的不足：
（1）实验教材陈旧且单一目前，会计信息化课程的实验内容多为授课教师根据课程需要编制的虚假业务进行模拟教学。首先根据需要输入一个虚拟企业在某年某月的账套，然后根据实验资料逐步进行设立账户、填制凭证、登记分类账和总账、成本核算、编制会计报表等操作来进行会计实务模拟和电算化训练。然而一套相同的实验资料与账套信息通常沿用多年。会计信息化是一门快速更新的学科，从这方面来说，会计信息化实验教材更新过于缓慢，这就致使会计信息化教学失去实际意义，很难培养出当代社会需要的信息化人才。
（2）实践内容不够贴近真实实务大多数会计专业的在校生都会被拒绝进入单位的财务部门进行短期实习，理由是各单位的财务部门是单位的机密部门，因此，学生的实践阶段只能在学校建立的模拟实验室进行。然而学校的模拟实训与真实的会计实务处理存在较大差异，且缺乏会计业务实施的真实性。学校的会计实验教学模式注重理论性教学，学生没接触过会计实务处理，因此会感到理解困难、难以消化。另外，学生只在模拟实验室内进行会计实务的模拟操作，难以接触到比较健全的企业会计业务和会计实务中真实的凭证填制。这些问题直接导致有些会计专业毕业生初入职场时无从下手，例如有的会计专业应届毕业生连增值税专用发票、银行对账单等最常见的会计实务处理工具都没见过［5］。
二、高校会计信息化教学改革的建议
信息化时代的到来，使得会计信息化已从会计电算化阶段进入到了以实施ERP实现业务财务一体化的阶段。再加上随着计算机技术、网络技术、数据库技术在会计领域运用的逐步成熟，会计信息化对人才的要求也与日俱增。作为信息化人才的重点培养基地，高校信息化教学应该跟进时代的步伐，不断弥补其中的缺点与不足，加快教学改革。结合会计信息化人才的培养目标，针对以上信息化教学存在的问题，在这里提出几点建议。
（一）增加课堂趣味性，调动学生学习的积极性
（1）进行分组实验教学
相比较老师单向的知识传授，学生更加喜欢分组独立学习和师生间互动式教学。上机授课时，教师可以用一半时间进行教学，然后布置与本节课内容相关的上机实验，让学生利用剩的下另一半时间去完成。这期间，鼓励学生通过自主分组的形式合作完成任务，使整个实验过程更加有趣和自由。这样一来不仅实现课程教学的目的，而且增进了同学之间的合作交流能力，为未来学生步入社会培养更好的团队协作能力。
（2）课堂教育与社会实践结合
关于理论知识授课，教师不应该仅仅局限于面对面的授课形式，也可以利用现今发达的网络技术进行创新教学。例如，可以尝试采用案例教学法、在线教学法、虚拟现实教学法、远程教学法等方式，将课堂教学升级到一个更高的层面。通过与企业合作进行远程交流实现课堂教育与社会实践紧密结合。而案例教学则是指课堂上引入企业实际的会计信息化管理的实务案例，开阔学生的眼界，使其更好地将理论知识应用于实际情况，拉近学校与社会的距离，有助于学生毕业后更好地适应工作环境。
（二）调整教学方案
在开设会计信息化课程之前，应该先开设一定课时的计算机软件、会计学等相关的课程，这样有助于学生在后续学习过程中更好地领悟会计信息化的实际用途和工作原理。另外，可以适当增加培养方案中会计信息化上机课时，这样可以更好地锻炼学生的动手能力，有助于他们进一步加深对课程的掌握。
（三）加强师资培养
掌握会计信息化课程需要学生拥有计算机和会计两大方面的知识，并能将两者综合利用，这就要求教师队伍有细致的组合。在师资配备上，无论是计算机专业的老师还是会计专业的老师，应选择对会计信息化有一定研究的资深教师。然后下一步再对他们进行更加深入的培养。比如，对相关教师进行定期的理论知识培训，增加专业素养；派遣教师前往知名企业进行实践，学习会计信息化的丰富经验等。
（四）改进实验教材
一开始就过去使用的会计信息化实验教材显然是不可取的，并且在短时间内无法整合出更加适用于会计专业学生且的实验教材，因此，高校应当拓宽思维，寻思广益，积极征询学生意见以及参考西方一些先进高校的会计实验教材编写思路和规划特征，对现有的实验教材进行更新和修改。第一，从学生的角度出发，编写出能够激发学生学习主动性并且符合会计实务规范的会计业务实验教材，让从学生被动地"知识灌输"转变为积极主动的"求知"。第二，国外有很多高校学院的会计信息化专业发展到一定的高度，它们的会计信息化体系相对于起步较晚的我国更为成熟，国内高校适当参考国外高校会计专业所使用的会计信息化实验教材可以达到事半功倍的效果。
三、新的会计信息化教学模式
现有的会计信息化教学模式主要是教师上机演示和理论授课结合的方式。在信息技术飞速发展的今天，这种传统的授课方式已经逐渐显露出其弊端。为了缩短先进会计信息化实践与理念之间的差距，这里提出一种适用于高校的新的会计信息化教学模式。
