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大学教学设计案例范文1
导学互动是贯彻素质教育创新教育思想的基本要求，是教师控制课堂能力的一种具体体现，实现教学相长的基本途径.开展课堂教学互动，必须体现互动的内涵和要求，紧密结合初中物理学科特征，充分发挥学生的主体作用，把增强互动效果和提高教学质量作为根本目的.
“大气压强”是九年级《物理》第十四章第三节的内容，本节分2课时，这是第一课时的设计，这节课是在学生掌握了压强的概念，压强的公式和单位，液体压强的特点之后，学习的又一压强方面的知识.大气压强是重要的物理现象，它与生产生活有着密切的联系，所以本节课的内容是初中物理教材的重点知识之一.理解大气压强产生原因，应用大气压强的知识解释简单的现象是本节重点，相对来说比较容易.理解大气压强是本节的难点，为此在这节课的教学中，笔者对这一部分的教学模式做了大胆的创新设计，即在使学生认识到大气压强存在之后，自己解决问题.学生在设计实验时，不断发现问题，不断改进实验，最后逐步引入到测量大气压强实验.
2“导学互动”教学模式――“四步八环”教学设计
第一步是“自学导纲”这是课堂教学的起始环节，具体是老师出示导纲，要求学生自学本节内容，同时老师准备教具：天平、事先抽成真空的烧瓶、马德堡半球、抽气机、本节用的教学课件、注射器、橡皮帽、弹簧测力计、刻度尺、小玻璃片、熟鸡蛋、瓶子、浸过酒精的棉花、火柴、大小试管.物理实验小组准备的验证大气压强存在的四套实验器材：（1）两个小玻璃片；（2）吸盘、玻璃板；（3）茶杯、硬纸片、水；（4）量筒、水槽、水.
第二步“合作互动”是课堂教学的中心环节，合作中要能体现出学生对知识的探究性，这需要教师对课堂知识的预设和引导.
2.1导入新课
这节课我们来学习另一种压强，在学习新课之前，请物理实验小组的同学给大家演示几个神奇的实验――有我们看不见的一种魔力.
实验1将两块小玻璃片贴紧后，很难分开.
实验2吸盘压在光滑的玻璃板上，然后用弹簧测力计测出正好将吸盘拉下时的垃力，拉力为什么这么大？
实验3拿一只平口玻璃杯装满水，用一块纸板盖住杯口（杯里不要有气泡），用手按住纸板，把杯子倒过来，松开手仔细观察纸板会不会掉下来.
实验4把装满水的量筒浸入水中口朝下，抓住管底向上提，在筒口离开水面前，量筒内露出水面的部分水是满的.
上面这些现象都是由于大气中的一种力，这种力就是我们要讲的一种压强――大气压强.
2.2进行新课
（1）大气有压强
提出问题：为什么大气会有压强？
实验5请学生做“马德堡半球”实验，师生共同分析实验：问学生大气压强是否很大？学生喊出.让实验小组学生做下面两个实验，并让其他学生解释.教师总结我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强.
实验6大试管倒满水，小试管放在大试管口一部分倒置过来，小试管为什么会上升？
实验7把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入先准备好的空瓶中，用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后为什么鸡蛋被吸入瓶中？
（2）如何测量大气压强的大小
引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生知道可以想办法用公式p=F/S或液体压强公式p=ρg h来求出大气压强.
先讨论p=F/S引导过程，从两个小玻璃很难分开这个实验我们可以想到，如果知道了大气施加给上下玻璃片的压力F和玻璃片的面积S，就可以利用公式p=F/S算出大气压强，但这里的压力不易测量，显然用这个实验无法测出大气压强.从小吸盘实验和马德堡半球实验我们同样可以想到，如果知道了大气施加给半球的压力和半球的面积，就可以利用公式p=F/S算出大气压强，但压力不好控制面积不好测量.教师很方便地把测大气压强的实验引入，先让一些学生谈一谈用的器材和实验方法，教师点评.
实验8器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺、橡皮帽.原理与步骤：（1）把注射器的活塞推至注射器的底端，排尽筒内的空气.然后用橡皮帽封住注射器的小孔；（2）用细绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向外慢慢匀速拉动，记下示数F；（3）用刻度尺测出读拉力F时到注射器底部的长度L，记录对应的注射器的容积V，算出S=V/L；（4）由公式p=F/S算出大气压强，并由学生组长汇报实验.
实验9（教师做该实验）第一步：规范操作托里拆利实验全过程，得出此时此地的大气压强的值；第二步：倾斜玻璃管，让学生读出水银柱的竖直高度；第三步：换用不同的内径的玻璃管做该实验，让学生读出所测大气压强的值.
分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的粗细、玻璃管是否倾斜无关.根据所测得的数值计算出当时当地的大气压强可支持760 mmHg，此时对应的大气压强的值是1.013×105 Pa.
