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微课设计与制作培训范文1
关键词：微课；气象培训；资源建设
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、微课简介
（一）概念
微课是微课程的简称，是指针对某个知识点、技能点或教学环节而精心设计和开发的一种“短小精悍”、支持多种学习方式的微型在线网络课程，在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件一般称为微课件。
（二）主要特点
微课具有“短小精悍”的特点。“短”指教学活动需要的时间短，一般不超过10分钟；“小”指教学内容主题小，资源容量小；“精”指内容精选，设计精心，活动精彩；“悍”指交互性强，应用面广，效果良好。作为移动互联时代的新型教学模式和学习方式，其碎片化的内容和移动化的传播途径满足了现代人们对学习方式的新需求，为学习者的个性化自主高效学习提供了途径，为构建学习型社会和组织创造了条件。
二、微课的发展
（一）微课的起源及发展
类似“微课”概念的提出及应用最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出了60秒课程的说法。真正意义上的“微课”概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，他们将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。创作微课，在国外比较著名的有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。
（二）国内对微课的探索及应用
国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等。2013年由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“首届全国高校微课教学比赛”是微课在高等教育领域建设和应用的一个典型，众多新闻媒体对微课进行了大量的跟踪报道，与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势，所以2013年堪称“中国微课元年”。随后，凤凰视频和华南师范大学推出的“凤凰微课”，内容涵盖基础教育、文化教育、医疗保健等多个领域。国家开放大学现也建设完成了4000多个五分钟课程，课程时长为5至10分钟，涉及经济学、茶文化、百家姓等近60个系列。
三、微课技术开发
到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了一定成绩，尤其是微课的拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。国际上，主要有美国的LiveScrive SmartPen与瑞典的Anoto智能笔，日本东芝公司设计开发的东芝玲珑微课制作系统等，并已经引进到国内，受到一线教师的欢迎。录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。
同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具深受广大教师喜爱。在微课的形式方面，除传统的视频微课之外，Trivantis公司、Articulate公司等又开发出了更适合用于移动设备上的互动微课开发软件，移动互动微课主要采用课件开发工具进行微课件开发，不再以微视频为主要教学载体，而是更加注重微课的互动设计，利用互动来维持学习者学习兴趣。相对于传统微课，移动互动微课更易于开发，因占用内存小，更利于在移动设备上存储。
微课件的开发技术从很大程度上决定了微课的教学效果，因此，探索适合应用于气象教育培训的微课件技术具有十分重要的意义。
四、气象教育培训微课件开发现状
在气象教育培训领域，微课件开发的设计和应用依然具有很大的发展空间。干部学院远程教育中心在研究开发用于气象教育培训微课件的同时，还开展了面向省级师资的培训工作。现已完成部分移动互动微课及视频微课的开发，气象远程教育微课开发与学习系统正在建设中。
（一）干部学院微课件建设情况
干部学院远程教育中心针对视频微课件和移动互动微课件的特征及制作技术进行了研究，分别使用录屏软件、Lectora软件、Articulate Storyline软件三种工具进行微课件的制作，并将制作完成的微课件应用于手机客户端。由于气象培训微课件客户端尚未建设完成，目前制作的移动互动微课件均为HTML格式，可通过手机浏览器学习。