（1）根据现有的国内对会计信息化人才培养目标，再结合本校的教学特色对会计信息化教学目标进行调整。目前培养的会计信息化人才主要可分为应用型、实施型、开发型三种人才，不同类型的人才要采取不同的教学方式进行培养。
（2）确定人才培养目标后，基于"以学生为中心，加强实务教学"的理念进行理论教学和会计信息化实验教学的课程结构设计。
（3）将前期规划的信息化理论教学内容以及实验教学落实到实际的教学当中。这一步是整个模式中最重要也是最难实现的一步。在过去的教学实施过程中，教师通常先将理论的知识系统地传授，然后在学生自主练习之前对本节课的实验内容进行演示和讲解，最后才是学生上机练习。在实验过程中，学生通常能得到老师及时的帮助而顺利解决问题。虽然在整个实验过程中，学生收获一定的知识，但是却跳过了自主创新和探索阶段，这将不利于学生毕业后进入职场工作。这里提出在教师讲授理论知识，给学生实验操作打下基础后应当实行学生与教师同步进行会计信息化实验，不再是"先教后学"，而是"教、学同步"。这样的实验过程中，学生可以与老师同步进行实验，在学习与实践过程中不断发现问题。
四、结束语
会计实务入门范文3
关键词：非会计专业；项目教学法；会计教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0090-03
基金项目：本文系2013年度广东科学技术职业学院院级课题“项目教学法在《企业会计实务》课程中的应用研究与实践”（编号：RW201316）的阶段性成果。
一、高职非会计专业会计教学的特点
随着经济全球化的不断发展，会计与财务知识的作用日益重要，一些非会计专业如文秘专业、行政管理专业、法律专业、物流管理专业等相继开设了《企业会计实务》课程教学。在这一时代背景下，对于非会计专业会计知识体系的教学内容、课程教学目标的定位及教学方法等提出了新的要求。鉴于此，如何做好高职非会计专业的会计教学工作，已成为会计教师面临的一项新课题。
1.围绕非会计专业培养目标展开会计教学。根据各专业学生的培养目标、就业方向明确会计教学目标，使非会计专业学生能从所学专业的角度来认识会计、学习会计。例如，以广东科学技术职业学院（以下简称“我院”）文秘专业为例，其培养目标是：以服务珠海和广东省经济社会发展为宗旨，面向各类企业，培养德智体美全面发展，具有良好的综合素质，掌握办文、办事、办会等秘书基本技能和现代信息技术，能够高效、规范地处理企业办公事务和商务事务，为企业决策及实施提供服务的高技能应用型人才。因此，会计课程的教学目标定位应该是掌握会计的基本原理及实务，“懂会计”、“用会计”，能为组织决策获取必要的会计信息、利用会计信息进行适当预测，帮助部门领导为其决策提供必要、恰当的建议，即教会学生融会贯通地运用会计知识，并将其运用到工作实践中去，使将来的职业生涯规划沿着办公室文员――普通秘书――行政助理――高级文秘专业人才――部门主管――直线经理的方向发展。只有明确这一定位，才能使会计教学更具有目标性、方向性和针对性。
2.紧密联系培养目标，采用适用的会计教学方法。目前，非会计专业的会计教学大多已进行相应的教学改革，即以学生为主体、教师讲授为主导，增加更多的实践辅助。这种教学方法取得了一定成绩，但仍然没有打破传统教学方法的框框。因此，需要依据非会计专业教学目标实施教学，突出实践特色，注重会计的实践性、职业性特点，运用适当的方法展开教学，培养非会计专业学生的会计实践运用能力，树立会计的思想和思维方式，满足就业需求，适应经济发展需要，进而达到提高教师教学水平、获得理想教学效果的目标。
二、项目教学法的内涵及应用背景
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，将相对独立的项目交给学生自己处理，收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，都由学生负责，学生通过项目来把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调自主学习、主动参与，从尝试入手、从练习开始，能调动学生的学习主动性、创造性和积极性。在教学过程中，学生唱“主角”，教师转为“配角”，实现了教师角色的换位。项目教学法的优点是理论与实践相结合，让学生在项目的实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识，共同协作完成项目，在操作过程中训练技能，培养分析问题、解决问题和团队合作的能力。
