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中学生如何增强法律意识范文1
现有高职院校法制教育途径在一定程度上对学生的法制观念培养起到了很好的促进作用，在实践过程中对这些途径的探索得到了如下途径的内容。
一、以身作则，教师应树立法治观念
教师应通过学习教师法、义务教育法，要不断更新自己对法律的认识，更要清楚地了解到自己的法律地位，要想做一名合格的人民教师，要想指导学生如何遵纪守法，首先教师要自己知法、守法，通过学习，并结合自己的教学实践，始终站在教育改革的最前沿，用最新的教育理念武装自己的大脑，用最先进的教学手段，给学生传授最新的知识和方法，达到最佳的教育效果。
二、贴近现实，以身边案例说法
通过讲解一个个鲜活的典型案例，简单地从我们身边发生的事情说起，又从法律方面分析这些案例，指出其中存在的法律问题和常见的法律误区，将案例与法律理论有机的结合起来，可以更好增强学生们的法律意识，明白任何法律行为要有实体依据，避免出现法律法规的盲点。
例如现代校园处在网络时代的大环境下，各种各样的诈骗手段层出不穷，电信诈骗更是突出，高职院校的学生经常成为电信诈骗的对象，就本学院统计每学年都有一定数量的学生上当受骗，且程上升趋势，电信诈骗的预防及防诈骗意识的推广显得尤为重要。为应对高职校园中电信诈骗，我们可以结合专业特色开展了一系列以“预防电信诈骗”为主题的系列活动，如何运用法律武器来保证学生们的利益不受侵犯，在保护自身合法权益的同时，也不要侵犯他人的合合法权益。
三、寓法于教，将法制观念融入课堂的点点滴滴中
作为信息技术学院的专业教师，在信息技术的专业教学中有意识的对学生法制意识的培养，在实际的教学实践中有着意想不到的好的效果。
首先，在信息技术专业的课堂教学中会经常涉及到软件著作权的问题，如在使用第三方软件的过程中，安装软件的过程就是一个很好的增强法律意识的过程，软件的许可协议就是一个要遵循的法律条款，但是目前国内各小型的企业、公司以及个人在这个方面的法律意识还很淡薄，因此对于即将走上工作岗位的高职院校大学生来讲，在这个方面不断加强软件使用的法律意识是很有必要的。
其次，在高职院校中学生会经常参与应用软件系统的开发，在这过程中要让学生清楚的意识到自己设计的系统也要有著作权的保护，首先我们可以在系统中加入版权信息，其次对于可以有商用价值的系统可以采取申请专利的形式进行保护。
最后，毕业顶岗实习是高职院校实践教学中不可缺少的重要环节，也是高职学生提高实践技能，顺利踏上工作岗位的重要途径，因此学生在顶岗实习期间可能遇到的法律风险，并能正确采取防范对策，还要对学生加强安全和法治教育，建立学校、企业、家庭三方合作机制。
四、寓法于乐，充分调动学生学法的积极性
首先，在网络信息飞速发展的时代，信息技术学院的高职学生大都精通网络，充分利用他们强烈的猎奇心理及爱好网络的特质，从高职院校法制教育的网络化建设入手，并引导学生从信息庞大的网络中搜寻法制教育的相关内容，激发其学习法律知识的兴趣和爱好，例如可以让学生设计计算机方面的法律条款测试的网站系统，让学生们在自己设计的系统中做题和批阅，大大提高了学生学习的兴趣。换而言之，充分利用信息技术的手段，能使高职院校法制教育途径的创新探索变得切实可行。
以“网络技术”专业的高职生为例，在讲解网络管理方面内容时，可适当穿插有关《网络安全法》和《刑法》等方面的法律知识点，同时可以在课堂教学中设计网络安全法演示的Web系统，利用高职生热衷网络的特质，激发学生兴趣，让法制教育与快乐有机的结合起来。
五、创建法制社团，营造法治氛围
高职院校法制教育得以真正落实，获得当代高职学生的内心认可，可以在依法治国、依法治校的需求下，实现法制教育的校园内畅通无阻，并营造浓厚的校园法治文化，就是解决这一难题的关键所在，也将直接影响法制教育普及的成功与否。
高职教育的核心在于塑造学生们的综合素质尤其是法律素质。所以，建设有效的法制社团，在学校团委的指导下，老师和学生们都积极参与进来。其次，营造社团内法治文化氛围，积极组织各种新颖的社团活动，如每年的法制宣传月，定期的模拟法庭、法院旁听及法律知识竞赛等。再次，将法制社团活动与学生的操行分结合起来，从这个意义上来说该社团的等级应高于其他兴趣爱好方面的社团，社团在普法的同时也可以让学生的学业得到实惠，这也是法制教育途径创新探索的尝试。
中学生如何增强法律意识范文2
[论文摘要]在大学生就业制度改革走向社会化、市场化、法制化的今天，面向大学生开展就业法律素质培养，使其提高法律意识和增强法制观念，是防范大学生在就业过程中被侵权和引导大学生遵纪守法的有效途径。文章通过分析在大学生就业指导中构建法律素质培养体系的重要性及现阶段存在的问题，提出从树立正确观念，重视大学生就业法律素质培养；制订科学的大学生就业法律素质培养计划，丰富就业法律素质培养的方式及内容；建立大学生就业法律咨询援助机构等方面来构建大学生就业指导法律素质培养的体系。
[论文关键词]法律素质；职业发展；培养