大学教学设计案例范文2
1.1 旅游业是我国现代服务业的重要组成部分
国务院于2014年8月出台了《关于促进旅游业改革发展的若干意见》文中明确指出旅游业带动作用大，是我国现代服务业的重要组成部分。进一步推进旅游业的发展和改革，是适应人民群众消费升级和产业结构调整的必然要求,对于推动中西部地区发展和贫困地区脱贫致富，扩大就业、增加收入,促进经济平稳增长和生态环境改善等方面意义重大。
1.2 旅游产业是四川省发展的重要支柱
《四川省“十二五”旅游业发展规划》中提到，要把四川省建设成为国内一流、国际知名的世界遗产旅游目的地,其中，旅游业在中国西部的排头兵优势更加突显。四川省旅游经济发展方式加快转变,基本形成“大旅游”产业体系，旅游服务质量明显提升,整体旅游形象更加鲜明，旅游目的地建设成效显著，区域旅游发展格局更为优化，基本实现旅游资源大省向旅游经济强省转变。
1.3四川旅游学院重点培养旅游业应用型高级人才
目前四川旅游从业人员中，具有本科以上学历者不足10%,每年旅游本科毕业生仅有1000余人，因此旅游类本科人才与市场需求相比十分短缺。未来四川旅游产业发展更加需要具有较高学历层次和文化内涵的从业人员。四川旅游学院以本科教育为主体,适当保留特色专科教育，多层次、多形式办学，以管理学科为重点,工学、文学等学科协调发展，突出发展旅游、食品科学、休闲体育和语言与艺术类专业,是一所特色鲜明、培养服务区域经济社会发展的应用型、技术技能型人才的本科院校。其中，旅游管理本科专业是学院重点发展的主要专业之一。
1.4加快人才培养和提高教育质量的重要途径重视培养大学生创新创业能力和实践能力已经成为我国高校改革的重大课题。高校应把实践育人落实到人才培养环节中去，切实改变‘‘重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养”的观念，注重学思结合,注重知行统一，注重因材施教，努力推动高校实践育人工作开创新局面、取得新成效。由于旅游管理专业是一个实践性很强的专业，为了避免理论和实践严重脱节的问题，进一步培养出基础扎实、知识面宽、综合素质高的旅游复合型人才,必须在旅游管理专业教学中研究创新实践教学模式。用亲身的实践和案例去启迪学生的思考、查找自身的不足、激发学习兴趣，为找到满意的工作打下坚实基础m。
2.基地建设的基础
本着“优势互补、资源共享、互惠双蠃、共同发展”的原则，四川旅游学院与成都西岭雪山旅游开发有限责任公司（以下简称“西岭雪山公司”在学生校外实践教学方面建立了深度的合作关系。目前双方已经在学生实训实习、社会调查、课程设计、实践教学、毕业设计、创新创业等实践教学环节展开了广泛的合作。学院每年参与该公司实训的学生有200多人，从事导游、景区管理、酒店管理、餐饮服务、会务接待、运动项目指导与服务等工作。在实训中，学生们虚心好学、勤勤恳恳、踏实肯干，受到了公司领导和同事的好评。部分学生因为表现优异,毕业之后直接到该公司就业。据统计，近三年来四川旅游学院共有136名学生毕业后到西岭雪山公司就业，主要从事游客接待、滑雪场运营、餐饮管理、计划调度、安全保障、市场营销等岗位的工作。同时，四川旅游学院旅游系依托独特的师资优势和专业优势，与西岭雪山公司共同成立了‘‘西岭雪山旅游资源开发与实践教育工作室”，定期组织部分青年教师到该公司锻炼,增加行业经验，共同开发项目，整合行业资源,开展技术咨询、培训等服务,收到了良好的教学效果并取得好的社会经济效益。
3.基地建设的思路及目标
3.1 建设思路
建设校外实践教育基地应以培养大学生实践能力为主题，以服务经济建设和社会发展的需求为引导,以人才培养模式改革为重点,积极探索高校实践教学基地合作的新方式，充分发挥“双师型”师资队伍的优势。因此，在实践教育体系方面,满足“认识一实践一再认识”的递进式学习规律;在实践教学评价方面,注重联合实践单位开展综合能力测评;在指导教师培养方面，实践基地指导教师队伍由学院专业教师和企业优秀员工共同组成,并不断提升指导教师队伍的整体水平；在实践教育成果方面，让学生理论与实践充分结合,从课堂到实践,再由实践回到课堂0。
3.2 建设目标
第一,创新校外实践教学模式。由校企双方共同组建校外实践教育基地的管理机构，双方单位负责领导担任实践基地的负责人，以社会需求为导向，通过与西岭雪山公司的深度合作,探索校企合作、互利共蠃、可持续发展的实践教育模式。第二,重视操作性的实践教学。增强学生社会责任感,培养动手能力强、团队意识突出、具有创新精神的应用型旅游人才。第三，打造高水平的“双师型”和兼职教师队伍。充分发挥行业专家和管理人员在应用型旅游人才培养中的重要作用，优化实践教学师资队伍结构，突出旅游特色教育目标,增强高校和教师服务地方经济建设的能力和水平。第四，实现‘‘学校、企业、学生”的三蠃。加强对基地建设和管理、运营的研究，扩大服务范围和领域,从培训从业人员到标准制定,从服务景区到项目开发研究、科研成果转化,最终实现校企深度合作和“学校、企业、学生”的三蠃。
4.基地建设的模式一一“四、三、二”模式
所谓“四、三、二”模式的旅游管理专业校外实践教学体系是指抓好“四大建设”，做好“三个保障”和打造“两个平台”。
4. 1四大建设
旅游管理专业校外实践教学体系要抓好“四大建设”。一是条件建设，根据学生实践教育需要,与企业共建专业实践基地,为学生提供良好的实践环境。二是教材建设，撰写适宜于实践教学的本科专业教材。三是课程建设,根据校外实践教育基地建设规划，在学习的不同阶段进行理论课程和实践课程学习，采取“理论+实践”的教学模式。四是师资建设，建立专职教师与兼职教师相结合的高水平教师队伍，承担专业技能课程教学和指导学生生产性实践等任务。
4. 2三个保障
一是组织保障，建立校企共同组建的实践教学管理工作小组，形成“层级清晰，职责分明”的管理架构。二是资金保障，由四川省教育厅拨发,已立项的“省级大学生校外实践教育基地”建设经费将全部用于本基地建设需要。三是制度保障,校企合作双方要明确责任，各司其职，严格按制度办事,认真做好实习学生的管理和培训工作，确保学生安全。
4.3两个平台
一是打造专业技能模拟操作平台，即在校内加强旅游管理专业实验室建设,让学生在模拟实践中巩固专业水平，夯实专业基础。二是打造综合实践能力运用平台,即在校外旅游企业中通过学生实践、实训、实习和就业等环节，强化专业知识,进一步提高学生的综合能力，培养其掌握在激烈竞争中有效生存发展的多面能力和素质[4。
5.基地建设的内容
本基地将重点建立校外实践教育基地管理机构,健全基地管理规范,将实践教育纳入制度化发展轨道;对学院旅游类管理专业构建有针对性的实践教育培养方案,积极推动校外实践教育模式改革;搭建学生课外实践平台，充分发挥基地的辐射示范作用。具体包括以下几个方面：