三、项目教学法在非会计专业会计教学中的实践探索
项目教学法是以学生为主体、以能力为本位、以任务为驱动，在完成任务的过程中实现掌握专业知识和培养能力素养的教学方法。在教学实践中，根据非会计专业的人才培养目标，在《企业会计实务》课程教学中运用项目教学法，结合会计知识的理论特点，力求打破原有教材的系统性，突破教学的传统方式，突出实践性、职业性，以校企合作、工学结合为补充，在考核方式上进行相应的创新。
1.整合教学内容，科学设计教学项目。在教学实践中，笔者根据课程特点，将教学内容整合成既有相对独立性又有内在逻辑关系的项目内容。确立项目时，要考虑以下因素：课程的位置和作用、理论和实践相结合、项目的可操作性及难易程度，具体包括职业入门、运用借贷记账法、填制凭证、登记账簿、开展财产清查、编制财务报表、综合实训，等等。实施项目教学法时，应针对不同项目的特点和要求，充分运用各种教学组织模式，注重学生职业素养的形成，激发学习热情，调动学习积极性。尤其值得注意的是，在项目开发实施过程中，应重视学生思维能力、探索能力、合作能力等职业能力的培养。具体教学内容与教学设计见表1。
2.改革课程考核方式，合理评价教学效果。项目任务完成后的总结评价特别重要。但是，在传统的教学模式中，考核方式是将平时表现和考试成绩进行综合，平时表现占总成绩的30%，期末考试占70%。显然，这样的考核方式存在很多弊端，已经不合时宜。笔者认为，实行项目教学法后，考核不能以考试成绩为主，应强调综合实践能力的考评，形成科学合理的评价体系和评价标准。
整个项目课程教学的考核方式以过程考核为主线，突出项目实践的评定，由三个部分组成：一是平时表现成绩占20%；二是项目任务完成成绩占40%，这部分成绩来自于每次的项目实践评委小组。一般先由实践评委小组成员按照评分要求各自给出项目小组的评分，再取平均成绩作为项目小组的最终得分；三是期末考试，占总评40%。这种考核方式以能力为本位，以项目的完成为主线，对成绩的评定更客观和立体。会计项目教学的最终成绩是学生完成各个子项目的综合成绩，打破了以笔试为主的传统考核模式，使学生理解课程考核侧重于项目任务完成情况及过程，重点考核项目任务实施中分析问题、解决问题的能力。要获得好成绩，就要勤于思考、善于动手，这就能极大地调动学生学习《企业会计实务》课程的积极性。
3.针对不同专业方向实施模块组合教学。高职教育强调以就业为导向，课程教学的重点应是培养学生适应未来职业岗位所需的技能。《企业会计实务》课程是我院文秘专业、行政管理专业、法律实务专业等专业的一门基础课程，应针对不同专业和岗位的实际需要调整教学内容的广度和深度。在教学实践中，针对不同专业及方向将各项目教学内容分为“通用模块”和“专业模块”进行组合设置，依照不同专业就业岗位的技能要求确定项目教学模块组合及教学目标，实施适合不同专业的教学，组织不同水平的测试。“通用模块”适用于非会计专业的所有学生，是必须了解与掌握的会计基础知识与基本原理；“专业模块”则是针对具体的非会计专业设置，突出专业特点和专业培养目标要求。例如，文秘专业、行政管理专业的会计教学项目包含主要经济业务分析和账务处理、会计报表的扼要分析，可帮助学生在未来工作中有效使用会计信息、为领导决策提供有用信息；法律专业学生的项目教学内容包含财经道德法规，为学生未来从事法律事务咨询服务、处理法律纠纷提供良好的会计知识背景。这种模块组合教学较好地体现了高职教育“够用为度”的原则，每一种组合教学的广度、难度、深度各不相同，既可使学生在各自的专业领域内获取必要的知识和技能，又能使不同专业学生的学习得到优化，切实提高职业素质。
4.校企合作、工学结合，融教学做于一体。实施项目教学法，就是运用恰当的会计教学项目，让学生在教师的指导下通过完成任务的形式展开教学，并通过实训练习强化对会计教学内容的理解。虽然项目教学法具有很多优势，但毕竟只是在校内的教学，与实际的工作环境存在较大差距。因此，要切实增强学生的就业技能，做到与企业的用人要求零距离对接，真正实现高职教育的培养目标。对于《企业会计实务》课程教学而言，要大力推行校企合作、工学结合的教学模式，即鼓励学生利用假期或课余时间到企业开展工学实践。在此过程中，由专业教师和企业指导教师进行全程辅导，及时发现、解决实习过程中存在的问题。这样，可弥补《企业会计实务》课程教学的不足之处，调整、修正项目教学法的应用程序，提升教学效果，让学生深刻理解、领会会计教学内容的应用主旨。
参考文献：
[1]严中华.职业教育课程设计开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育，2007，（2）.