随着我国市场经济的迅速发展，社会竞争日益加剧，就业形势日趋严重，已经为大学生就业带来许多新情况、新问题。然而在大学生就业发生改变，人才培养模式走向市场化，当就业率成为衡量一所高校办学效果和专业未来发展的重要依据时，全国各大高校在对大学生开展就业指导时，基本上强调就业观念和就业技巧的培养，时常忽视了法律素质的培养。一方面，部分用人单位利用大学生法制安全意识淡薄的特点，设置收费陷阱、扣证陷阱、试用期陷阱、培训陷阱等，侵害大学生的合法权益，大学生很容易被卷入劳动纠纷中。另一方面，由于部分大学生不懂法、不知法，心存侥幸，不能做到诚实守信，而走上违法甚至犯罪的道路。因此，在大学生就业指导中加强法律素质培养是大学生学会维护自身合法权益的需要，是高校提高就业指导效果和完善就业指导职能的需要，是我国社会主义法制化、维护社会稳定、促进经济发展的需要。
一、在大学生就业指导中构建法律素质培养体系的重要性
（一）构建大学生就业法律素质培养体系是帮助大学生学会维护自身合法权益的需要
随着我国高等教育改革的不断深化，大学生就业逐步走向“自主择业”、“双向选择”的市场模式，各种招聘活动和形式不断涌现，用人单位参差不齐，有些用人单位利用大学生社会经验不足、法律意识匮乏、维权意识淡薄等弱点，屡侵大学生合法权益。因此，在大学生就业指导中构建法律教育体系，帮助大学生了解法规、政策、树立法律意识；学会辨别就业过程中出现的虚假现象，以免上当受骗；用法律的理念分析问题、解决问题、从而有效地维护自身合法权益，是非常重要的。
（二）构建大学生就业法律素质培养体系是帮助大学生树立正确就业价值观的需要
在近几年的毕业季里，一些大学生面对严峻的就业形势，为了得到自己想要的工作职位，增加自己的求职“资本”，铤而走险，私刻公章伪造荣誉证书、等级证书或是职业资格证书，而这种行为一旦被用人单位发现，不但会失去这份工作，而且还要承担法律责任。大学生不能诚信就业，一方面是由于就业法律意识淡薄，另一方面是由于就业法律知识匮乏所致。
（三）构建大学生就业法律素质培养体系是高校提高就业指导效果和完善就业指导职能的需要
2011年我国高校毕业生总数达到660万人，2012年更是达到了680万人，呈明显上升趋势。大学生本人、高校及社会的压力不断增加，就业率也成为评价一所高校的重要指标。为了提高就业率，帮助毕业生就业，许多高校都将大学生就业指导内容偏向就业观念和就业技巧方面，缺乏有效的法律教育。在法制化、市场化经济下，在机遇与挑战并有的形势下，要让大学生顺利地、正确地、满意地就业，高校在对学生开展就业指导时应当顺应时展的需求，加大法律教育，构建与之相适应的教育体系，指导学生依法就业和学会自我保护，从而强化大学生法律意识，为社会培养合格的人才，促进高等教育的发展和社会主义市场的建设。
（四）构建大学生就业法律素质培养体系是我国社会主义法制化，维护社会稳定、促进经济发展的需要
当依法治国方略确定后，我国社会主义市场经济体制逐步完善，各行各业都已纳入法制化的轨道。目前，高校毕业生人数不断增加，他们已成为社会就业和经济建设的重要主力军之一，大学生就业问题已成为影响社会稳定和经济发展的重要因素。由于大学生初次就业经验不足，与用人单位相比应属弱势群体，也常常因法律缺乏而被侵权。然而，大学生就业事关一个人，一个家庭、甚至一个地区，如果处理不好或是不及时，也是会给社会带来一定的问题。因此，在大学生就业指导中构建法律教育体系在当前的就业形式下具有现实意义，尤为重要。
二、大学生就业指导中法律素质培养的现状及存在的问题
（一）大学生就业指导中有关就业法律的课堂教育投入不足，形式单一
目前，许多高校在教学计划中给予法律知识教授的比例极少，学生得到的法律知识渠道非常有效，多数学生仅仅是在《道德修养与法律基础》一门课程上对法律有所涉及性的学习，而且该门课程大一就开设，课时少，学生都不重视。在就业指导课中，关于就业法律教育也往往只有一两节课时，其中还包括就业安全教育和社会保险知识教育，就业法律知识的讲解往往一带而过。其实，教育大学毕业生依法就业、培养大学生的法律意识不是一两天或一两节课所能做到的。
（二）高校在开展就业指导时，定位存在一定的偏差
目前许多高校为了提高就业率，帮助学生就业，几乎将所有就业指导工作的重心放在了就业观念和就业技能方面，而没有指导学生如何掌握劳动法律法规，没有教学生怎样去维护自身的合法权益。在这种模式下，很多大学生能就业，但不能安全就业，因为他们缺乏维护自身合法权益的法律知识，或是不懂得自己的一些就业行为已经触犯法律。
（三）大学生就业指导法律素质培养的师资力量有限
目前，许多高校负责大学生就业指导的教师主要由就业指导中心的教师和辅导员老师组成，这些教师学科背景各种各样，平时也常常忙于日常事务，很难有时间静下心来研究相关法律知识，就更难针对性地为大学生提供法律指导，这完全不符合师资职业化和专业化的要求，大大制约了就业法律的指导效果。
（四）大学生对学习就业方面的法律知识不重视，法律意识和法制观念淡薄
近年来，为了保障大学生就业工作的有效开展，国家和各地方政府都制定了一系列就业方面的法律法规和政策，以完善大学生就业市场。然而许多大学生对这些法规政策知之甚少，从思想上就根本不去关心，不知其重要性，不知这些法律与自己的关系，对自己有哪些帮助，造成许多高校毕业生在就业过程中不知怎样去维护自身合法权益，甚至合法权益被侵犯都不知道。同时，由于个别大学生法制观念淡薄，在就业过程中，求职心切，铤而走险，通过造假的方式增加自身就业资本，从而让自己顺利就业。而对这些行为，许多大学生都声称自己只知道这是欺骗，没想到这是违法的，不知道能产生严重的后果。
