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生本教育教学案例范文1
关键词：实验教学；实践创新；信息安全；本科培养
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 22-0142-03
2001年，武汉大学创建了全国第一个信息安全专业。信息安全作为一个全新的本科专业和其独有的特殊性，对学生的实践创新能力提出了更高要求。武汉大学在信息安全专业本科生实践创新能力培养上进行了不断探索和实践，积累了一些经验[1-6]，包括加强实验教学改革、配置班级专业导师[4]、组建专业兴趣小组、创建学生科研创新团队、设立大学生科研项目基金、创建校外实习基地、实行“3+1”培养模式[7]等。本文着重从实验教学的角度来谈信息安全专业大学生实践创新能力的培养。
无疑，实验教学一直是提高本科生实践创新能力的重要环节。各大高校均开设了一系列实验课程，但不少课程的实验教学效果并不明显，学生的动手能力并没有因为实验课程的开设而明显得到提高。这其中存在如下几方面的原因：
1) 实验设置不合理，可实施性不强或者过于简单
2) 实验教师师资力量不够
3) 实验过程没有得到有效实施和监督
4) 对实验教学没有明确的考核制度和方法
5) 学生对实验课程不够重视，敷衍了事
信息安全作为一个全新的综合性、实践性和交叉性极强的新兴专业，相比传统计算机科学专业而言，在各方面都还不大成熟，在各方面表现出的问题也更为突出。造成这些问题的原因是多方面的，而要实际解决这些问题，需要多个方面一起努力。下面，笔者从几个方面介绍武汉大学在实验教学方面的一些思路、经验和教训。
1循序渐进，精心设计实验
目前武汉大学信息安全专业采用课程实验与实验课程相结合的方法进行实验教学。其中课程实验与相应课程同步进行，例如密码学、信息隐藏和计算机病毒课程分别设置了20、20和36个学时的课程实验。实验课程属于单独的必修实验课程，通常为1个学分；实验课程以综合性、设计型为主，旨在锻炼综合应用所学的安全知识、解决实际安全问题的能力。例如“信息安全综合实验”、“网络安全实验”以及“程序设计实践”均为1个学分的实验课程，三门课程各计36个学时。
每门课程实验和实验课程均包括了基础验证型、设计型、创新型和综合型实验。我们认为，基础验证性实验是必不可少的，该类实验能够提高学生最基本的实践操作能力，同时也可以大大促进他们对课本基础理论知识的理解，并为后续设计型、创新型和综合型实验做准备。在学生具备了最基本实践操作能力之后，我们逐步提高实验的难度，然后进行一些较复杂的设计型、创新型和综合型实验，这三类实验如果能够得到有效实施，则能够明显提高学生的实践创新能力，大大激发学生的科研创新潜力和专业实践兴趣。
针对课程实验和实验课程，我们均制订了具体的实验教学计划，在教学计划中明确了各个实验的内容、目的和学时。下面以“计算机病毒课程实验”为例作重点介绍。
“计算机病毒课程实验”包括9个子实验，分别是：
(1) 数据恢复
分析FAT32和NTFS磁盘文件系统格式，提取、反汇编并调试分析MBR、DBR代码，详细分析实验室硬盘的具体结构，删除并手工恢复指定文件，熟悉并比较各款数据恢复工具。课后要求学生对自己的电脑硬盘进行详细分析，画出自己电脑硬盘的磁盘结构图，分析多引导程序工作原理。
(2) PE文件结构分析
对PE文件的整体结构进行分析，详细分析引入表和引出表的结构和原理，按要求手工修改PE文件以改变PE程序的行为。用16进制编辑器手工制作符合指定条件的最小PE文件。本实验集创新型、设计型和综合型于一体。实验前面部分旨在加深学生对PE文件的理解，后面部分则要求学生充分发挥自己的分析、设计以及综合能力。本实验要求学生对汇编、反汇编、静/动态调试、PE文件结构、操作系统都具有比较深入的理解并能够综合运用这些知识。
(3) VBS脚本病毒样本分析
分析一个实际的VBS脚本病毒样本，并对其进行解码和分析。本实验旨在提高学生的病毒分析能力，提高学生的病毒分析经验。
(4) PE病毒样本调试分析
调试分析课本中的一个病毒实例(或者分析一个流行PE病毒样本)，并写出病毒清除程序。本实验旨在提高学生的分析、设计能力。
(5) 计算机病毒免查杀技术分析