正在建设的气象远程教育微课开发与学习系统，分为气象远程教育微课开发系统及微课演示系统两部分。其中已完成的微课件以视频微课件为主。
气象远程教育微课开发系统采用C/S架构，包含开发、转换、管理三大功能模块。微课演示系统是基于云计算和移动互联网技术的新一代在线教育培训系统。系统由学员管理模块、内容管理模块、任务管理模块、在线学习模块、统计报告模块、过程管理模块、智能搜索模块、社会化学习模块等组成。
学员可通过微信扫描二维码，按照提示从浏览器中打开下载客户端到手机中，登录后进入平台学习。客户端支持苹果iOS及Android系统智能手机的专属名称和形象的客户端，支持PC或MAC端的web学员端，页面采用响应式web设计，可通过微信服务号接入平台。
远程教育中心已完成500个视频微课件的制作及部分移动互动微课件的制作，微课件资源建设工作正在持续进行中。
（二）微课件制作培训
为了培养基层气象人才队伍制作课件的能力，丰富气象远程教育平台的教学资源，干部学院通过举办远程教育技术培训班，对各省（区、市）气象局从事气象远程教育的课件技术人员进行微课件制作技术方面的培训，并自2013年起连续三年举办微课件评比，将各单位报送的微课件作品进行展示与交流，由专家进行点评，评选出优秀微课件作品。并开设专题，将获奖优秀作品放入中国气象远程教育网供大家交流，促进资源共建共享。
（三）各省市微课件资源建设情况
干部学院的微课件制作培训和评比工作，调动了大家制作微课件的积极性，部分省（区、市）已开始着手进行微课件资源建设，大部分单位报送的参赛微课件作品多为依托培训而作，部分获奖微课件已用于培训或本地科普宣传活动中。
2015年福建省气象培训中心依托福建现代化建设气象科技和人才支撑建设工程，申请了福建天气气候多媒体课件制作项目，该项目共25个课件50学时，每个课件包含了多个微课件。运用多媒体元素包括图形、图像、动画、声音和视频等形式，以及动画短片、展示特效等方式对课件内容进行重点及要点的形象阐述。以微课的形式将学习内容模块化、碎片化，每个微课件控制在15分钟左右。
气象干部培训学院新疆分院2015年在干部学院的支持下启动了《新疆基层台站学习资源建设》。该项目根据前期对新疆基层的远程学习示范点调查，结合县级综合岗位的培训需求，将开发新疆地区基层亟需的自动站维护微课件和民族理论与政策微课件，自动站维护的课件预计制作9集，民族理论与政策的课件预计做8集，每集控制在15分钟左右。
五、微课为气象教育培训服务的展望
基层气象职工由于平时工作任务繁杂，占用大块时间专门学习较为困难，希望能够利用零碎时间学习，而且目前网站的网络课件仅局限于在电脑上学习，不便于在外工作期间使用其他移动设备翻查阅览，因此开发出可用于手机等移动平台的学习资源很有必要。微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好解决了基层学习中存在的困难，很有实用需求。
微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新融合共同推动的产物。当今，我们生活在被称为网络时代、大数据时代或微时代的社会里，移动互联网平台的开放易用、移动终端设备的普及和互联网技术环境的发展为微课发展做好了技术支撑，依托移动互联网、云计算和大数据等新技术，微课在气象教育培训领域的应用和服务价值有着广阔前景。
参考文献
[1]崔颖，张颂惟，孙景荣.气象培训微课件的设计研究[J].继续教育，2015（11）.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
微课设计与制作培训范文2
关键词：军校；微课；比赛；思考
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0089-02
微课程的概念及开展微课程比赛的流程
1.微课程的概念
如今热议的微课程概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。[1]他提出了建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念；写15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[2]国内教育技术领域的学者们也分别从各自的研究方向给出了“微课”的定义。国内微课的创始人胡铁生认为，“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。[3]