（五）当在校大学生或是刚走出校门的毕业生在就业过程中发生法律纠纷时，无法得到高校或母校的帮助
刚步入社会的大学生由于自身原因，当其遇到法律纠纷时，不知道自己该怎样去维护自己的合法权益，能得到哪些法律救济，应该去找谁帮助自己，因而使其陷入茫然之中。这时，作为大学毕业生坚强后盾的高校应该为毕业生提供任何帮助。在我国各高校中均未建立专门服务于大学生的法律咨询援助机构，认为只要学生顺利就业即可，没有从坚持以学生为本的理念出发，没有能意识到只有为毕业生提供法律服务才能实现自身作为高校毕业生坚强后盾的作用。
三、大学生就业法律素质培养的思考
（一）从树立正确观念，重视大学生就业法律素质培养
《中华人民共和国高等教育法》第59条规定“高等学校应当为毕业生提供就业指导和服务”，因而高校要充分认识到针对目前大学生在就业过程中出现的法律问题，对大学生进行法律意识和法制观念的培养应摆在较高的位置。高校就业指导要树立正确的指导观念，充分意识到在依法治国的背景下法律素养和法律观念是当代大学生必备的素质，也是高校教育的重点之一。高校要以科学发展观为指导，坚持以学生为本，转变思想观念，注重大学生法律意识的培养。只有大力加强大学生法律意识的培养，加大法制观念的教育，使每位大学毕业生知法、守法、懂法、用法，依法办事，才能使大学生顺利进入社会大环境，才能成为一名合格的人才，才能使高校就业指导工作顺利进行和发展。
（二）制订科学的大学生就业法律素质培养计划，丰富就业法律素质培养的方式及内容
首先，在大学毕业生中将就业法律教育作为重要的就业指导课内容。目前有的高校在全校范围开展的就业指导课程中也涉及到一些法律问题，但由于时间、场地等原因，法律教育的效果不明显。而在以往的课堂讲授过程中学生所提问题能反映出他们对法律知识的渴望。所以，可以将就业法律教育作为就业指导课中的重要内容。当然，在课堂教育中应突出大学生的维权意识教育、契约意识教育、合同意识教育、司法救济意识教育、思想道德素质教育，并引导学生自学有关就业的法律知识。
第二，加强大学生就业指导中法律教育的师资队伍建设，逐步建立一支精通就业法规、政策的师资队伍，提高就业指导的实效性。俗话说“要给学生一碗水，老师就得有一桶水”，在教师要教授学生全面、细致的法律知识时，其自身就必须有更多的就业法规、政策知识，学校就要建立一支真正精通就业法规、政策的师资队伍。学校可逐步建立起专兼职相结合的法律教育教师队伍，通过送出去和请进来的方式对就业指导教师开展就业法律培训，提高教师的专业水平。
第三，注重培养大学生的就业法律意识，让学生学会自我保护。高校在就业指导过程中应加强对学生的法制教育，增强其法制观念，提高法律意识，学会自觉遵守法律，依法办事。同时，要突出维权教育，使大学生知道当自己的合法权益遭到侵害时，可以选择怎样的救济途径，敢于拿起法律的武器维护自身合法权益，当然，这需要学生充分了解相关法律知识。由于大学生们基本上都是具有完全民事行为能力的人，高校还应在就业法律指导过程中引导学生树立正确的法律意识和道德自律意识，自觉约束自己的行为，强化大学生对就业协议重要性的认识，慎重选择，认真履约，避免陷入合同陷阱。高校也应当重视培养大学生自我提高法律意识的能力，引导学生认清社会形势和就业现状，培养学生学习就业法律知识的兴趣。
第四，创新宣传形式，充分利用模拟实践教育，让学生更容易接受就业法律知识。（1）大学生就业指导法律教育的形式应当尽可能的丰富，高校不但可以通过就业指导课、就业讲座的方式进行，还可以通过咨询、个别辅导、法律援助、跟踪服务等多种形式开展，不拘一格，达到实效。（2）丰富宣传形式，如发放就业法律指导宣传手册，有针对性地提供相关就业法律知识，并将其上传到网络，便于学生自学；设立专门的宣传橱窗进行宣传；利用校园广播、校内刊物等宣传媒介传播就业法律知识。（3）高校可以充分利用模拟实践教育方式，通过组织模拟法庭，参加庭审旁听、开展案例分析讲座、法律知识竞赛、主题班会、模拟招聘会等方式，让学生在学习法律知识的过程中，实现寓学于乐，更加容易的接受就业法律知识。
（三）建立大学生就业法律咨询援助机构，为高校毕业生在就业过程中提供法律援助
中学生如何增强法律意识范文3
摘 要：思想政治课，作为学校德育的主阵地和学生公民意识教育的主渠道，培养合格公民，推动社会文明进步，是其题中之义与核心价值。政治教师应从高中思想政治课的学科课程开发、学科课堂教学、学科教学评价角度，探索加强高中生公民意识教育的有效路径。
关键词：思想政治课 公民意识教育 有效路径
张洁华，女，浙江省奉化市教育局教研室，中学高级教师。
培养合格公民是教育的基本职责，也是所有学科教学的共同追求。高中思想政治课的学科性质决定了教书育人的直接同一。政治教师如果重教书轻育人，甚至只教书不育人，就会严重偏离政治课教学的方向与本质。因此，只有把育人作为思想政治课教学的最终目的，才能在教学的出发点和各个环节上都以育人为目标，始终做到为育人而教。
一、基于学科课程的公民意识教学内容开发
浙江省新一轮深化普通高中新课改的最大亮点，是“把课程选择权交给学生、把课程设置权交给学校、把课程开发权交给教师”，鼓励各学科构建科学的课程体系，开发选修课程。以此为契机，我市高中思想政治课确立了“挖掘加拓展”的公民意识教育内容开发。