对常见病毒的特征码进行定位，并能够通过修改特征码来使得病毒逃避各流行杀毒软件查杀。对各反病毒软件的病毒检测原理进行简单分析。本实验综合型较强。
(6) 恶意代码行为分析及流行病毒专杀软件设计
利用相关工具对恶意代码的静态和动态行为进行分析，并手工清除病毒。编写可以扩展的流行病毒的专杀软件。
(7) 网络蠕虫取样分析
对流行蠕虫进行分析，从网络数据包中获得流行蠕虫样本，并进行实际功能分析。
(8) 软件加壳与解壳
对指定程序进行加壳并分析，对给定的加壳程序进行自动和手工脱壳。
(9) 简易杀毒软件设计
编写简易的杀毒软件，该软件需要具备简易扫描引擎和特征代码库。基本具备杀毒软件的病毒扫描功能，并可以进行升级。
我们对每门课程的每个子实验、每一个具体实验环节都进行了精心设计和反复实践修改，对实验过程中可能出现和遇到的各种问题都进行了充分的分析和考虑。这些实验能够大大提高学生的实践创新能力。譬如，在进行计算机病毒课程实验中的各子实验设计时，我们征求了部分国内著名反病毒公司从事病毒分析的骨干技术人员的建议和意见；学生在认真完成这些实验之后完全具备从事病毒分析工作的能力。
2合理安排实验进度和时间
实验进度和时间安排得是否得当，也将直接影响到实验效果和学生的实践创新能力培养，同时也会对学生的就业造成一定的影响。
一方面，专业实验课程在设置的过程中需要充分考虑到先修课程的安排。专业实验课程的学习需要学生具备比较好的计算机专业基础。譬如，计算机病毒课程需要学生先完成汇编语言程序设计、操作系统等方面的课程。而网络安全课程则需要学生先完成“计算机网络”、“网络程序设计”、“数据库原理”、“操作系统”、“数据结构”、“高级程序设计”等方面的课程。因此，实验课程的安排不能太靠前。
另一方面，实验课程的设置还必须考虑到学生大三暑期实习、大四就业、考研的问题，实验课程安排在大四开始之前较合理。
目前瑞星、金山毒霸、安天等反病毒企业每年从武汉大学信息安全专业招聘实习生。为了保证学生的专业素质和实践创新能力，武汉大学信息安全专业实行了“3+1”模式[7]，即学生在前三学年修完所有课程，第四学年到单位实习并完成毕业论文，推荐或考上研究生的同学则直接进入导师课题组实习。武汉大学信息安全专业的安全实验课程安排在大三一个学年完成。
3大力培养实验师资
目前大部分高校信息安全专业的实验师资通常来自于两部分：传统的计算机专业实验人员和部分专业教师。前者对计算机类的传统专业实验已经轻车熟路，但在信息安全专业实验上暂时可能还存在一定困难。
信息安全专业的专业教师大多来自传统计算机专业，他们大部分都在信息安全领域进行了较长时间较为深入的理论研究，具有较为扎实的信息安全理论基础，但在信息安全技术实践上可能并没有投入太多精力，并且由于信息安全学科中某些具体方向(如网络攻防以及计算机病毒技术)的自身特点，如果没有专门的科研项目支持，部分专业教师也难以投入太多精力。
作为一个新兴的专业，信息安全中涉及到的各门新建实验课程需要实验指导教师掌握大量的安全理论知识，同时必须在安全技术上具备很强的实践能力。实验师资直接影响到了学生的实践创新能力的培养，目前各大高校实验师资力量普遍不够，各高校均需积极加大专业实验师资的培养力度。
4创造良好实验环境
相对于其他计算机类实验而言，信息安全专业的专业实验对实验环境和实验条件的要求更高。譬如，网络安全实验需要比较好的内部网络环境，其对网络互连设备也有更高的要求；计算机病毒实验则需要提供足够的流行病毒样本、虚拟机、隔离的网络环境以及供测试使用的各类安全软件、硬件设备；信息安全综合实验则需要为学生提供真实的硬件设备[6]，譬如武汉大学信息安全实验室购置了硬件防火墙、密码机、隔离网闸、天阗IDS、网络协议分析仪、智能卡开发设备、指纹识别仪、电磁干扰测试接收机、路由器、交换机等设备，投资数百万元。尽管如此，这些实验设备也无法在同一时间满足所有同学的实验需求。为了保证实验环境和条件，实验室需要分多组多次进行实验，学生也可以自己组队预约实验设备，这些都需要实验室提供良好的实验准备并制定相应的实验制度。
目前，武汉大学已经具备比较好的实验环境，为了进一步为学生提供良好的实验环境，我们正在积极研发信息安全专业本科实验实训平台，该平台一方面可以大大减轻实验教师的工作量，另一方面学生也可以随时随地从网络上访问实验平台，获得良好的软件以及模拟的硬件设备实验环境。