2.开展微课程比赛的流程
一般院校开展微课程比赛的流程主要分为五个阶段：①技能培训主要是由院校相关教育技术人员组织任课教员进行微课程教学设计、制作方法及技术规范的知识培训。②选题申报是院校以教研室为单位开展微课程选题的论证申报工作，同时院校的技术保障单位信息管理中心需提出相应的技术保障方案。③设计备课是参加比赛的任课教员搜集相关的多媒体信息资源、撰写讲稿、编写微课程制作脚本、制作相应的多媒体课件，并准备备课试讲，同时信息管理中心也应参与脚本的设计，提供技术咨询服务。④录像制作是在信息管理中心的协助下进一步对录制内容作精加工处理。⑤评审奖励主要是验收作品。
军事院校开展微课程制作比赛的意义
1.提升教员的信息化教学水平
军校教员利用参加微课程比赛的契机，参加相关的知识、技能培训，认真学习微课程的相关知识，进一步打磨在教学设计、课件制作、课堂讲授等方面的基本功，主动开展微课程制作和教学方法的研讨与交流，可以在很大程度上提升自身运用信息化教学手段提升教学水平的能力。
2.激发教员的主动性和创造性
微课程的设计不同于传统的课堂教学设计，也不同于网络课程、视频公开课的教学设计，它在设计过程中需要借助各种教学媒体工具及课程制作工具，因此，这在一定程度上会激发教员使用新兴教育技术手段的主动性，同时，要想设计出优秀的作品，获得比赛名次，作品的创新性也是必不可少的。
3.进一步丰富军校的数字媒体资源
遴选一批优质的微课程，建立具有军校学科特色的微课程群，不仅可以丰富军校的数字媒体资源，还能进一步推动学员岗位任职实战化培训由课堂教学向网络教学的延伸。
当前军事院校开展微课程制作比赛存在的问题
1.微课资源比较散
目前军事院校微课资源应用中普遍存在微课资源比较散的问题，没有形成系列化、专题化、结构化以及完整的微课体系，给师生的使用带来了不便。一旦教与学的过程产生障碍，就必然会导致微课资源在教学中的使用率下降，因此，无法真正发挥微课在教育信息化进程中的功能和优势。
2.微课程的制作形式比较单一
微课程从制作的方法角度来看，可以分为拍摄型微课、录屏型微课、幻灯片型微课、改良型微课、动画型微课等多种类型。[4]而目前军事军校制作微课程的形式比较单一，一般只采取拍摄型微课的制作形式，拍摄型微课一般适用于语言类以及操作类的课程，这就使微课程的主题选择有了局限性。
3.比赛与常规教学易脱节
微课程在军队院校的发展目前还处于初级阶段，面对这种新生事物，教育技术能力本身就不是很强的任课教员无疑有些力不从心。同时，学校也缺乏相应的技术支持及机制体制，因此，在微课程比赛中脱颖而出的作品也常常出现与实际课堂脱节的问题，使微课程制作比赛的教学效益大打折扣。
如何提升微课程制作在军校的教学效益
1.精选微课程主题
军事院校要制作微课程，应优先选择军事体育训练、政治工作能力实操训练、政治理论教学疑难点问题解答、国际国内社会热点问题剖析以及典型战例解读等学员关注程度较高且与提升实战能力密切相关的内容。精选了微课程的主题，微课程的设计就成功了一半。
2.开发微课程学习平台
军校设计与制作微课程是为了达到真正应用的目的，那么，在网上开展优秀微课程展播的基础上，建立一个集资源上传、修改、、交流、共享、搜索、评价等功能为一体的微课程学习平台是至关重要的。微课程学习平台的设计与开发不仅要为课程提供者带来便利，还要以学习者为中心考虑学习者在学习过程中可能需要的其他平台功能，这样才有助于微课程的推广。只有建立了微课程学习平台，对各类微课程进行整合、分类，才能达到以建促用，促进微课程制作常态化、有序化发展的目的。
3.加强团队建设，提供技术保障
一门微课程的内容一般只聚焦于某个很小的知识点。因此，微课程体系的建设是一个规模庞大的工程，仅凭任课教员的技术水平和力量很难做出一系列优质的微课程。微课程的制作需要遵循一定的技术规范，对场地、拍摄方式、录音器材、课件、录制以及成片规格均有一定的要求，这就需要有专业的教育技术人员来协助完成。因此，军队院校应该加强微课程技术团队的建设，为任课教员提供强有力的技术保障。
4.协调好微课程比赛与日常教学的关系
“以赛促教”是军校开展微课程制作比赛的真正目的，应该坚持“以建为用”的原则，不搞形式化的突击比赛，让比赛常态化，鼓励任课教员在课堂教学中引入微课程方面的教学设计，增强知难而上、抢占先机的意识，积极参加知识、技能培训，加强课堂教学中信息化技术手段的应用，努力提升微课程的教学效益。
参考文献：
[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-37.