会计实务入门范文4
关键词：中职；基础会计；实训教学；动手能力对接
《基础会计》是中职会计专业的入门课程，这门课程不仅要求学生理解和掌握基本理论，基本知识，而且还要求学生掌握会计核算的基本技能，具备基本操作能力，包括识证能力、制证能力、登账能力、制表能力。为后续课程的学习和毕业后上岗工作奠定良好的基础，因此，在《基础会计》教学中，实训教学显得十分重要，应特别注意学生能力的培养，这就要求我们在实训教学过程中紧紧围绕所确定的能力开展教学。
一、实训教学中有关能力开展的教学
1.原始凭证实训与识证能力
正确填制和审核原始凭证是会计人员所应具备的最基本技能之一，作为基本要求，学生通过实训必须掌握填制和核原始凭证的基本技能，包括两个方面能力：一是填制原始凭证能力，二是审核原始凭证的能力。因此原始凭证实训重点是原始凭证的填制、审核和应用，尤其是银行转账结算凭证的填制，以及各联的作用，学生第一次见各种生疏的发票、单据，往往无从下手，因此，开展实训前可要求学生设法搜集一些收据、发票等单据，观察手中单据包括哪些内容，需要填写哪些项目，上实训课时老师准备一些空白单据逐项讲解填列，学生亲自动手填制，操作过程采用一边巡视一边指导的方法，对学生多加鼓励，注意培养他们学习的信心，使学生轻松掌据原始凭证的填写和审核方法。
2.记账凭证实训与制证能力
记账凭证的编制是会计核算的关键能力，填制正确与否，关系到记账的真实、正确性，通过实训使学生掌握根据原始凭证判断会计分录并填制记账凭证的基本操作技能。在教学过程中，首先发给学生各种记账凭证，并结合具体经济业务讲解、演示各种凭证的填写方法，然后让学生进行演练，教学中，注意讲清记账凭证与原始凭证的关系，重点讲解指导依据原始凭证填制记账凭证，注重分析经济业务的来龙去脉，针对学生最容易发生错误的方面，如填制记账凭证时不写摘要，会计科目不正确等，对可能预见的错误进行适时的提醒，让学生对操作技能的掌握从生疏到熟练。
3.会计账簿实训和登账能力
设置和登记账簿是会计核算的一个重要内容，企业需要设置哪些账簿，如何登记账簿，账簿设置方法以及和种账簿登记规则等，通过实训，要求学生掌握登记各类账簿的基本技能，教学中，可课前发给学生各种账页，让学生先有一些大概认识，实训时再让每一位学生随老师的讲解，逐项逐笔填写，以现金日记账为例，先让学生找出前面填制的经审核无误的有关现金收付款凭证，然后老师边讲解边在黑板上演示，学生边听边动手练习，这样学生对登记账簿的规则要求及对账，结账的操作等都有了具体的认识，既巩固了所学的知识，又加强了动手能力，让学生在轻松愉快的课堂气氛中提高课堂学习效率。
4.会计报表实训和制表能力
编制会计报表是财务会计工作的一项重要内容，是会计人员必须掌握的基本技能，通过会计报表实训，要让学生懂得会计报表指标生成的原理与过程，即不同会计报表的指标含义。报表指标数据特征及其与账薄栏目间的数据关系，实训前，教师首先讲解报表包括资产负债表和利润表内各有关项目及具体填列方法，并强调特别需要注意的项目，结合例题讲解效果更好，然后根据所给资料，在老师的指导下，由学生独立计算资产负债表、利润表相关项目，从而掌握报表编制方法。
二、对提高实训教学效果，培养学生动手能力的几点体会和建议
1.合理安排实训教学内容
《基础会计》实训分为单项实训和综合实训，会计凭证填制和审核，会计账簿设置和登记，会计报表的编制等基础性实训，是整个实训教学的重点，是学生掌握会计知识的关键，根据《基础会计》课程的特点，采用边学习理论边进行实训，理论与实例并行的做法，每个实训安排在各个章节讲完之后，基本上与理论教学同步。从教学情况来看，学生的学习兴趣很高，能取得较好的训练效果，综合实训在本门课程结束后，以一个企业的经济业务为例，按照会计核算程序进行综合训练，从建账开始到原始凭证填列和审核，记账凭证编制，登记各类账簿，最后编制出会计报表，通过实训促使学生强化自身基本功的训练，提高实际动手能力，并对会计核算过程即会计环节有一个全面的认识，为学习企业会计打下基础，本实训练习的教学内容较多，时间跨度也比较大，教师可以根据实际教学情况再分割小阶段，在每阶段实训完成后，教师可通过课表核对等手段确保每位学生每一阶段的实训成果准确无误，教师要认真负责，对整个实训过程要作具体指导，以便学生准时完成实训任务。