5加强实验环节考核与管理
为了促进实验课程的有效实施，有效的激励措施、严格的考核与管理措施是必不可少的。
从实验教师角度来说，首先应该严格要求学生按时完成各项实验任务，并按时严格按照指定格式完成实验报告。对于抄袭现象，实验教师应该严厉制止。另外，实验教师要积极启发学生，同时在试验前做好各项准备，在必要时要指导学生解决实验过程中遇到的一些难以解决的或者意外的问题，以免学生遇到困难之后可能无法进行后续实验，从而影响实验效果。
从学院角度来说，其一方面应该制定有效的激励措施鼓励有能力的老师积极承担信息安全专业实验课程，另外一方面其应该针对实验课程的教学过程制定严格的考核机制。
6结束语
目前武汉大学在实验教学方面积累了一定的经验，但不可否认的是，我们的实验教学也依然存在一些必须解决的问题。目前武汉大学计算机学院正在积极申报省级和国家级的实验教学示范中心，相信在学校和学院的大力重视下，在我们不断的努力和探索中，武汉大学信息安全实验教学将会成为全国信息安全实验教学的一大亮点。
参考文献：
[1] 张焕国等. 信息安全本科专业的人才培养与课程体系[J]. 高等理科教育，2004，(2).
[2] 张焕国等. 信息安全学科建设与人才培养的研究与实践[M]. 计算机系主任(院长)会议论文集. 北京高等教育出版社，2005.
[3] 彭国军，张焕国．浅析专业导师在信息安全本科专业培养中的作用[J]. 第8届全国高等学校计算机系主任(院长)会议论坛论文集，2005.
[4] 彭国军，张焕国．论高校师生信息安全意识培养的必要性[J]. 全国计算机新科技与计算机教育论文集，2006年.
[5] 彭国军，张焕国. 关于计算机病毒教学的几点建议[J]. 计算机教育，2006，(7).
[6] 张焕国，王丽娜. 信息安全综合实验教程，武汉大学出版社，2006，(1).
[7] 武汉大学计算机学院. 武汉大学计算机学院信息安全专业本科培养方案[M]. 2007.
作者简介
彭国军(1979-)，男，湖北荆州人，讲师，主要从事信息安全方面的研究与教学。
生本教育教学案例范文2
本学期要重点做好以下工作。
1、实施课题研究，提升学校教学研究水平。中心小学于上半年申报的国家级语文课题《农村小学语文课程资源开发研究》的子课题“课中学习资源开发和利用的研究”和市级数学课题“农村小学数学有效课堂教学策略课题实验”已正式启动。课题组成员不但要积极参加市教研室组织的系列活动，还要虚心学习，善于挤时间，认真阅读报刊、杂志中有关理论文章，积极从网络上获取最新的研究成果；要勇于实践，努力探索农村小学教学改革的新途径，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料，如各种计划和方案、研讨会议记录、学习笔记、教学案例等（项目可参看《教师课题研究手册》，特别要注意积累学生学习成果方面的资料，每学期要交一份典型教学案例）；要经常和学校老师、课题组其他老师交流实验过程中的得与失，主动宣传新理念、新教学方法，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。
本期课题组研讨活动形式拟为：
①第八周前由实验教师自选课题和时间，提前一周打印教学设计(交中心小学)在课题组内交流——观摩——反思交流。
②推荐两位教师向全镇作课堂教学展示。
2、积极开展校本专题研究活动，提高学生的实践能力和创新能力。为探索农村小学课改之路，中心小学确立了四个校级课题：
①农村小学作文教学研究；
②提高学生朗读水平的实践研究；
③农村小学如何有效地开展课外阅读活动的实践研究；
④动手实践、自主探索与合作交流等数学学习方式的实践研究。
各校可根据自己的实际情况自主选定课题，拟订课题实验方案（方案要围绕专题，以实际的活动、做法为主，并确定各阶段验收时间），开展实验研究。开展课题研究的学校，要鼓励教师勇于实践，从每节课做起，从每天做起，持之以恒地开展活动。中心小学将根据各校开展活动的情况，选出一至三所学校，作活动成果的展示。
3、要切实按照课程改革的要求实施课程。
①要大力宣传新课程理念，打消教师的疑虑，坚定教师投身课改的信心。