5.1课程建设
5.1.1课程体系
在与西岭雪山公司开展校企联合育人的过程中，参照国家和行业职业资格标准,按照旅游行业和企业对学生职业岗位能力和职业素质的要求，以职业能力培养为核心，按企业要求制定人才培养标准,从实际生产岗位职业能力的需要出发重构课程体系,改革教学内容,使之更符合旅游企业生产实际。
根据校外实践教育基地建设规划，在学生入学后的不同阶段，将进行理论课程和实践课程学习，采取“理论+实践”的教学模式。理论教学主要在学校进行,包括“旅游学概论”“旅游经济学”“中国旅游地理’“旅游心理学’“旅游法规’“中国历史文化’“导游基础’‘旅行社经营管理’“旅游英语’“旅游服务礼仪”“旅游市场营销”等课程。实践课程主要使学生接受旅游类公司的岗位职能、安全教育、具体办事章程等方面的综合培训,并最终参与到实际的工作实践中去,培养其遵守职业道德规范能力、团队协作和交流能力、人际交流和表达能力及获取知识和终身学习能力。从而使学生在知识、能力、技能、态度等方面得到综合训练,将所掌握的知识、技能在实际中得以应用，今后就业就可以实现‘‘零距离”上岗，从而提高了学生主动适应社会的能力。
5.1.2专业精品课
重点对“旅游景区管理’“景区讲解实务’‘骨雪场运营及管理’“旅游市场营销’“休闲运动服务及管理”等课程进行专业精品课建设，即由旅游系主讲教师组建教学团队,合理使用基地建设资金,对精品课程进行全方位的建设。建成后的专业精品课程可利用教学资源管理平台，重点突出课程的实践教学内容，实现对课程资源的有效管理和资源共享，实现师生在线讨论、交流等互动功能，以提高教学质量，提升课程品质。
5.1.3精品教材
认真总结由学院教师主编和参编的体现课程改革成果的教材的编写经验和教学使用效果，对已不能适应现代旅游专业本科实践教学需要的教材内容进行重新撰写和出版。拟出版的精品教材包括《旅游景区管理》《景区讲解实务》《滑雪场运营及管理》《旅游市场营销》《休闲运动服务及管理》等。
5.1.4教学资源素材库进一步完善
拟在学院环幕模拟实验室及旅游管理实验室内增加教师授课所用的教学素材软件和可视化教程,如西岭雪山立体游览线路、映雪酒店前厅及客房服务模拟软件等,从而使教师可使用的实践教学素材更加丰富。
5.2 实践指导教师队伍建设
由校企双方共同选派出一批综合素质高、实践教育经验丰富的优秀教学人员组成实践指导教师队伍,即从企业师资和学校师资两方面来加强指导教师队伍的建设，实现人才的双向流动。
5.2.1企业师资建设
充分发挥西岭雪山公司优秀企业员工的作用，聘请具有丰富实践经验的优秀从业者、技术专家和行业管理者担任兼职教师,协助制订人才培养方案,参与旅游管理专业大学生人才培养模式改革和专业建设与课程建设,承担校内专业技能课程教学和指导学生生产性实践和顶岗实习等任务。同时学校提供条件，对西岭雪山公司兼职教师提供在职培训，提高其理论水平和实践能力。
5.2.2学校师资建设
专业带头人和骨干教师队伍建设。通过选派专业带头人和骨干教师参加国内外旅游类教师培训，到旅游企业、景区参加实践锻炼和参与项目开发,学习先进的教育理念、教学方法、新知识和新技术,使教师的职业教育教学理念、课程开发能力、实践教学能力等得到全面提高。
“双师双语”型教师队伍建设。首先，建立健全校内教师到企业实践学习的制度。旅游管理专业教师每两年至少有半年时间到校外实践基地进行专业实践，熟悉工作过程，参与项目开发，搜集编写实践教学案例。其次,支持和鼓励教师参加各种与旅游管理专业教学相关的职业技能培训，取得职业资格证书;通过进修、在职学习、国内外实习培训等多种方式,提高教师的专业技术水平、职业能力和外语水平，支持和鼓励外语基础较好的教师进一步进行语言训练，以确保可以从事双语型的课程教学0。
大学教学设计案例范文3
以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解，使之符合一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来，以利于知识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教学设计理念只关注知识的处理，因而被称为以知识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要来源，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是“纯客观”的，不是他人传授的，而是在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而，建构主义者认为，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设计。
以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识，没有将学生的主观能动性充分发挥出来，其结果是，教师一味传授，学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信学生的自我学习能力，使学生无法获得较为系统的知识体系，其结果是，学生自我探索，无法得到教师及时有效的知识传授。即以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面，而将教与学割裂开来。
二、行为理论的教学体系设计
为了解决上述问题，20世纪90年代末，西方国家开始以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40年代由Leont’ev根据前苏联著名心理学家和教育理论家维果斯基的文化－历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论，研究特定文化历史背景下人的行为活动，最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代，BonnieNardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学，其基本思想是，人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程，人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认为，在教学中，应将学生与知识统一起来，实现学生与知识的双向交互，最终达到主体与客体的辨证统一。