充分挖掘必修教材中的公民意识内容。高中思想政治课是学生公民意识培养的主阵地，但公民意识的具体内容在教材中的分布是不均衡的，有些章节相对集中，而有些章节相对偏少。因此，有必要对有利于学生公民意识教育相对集中的内容，进行公民意识教育资源的深度挖掘与有效利用。为此，全市教师通过集体研讨，分工合作，对必修教材中学生公民意识培养的集中教学点进行了细致梳理，并利用校本研修、市级教研活动等平台，对各个公民意识集中教育点进行了实践展示与深入研讨，精心设计编制了每册必修教材中典型的公民意识教育经典案例集。
积极开发以公民意识培养为目标的学科类选修课程。选修课程是必修课程的补充与延伸。适应浙江省深化课改新形势，抓住省教育厅大力推进选修课程开发与实施的契机，本市教师合作开发高中生公民意识培养的选修课程，以弥补必修教材中公民意识教育内容零散不系统的缺陷。在此对选修课程做简要介绍：
(1)课程性质：高中生公民意识培养是高中思想政治课必修课程的补充与延伸。通过对高中生关于生命意识、主体意识（权利与义务意识）、法律意识、公德意识、环保意识、团队意识、创新意识、国家意识和世界眼光等知识的相对集中教学，提高当代高中生的权利与责任意识，明确主人翁地位，以合格公民的姿态投身于中国特色社会主义建设。
(2)课程内容：分两册共十二章编制。具体内容：第一册：前两章为公民意识概论和主要发达国家对学生公民意识的培养概况；第三章开始到第十二章分别为当代高中生所缺失而又必须具备的公民意识内容，分别为以权利意识和义务意识为核心的生命意识、主体意识（权利与义务意识），法律意识、公德意识、环保意识；团队意识、创新意识、国家意识和世界眼光。上下两册各18课时。
(3)课程实施：高一年级，一学年，每周一课时，共36课时，2个学分。
(4)课程评价：采取过程性评价与终结性评价相结合，针对不同学生，灵活运用小论文、演讲、案例分析、笔试等多种评价方式。
二、基于课堂效率的公民意识教学策略探索
教学目标的正确定位。教学目标是一切设计的出发点和一切教学活动的落脚点，只有目标定位准确，才能真正有的放矢。高中思想政治课在各个层级的目标中始终贯穿了对学生公民意识教育的要求。
首先，课程总目标明确指出：要求学生能“学习运用基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题”、“具备在现代社会中应有的自主、自立、自强的能力和态度”；其次，在分类目标中，在情感态度价值观目标中明确要求“关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识”、“热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。”；再次，在每个必修模块目标中又作了具体要求。如在《经济生活》模块目标中指出：“认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。”最后，在每一课时教学的内容目标中又以“讨论”、“举例”、“模仿”等教学建议对各个内容中应落实的公民意识内容作了具体的要求。
因此，梳理高中思想政治课的目标体系，学科的最终价值追求与学生的核心素养培养都聚焦于育人，即培养适应经济社会发展需要的、全面发展的现代合格公民。我们的课堂教学必须走出“把抓分数、提成绩作为教学的第一要务”的误区，立足学生成长需要，真正把培养学生公民意识作为第一目标。
教学模式的主动求变。知识只有被内化才能真正被理解与运用，教育只有被内化，才能真正达到育人的目的。为此，我们应转变原来的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，探索通过创设“外部事件”激发学生“内部学习热情”的情景探究教学模式，让学生在情境体验中感悟公民意识。
当然，要创设激发学生兴趣的“外部事件”，必须贴近学生生活，坚持以学生为本的理念，体现学生主体性。让学生成为课堂的主人，让学生愿意参与，能够参与，在主动参与的过程中将知识内化为自己的一部分。如第一单元“公民的政治生活”教学中，有位教师引用新闻媒体上、网络上和学生身边频繁出现的“暴力抗拆”实例：政府用地拆迁、转移安置群众时，人民群众维护被拆迁人的合法权益是正当的利益诉求，应该受到政府的尊重和法律的保护。但是，在交涉无果的情况下，被拆迁的当事人不通过诉讼表达自己的利益诉求，而是拒不搬迁，制造“钉子户”，导致拆迁工程一再拖延，难以完工，也侵犯了他人和集体的利益；有些被拆迁户甚至以暴力方式抗拒拆迁转移，殴打政府工作人员，不但不能维护自己的合法权益，更是触犯了刑律，要依法严惩。
选用活生生的事件作为教学情境，学生如身临其境，通过对事件的了解、讨论以及与教师的互动，深刻体会到民主意识的提升应该和法制意识的提升齐头并进，行使政治权利要以履行政治性义务为前提，政治参与的方式要符合相应的法律、规则和程序，正确处理好权利与义务的关系。从本质上说，人民作为国家的主人，既要为自己的利益考虑，也要同时兼顾国家和其他公民的合法权益，这才是公民意识的完整体现。