②要以校本教研为主，充分发挥学校自主进行教学研究的积极性，发挥同伴互助的作用。各校的校长、教导主任要发挥示范带头作用，组织学校每位教师一学期开一节公开课，并及时组织评议活动。开课教师要做好课堂实录，综合评议教师的意见，写好教学反思，形成一个较有价值的教学案例，参加中心小学组织的“优秀教学案例”评比（案例截稿时间为：2007年1月4日，案例写作可参阅《福建教育》2004年第2、3期有关文章）。
生本教育教学案例范文3
【关键词】农村学校；提倡；草根化；教育科研
1．农村学校教育科研主体的草根化
开展农村学校的教育科研必然需要投身于课堂教学实践之中，然而，农村学校的教育科研理论研究和学校教育实践主体的二元背离在现实中却是屡见不鲜。从事教学实践的一线农村中小学教师，大多一谈到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，认为这是专家、教授的“专利”，从而游离于农村学校教育科研的队伍之外；而从事农村学校教育科研的专家、学者，他们又没有过多的时间和精力来参与课堂教学实践，不能够完全理解现实课堂教学的原始状态，造成的后果必然是研究的肤浅化、形式化，从而出现一些教育科研理念高高在上，而实际操作中总是出现这样那样的问题。新课程对农村中小学教师也提出了更高的要求――做研究型的教师。因此，农村学校教育科研主体的草根化、大众化应成为一种趋势和潮流，一线农村中小学教师不仅要成为合格的“教书匠”，同时还要加入农村学校教育科研的队伍中去，成为教育科研和课堂教学的“研究者”、“参与者”，要培养农村学校教育科研和校本教研活动自己的“土专家”，真正实现学校“常态化”教育实践和“草根化”教育科研的结合。
2．农村学校教育科研目的的草根化
我们经常听到一线农村中小学教师的一些声音：“搞教育科研是专家、教授的事情”，“我们教师只要把课上好就行，写论文有什么用？”，“写论文就是东抄西抄，拼拼凑凑”，“反正评不上奖，还是不要写了……”等等。目前农村中小学教师疏于教育科研的理由大多是：平时课堂教学、管理学生任务重或不会写教学论文、教学案例和教学反思等。其实，参与农村学校教育科研，并不在于教师教育科研理论水平的高低，重要的是解放思想、转变观念问题。有些农村中小学教师为了积累评优选先、评聘职称和定岗定薪的考核条件，写教学论文、教学案例和教学反思等东拼西凑、抄袭或的现象屡有发生，这种急功近利的写作目的无异于杀鸡取卵，于农村学校教育科研和校本教研有效开展是万万要不得的。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让课堂给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教学研究这条幸福道路上来”。俗话说“教而不研则浅”，农村中小学教师肩负启迪学生智慧，传授学生知识，促进学生身心健康成长的重任，每天从事着关系学生成长的课堂教学实践活动，为了学生更好的成长，为了自己更好的发展，也为了赢得同行的尊重，实现更高的自我价值，让我们尽快走上农村学校教育科研这条幸福道路上来吧！
3．农村学校教育科研选题的草根化
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，对于开展农村学校教师教育科研来说，好的课题是教育科研成功的基础，可见，课题的选择是参加教育科研的第一步（这里所说的课题是指教师写教学论文、教学案例和教学反思等的切入点或话题），农村中小学教师通常一拿起笔就两眼发直、头脑变大，不知如何下手，殊不知，鲜活的话题就在我们的身边――一节节生动的课堂，对于一线的教师来说，偶发的、情境的、特别的问题都可以成为教学研究的对象，同样也具有深刻价值的教育研究。教师教育研究的独特魅力并不在于验证某种教学理论或模式，其鲜活的生命力在于自身的、草根的气息和泥土的芬芳；在于教师对教学问题的把握和判断以及独具匠心的解决策略和教学智慧，只要我们有一双善于发现的慧眼，从自己熟悉的课堂教学、课余活动出发，以解决各种教育教学实际问题为切入点，教学与科研相结合，一定会找到好的课题。当然，也可以阅读有些教育杂志中的“教学论文”、“教学反思”、“教学故事”、“教育随笔”、“点点新意”、“案例评析” 等话题，这类文章不仅可操作性强，同时也是与我们身边课堂教学实际比较贴近的教学实践活动，这些本身就对我们的课堂教学实践有指导作用。