微课设计与制作培训范文3
【关键词】微课；历史教学；应用
微课的应用并不仅仅是一个制作技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是教师。如今，微课已不是新鲜概念了，这种新课程形式已经不同程度的深入到历史教学中。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。所以，随着微课应用的进一步深入，教师慢慢有种危机感和紧张感，强烈地感觉到了充电的重要性。
1 缺乏规范的微课教学设计
大多数教师在微课的制作中，没有进行规范的设计，只是将原有的教学设计简单融入微课制作中，对设计的教学内容没有标准的度量。同时很多教师也没有熟练的掌握微课的制作技巧，不能及时学习当下教育信息技术，只是简单的把ppt导入视频软件中，展示过程和以前所使用的ppt播放并无差距。基于此制作出来的微课质量欠缺，对于学生缺乏强烈的吸引力，大大降低了微课应用的价值。虽然有些教师已在课堂教学中尝试将自己开发的微课与具体的教学内容相结合进行实践研究，但目前这种研究的层次比较浅，微课是否适用于初中的所有课程，适用于哪些课程哪些教学内容，还需进一步实践检验。
2 对传统教学的有益补充
尽管微课程在教育领域的研究初见成效，但其使用率还是较低。大部分教师只是偶尔使用微课。由于微课前期制作过程耗时长，需要一线教师根据教学需求选取恰当的教学内容进行。因而，设计制作一节全新的微课程对教师而言是一个极大的挑战，需要具备各项设计操作技能。同时，中学教师往往工作量繁重，这些因素都直接影响着微课的使用。 目前，大多数教师只在课堂上应用微课，简单的将微课看做吸引学生注意力的一种方法，并未真正体现出微课的作用，而且应用方式过于局限、死板，使教师失去了在课堂中的领导作用，只是激发了学生的学习兴趣，对于学习效果并没有明显的效果。微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，还是需要教师的进一步完善和补充。教师通过洪亮而亲切的声音、充满爱心而慈祥的微笑等身体力行的生动的教学行为，都会给学生以鼓励，教师渊博的知识和耐心的解答加强了师生互动交流，建立起温馨和谐的师生关系，微课却不能建立起这种平等的交流互动，因此，微课只能作为传统教学的有益补充，起到锦上添花的作用。
3 微课在历史教学中存在问题的反思
3.1 加强理论学习
当前教师工作十分繁重，以中学历史学科为例，每个教师平均带三个班，每周课时量为15节，有同步练习册，每天批完作业出错的同学一一叫来，指导改正再次批改。这样成天批不完的作业，根本没有时间空闲下来去思考如何去制作微课，即便会也没有时间去制作微课，只是简单上网搜索下载一些有关教学内容的课件在课堂使用，这样就导致了微课为何使用率不高的结果。同时学校还组织历史专业任课教师外出培训学习，参加兴庆区组织的有关微课制作和应用的培训，聆听了上海师范大学黎加厚教授的精彩视频讲解。每一位老师对微课的制作和应用有了更深入的认识和理解，撰写了学习笔记和心得。
3.2 信息技术化教学模式尚未普及
随着时代的发展，各种的“微”产物诞生，如微信、微博、微电影等，这意味着我们进入了微时代。微课的作用主要在于解惑而非授业，它不能代替课堂新知识的教学。笔者认为学生利用微课可以反复观看的特点，用来进行课前预习和课后复习，会对学生的学习知识的主动性以及掌握知识的牢固性上起到十分重要的作用。同样，教师在教学中，也要跟紧时代的步伐，应该注重学科教育与信息技术的结合，不要过于沉浸在传统的教学模式中。由于现在教师繁重的工作量，不能及时学习当下教育技术，因而导致大部分教师只是偶尔使用微课，少部分教师从未接触过微课，只有少数教师才会经常使用微课。即便使用微课的老师大部分也没有进行规范的设计。
3.3 传统教学模式的根深蒂固
微课设计与制作培训范文4
关键词：教育信息化；微课；幼儿教师；专业发展