2.在会计实训教学过程中，精心设计实训任务
利用“任务驱动”来提高学生进行实训的积极主动性，实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿，登期初余额，填制凭证，签字和审核凭证，登账，对账和结账，编制会计报表的全过程。实训结束后提交实验报告及全套账的资料；分岗实训可以以小组为单位，小组中的几个成员每人一岗，按企业内部控制制度和不相容分离原则，分设出纳、审核、记账员和会计主管等几个岗位，明确各岗位的职责和任务，几个岗位协同工作完成上述会计实训的各个环节，小组内的几个成员轮流调整工作岗位，使组内每一个学生在每个实训环节都有重点实训内容。通过交叉轮换以适应不同的岗位。实训结束后每人需提交实训报告，并以小组为单位提交整套账的资料，从建账、基本制度的订立、凭证的编制与审核。设立与登记账簿直到完成，会计报表的编制是一个大的任务，它可以分成若干个子任务，并随着实训进程分步骤完成。
3.从规范书写和正确表达做起
会计工作对文字、数字的书写不仅要求字迹清晰工整，而且须符合会计工作的专业要求，特别是在填列原始凭证、编制记账凭证、登记账簿以及填写票据和银行结算凭证时，都必须按照有关规定书写，在会计核算工作中，每个环节都有文字、数字书写问题。因此，在实训教学中，应当按照《会计基础工作规范》要求进行操作训练，会计凭证、会计账簿、会计报表项目的填列要准确、完整，文字、数字书写要清晰、工整、规范，摘要要简明，通过本课程实训，从会计实务角度塑造学生从事会计工作应具备的专业作风、心理素质和道德风范，培养学生严谨、耐心、细致的工作态度，使学生的知识和技能适应所从事工作的要求。
4.充分认识实训教学的各个工作环节
首先，教师课前仔细设计实训教学计划，确定实训教学内容，熟悉实验教材，精心设计备好每一次课，什么时候应达到什么目的，充分做好课前准备。并在实训前，教师应为学生准备好各种实验资料，包括原始凭证、记账凭证、账页和报表等实训用品。其次，教学中教师要指导学生正确地进行各种会计操作，保证每一个操作动作的正确性和规范性，在巡回指导中，对发现的问题，要不厌其烦地讲清、讲透，让每位学生真正掌握操作技能和要领，做到有讲解，又有示范演练，让学生能全面地理解和掌握技术要领，为取得良好的实训效果，教师应自然、亲切、友善，让学生进入好的状态，使学生学习情绪高涨，最大限度地调动学生积极性。第三，课后及时进行总结研究，每一次实训结束，对学生的实训作业认真检查和评分，及时发现在实训中哪些环节容易出现差错，找出教学中的不足，以利于在今后的教学中遇到类似的问题时多安排训练加以克服，使教学质量不断提高。
5.加强会计专业教师的培养力度，保证会计实训的效果
会计教师普遍缺乏实践操作经历，尤其是青年教师大多从学校到学校，所具备的专业知识是从书本到书本的理论知识，在实训教学中只能靠自己的知识和能力想象，再传输给学生，因此提高会计实训教学效果关键是提高教师能力，应把它放在应有的高度加以重视，并采取有效措施积极组织实施。因为当指导教师要具有深厚的理论知识和丰富的实践经验，一方面，对新企业会计准则要有透彻的了解，同时要熟悉会计实务，留意实践中的细节问题，所以为了实现这些要求，有必要加强指导教师的培养工作，加强教师实践能力的训练，学校应尽可能为从事会计教学工作的教师提供更多的接触会计实务和审计实各的机会，制订教师的会计实务培训计划，多鼓励教师在企业和单位锻炼实务操作能力，参与一定的会计和管理工作，对一些具体业务处理系统，有目的进行调研，增加专业新知识，应用到教学实践中；另外，还可以从各单位选聘有丰富实践经验的中高级会计人才承担学校会计实训课程的教学工作，在管理上应打破实训教学人员与理论教学人员的界限。使之互相兼容，实现教师一专多能。