教学方法的灵动多变。“动之以情、晓之以理”是政治课教学中常用方法与手段，“情”是心灵的交融，教学中唯有以情动人，才能做到与学生共鸣；而“理”是学生自愿接受和自愿转化的根本所在，只有以理服人，才有学生发自内心的认同并付诸行动。但如何做到动之以情、晓之以理，却正是当前政治课普遍的困惑与症结。现实情况往往是：情动了，动的只是教师的情；理晓了，也只是教师的自圆其说，真正的师生互动共振的局面少之又少。究其原因，在于我们的教学没有真正切入学生的内在需求，难以得到学生的认同。因此，促动学生内在动机的公民意识培养必须创新培养方式。当某一理论观点学生难以认同的时候，教师不能进行强制灌输，而要循着学生的思路，找到问题的关键，采取迂回战术来达成教学目标。
如在“正确对待金钱观”的教学中，为了破解金钱万能论，激发学生学习热情，我们可采取课堂辩论的形式：金钱究竟是不是万能的。要求学生结合“郭美美炫富事件”，从理论和现实的角度去阐述。通过正反两方唇枪舌剑的交锋，加上教师的引导，使学生从中感悟金钱不是人生价值的全部，要尽可能承担社会责任，树立正确的金钱观。
教学资源的有效利用。生活处处有政治，学生时时是公民。针对无处不在、极其丰富的公民意识教育资源，关键是要基于学生的思想实际和生活实际对各类资源进行合理开发与有效利用。用心采撷与整合纷繁复杂的社会生活资源，细心观察与调用学生自身的成长轨迹，有心留意与袒露教师自己的人生阅历，都可成为公民意识教育最鲜活、最直观、最有效的资源。
如在执教《政治生活》“神圣的权利庄严的义务”，公民要维护国家的安全、荣誉和利益时，有位老师向学生呈现了自己亲身经历的两个场景：
场景一：1990年，大学毕业，在宁波汽车南站的广场中间，一个衣冠不整年近四十的乞丐，手中举着个铅碗，慢慢地走向站在广场中间的两位“老外”，看着他一步步走进并向“老外”伸手要钱。
场景二：去年暑假的一个晚上，我和女儿在江边喝冷饮，邻桌坐着一位“老外”和一个年龄二十左右的女孩。忽然从路的对面走来一位年近六十、驼着背、拄着拐杖的乞丐，径直地走向老外。在他快走近时，女孩吆喝起来，叫他不要过去，但他还是想走过去。此时，老板娘过来连骂带拖，把乞丐赶走了。
在我叙述这两个场景时，学生已有了如临其境的反应。当我实事求是地谈了自己当时的心理感受，并声情并茂地描述了自己的表现：在乞丐慢慢地走向“老外”时，我的心理在呼喊：求求你！“木要过去，不要过去，向我来要吧！我给你！”在冷饮摊，我终于忍不住大声对老乞丐说：来这儿，我给你钱！老乞丐很快就走过来拿了我给的一元钱走了。
他是走了，但我的心却久久不能平静……。对此，你们有何感想？请各位谈谈你的看法。（可以相互讨论）
一石激起千层浪。学生的分析出人意料的深邃。有指出乞丐素质不高，有伤人格国格，所以要加强社会主义精神文明建设、提高国民素质的；有指出女孩崇洋媚外、民族自尊心自信心不强的；有指出我国国情薄弱、贫富差距大，所以要大力发展经济、实现全面小康的；更有指出国家机构不作为的，在这场合不应该出现乞丐，应整顿社会秩序，强化政府职能。学生高昂的爱国热情、历史责任感、使命感溢于言表，国家意识油然而生。
二、基于学生发展的公民意识教学评价
评价内容的内在多元。什么样的课才是一堂好课？是内容的充实、手段的丰富，还是课堂气氛的热烈？显然不能一概而论。政治课本身的特殊性质决定了其教学评价不能只停留在显性层面，更要关注其隐性功能。因此，基于学生发展的政治课公民意识教学评价更应关注学生在以下三个维度的提升与发展。
(1)认知领域的落实与提升。认知领域包括对各类一般知识的“记忆——理解一——应用——分析——评价——创造”。一节出彩的高效好课，认知目标的达成，主要不在于前三个维度，而在于后三个维度的落实，即在对教材知识理解明了基础上的举一反三、触类旁通和新知创造。
(2)情感领域的内化。情感领域又依次分为：接受——反应——价值化（形成价值体系）——个性化。使情感态度价值观转化为个性的一部分，这是真正到位的教育，也是德育的最高境界。一节课解决不了这一点，就不能算得上是好课。
(3)动作技能的自觉外显。动作技能领域又依次分为：知觉——局部动作——动作联系——熟练——行为自动化或创新，即把情感态度价值观自觉外化为行为习惯。
可见，对政治课教学中学生公民意识培养的正确评价应看：一是能否引发学生的内在体验；二是能否引起学生的进一步关注，使之主动地去学习探究；三是能否在心理上真正认同，形成正确的价值取向；四是能否把习得的认知水平转化为个性的一部分，形成良好的处世态度和行为习惯。政治课的最高境界在于教学对学生所产生的内在感受与正确的行为导向，这也是公民教育的必由之路。
评价方式的灵活多样。公民意识培养属于新课程“三维目标”中的情感态度和价值观目标，对这一目标的达成与否很难用量化方式加以检测。基于新课程教学应采取促进学生成长的评价理念，公民意识培养的评价必须多元灵活。本课题组在研究过程中发现，以下几种都是较为适切的评价方式。
(1)问卷测试。即通过设计高中生公民意识具体内容相关的问题，要求学生笔试作答。这是最常规、最简便的评价方式。通过学生对所涉问题的回答，能够大致反映其在某一方面的认识与行为取向。课题组分工对高中生公民意识的主要方面都编制了测试问卷。
(2)现场情境模拟。通过设计公民意识中某一方面问题有关的情境材料，选择合适的场所，设置具体的情境，让学生分组模拟，观察学生在情景模拟中的言行举止来判断学生的内在公民素养。有点类似大学面试中的“无领导小组合作”选拔方式。这种评价方式更直观、更全面，也具有很强的趣味性、探究性，是较受学生欢迎的评价方式。本课题组在检测学生的法律意识、团队意识、创新意识的时候，都使用现场情境模拟的评价方式。