4．农村学校教育科研方法的草根化
有些农村中小学教师一谈到教育科研，就以为是撰写学术论文，其实，学术论文只是教师教育科研活动中教育科研成果的一种表现方式，甚至不是主要方式，农村学校教育科研的方法多种多样，特点也是各有千秋，掌握起来有难有易。教师在教育科研的教学研究活动可以有自身独到的问题表达样式：教学案例、教育叙事、教学反思和教育随笔等等，都是农村中小学教师参加教育科研活动的重要载体和方法。但是农村中小学教师有时写教学研究论文、教学案例和教学反思等，会不自觉地向专业研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出教育科研中教学研究的力度和分量。殊不知，我们忽略了自己得天独厚的优势――教育实践，我们在教学实践、训练活动中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精炼的文字表达出来，不必有抽象的思维、刻板的叙述结构、严整的论点论据、深厚的专业术语，只要我们农村中小学教师用心的去教，多动笔，多思考，用朴实无华的文字，真实记录平时的教学实践和训练活动中的点滴心得，针对具体的问题提出自己的新颖独特的见解，这样的教学研究也恰恰是专家学者所难为的。
生本教育教学案例范文4
新时期的教育呼唤科研型、反思型、专家型的教师。我们不难想象，一辈子固守一本教科书和一种教学方法的教师生涯的单调、无奈与难堪。叶澜教授说：“没有教师生命质量的提升，很难有很高的教育质量;没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展;没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”在信息时代的今天，凭经验教学，只能呈一时之能，而毫无生活的乐趣。教学研究可以使教师更智慧、更有涵养、更具教育力，可以使教师生涯绚丽多彩。
以问题为起点，不断拓展教研视角。信息时代和课程改革，对教师提出了前所未有的挑战，教师在教学中遇到的新问题、新矛盾，几乎都没有现成答案。这就要求教师要不断更新自身的知识结构，转变一味向学生传授既定知识的做法，通过学习、教研赋予教学新的元素，实现与学生的结伴成长、共同发展。与专业研究不同的是，教师的教学研究自始至终是在教学现场进行的，是以教师的教育教学活动为研究对象，以解决实际问题、改进教学实践为目的的教研活动。教师在日常教育教学中会遇到各种各样的问题，这些问题因其新颖性、不确定性及复杂性等特征决定了教师工作的特殊性。教师要做有心人，时刻关注并思考发生在课堂教学中的问题，努力拓展教学研究的思维空间，这样才能充分感受教学科研的魅力，不断丰富自己的教学实践。
以反思为方法，不断丰富教研内容。优质的课堂教学是科学性和艺术性的完美结合。科学性体现教学的“真”，而艺术性体现教学的“美”。科学性是艺术性的基础和依据，而艺术性是科学性的发挥、创造和升华。教师要提高自己的教学艺术，就必须积极参与教师行动研究，用好教学反思的武器。教学反思是教师最常使用也最便于使用的方法。偶发的教学反思并不困难，但将反思作为一种研究方法来改进教学，则需要教师持之以恒，直至找到解决问题的途径。教师需要在稍纵即逝的教学现象中发现问题，捕捉课堂教学中貌似不是问题的“问题”。与此同时，还要着力去思考解决问题的方法，并在后续的教学中加以探索与尝试。这样的反思才能真正为教学服务，教学也才能在研究中推陈出新。
以案例为途径，不断提升教研境界。教师日常教研成果的表达形式并不仅仅是撰写学术论文，而是记叙自己教育教学经历的日志、叙事及案例。教学案例是对一个实际教育情境的描述，其中含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有解决这些问题的方法，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。教学案例是教师不断反思、不断改进教学的一种行之有效的方法，它能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点、难点，更加注重理论联系实际，它有利于促进教育理论向教学实践的转化，有利于提升教师的教研境界，是教学研究的宝贵资源。教师撰写教学案例的过程就是教师自我教育和成长的过程。