行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个核心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客体，三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核心元素提供其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。在核心元素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。客体是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行为主体所在的群体。行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介，包括现实工具和抽象工具。对于学生来说，现实工具可以是语言、教材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某种思考方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体需要依赖和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统等，是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组织管理策略，通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来。
三、财务管理案例教学的核心元素设计
在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团体三个部分。其中，主体是参与案例教学的学生，客体是教学案例，团体是主体学生所在的学习小组。
（一）主体的设计学生是行为系统中的主体，教师主要起引导和控制作用。在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是由财务管理课程的特点所决定的。
其一，与其他课程相比，财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这种差异。
其二，很多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不同利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润分配，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股东希望尽量不分配现金股利；当股东自身有好的投资机会或者希望尽早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地分配现金股利。站在债权人的角度，则不希望公司分配现金股利，因为公司现金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问题的学习，仅仅通过教师的讲授，学生很难真正掌握问题的本质。将学生分为不同小组，扮演不同利益人，使学生像相关决策者一样身临其境地思考问题，有利于充分发挥学生的主观能动性，真正实现教学目标。
（二）客体的设计对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当前的热点经济问题和经济事件，用最新事件作为教学案例，这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时，财务管理的理论和内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例来源要广泛，包括来源范围广泛和来源途径广泛。来源范围广泛，指从古、今、中、外全部空间和时间范围寻找教学案例；来源途径广泛，指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例，还可以将学生经历的经济事件作为教学案例，如对MBA学生所在单位发生的经济事件进行适当修改，作为财务管理教学案例。从长远来看，学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库，并制定一些鼓励政策，支持教师参与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校教学工作提供案例，学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题，让学生对案例有亲切感，认为案例有实际意义，从而有兴趣了解和分析它。如在进行资金时间价值教学时，可以用购房者按揭贷款作为案例，让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值，与直接用现金购房方案相比较，对两种购房方案进行比较分析。
（三）团体的设计教学中，可以将学生所在的班级作为一个学习团体，也可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说，将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与，培养学生的团队精神。为了提高课堂效率，可以在各小组内部初步讨论后，要求各小组选派代表发言，并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告，使学生通过对案例的进一步思考和总结，加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数，可根据课时多少、案例大小、具体分工来确定。既可以让学生自由组合，也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭配，或者按照住宿相近、方便学习的原则划分学习小组。教师在分组时要注意各小组学生之间的能力差别不能过大，每个小组都有能力对案例进行深入分析，人员的安排要有利于对案例的学习和讨论。
四、财务管理案例教学的环境元素设计
环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根据主体的需要，提供主体搜集和加工客体的工具，对团体进行恰当的分工，并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。