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美国学者阿尔文・托夫勒将世界文明分为三个发展阶段，分别为农业、工业、电子信息化。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式才能在未来的生活中获得一席之地。教育信息化是此阶段的发展趋势之一，随着移动设备的普及、无线网络的覆盖，教育领域正悄然发生的变革，微课作为教育信息化新常态下的产物，充分体现了变革、融合与创新的精神。而教师对现代信息技术的学习和理解直接关系到微课在教育实践中运用。当前，幼儿园正需要通过利用微课这一教育信息化的产物来强化幼儿教师队伍的建设。
一、什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有时间简短、内容精细和资源容量较小、主题突出、内容具体等特点。
二、微课在幼儿教师专业发展中的作用
教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，幼儿教师的专业发展涵盖对新的信息和技能的学习、知识体系的更新和完善，以及内化的各项能力。微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富和拓宽了教学手段，培养了幼儿教师的综合素质。在制作微课的过程中，教师需要对教材知识内容加深理解，能促进幼儿教师完善自己的知识体系，弥补自身的不足。此外微课运用在何时何活动都需要很好的设计和规划，这提高了幼儿教师教学活动设计的能力及活动整合能力。微课无疑是一次新潮的思想改革，其在幼儿园中的广泛运用有待于幼儿教师更多的重视和积累。
1.学习现代信息技术，紧跟时代步伐
微课的主体是微视频，而制作微视频需要掌握的技能有PPT演示、手机或其他数码设备的拍摄，以及后期制作时录屏软件的使用等，拍摄时灯光的设计、构图的选取声音的调试等问题都需要教师自己解决。幼儿教师大部分是年轻教师对于这些现代信息技术她们很容易在制作微课的过程中快速且熟练地掌握，年长些的幼儿教师也可借助制作微课的机会接触和学习到一些简单易操作的技术。
2.提高教研能力，壮大幼儿教师科研队伍
目前我国幼儿教师专业知识发展水平较低，许多一线的幼儿教师学历不高。有调查数据显示，农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历。另外科研的门槛太高，且程序相对繁杂，很多幼儿教师不写论文或论文质量低，而制作微课就是一个微研究的过程，幼儿教师通过发现身边小问题―想办法―解决―梳理―制成微课解决最棘手的问题。这种人人可以做、人人都会做、人人都爱做的微研究让每位一线幼儿教师都能参与到教学研究中，从而壮大了幼师的科研队伍。
3.促进自主学习帮助幼儿教师更新和完善自身知识体系
微课是以某个重点、难点或某个环节设计的，换句话说就是教师无法在活动中用简单语言描述而需借助视频提供更多更全面的信息，让幼儿通过视觉感官直接感受的活动内容。这本身就是一个“备教材、备孩子”的教学准备的过程，使教师加深了对教材知识内容的理解，也更深层次地思考教学目标和内容。因此，在选材和确定微课内容的过程中，教师自主学习的动力也就随之产生，他们要通过书籍、网络和各个渠道去更新观念、理解新知识，完善自身知识体系。
三、微课在幼儿教师专业发展中所面临的问题
虽然近几年微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但是仍存在许多问题。
1.幼儿园微课资源少、质量参差不齐
目前，虽然网上微课资源很多，但幼儿园微课资源仍然比较匮乏，并且这仅有的幼儿园微课资源质量参差不齐。一方面是幼儿教师对微课制作不够了解；另一方面是因为教师专业性不够强，不知该如何选择微课以及如何让微课融入幼儿园各类活动中。
2.幼儿园微课资源缺乏系统性
网络上现有的幼儿园微课资源十分散乱，没有根据幼儿园五大领域和各年龄层进行整合分类，缺乏系统性。
3.微课知识在幼儿教师中的普及性低
虽然近几年微课对教育系统的影响很大，但是对于大部分幼儿教师来说，微课还是个较陌生的词汇即使有所耳闻，也只是对微课的表面认识，制作要领、运用方式都还不了解。
四、微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议
笔者根据专家学者关于微课发展的问题研究，结合幼儿园实际情况提出了几点微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议。