生本教育教学案例范文5
一、夯实基础，完善机制
制度和管理是学校教研活动的重要基础。为统领和优化教研管理，学校成立了以校长为组长的教学研究领导小组，梳理形成了较完善的导向机制、激励机制和保障机制，为教研活动的有效开展奠定了基础。同时，我们把校本教研活动的开展列入学校对教师的量化考评之中，制订了《校本教研实验方案》《校本教研实验工作奖励办法》等制度，并对教研工作进行了具体部署，有效指导并激励教师投身于校本教研工作中。由于奖惩分明，教师不甘于落后，使学校的校本教研工作得到顺利进行。此外，通过整合学校科研室、教导处、学科教研组和年级备课组的力量，建立直接服务教师发展的、开放的学校教研网络，使信息及时得到反馈，问题及时得到解决，经验及时与同事分享。
二、落实常规，形成合力
我们把校本教研工作与学校教导处的工作有效结合，实行捆绑推进，融合发展。如每个学期教导处的计划中有提出开展校本教研工作的要求，将学校日常的教育教学常规工作管理职能下放到各年级主任、教研组长等，教导处负责协调、检查。这样促使整个年级形成一股合力，不断提高年级组各项工作的管理水平。
三、扎实活动，凸显成效
我们以“教学设计――课堂观察――研讨反馈――形成课例（或案例）”的主线来开展教研活动，每个教研组所研究的课题都先根据本年级的教学实际进行集体讨论，让每位教师表达自己的教学设想和思考、关注的焦点和问题、对学生需求的了解和对课程的理解等，帮助教师理清教学思想，写好课堂教学设计，在本年级组进行试教、修改，逐步完善。接着组织全校同科目教师进行现场课堂观察，也就是平时的听课评课活动。然后大家一起收集相关的教学资料，分析教师的实际教学行为，弄清教师教学理想与实际行为之间的差距，寻找改进的策略，并提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。最后，由教研组组长或执教教师把所研究的课题资料进行收集和整理，形成课例或案例。
在“聚焦课堂 以研促教 以研兴教”的校本教研活动中，我们主要采取分年级、分阶段的形式进行研究，即按照低、中、高年级语文组和数学组来开展校本研究。如低年级语文组进行《趣味识字学法指导》的研究，高年级语文组进行《阅读指导》的研究，中年级数学组进行《在数学课堂教学中提高教师提问的有效性》的研究，高年级数学组进行《根据课堂观察量表，进行课堂教学案例分析》的研究。
“聚焦课堂 以研促教 以研兴教”的校本教研重视教师个人学习和反思的同时，强调教师之间的沟通与协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。我校以“聚焦课堂 以研促教 以研兴教”为主旨的校本教研活动扎实推进，促进学校教育教学质量的不断提高，实现教师的专业化成长，并取得显著成绩。
1.教师教学思路逐步清晰
如有的教师设计出“目标集中，结构简约，引导自学，过程充实，精于读写，培养习惯”的教学流程；有的教师结合自己平时的经验，教学中有意识地渗透一些其他学科的知识，有效进行了课程间的整合；还有的教师通过线索板书、综合板书、图示板书等途径辅助教学，提高了课堂实效……
2.校本活动成果得到辐射应用
如高年级的语文教师在阅读教学中注意引导学生正确、流利地朗读课文，并在此基础上有感情地朗读，让学生品词、品句进而仿说句子，体现了阅读的三个层次，即品读――感悟――积累，使“双基”的训练扎实到位；高年级数学组运用课堂观察量表，通过多角度的分析，以三维目标进行评价。课堂观察量表是借助课堂教学现场观察技术，分析本节课教学过程的特点，评价得失，并对教师的提问技巧进行专项分析。利用数据进行分析是最有说服力的一种方法。目前，利用课堂观察量表进行课堂教学案例分析在全校各教研组全面展开，成为促进我校教师专业化发展的有效途径，同时指导教师善于总结经验，提高科研意识。
生本教育教学案例范文6
本文阐述了案例教学的相关概念，分析了当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题，论述了师范院校公共教育学进行案例教学的设计及其实施策略，以期提高教学实效性。
【关键词】