中学生如何增强法律意识范文4
关键词：政治教学；教学方法；改革
当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这样，政治课教学才能充满生机和活力。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
《中学思想政治课课程标准》指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生的学习热情，培养学生的创造精神和实践能力，避免单纯传授知识和死记硬背的倾向。”这对我们政治课堂教学改革提出了明确的方向。古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生学习的创造力来自于问题与质疑，因此，在政治教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的，让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己不同的看法和见解，使教学过程成为像于漪老师所说的那样，是学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。
在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极的探究，对培养学生自主学习能力有很大的作用。能在课堂上质疑问难，体现了学生学习过程中主体参与意识的形成，体现了学生从被动学习向主动学习的转变，体现了学生分析问题、解决问题能力的生成和提高。
二、突出情境教学，实现“三线合一”
情境教学在政治课中最大的优点是，能够让学生通过经验性的活动获取知识，受到教育，并在知识的运用中培养创造力。教师应以活动教学为中心，让学生成为课堂的主角，老师由台前退至幕后。例如初三的“模拟法庭”活动，老师只负责庭前准备工作的指导和参讼人员的培训，为学生创设一个模拟的“法庭”情境，诉讼内容和诉讼过程则完全由学生决定，诉中老师只作为一个旁听者出现，庭审结束后简单总结。这样老师和学生都得到了解放，学生因自主参与而倾注了大量的心血和热情，从而知识掌握得牢固，理解得透彻，并且在经验性的学习中受到深刻的思想教育。
所谓的“三线”，即课堂教学、活动教学、情境教学三条线。如同一场舞台演出：课堂教学是演出内容，要注意避免无效劳动，强调“精”字；活动教学是主旋律，要让学生动起来，课堂活起来；情境教学是场境设置，要能帮助学生很快进入角色，全身心地投入。只有“三线合一”才能达到最佳舞台效果。例如初三“消费者权益”部分的教学，我精心设计了授课方案，确定以“消费者有哪些权益、权益受损后如何追偿、根据什么追偿”三大块为本课主体内容；以商场购物和到消协投诉为活动方式；以虚拟商场和消协为场境。这样，学生如同亲临其境，在模拟活动过程中，切实感受到生活的气息，体验到生活中法律无处不在，增强了法律意识和法制观念，提高了自我保护能力。
三、激发学习兴趣，培养参与热情
兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻得进去，学习才会卓有成效。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。事实上，导致政治学业不良的重要原因就是学生对学习没有兴趣。爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”教学的理论和实践昭示我们：培养兴趣是教师的一大重任。
我在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
1.“点化”旧知识，进入参与角色
苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”即是这个道理。
中学生如何增强法律意识范文5
【关键词】司法资源 财经类 经济法 研究性教学模式
一、财经类专业经济法研究性教学的特点
1.重过程，重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高；
2.重应用，学以致用，重在知识技能的应用；
3.重体验，不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验；
4.重全员参与，各人根据自己的实际制定研究计划，同时互相配合、共同完成研究，培养协作精神与能力。
二、财经类专业经济法研究性教学的具体措施
1.对司法资源进行调研，选择案例
案例教学注重叙述的是一个有完整情节和一些戏剧性冲突的故事，而且故事还被置于一个时空框架之中，用来反映事件发生的特定背景。教师的责任就是去选择和组织所要讨论的材料，选择适当的案例。这里的案例需要有现实背景，它们必须难度适中，不能太难或太大，否则在规定时间内难以完成；也不能太小或不具备足够的挑战性，否则难以引起学生的兴趣。同时，它们还应该有利于知识的学习和积累。因此，案例或问题的选择与编排非常重要。