（一）工具的设计案例教学过程需要借助工具来完成，根据对学习者所能够提供的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理软件、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者发展思维能力，如语义网络工具、数据库、专家系统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于internet的email和聊天工具等。财务管理课程与宏观经济和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入21世纪以来，经济全球化进程加速，特别是在我国加入WTO后，各行业都发生了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这种情况下，需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此，基于互联网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。
（二）分工的设计在财务管理案例教学中，课堂讨论和发言通常以小组为单位进行，容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况，可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记，要求每个成员都要在课堂讨论时发言，对课下讨论要求有记录，对偷懒行为给予惩处等。这样，通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工，以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。
（三）规则的设计教师在案例教学中应制定一定的规则，来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行为规范，也包括案例教学的激励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩，分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重，计算学生成绩。增加小组成绩的权重，有利于鼓励学生的团队合作；增加个人表现的权重，有利于激励学生在课堂上自我表现的积极性。因此，教师应根据学生特点制定规则，引导学生行为。
在案例教学中，教师通过人际交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且可以参与到学习活动中，成为小组学习的参与者。同时，教师在案例教学中，对学生进行分组，帮助小组实现内部分工，为案例教学提供规则，并向学生传授使用工具的方法。这样，教师就完全融入到案例教学的行为理论体系之中。
参考文献：
[1]梁国萍、黄亿虹、曹筱春：《论财务管理案例教学法》，《财会通讯》（学术版）2006年第1期。
[2]刘淑莲：《关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题》，《会计研究》2005年第12期。
[3]田祥宇：《论财务管理教学中的案例教学》，《山西财经大学学报》2003年第4期。
大学教学设计案例范文4
一、 初中政治案例教学设计的“三贴近”原则
在初中政治教学中，体现新课改理念，不论是教师对材料的选择还是教学活动和学生活动的设计都力求最大限度地贴近学生、贴近生活、贴近实际，让学生利用这些身边的材料，发挥自身的主观能动性。
（一）案例设计应贴近学生原则
学生是学习的主体，学生能否参与是影响学习效果的最重要因素。传统的填鸭式、灌输式教学法把学生置于被动的地位，学生长期处于“被学习”状态，忽视了学生的主体作用，因而严重地影响了教学效果的实现。为了充分发挥中学政治课的德育功能，教师要从学生的实际出发，把学生关心、关注的问题带到课堂来分析、讨论，这样可以吸引学生，增加学习兴趣，课堂上所涉及的政治观点就能通过案例被学生及时掌握和理解，从而转化为自身的世界观和方法论。如学生比较关注网络热点名人动态、担忧雾霾天气对健康的影响、义愤日本在问题上的小动作等，都可以结合相关教学内容，精心设计成课堂教学案例。课后亦可以布置学生关心国家大事、关心身边小事，自己动手制作PPT或编排小品，为学生提供充分展示的机会，更增强了自主学习的积极性和能力。
（二）案例设计应贴近生活原则
政治课教学内容不能脱离现实生活，选择案例是为教学服务的，应该是从内容出发设计案例，不能为了讲案例而讲案例，否则整堂课就成了“故事课”。选择的案例要求简短，同时又要紧扣教材、教学内容，要让那些与教学内容相关性大、可读性强、能说明问题的现实生活性强的案例走进课堂。只有这样的案例，才能帮助学生通过具体的生活事物理解抽象的政治理论观点，在理解的基础上进行领悟，在领悟中提高自身的能力。如讲授初中思想品德课关于“关心、亲近、服务社会”内容时，扬州的教师就可以选用“扬州好人”评选中的好人事迹作为案例。这些“扬州好人”就在我们身边，甚至我们的同学还见过其中的“好人”，这些好人事迹也大都是最普通的生活事迹，是我们学生很熟悉的生活场景。这样的案例我们老师可以讲述，我们的学生也可以讲述，大家也愿意听，因为这就是我们熟悉的生活。
（三）案例设计应贴近实际原则
很多学生觉得政治课就是讲大道理，空洞无物，枯燥乏味，书上讲的与现实中的往往存在差异，很多同学感到茫然，理解困难。因此，在授课过程中除了要把道理讲清楚之外，特别要注意选择一些实际生活中的典型案例来教育引导学生：一是要真实的、具体的，有人物、时间、地点，有事件、结果，不是胡编乱造的；二是要具有教育意义的，弘扬正气，唱响主旋律，多选正面的，少选反面的；三是要紧密联系中学生的思想实际，针对问题来进行。如针对诚信教育，最近各大媒体纷纷报道的“诚信中学生――徐砺寒”案例就非常好。事情很简单：扬州大学附属中学高中生徐砺寒上学途中撞坏私家车后，为车主留下了一张字条致歉，并留下联系方式。他的诚实让车主直呼震惊，事迹经微博发出后转发近万次，感动无数网民。央视、新华网等近百家重点新闻网站纷纷转载【3】。网站专门开设扬州诚信中学生专题，而且“诚信中学生”入百度词条候选“2012感动网络人物”和央视“一周人物”。对这件事我们很多同学都会说：“这有什么，一件小事而已，我遇到这种事，我也会做。”对了，这就是选用这个案例的目的，正是因为这个案例是如此地贴近我们生活，如此符合我们学生的思想实际和行为实际，我们可以引导学生角色联想，设身处地我们会怎么做，这样学生才有可能从中受到最真实的教育，产生最佳的教育效果，他们认识了“原来诚信是如此地‘可行’”。
二、 初中政治案例教学的三种典型设计