6.多层次建设会计实训室
会计实训室只有进行了多层次建设，才能使会计实训内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，最终达到全面培养学生的应用能力，创新能力和综合素质的目的，有能力的学校应紧随市场的变化，建立起实验中心以及沙盘演练实验室，在实验中心可以开设财务会计模拟对抗演练结合进行综合性实训。比如学校还应加强学生对于用友、金蝶等办公软件、数据库的计算机操作技能的提升。这是学校适应新形势进行教学改革，满足学生理论知识与实用技能同步发展需求，使培养出的学生更具就业竞争力的有力手段，既然实训室是为了提高素质教育，培养应用型和创新型人才，那么实训室的建设就必须体现先进性和现代性的特点，在实训室的配置方面具有前瞻性，可以通过校企合作或合作的管理软件公司了解市场动态，改变传统实训室与管理实践相脱节的现象，积极引进和升级最新的管理软件，建立和完善实训室的管理制度，以保证实训室能够正常有序地运行，为会计实训教学创造良好的环境。
7.加强与相关企业的合作力度
会计实务入门范文5
【关键词】会计从业资格 新型考试模式 中职会计教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0148-02
根据财政部印发的《关于推进会计从业资格无纸化考试的指导意见》，广西从2010年起实行会计从业资格无纸化考试的新型考试模式，并于2011年起每年考试两次，2011年上半年全区报考人数52580人，出考人数45926人，出考率87.34％，合格人数7497人，合格率16.32％；2011年下半年全区报考人数60193人，出考人数55420人，出考率92.07％，合格人数16198人，合格率29.23％。新的考试模式给中职财会教学带来新的挑战，因此，应加强研究会计从业资格无纸化考试的特点，采取有效的教学对策，促进会计职业教育的科学发展。
一、会计从业资格无纸化考试的特点
会计从业资格无纸化考试，是以财政部印发的《会计从业资格考试大纲》为依据，以优化的题库资源为基础，以现代信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷（包括会计基础、财经法规与会计职业道德和初级会计电算化）进行考试，并及时生成考试成绩，集考试报名、试卷生成、上机考试、阅卷、成绩生成、合格证（单）打印等为一体的，多元化、新型的会计从业考试管理模式。与传统考试模式相比，无纸化考试具有如下特点：
（一）全面性。考试内容完全覆盖《会计从业资格考试大纲》中的所有知识点，试卷的组织涵盖考试科目的各个章节，《会计基础》科目的考试题库，约2500道题目，实现对考生的全面考察。
（二）科学性。题库科学分析当前会计实务工作和操作中的具体要求，科学安排试题的题型和内容，避免文字游戏和歧义，试题题干严密，答案正确唯一，科学评价考生的会计实务工作能力，并突出对考生会计及相关基础知识和实际操作、分析能力的考察。
（三）公正性。试题中相同知识点的考察内容是唯一的，能够更加有效地确保考试的客观性、公正性、实时性。
（四）灵活性。《会计基础》由单选题、多选题、判断题、计算题、案例题组成，主要考察考生会计专业基础知识掌握情况和分析运用能力。试题按照难易两种难度系数进行命题，难度系数为难的题目占试题总数的40％，难度系数为易的题目占题目总数的60％。考试周期多时间短，全国有的省市常年开考；有的一年考多次，一般三科安排在3小时内完成。广西2010年安排考试一次，三科在150分钟内完成，2011年起每年开考两次。
二、新型考试模式下中职会计教学思考
新型考试模式下，应采取有效的教学对策，以促进会计职业教育的科学发展。相关的中职会计教学思考如下：