最适合进行研究性教学或研究性学习的案例应当是与本专业有密切联系的案例，考察财经类各专业，考察本地区的司法实践，我们发现，司法实务中经济纠纷种类繁多，囊括了经济生活的各个方面。综合各方面因素，我们为不同专业不同层次的学生分别选择合同、保险、票据等案例。
2.编辑案例，设计问题，提供证据资料，补充课外知识
问题的设计是研究性教学的重要环节，这一教学过程既可能是对原有知识经验的丰富、充实，又可能是对原有知识经验的调整、重构，它注重问题解决是基于已学知识的综合运用。面对来源于生活的经过精心挑选的真实案例，学生的反映通常先是茫然，然后觉得与所学知识相比很多方面似是而非，因此提出的问题也是五花八门，极具开放式。教师将学生的问题分类、引导，与事先准备好的对本案法律关系和判决结果有影响的问题进行整合，刺激学生提出高质量的常规性问题和非常规性的问题，最后概括出本案应当解决的问题，交由各研究小组自行探讨。
3.组织和引导学生参与庭审
组织学生参加的庭审是针对所研究的案例进行的庭审。参与庭审，对于法院整个审判的流程就比较清晰，这比在书本上学习法律、法规更直接，也更有质感。由于庭审前，学生对该案已有一定的了解和自己的见解，因此庭审中学生的注意力不光集中在法庭程序上，更是集中在案情上。通过法庭审理，学生进一步明确案情，为寻找最终的解决方案提供依据。
参加庭审是学生最喜欢的教学实践方式，他们不仅可以走出校门，走进从没有进过的法院，还可以感受亲身法律，直观感觉案情。尤其是参加所研究的案件的庭审，几乎是可遇不可求的。因此，一次参与庭审的实践活动的作用是任何课堂形式的教授都无法替代的。
4.课堂讨论
课堂讨论是课堂教学中学生参与程度最高的环节，传统的课堂教学模式因此而改变，即受教育者和非受教育者的角色在课堂上会发生逆转，学生由被动的学习者变成主动的学习者。在这种自主学习的过程中，学生也部分实现了研究者的身份。
课堂讨论采取分组对抗的方式。经过前期研究案例、提出问题、分析证据、查找资料、参与庭审，每个学生对案例都形成了自己的见解。讨论中，按小组的顺序，由各小组长说明成员本组的观点及理由，通常每个小组都有两种以上的不同观点，再由持不同观点的同学分别说明自己的观点的法律依据，课堂上常常发生激烈对抗，各个观点互不相让。
课堂讨论的作用是全方位的。不仅可以检验学生研究性学习的深度、广度，还能够激发学生的潜能，发现人才，使学生重新认识自己。有的同学平时上课不活跃，没有表现的机会，但在讨论课上，有可能因为观点不同而与同学激辩，无形中提高了自己的信心，增强了口头能力；有的同学逻辑思维清晰，表达流畅，是从事法律职业的理想人才。
5.撰写法律文书
撰写法律文书是学生进行研究性学习的最后一步。这一过程对学生来说不仅能够综合发表见解，还可以锻炼文书写作能力。
根据不同的案例，学生撰写的法律文书形式也不相同，包括词、答辩状、甚至判决书。教师要做的，是指导学生如何将案件事实、证据、法律依据以及理论知识相结合，努力做到有理有据，内容充实。这种写作法律文书的方式不同于单纯的司法实务用法律文书之处在于理论的应用，除了要具有司法实践文书的要件，还要具备理论探讨的内容，要将课堂所学到的基础理论在实践中加以应用。
三、创新点
1.确立“研究性教学”理念，保证了学生在学习中的主体地位，极大地调动了学生的学习热情，培养了学生的创造能力和创新意识，取得很好的教学效果。
2.利用司法资源，沟通了解审判前沿的途径，为学生分析研究奠定扎实的理论和实践基础。
3.将课堂教学和学生实践有机结合起来，以实践带动教学，让学生在实战中锻炼，既高质量地完成了教学任务，也使学生创造能力和创新意识的培养落到了实处，得到了实实在在的培养和提高。
4.充分利用司法资源，建立了经济法教学平台，为培养学生的创造能力和创新意识提供了切实有效的环境。从课堂教学、案例选择到问题提出、课堂讨论、案例总结，建立了一套完整的运行机制，保证了经济法研究性教学的正常进行。
5.促进教学与司法实践双向交流，达到共赢。对于教师来说，实践是检验课堂教学的最好途径，同时案例的选择与应用离不开人民法院的配合，这种配合同时又促进人民法院自身业务的提高，促使法院研究业务理论。
6.为司法实践提供依据。通过研究性教学，学生针对一个案例从多角度研究，见仁见智，有的观点和依据甚至可以作为律师办案或法庭审理的参考。
7.培养学生开放性思维模式。有的实务法律案例可能会没有标准答案，这是任课教师经过长期司法实践提出的全新的理念，打破了以往案例必有标准答案的惯性思维，开放性思维方式应用到研究性教学中，必然引来开放性研究成果。
四、应用效果
1.连续两年在金融专业、投资理财专业等教学中进行实践，涉及本、专科不同层次，取得了良好的效果。
2.研究性学习理论引入改变了“以往老师滔滔不地讲授，学生默默聆听的传统教学方法”，而是通过课堂能给人以启迪的问题的分析与探讨，并结合课外“课题研究”引导学生自主寻求问题解决的方法与技巧，再通过课堂大规模群体研讨，让学生从被动“作业型”学生，转变为主动“探索型”人才搭建了一个好的平台。
3.学生的学年论文和毕业论文中选择法律有关的选题增多，说明学生尝试用法律方法分析经济问题。
中学生如何增强法律意识范文6