1.规划地区幼儿园微课资源的开发
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合本地区使用的教材，组织教研员和学前教育专家共同确定各年龄段和五大领域参考谱系，在征求意见后统一，供幼儿园和教师系统且有针对性地选择开发。
2.面向幼儿教师开展幼儿园微课专项培训
微课设计与制作培训范文5
一、微课堂的开发设计探究
微课堂是一种全新的教学信息化理念和教学方式，其制作包括以下步骤：选题，挑选合适的知识点作为微课的讲述对象；选材，围绕知识点选择合适的素材和讲述方式；录制，使用各种可选的设备器材进行录制；完善，对录制完成的视频进行适当的编辑改善；，将微课到平台上，使之成为可用的资源。
选题是微课制作的首要步骤，制作者要将知识点中的重点难点进行深入细致的拓展，将知识点进行足够细致的切分，确保短时视频足够详细地讲解之，内容易于被理解和接受，这样才能发挥微课的“细微”特效。同时也应结合教学中遇到的实际情况，重视学生在学习过程中反馈的理解得不充分的环节，有侧重性地针对一些焦点热点内容进行剖析。
在确定了知识点后，则需要围绕该点进行选材。根据知识点的特点，结合教学经验，选择合适的素材来进行讲解，这包括课文、教参等图文材料，课件、例题、板书、笔记等辅助内容，还包括实验展示、动画素材等多媒体内容，但中心点则是教师本人的叙述方式与逻辑结构。
确定选材的同时，也在较大程度上决定了录制的方式。录制微课的具体方式也是灵活多样的：可以采用数码相机、摄像机等进行实景拍摄，录下教师在黑板、挂图、实验仪器等设备前的讲述；可以采用摄像头等设备，对教师本人或教师在纸张上的书写进行拍摄；还可以采用屏幕录制设备，对教师在屏幕上的演示操作进行录制。选择的原则是服务于知识点和素材的展示便利以及学生的观看效果，具体的选择技巧和录制技巧，则需要教师在微课堂的制作过程中思考和积累。
在微课录制完成后，一些常见的视频编辑软件便派上了用场，如对视频的剪接、字幕的搭配、标题的添加、部分片段的重录替换，还有特定画面的放大缩小等。这些技术的使用和操作，都需要教师不断学习和掌握，并根据实际需求适当采用。
接下来就是将录制的视频以一个标准规范的格式，到微课堂平台上，这个步骤需要学校给微课制作团队设置规范完善的流程指引，给阶段的信息有效性、完整性、准确性予以切实的保障，如微课相关的知识点标签、内容简介、所属课程模块等。这些信息是构建微课体系的重要数据，只有认真细致地完成，才能奠定稳固的基础，在微课的应用阶段，才能让优秀的课程内容被学生便捷地搜索、发现与应用。
同时，我们在实践中，还新设了“微课建议”平台。其目的是使教师在制作微课的时候更具方向性和实用性，提高微课对于学生学习的有效性，方便教师和学生在微课平台上互动交流。
二、利用好微课堂的实践与思考
我校微课堂的具体实施步骤分为以下几个阶段：
第一阶段，2012年3月至2013年1月。主要任务是全员理论和技术培训研究、学校微课堂环境改造研究、各教室和办公室安装微课堂教学资源分享系统。
第二阶段，2013年1月至2014年1月。主要任务是教师分学科组探讨教学资源制作与优化，开发适合高中教育教学模式的数字化教学资源。
第三阶段，2013年1月至2015年12月。主要任务是将数字化教学资源投入到各年级教室使用，师生建立交流平台。
第四阶段，2015年1月至2015年12月。主要任务是学生对数字化教学资源的使用频率和效率进行评估，进一步优化微课堂教育模式。截至2015年3月，我校微课堂平台上共有微课数量超过6800个，总时长约500小时，平均时长约4.5分钟；播放次数52万次，等效时长4000小时；录制播放效率为8倍；播放等效时长约等于6000个40分钟长度的课时。（播放效率达8倍，即每录制一个微课，相当于给8个学生讲解了相同的内容，与课间的一对一问答相比，这是一个显著的效率提升）。
同时，微课堂的建设还需要对质量的精益求精。为此，我校采取了以下措施来确保数量、质量的双增长：（1）设计并实现了实时数据统计分析模块，保障对微课堂应用数据的精确观察和分析；（2）微课的资源数量是整个体系的运作基础，因此必须密切关注微课的新增数量与增长率；以每周为单位观察并确保增长趋势符合预期目标；（3）微课的应用量是衡量微课质量的主要数据，因此，我们通过观察每周的播放数量，来了解微课整体质量的变化情况；（4）微课是否触发了互动，是否对学生的学习有所启发，是微课质量的一个重要评价角度，因此，它被纳入了学生观看微课后的互动行为数量分析。