（一）根据会计从业资格的能力框架整合课程内容。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和法规政策最低要求，是从事会计工作“入门证”。持有会计从业资格证书的人员开始从事会计工作、尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作，应掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。为了进一步完善会计从业人员能力框架，大力推广会计从业资格无纸化考试，财政部重新修订了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等三个科目的会计从业资格考试大纲，并由中国会计学会组织专家编写了辅导教材，作为会计从业资格无纸化考试试题库建设的依据。修改后的《会计基础》大纲，突出了会计从业资格人员需要掌握和应知应会的会计原理和基础知识，如会计概念、要素、假设、科目、凭证、账簿、报表、档案管理等内容，同时为提高考生从事会计工作的操作动手能力，增加了主要经济业务事项，如款项和有价证券的收付等的账务处理。从财经法规知识层面，要求会计从业人员遵守《中华人民共和国会计法》的主要内容，恪守会计职业道德，掌握金融、税收、政府会计基本概念和一般规定，如现金管理、银行结算等知识。从掌握会计电算化技能角度，要求会计从业人员熟悉计算机基本知识，掌握电算化基本流程、应收／应付账款核算、工资核算模块、固定资产核算模块、账务处理等基本操作。中职会计教学中应按会计从业资格考试大纲整合课程内容，提高教学的针对性。
（二）根据教学与会计岗位的零距离对接加强师资队伍建设。会计专业应以实现教学与会计岗位的零距离对接为目标，坚持“引进来，走出去”开放办学模式：引进一批有丰富实践经验的会计专业技术人员来校兼课，选送一批优秀中青年教师到企业兼职、到外面接受专业培训，打造一支过硬的教师队伍。教师要加强理论学习，加强会计实务操作技能，培养名副其实的“双师型”教师。随着会计理论的不断更新发展，会计专业课教师应及时学习，还应到企业去，了解企业对会计人才的要求及经济业务变化，以及原始凭证和记账凭证的填制，账簿的登记及结账，报表的编制等，提高自身的实操技能。会计专业教师要加强与业界的沟通交流，及时了解会计信息的更新，同时这也是提高自身实践能力的一个有效渠道，因为有业界的朋友，教师能够随时解决在教学中遇到的问题，也便于以他们作为实例，唤醒学生的学习意识，点燃学生的梦想。引进企业开展校企合作办学，根据企业需求调整教学计划，优化课程体系，把教学与生产一线紧密地结合在一起，做到校内仿真教学，校外全真实训，建立“产教结合，双真教学”的人才培养模式。
会计实务入门范文6
关键词：高职院校；基础会计；教学方法
高职教育的蓬勃发展已成为了我国高等教育的一种不可或缺的办学形式，也是我国高等教育的重要组成部分，它既具有高等教育的属性，又具有职业教育的属性。它以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养学生的技术应用能力为主的教育。它是我国高等教育的一个主要类型，不仅仅是一个教育层次，还是一种全新的培养模式。其相应教学方法的创新就显得特别重要，本文仅此进行初步探索。
一、现行高职院校基础会计课程教学方法的现状
基础会计是我国高等教育会计专业课程体系中的一门专业基础核心课程，也是其入门课程[1]，对于新兴的高职教育来说其地位不比一般。而且它还是其他经济类、管理类专业的重要基础课程[1]，其地位不比一般。就所施教的对象都是会计的初学者，有很大的特殊性，主要表现为，其学生已熟悉其中学时期基础课的教学方法，擅长死记硬背，多未曾经历动手能力的训练；同时，几乎所有的学生都未曾有参加经济活动的亲身经历，对各种交易活动和事务都缺乏感性认识，在课堂上对其知识的消化能力很差。尽管我们的教师在教育教学方法上作过不少有益的探索，产生过一些积极效果，但大多数教师仍忽视新兴高职教育及其授课对象的特点，在教学方法上仍然沿袭着普通高校传统课堂中的教师滔滔不绝地讲，学生默默地听；教师大板大板地写，学生原原本本地抄；教师命题考，学生闭卷背的呆板公式化教学模式。对其评价，仍然是一种“重理论，轻实践；重知识，轻技能；重课堂，轻课外”的应试教育模式。教育效果便可想而知，甚至导致不少学生厌学、缀学。