师范院校；公共教育学课程；案例教学；实效性
教育学是高校师范类学生的专业基础课程。师范院校开设公共课教育学是提高师范生综合素质和教育教学能力，适应教师专业化发展需要的重要措施。然而长期以来教育学教学的现状不容乐观，表现在教学目标上只注重理论传授而缺乏实践操作性，造成理论教学与实践训练相脱节，教学内容多是基本原理和概念，与学生的现实生活相去甚远；在课堂教学中以教师的单一讲授为主，学生被动接受，缺少积极参与性、自主性和选择性；教学形式单一，效果不佳。学生也普遍反映对现有的公共教育学课程缺乏兴趣。究其原因，主要是教法落后，学科本位思想严重，脱离学生实际和社会发展的需求，内容乏味，不能激发学习动机，忽视对学生教育学知识运用能力的培养，而枯燥的理论又导致学生认为学习教育学无用。
因而要注重将教育理论、操作技能、人际交往融为一体，实现在其教学的重要突破，从根本上提高教学质量和效果。案例教学能够用教育实践中的案例来分析说明教育理论，强化教学互动性，增强吸引力，突破了教育学理论脱离实际的困境，建构了与实践问题相连的知识体系。使学生既掌握理论知识，又培养了分析解决问题的能力。实践证明，在教育学课中运用案例教学，效果良好。
一、案例与公共教育学课程的案例教学
案例就是完整叙述发生在一个真实、复杂的教育情境中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且隐含着解决这些问题或矛盾冲突的多元化方法。
案例教学法（case teaching）源于1870年美国哈佛大学商学院的开创性使用。案例教学即教学中的案例方法，是指在教育学的教学过程中，教育者根据一定的教育理念，围绕一定的教育目的，运用典型的教育案例为基本教学材料，采取不同的案例呈现方式，通过对案例的具体描述，使学习者进入某种特定的教育实践情境中，通过学习者的独立研究和师生之间的人际互动、平等对话、积极研讨等形式，对这些特殊教育实践情境进行讨论探究，加深学生对教育理论知识的理解，帮助其树立正确科学的教育理念，提高发现、分析和解决实际教育问题能力的一种方法。
教育学课程案例教学是指在教育学课的教学过程中，教育者根据一定的教育理念，以案例为基本教学材料，通过指导学习者的独立研究以及人际互动，提高学习者面临复杂教育情境，分析解决教育问题的行动能力的教学。
师范院校公共教育学课程实施案例教学，旨在通过精心设计的案例分析，构筑教育理论与教育实践之间的链接，实现由原理到操作的转移，加深师范生对教育理论的理解，强化师范生职业技能训练，提高其职业素养与教育实践能力，形成科学的学生观、师生观、教学观。
二、当前师范院校公共教育学案例教学存在的主要问题
1、教师实施案例教学的业务素质亟待提高
（1）教师难以适应教学方法的转变。在实际的案例教学中，一些教师组织引导不利，师生配合讨论缺乏默契，时常出现“冷场”。教师往往在课堂上唱“独角戏”，教学成为讲授法的“翻版”，并未展开实质性的讨论，无益于学生有效知识的建构。且在教学过程中，教师只具有制度所赋予的形式权威，尚未完全形成知识上的实质权威。教师对案例教学的普遍适应性不强。
（2）教师缺乏对案例的选择能力。表现在：一是许多案例牵强附会，与课堂内容不对接。二是案例对学生缺乏吸引力和新鲜感。许多案例对于学生来讲已是耳熟能详，时代性不强，没有及时更新案例。三是不能根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相宜的案例。
（3）缺乏对案例的全程引领的能力。一些教师把案例教学理解为仅仅是在教学中举几个实例而已，不注重对学生思考、争辩、决策和判断选择以及解决案例中的特定问题的引导，忽视学生的问题情境及兴趣，也不重视学生的理性与非理性品质成长的深层策动以及学生的独特经验及个性特殊性，学生难以从案例中获得某种经历和感悟，致使案例教学流于形式。
2、学生缺乏参与案例教学的能力和氛围
（1）学生缺乏知识、经验的准备。很多学生对公共教育学了解甚少，因而在参与案例讨论时，很难用科学的教育术语表达，更难以根据已有的教育经验和知识对案例中的某种情境提出某种预想、预设或假说；或提出某种行动计划和对案例中的问题进行界定。只能是一些对教育现象经验化的描述，这将严重影响案例分析讨论的实质性展开。