此外，微课的制作者是教师，他们是微课堂系统生命力的来源，所以，教师制作微课的驱动力便是重中之重。因此，在统计分析中，还应纳入以下方面：（1）单个教师制作微课的数量、长度，以此了解每位教师的资源增长速度；（2）单个教师的微课播放数量、评分结果、学生的互动次数，以此了解每位教师的资源质量；（3）根据上述统计排序后的榜单结果，便于学校对积极和杰出的教师进行表彰鼓励。
微课设计与制作培训范文6
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）17015702
0引言
在经济全球化和技术不断变革创新的信息时代，我国教育伴随着通信手段、网络技术、社交媒体等技术发展步入信息化高速发展时代，在这个过程中，无论是在国家地区的宏观层面、学校组织的中观层面，还是学习者的个体层面，均朝着追求智慧卓越的方向发展，以碎片化学习为特征的微学习模式风靡全球，微课应运而生。在微课的应用过程中可以发现，越来越多的现代化教学手段被纳入到传统的课堂教学以及学生的自主学习中，探讨热点集中在如何利用各种先进的多媒体手段来充分调动学生的学习积极性，提高教学与学习效率，培养学生的自主学习与创新能力。
1微课的界定
如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为当前教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的Mc Grew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片时间来学习。随后，美国新墨西哥州圣胡安学院David Penrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，David Penrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为David Penrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。
在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育中广泛实践。胡铁生老师基于基础教育的视角将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。
尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小；二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。
2高职教育微课建设的意义
教育部的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”。而微课正是职业教育信息化的有力实践，相关的政策又为微课的建设与推广应用提供了强有力的支撑，可以说，微课不光是一种新型教学资源，更是一种教学改革的助推器，微课建设对于学生的学习实践，教师的教学策略，学校的教学创新，国家的教育发展都具有重要意义。
对学生而言，微课浓缩提炼了大量有关学科知识重点与难点的视频材料，丰富了学生的学习资源，学习内容更加生动活泼；借助新颖的学习手段，学生更加准确地理解课程重点、难点，体会技能要领；借助移动电子设备的学习手段，使学生可以利用零碎的时间自主学习碎片化的知识，拓宽学生自主学习的渠道和途径；利用微课不受时空限制的点播方式，满足学生现代快节奏的学习生活与多样化的个性学习需求。
对教师而言，微课的设计、开发与推广应用丰富了常规的教学手段与方法，促进教师个人教学能力、专业实践能力和信息化技术应用能力的全面提高。在微课的设计与制作过程当中，教师不断思考与改进教学中的不足，整个微课制作过程就是教师教学经验的总结提炼与完善过程，除了参与微课制作的教师，在微课推广应用的过程中，教学研讨方式从传统听课到微课的观摩学习，有助于更多的教师掌握全新的教学手段。