二、高职会计专业基础会计课程教学方法的改革创新探索
教学方法的探索，内容丰富，理论性和实践性都很强。根据有关教育理论和我们的亲身体验，在吸收前人研究成果的基础上，我们特提出如下构想。
(一）在教学手段上，采用多媒体辅助教学
众所周知，多媒体辅助教学具有形象生动的画面，友好的交互界面，以及多媒体集成的优势，可以从多视角、多层面、多时段呈现知识内容，创造立体教学空间，创设问题情境等特点[2]，同传统的教学方式相比，具有信息量大、效率高、形象直观、生动有趣；充分利用教学资源、使教学内容规范化等优势，有利于激发学生兴趣，优化教学环境。在基础会计的教学中，能直观显示教学中所需要的各种凭证、账簿和报表，使学内容更为生动、形象、易懂，并节约教学时间。会计教学中所涉及到原始凭证与记账凭计的填制时，需要展示多张会计凭证，如果采用传统的理论表述，所花费的时间不仅很多，而且不利于学生动手实践操作练习。而采用多媒体教学给学生演示其操作程序，简易直观，既省时省工而又能达到实训实践的效果。不过多媒体教学，必须建设多媒体教学实训基地，教师必须制作科学实用的多媒体课件，以达到应有的教学效果。
（二）在教学内容上，构建新的教学内容体系
为克服传统会计偏理论轻实践、教学与实际脱节、各章各节之间知识割裂缺乏联系的弊端，应按照其基础会计课程目标和会计工作的实际需求，通过融“教、学、做”于一体的教学模式，并以启发式、项目导入式、案例式、情境创设制等有效教学方式，有的放矢，构建新的教学内容体系。
新的教学内容体系应该从实际会计工作流程自年初的建账开始、原始凭证的填制和审核、账簿的登记以及试算平衡表编制、对账、结帐，到编制报表结束。这样的教学内容设计，将实际工作流程与真实学习情境、理论与实务的结合，有利于学生较好掌握基本理论和实务操作技能、熟悉会计实务流程，以从事未来一般的会计实务工作。为了最大限度发挥其教学效果，应将层次教学法引入，即将学生分成“一般”、“较好”和“较差”三个层次，教学内容在以一般即中间为基准的基础上，照顾两头，并在教学过程中采用时间差分层措施，其效果会更好更佳。
（三）创造条件，加强实训教学
根据高职教育的应用性及其基础会计其学科的特点，其实践教学将是其教学方法的主体方法。所谓实训教学，就是手脑并用，学用结合，依靠实际训练来发展学生能力，巩固所学知识，形成正确会计技能和习惯的教学方式和过程。实践教学按其内容包括手工会计模拟实训和电算化会计模拟实训两部分；按其环节，包括校内实训和校外顶岗实习两种形式。由于手工会计实训比较繁琐，周期较长，工作量很大，并要求有供实用的凭证、账簿等纸质材料和较大的实训场地，实训成本相对较高。教师怕麻烦，学校不肯多花钱，于是往往受冷落。同电算化实训相比，手工会计重在过程，电算重其结果，其手工过程更有助于学生所学知识的融会贯通，帮助其全面认识和理解会计活动的全过程及其规律性[3]。况且，在企业会计工作实践中，手工会计仍是一种重要方式，必不可少。因此，高职院校基础会计的实践教学必须加强。但必须培训好这方面的高素质师资，建设好校内实训基地，编写好教材，并开辟校外顶岗实习基地。
三、结论
高职基础会计课程地位重要，理论性和实践性都很强。随着国家经济建设的不断发展，和世界经济强国的崛起，国家对会计专业人才的要求越来越高。作为现代企业的会计工作者，不仅要有熟练的会计电算化技能，而且也应掌握手工会计技能。然而，目前高职院校的基础会计课程的教学方法尤其是其实践教学部分不容乐观，有必要加强其教学方法的改革和创新。为此，要加强其对双师型队伍建设，要加大资源投入，解决其实训教学的设施和设备；加大研究力度，创新教学内容体系，编著出版包括实践教学在内的适用教材，改革教学方法，切实培养出21世纪应用型会计专门人才。
参考文献：
[1] 刘东辉.高职基础会计教学方法的探析[J].大众科技.2008（8）：156―159.