（2）学生缺乏自主学习的能力。长期以来，一些学生在“应试教学”的驱使下，课前没有仔细阅读教师指定的案例材料，查阅资料，熟悉、阅读、分析案例等学习准备活动，难以做出对真实生活的决策和选择；课堂上，独立思考问题的意识薄弱，缺乏认真分析、探究研讨问题的主动性，课后未能及时归纳总结。这将严重制约着案例教学实施的有效性。
3、案例教学缺乏必要的保障
（1）教学案例匮乏。审视目前的公共教育学教材和相配套的案例教材较少，其开发与研究的相关成果也极为鲜见，以案例为本的课程体系尚未完全形成。教师仅凭知识储备和对各种信息的主观判断与整合来选择教学案例，难以从根本上保证实施案例教学的质量及其特色。
（2）教学内容较多， 但课时偏少。公共教育学的总学时一般为48或54学时，每周大约3学时。当前公共教育学内容涉及面广，知识点多，教学任务繁重，教师在有限的学时内既不能只讲授理论，也不能只讨论案例，特别是组织案例教学要耗费大量的时间，影响教学的进程。这就要求教师在上课时要处理好理论讲授和分析讨论案例的时间分配，统筹兼顾。
（3）班级规模大，学生人数多。高校扩招后，班级人数剧增，班级规模不断扩大，许多院校公共教育学均采用合堂大班化教学，严重束缚了案例教学的适用范围和教学效果。案例教学一般以15―40人左右为宜，保证教学中大部分学生能够参与讨论。
（4）缺乏相应的考核制度。目前教育学的各类考试仅仅考查学生的理论知识，缺乏对学生实际能力的考查，不利于案例教学的实施。
三、师范院校公共课教育学案例教学的设计
在运用中可依据教学内容和目的等对案例教学法进行灵活调整和选择。以全国十二重点师范大学联合编写的《教育学基础》教材为个案，公共课教育学教学一学期54课时为基准来对公共课教育学的案例教学设计做出相应的应用尝试。
从基本内容可以看出，《教育学基础》分别是教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、学生评价、教师的教育研究、教育改革与发展。一学期的总学时为54学时（每次课3学时）。总学时有限，考虑到学时和教学内容等因素，教育学案例教学法的实施时间以约占总学时的三分之一为宜。
在教学中应偏重理论教学，侧重系统讲授，使学生对教育状况有一个整体的认识，由于刚开始进行教育学教学时师生双方不了解、不熟悉，此阶段就不适宜用案例教学。第5―12 章与实践联系比较紧密，主要探讨师生、教学、教管等各方面的理论与实践。
教学中应考虑理论与实践的结合，可以每章选择一个主题设计案例教学。考虑到课时和教学内容等因素，教育学案例教学的时间以总课时的三分之一为宜，即18课时，而高师教育学教学每次课3课时，案例教学的次数大约为6次，教师应准备7―9个案例。与实践关系特别密切的第7章当代教学理论和第8章当代教学策略，可适当增加1―2次案例教学。以教师与学生、课堂教学等为案例教学法的主要实施章节，也可根据教材内容和教学主题设计进行适当的整合，确定突出的教学主题，当然，教师也可根据学科特点、教学风格、实际需要自行设计调整案例在教学课程中所占的比例。
此外，作为教师要围绕教学目标编写和选用一些真实的、有启发性、系统性和本土化的教学案例，重视案例的典型性和针对性，注意避免案例选择的随意性。积极构建案例教学资源库，丰富案例教学资源。教师通过学生对案例内容的小组讨论、角色扮演、课堂辩论，充分运用多媒体教学，选择最佳案例呈现与分析方式，增强案例教学直观性和实效性。要注意案例教学法与其他教学方法配合使用，相得益彰。教师要不断提高自身业务素质，善于进行教学反思。教学中教师要努力成为教学的组织者，讨论的引导者，学生发言的倾听者，调动学生积极主动参与研讨，对学生的讨论适当分析总结，提升案例教学课堂的实效性。围绕教学的效率、理论与实践的关联度、学生的参与度及其学习效果、教师问题处理，矛盾化解的能力与水平等方面制定科学的评价标准，教学评价及自评与他评相结合，由学生、教师、学校领导等多元主体完成进行发展性课堂教学评价。
【参考文献】
[1]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.13.18―19.
[2]马治国，孔彦.教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J].教育科学，2006.02.