对高职院校而言，微课的蓬勃发展必将推动学校教学改革和课程建设的深化发展。《中国高校微课报告》指出，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力和影响力。
对国家而言，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，而微课正有力地推动了国内教育信息化的发展与现代化教育资源的建设。
3高职院校微课建设存在的问题
3.1微课建设目的不明确
自2011年起，全国范围内掀起大规模微课制作热潮，各类微课制作比赛层出不穷，这其中影响较大的包括教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国高校微课教学比赛”，教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”以及由全国高校教师网络培训中心与中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会联合举办的“第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛”。如今，全国或者地方性微课制作比赛吸引了越来越多的教师参加，部分教师制作微课的驱动因素为评奖或职称晋级，学校出于提升教学形象的需要鼓励教师制作微课、参与比赛，组织部门以点击量作为微课海选与评奖依据。按照现在微课的蓬勃发展势头，大部分参与微课建设的单位在实践中并不明确微课建设的真正目的与意义。笔者认为，微课首要的受众群体是学生，微课制作的目的是以碎片化知识点支撑学生整个学习过程，提升学习体验，但现实的状况是教师花费心血制作的微课只为吸引评委的眼球，同行的点赞，真正的观众学生却很少观看。
3.2前期设计问题
微课资源的最大特点是“微”，“微”字要求其承载的知识内容更明确具体，传达更高效，针对性更强。究竟什么样的课程适合制作微课，选取哪些内容做成微课？事实上，微课主要解决的是教学重点、学习难点，以及学生感兴趣的内容，这就需要教师在微课设计以及脚本撰写上精心安排。微课的设计者大多为一线教师，他们在选题与设计方面存在着诸多问题，首先，每门课程的知识点与能力点众多，如何切割与碎片化内容体系直接影响后续的微课制作；其次，微课制作重点与难点不突出，难以满足学生学习需求，学生普遍缺乏兴趣；再次，绝大多数教师忽视微课制作前的脚本设计工作，而是根据传统的教学设计来录制微课视频，而如果微课在流程设计上不能有效地引导教学，就丧失了微课制作的真正意义。
3.3中期制作问题
目前微课的表现方式以及制作途径日趋多元化，高职教师根据各自的教学内容以及教学风格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用摄像机等设备进行录制、利用屏幕录像工具对讲解内容以及操作步骤进行同步录屏、利用视频制作软件来设计制作微课等等，不管采用何种方法，困扰微课制作者的首要问题就是信息化手段与技术的应用。由于微课是一种以“微视频”为主要呈现方式的网络课程，所以视频的质量直接决定微课的生命力，因此，视频制作中的字幕提示，画面衔接、音效处理等技术手段对微课来说至关重要。从微课比赛的作品来看，有不少微课作品画面模糊，声音嘈杂，整体效果较差，难以吸引学生完成学习。
3.4后期应用问题
在历年的比赛中，可以从众多的参赛作品中选出不少优秀作品，但是绝大多数高职院校及相关教育管理部门没有建立多功能微课应用平台，没有将“微”设计、“微”课件、“微”互动、“微”练习与“微”反馈进行有效整合，最大限度的利用微教学的开放性与延展性，更无法对教学资源进行及时更新。在微课应用缺乏教学互动机制与评估等在线支持的情况下，微课应用的方式也较为单一，绝大多数高职教师都是通过视频的点播、下载、观看来使用微课，可以说，教师霸占了学生微课使用者主体的地位，没有实现高职学生的自主学习以及协作学习。另外，高职院校教学管理方面对微课推广应用缺乏足够的认识，缺乏强有力的教学行政力量推进微课教学普及，使得现阶段微课应用有着较大的随意性。