案例教学设计，既要贴近学生，贴近生活，又要贴近实际，既要传承历史，又要与时俱进。因此，在初中政治教学案例设计时，要根据学生的知识背景设计难易大体相当的案例，要根据日新月异发展变化的时代特点选用新鲜案例，要根据教学内容灵活运用典型案例。
1. 经典案例设计
初中政治教学进行经典案例的设计，是政治课教学发挥德育功能的需要。经典案例是得到了社会的公认，具有经久不衰的典范意义，是全国乃至全世界人民都可以汲取的人类文明成果。例如，国内的雷锋、张海迪、袁隆平，国外的贝多芬、海明威、霍金等人的故事，学生可以通过他们身上的闪光点，学到乐于助人、身残志坚、持之以恒的精神，从而形成正确的世界观、人生观、价值观。政治课教材上面这种经典案例最多，因而案例设计时，首先应用好用透书本案例。
2. 鲜活案例设计
初中政治教学在进行案例教学设计时，还需考虑到时代性与现实性，选取鲜活的案例，鲜活的案例具有鲜明的示范作用，就其内容而言，又分为两种：一种是经验性示范案例，即将先进人物或先进事例编为案例，进行示范；另一种问题性示范案例，是以问题人物或失误的事例作素材，加以精辟的分析，使学生从反面深入理解有关内容，从而起到警示作用。如选取各地的“新闻人物”、“道德模范”案例，选取媒体尤其是网络热议的最新案例，如最美妈妈吴菊萍救妞妞事迹，李阳家暴事件的是与非等，这些案例对中学生都具有鲜活的教育意义。
3. 自身案例设计
中学政治课教师在进行案例教学设计时，还得和自己学校、自己学生的实际紧密联系起来，对自己的学生进行细心观察或调查，及时发现本校老师和学生的光荣事迹，并迅速、真实地将现实呈现于学生眼前，给学生以最大的说服力、感染力和号召力。如本人所在学校扬州市田家炳实验中学有一个传统的宣传项目“感动田园”，就是每隔一段时间将师生中“感动的人和事”收集起来在全校进行宣传弘扬。其中那些本校家庭贫困的学生刻苦学习的事迹、课余帮助父母运货卖菜减轻家庭负担的事迹，还有已经毕业出去事业有成回报母校回报社会的学生事例，会让学生对自己学校，对自己老师充满敬意，并对自己的未来充满信心。
在案例教学设计时，要考虑到经典案例、鲜活案例、自身案例的灵活交叉使用，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，才会引起学生共鸣，激发学生参与，让课堂真正活起来。
三、 结语
大学教学设计案例范文5
【关键词】师范生；课堂教学设计；能力培养
根据我国教师培养的发展趋势和基础教育对高素质教师的要求，师范生要具备娴熟的教学设计能力、教学管理能力、教学组织能力、教学研究能力和教育技术使用能力等。其中，教学设计能力是师范生必须具备的一种能力。教学实践中课前教学准备即课堂教学设计直接决定课堂教学效果。如何培养学生的数学课堂教学设计能力是高校担负的重要使命之一，基于此，笔者选取研究标本，对师范生数学课堂教学设计能力的状况进行了调查，分析师范生数学课堂教学设计能力存在的问题、影响因素，提出了提高师范生数学课堂教学设计能力的实施路径与措施。
1研究方法与结果
1.1调查对象
选取标本是山东临沂大学数学与统计学院数学与应用数学师范专业2013级的80名学生，此时，他们基本完成了大学四年的所有学习，对教育教学相关理论、数学教学技能、教学实践等进行了严格考核与训练，其课堂教学设计能力水平应具一定代表性，基本上反映职前数学教师的课堂教学设计能力现状。
1.2研究方式
1.2.1课堂教学
（1）录像，在2016-2017学年的第二学期，我们组织上述学生进行了为期6周的教育实习。期间，部分学生给初中学生讲授“余弦定理”（1课时），对其中12名同学的课堂教学进行录像，并对教学录像进行分析研究，包括如何设计教学目标、如何设计教学过程、采用何种教学方法及教学策略、如何运用教学媒体、如何进行合作交流和师生互动、如何设计例题和学生作业等。
（2）说课，实习结束后，抽取其中10名学生就课堂教学设计问题进行说课，说明对“余弦定理”（1课时）这节课的教学设计以及为何如此设计，之后，将说课得出的结论与录像一起比较分析，归纳师范生在数学课堂教学设计方面的问题或不足。
1.2.2问卷调查设计
“数学课堂教学设计能力现状研究”的调查问卷，发放80份，回收80份，有效问卷80份。该问卷包括32个选择题，每题有3个选项，分别为“符合”、“不符合”、“不确定”。1-3题考查师范生对数学教学设计的认识与理解情况；4-6题考查对课标的把握能力；7-9题考查学情分析能力；10-16题考查确定教学目标能力；17-23题考查教学内容分析、把握重点难点的能力；24-26题考查选择教学方法与教学策略的能力；27-29题考查教学过程设计能力，包括新课导入、例题习题作业题的确定、板书设计和教学反思等；30-32题考查选择教学媒体的能力。
1.2.3个别访谈
为进一步了解师范生数学课堂教学设计能力存在的问题和影响因素，探究提高课堂教学设计能力的对策，我们专门设计了一套访谈提纲，对相关问题作进一步研究。访谈包括教学设计课程开设、教学设计训练、教学设计比赛、课堂教学实践活动等，选取12名学生逐一访谈，进一步印证课堂教学和问卷调查的结果。
1.3研究结果
通过使用SPSS11.5软件对以上结果进行了处理。调查结果证明，总体上看，绝大部分师范生在数学教学设计相关理论、教学目标设计、教学重点难点设计、教学方法设计等方面的得分相对较高，而在教学过程设计、教学反思设计方面的得分则相对较低，从被试师范生的说课、访谈中也印证了这一点。统计结果还表明，62%的师范生的教学目标设计合理，表述准确，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计，符合新课改要求。但从课堂教学情况看，70%左右师范生的教学过程设计未完成预定目标；67%的师范生教学重点难点的设计合理，也有33%的师范生没有抓住重点难点；61%的师范生教学方法的设计较为合理，但听课学生的课堂参与度不高，吸引力不够；75%的师范生教学过程的设计合理，但课堂教学中师生互动少，掌控课堂能力不强。另外，72%的师范生在教学设计时，对指导学习活动的设计，如指导阅读材料、练习活动的设计，激发质疑发问的设计等，未进行深入思考，说明此方面能力欠缺。
2课堂教学设计能力影响因素
课堂教学设计是为达到教学目标，对教什么、怎样教以及达到何种效果所进行的一种策划，包括教学目标设计、重点难点设计、教学方法设计、学生学习活动设计和教学过程设计等，主要有以下几点：一是数学教学内容呈现过程的设计，包括教学目标设计、新课导入设计、重点难点讲解设计、实验演示及现代教学媒体辅助配合设计、板书设计等。二是指导学习活动的设计，包括指导阅读材料设计、激发质疑发问设计、组织练习活动设计、指导概括归纳设计、指导迁移运用设计。三是反馈学习信息及应对设计。实际上，具体教学活动中的各种设计是融为一体的，其整体优化也体现在教师、学生、教材、媒体等诸要素中，这是课堂教学设计的难点。因此，教学设计能力培养需要日积月累、长期训练才能完成。从调查结果看，数学课堂教学设计能力不足表现在各个方面，主要影响因素有两点：
2.1学校因素
对于师范生来说，教师技能是从业的一项最重要能力，而教学设计能力是其中重要的一项，因此高校应该加强这方面能力培养。调研结果表明，大多数院校并没有开设教学设计的专门课程，教学设计内容基本融于教学论课程，且开课时间晚，受办学条件等因素限制，教师也很少对学生进行教学设计专项训练，学生也只在微格教学、参加教学设计比赛时才作此项练习，专项练习的机会少；加上师范生很少有机会与教育专家、一线教师、教研人员接触，对中小学的教育教学情况缺乏了解，教学设计能力培养的途径比较单一。［1］可以看出，此方面的课程欠缺、训练机会少，是导致师范生教学设计能力差的重要因素。
2.2自身因素
一是对《数学课程标准》的学习不重视。《数学课程标准》是全面理解数学教学要求，明确数学教学目标的重要依据。调查结果显示，只有16.9%的学生认真研读过。二是数学教学设计知识匾乏，问卷调查显示，只有18%的学生知道数学教学设计的内涵及其要求。三是课堂教学实践经验少，只在大三下学期到中学实习，时间仅两个月，登讲台讲课机会少，限制了课堂教学设计能力培养。
3提高师范生课堂设计能力的策略
3.1明确设计原则。一是全面发展原则课堂教学设计要体现学生的主体作用，激发其强烈的学习需要与兴趣，即问题情境设计、教学过程探索、讨论活动等要面向每一个学生“个体”，关注每一位学生，使其在自主活动中理解、掌握和运用所学知识，促进其积极的情感、态度以及正确的价值观的形成，促进学生全面发展。二是整体优化原则。要系统设计课堂整体安排，兼顾知识本身的逻辑顺序，合理选择教学方法、教学策略，遵循认知规律，包括引起注意、激发动机和兴趣、告知目标、回忆旧知识、呈现新任务、提供练习和体验结果的机会、精心安排课后作业等，［2］合理把握课堂结构，以系统眼光看待数学活动。三是培养能力原则。课堂教学应对培养目标进行“长线”设计，如“问题情境”的设置应有益于激发学生主动思考、大胆猜想、积极探索、发掘新问题，促进更深层次的思考，挖掘学生的内在潜力，发展学生的思维创造性。在问题探索过程中，留给学生自主思考的空间、足够活动的机会，自主地分析研究并解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.2加强数学教学论学习教育教学理论对数学教学设计有重要指导作用。高校应该在大学一年级相应的学段设置数学教学论课程，加强对新课标、教育教学理论、教学设计理论的系统学习，便于及早掌握系统的教学理论知识。一是深入地研读、理解《普通高中数学课程标准（实验）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，以使师范生在进行数学教学设计时能有所遵循。二是学习教育教学理论，教育教学理论来源于教育教学实践，同时，是为教育教学实践服务的。因此，师范生要成为一名合格的教师，包括具备数学教学设计能力，就必须认真学习教育教学理论。要引导师范生对中学数学教学方法、教学手段和教学策略等作比较深入的了解，分析各种教学方法优点与不足，研究中学数学思想、数学方法，领会其思想精髓，在掌握理论基础上，提高在教学实践中的应用能力。三是学习课堂教学设计理论，要广泛探讨中学生数学认知结构的形成、发展、完善的过程和一般规律以及数学课的结构特征，掌握数学教学的基本方法和策略。在此基础上，对各个教学环节如何设计的基本理论进行细致研究，特别对教学目标设计、重点难点设计、教学方法设计、学生学习活动设计和教学过程设计等环节，有更多的了解，对教师如何教、学生如何学的有效行为有充分的认识，为提高课堂教学设计的实践能力奠定理论基础。
3.3多种形式感知教学设计数学教学经历与教学设计能力之间是呈正相关关系的。针对实践训练少的实际，高校应为学生创造更多的教学实践机会，通过多种形式的课堂教学设计的感知训练，积累教学经验。如组织中学课堂教学见习、邀请中学教师上示范课、阅读教学设计案例、组织教学设计比赛等，让学生感受不同方式的课堂教学。在此基础上，组织他们对所观摩的课堂教学的各个环节进行讨论评议，体现感悟，接受启发，共同提高。如模仿优秀数学教师的教学设计是师范生提高自己数学教学设计能力的重要途径，为此，可以为师范生提供多种数学课堂教学设计的优秀案例，特别是中学教学中常会遇到的一些典型案例，借助这些案例，引导师范生从中学习，让师范生将其中的一些优秀的数学教学设计作为自己进行设计的参考，从而设计出自己的教学案例，逐渐提高自己的数学教学设计能力。也可以围绕相关问题进行讨论，如问题情境的设置是否能启发学生提出问题，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括的数学化过程；学生讨论、交流的方式设计是否得当，教师指导是否有利于学生思考；教师的评价是否公正，是否能发挥诊断、导向、调整与激励的功能；板书是否条理清楚、层次分明等。让师范生对课堂教学设计的各个环节要求及目标发表见解，共同启发，达到对课堂教学设计的真正认识。
3.4分环节进行教学设计训练可尝试进行教学目标、重点难点、教学方法和教学过程等分环节的设计训练，如对数学教学内容呈现过程设计，需要教师从更宽的视野，引导学生从分析教材入手，设计呈现的教学内容。站在编者角度分析教材，了解编排体系和编写意图，更能准确把握教材；站在学生角度分析教材，哪些知识点容易激发学习兴趣，哪些难于理解掌握，这样分析将更能把握学生的兴趣点、疑难点和教材关键点，才能提高课堂教学设计的针对性；站在教师角度分析教材，协调编者、学生、教师三者之间的关系，通过教师的课堂教学组织与课堂讲解，梳理教材的知识结构和知识体系，以及重点难点和关键点，从而选择恰当的教学方法，设计并组织教学，这是教学呈现过程设计的重点。在分析教材基础上，再组织尝试不同环节的设计，如“等腰三角形的性质”一节，对导入新课这一环节可以设计出多种不同的导入方式。（1）直入式，开门见山地指出学习内容和重点，强化学习的意向性，提高学习的注意力。（2）复习导入式，用回忆旧知识来自然地导入新课，有利于新旧知识的联系，促进对新知识的理解。（3）问题导入式，首先给出问题，让学生讨论，抓住问题的不定性引导学生，引起知识冲突，成功创设问题情境等。不同的引入方式，可设计不同形式的训练方式，并根据实际情况加以灵活运用。对不同环节的设计完成以后，整堂课的课堂教学设计也就完成。在此基础上，需要反复的组织讲练，交流探讨，不断完善提高，从而真正提高课堂教学设计的整体能力。
参考文献：
［1］于江波.数学专业师范生教学设计能力培养中存在的问题及对策［J］.鞍山师范学院学报，2013（2）:9．
大学教学设计案例范文6
【关键词】翻转课堂；慕课；课程设计；案例分解
翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂模式对传统的课程设计产生巨大的冲击，本文尝试借鉴翻转课堂理念在课程设计理念、内容、实践方式上进行了创新性设计模式，并将该模式用于《产品逆向设计》课程设计中[2]。
1 课程案例（项目）描述
1.1 案例（项目）内容简介
根据车载多用途物品架前期采集的激光点云数据，完成物品架各零件的逆向造型设计及物品架的装配、效果图与零件数据格式的转换。以“车载多用途物品架” 为载体，经整合教学内容等教学化提炼与处理后，设计工作任务。以实现产品逆向设计技能掌握，同时融入工业产品设计理念，逆向造型与图形处理技术。
1.2 案例（项目）选择理由
该案例具有典型的代表意义，案例是由多个零件组合而成，其零件结构典型、能较全面地覆盖产品造型设计知识的应用；案例工作量适当，可操作性强，易于学生掌握。通过本案例的学习可以使学生掌握逆向设计软件的操作，以及提升产品造型设计的能力。能使学生更加直观地掌握UG软件界面和操作步骤，使学生生动、形象地掌握逆向反求工程技术的精髓与实际操作技能。
2 课程设计案例结构
课程设计案例包含以下三个子项目，每个子项目对应相应的任务，将案例分解后以子项目为任务驱动教学。
2.1 子项目一
车载多用途物品架模型测量数据导入。对应任务的内容有：车载多用途物品架产品拓朴结构及功能分析；车载多用途物品架测量数据的导入。
2.2 子项目二
车载多用途物品架零件实体模型创建。对应任务的内容有：饮料锁扣模型创建；支撑架实体模型创建；锁扣实体模型创建；烟灰盒实体模型创建；活动壳实体模型创建；底座实体模型创建；外壳实体模型创建；活动盒实体模型创建；烟灰架实体模型创建。
2.3 子项目三
车载多用途物品架实体模型装配与格式转换。对应任务的内容有：车载多用途物品架实体模型装配；车载多用途物品架实体模型的格式转换与导出。
3 课程组织与实施
课程以大案例贯穿整门课程，将案例分解后以子项目为任务驱动教学，让学生实现自主学习，体验学做一体的新教学模式。
课程的教学方法主要采用大案例的分解，把“车载多功能物品架”分解为9个零件，即饮料锁扣、支撑架、锁扣、烟灰盒、活动壳、底座、外壳、活动盒、烟灰架，完成以上9个零件的逆向设计，并制定相应的教学任务，让学生在完成任务中掌握逆向设计技术中需要掌握的曲线造型、曲面造型与实体造型相关技能。在学生学习的过程还将融入先进的工业设计理念与图形处理技术等。
4 教学活动设计
本课程的慕课网络课程已在超星慕课网站上，本慕课课程只需连接上校园网就可以打开，在教学过程中，学生通过使用个人学号进行注册，选择相应的班级，选择相应课程，就可以开始使用网络课程中的教学资源进行相关学习活动[3]。
4.1 课前准备活动
4.1.1 教师活动
（1）分析教学目标，制作学习任务单。教师设计的学习任务单有效地组织起“翻转课堂”，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，以表单为呈现方式的学习路径文件包，学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。
（2）制作教学视频和课件并。视频和课件是教师通过对教学目标的分析，通过视频和课件的形式把知识传递给学生。教师通过网络教学平台组织和呈现教学视频和课件教学资源。
（3）布置针对性课堂练习。课堂练习是教师针对教学视频和课件中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的，教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况[4-5]。
4.1.2 学生活动
（1）根据教师给出的学习任务单，进行相应的学习活动。如观看视频及学习课件等，在观看教学视频和课件的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。
（2）做针对性课堂练习。学生通过做适量的课堂练习，发现自己的疑难之处，在学习过程中记录自己遇到的难题，可以通过教学平台自己的难题，或者等上课时在课堂中提出问题，同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答[6]。
4.2 课中教学活动
在课中教学环节中，教师不仅提供教学视频以及其他资源，检查学生学习视频和课件情况，还提供在线辅导。学生提出疑难问题，教师答疑解惑，师生之间充分互动交流。在对课前视频中知识点再度梳理的基础上，补充板书和电子文档等的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会，经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果，在此过程中享受学习所带来的乐趣，并发现自己的不足，吸取他人的优点[7]。
4.3 课后学习反思
课后教师和学生通过慕课网站及其他方式留言互动，共同讨论本次课的相关主题内容，进一步学习反思。教师根据反馈的效果对课程进行进一步的优化设计，如课前学习资源的增减，课堂教学活动的顺序的安排，教学活动时间的长短等，以提高本课程教学（下转第64页）（上接第47页）效果[8]。
5 结语
本研究以《产品逆向设计》课程为例，开发了“车载多用途物品架”的课程案例，构建了大案例一案到底的课程案例结构，研究了慕课网络平台的课程实施与教学组织，构建了基于翻转课堂理念的教学活动设计。
【参考文献】
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转深觉理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（2）：58-64.
[2]房毅，张先梅，钟，等.基于“慕课”的物理类微课程设计探索[J].物理与工程，2014，24（3）：60-63.
[3]杨小龙，何美丽.基于“MOOCs”（慕课）的机械原理课程教学改革[J].现代企业教育，2015（2）：440.
[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014，5.
[5]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014（3）：37-41.
[6]翻转课堂理念的课程设计与开发[D].广西师范学院，2016，6.