我们同时观察到，中小学在校生违法犯罪现象也在呈不断蔓延之势，成为影响教育成效乃至影响社会稳定的不安定因素之一。在校生违法犯罪现象呈蔓延与上升态势，原因固然与社会环境的复杂多变、思想价值观领域的多元化以及家庭教育的不力与失当有关，但学校法制教育的方法简单缺乏实效、对问题学生重视不够，乃至在预防犯罪教育工作上管理不力也是在校生犯罪率高居不下的原因，而且最终都付出了对社会、家庭和未成年人自身造成损害的高额社会成本。
“依法治校、依法治教”是我校走现代管理之路的必然选择。一方面学校地处城郊结合部，社区与家庭育人氛围薄弱，教育环境复杂；另一方面本地区外出农民工子女所占比例逐年加大，生源结构处于快速转型之中，学生的基本道德法规教育和基础文明行为的训练亟需改善与提高。所以我们坚持在国家法律法规的框架体系下，针对学校的具体情况建立完善办学的规章、制度去积极指导办学治校，从而端正教育思想，规范办学行为；同时，我们在遵循国家整体普法规划要求和区域性现代学校制度建设的推进中，紧紧围绕“育人为本、德法并重，创建我区人民满意的学校教育”的办学理念和“培养适应社会需求的现代公民”这一教育目标，从加强法制教育活动常规实践、提高教师法制教育能力以及营造安全、文明、法治、优美的校园环境等方面付诸努力，通过逐步完备学校法制教育的工作体系，来推进依法治教、依法治校的进程，实现学校法制教育水平的不断提升。
1．加强硬环境建设，开发校园环境中的法制教育资源，突出环境育人的作用。作为乐山市安全文明校园，我们对校园周边环境的整治与规范常抓不懈，如对于学校门口处交通主干线的不利因素，加强对学生的交通法规教育；又如对小摊小贩占道经营，乱摆乱放等造成学校周边环境的“脏、乱、差”现象，学校提请上级部门成立相关部门共同参与的校园周边环境治理联合协调机构，加大综合治理力度，并组建校园周边环境督导队伍，经常性地对学校周边环境进行巡查，以净化学校周边环境，为孩子的健康成长营造一方净土。另一面，“学校的物理空间也处处皆教材”，学生的视角之处都是法制教育资源的可开发之处，从校园门口的交通安全提示到楼梯口防滑标志、每层楼面紧急逃生装置的配置，再到底楼橱窗的校纪校规和行规图片展，每个教室黑板报的“法制角”、班务对话栏等等，法制化环境的耳濡目染使师生获取了独有的体验，潜移默化地增加了法制意识。校外法制教育基地的建设历经数年努力，借助社会力量及专业人士队伍的筹建与合理运用，已基本建立起法制教育长效合作机制，各类社会力量如司法、公安、法院、检察院
、大专院校、社会相关企事业单位等等，与学校教育的融合互动、深度参与，每学期定期的“警校共建、社校共建”等实践活动都为青少年学子们打开了通畅的法制教育的联络渠道，从而构建起了青少年法制教育的新格局。2．在引导师生主动维权中增进用法意识，在经济发展与社会变革的背景下，学校当然无法独善其身，在通往现代转型之途上，学校作为办学行为主体必然会直接面对各种社会冲突与矛盾，关门办学显然不符现代教育理念，也无助于问题的应对与化解。然而学校领导班子的专业知识与有限的时间精力根本不足以应付防不胜防的各种法律问题（校外经济往来、校内人事管理、学生意外伤害等等），因此聘请具有教育政策法规专业知识的律师作为学校的常年法律顾问。近年的实践证明，律师作为专业资源的介入，无论在师生的法律知识的培训、法律问题咨询方面还是在法制教育研究、各类校内外矛盾的化解上都担当着重要角色、发挥了重要的作用，律师介入提高了学校依法自主管理能力，也进一步完善了学校的管理制度。同时借助专业律师资源的介入，几年来，学校在面向全体师生的法制教育工作中，也创造性地开展了大量的卓有成效的实践，使得师生的自我维权意识和法律素养有了明显提高。
1．在师德教育中融入法律元素
师德建设是学校发展的重要内容和永恒主题，近年来我们在引导教师学习教育教学理论的同时，组织教职工重点学习了《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，以帮助全体员工正确理解义务教育的“公平性、普及型、保障性、基础性”的深刻内涵，为教师解读《教师师德规范标准》等的具体要领，每个学期开学由教师及班主任填写《遵守师德规范承诺书》，把师德考核作为学年教师任职情况考核的首要项目，在教师晋级、提干、评优等活动中实行“一票否决”制度。师德考核不但参照值日校长的记录，还结合班级法律小顾问记录、学生问卷、家长信箱等多渠道反馈信息进行综合评定，彻底杜绝违反师德的教育行为发生，从而进一步规范教师行为，塑造依法治教、文明施教、精心执教、廉洁从教的教师新形象。
2．在业务培训中切入“法律”专题
前瞻性的教育理念、创新性的教育成果得以实现的必要条件是师资，鉴于学校教师无一人为法律科班出身的队伍现状，为了提高教师们对法制教育的理解力和执行力，我们在法制教育研究实践中坚持研修一体、实训结合，将法律培训纳入教师专业发展的范畴，在教师的日常业务进修中，切入法律专项培训，以进一步提高全体教师知法、守法、用法的水平。通过培训不仅帮助教师们提高了自身的法制素养，并得以重新审视自身的教育观念、教育教学行为，更重要的是提高了他们在课堂教学中合理利用法制教育资源的能力，使得创新性的理念和构思最终转化成为富有校本特色的办学成果。
3、在教育研究实践中提升育“法”能力
多年来，我们一直将教师法制教育能力的提升寓于学校的各项教育实践之中，并且借助各级课题引领和年度发展性项目驱动来深化其内涵、提高其品质。在法制科研上的坚持不懈地持续探索中，校内法制教育的参与人员达到了校内在职员工的90%，校内法制教育的对象从学生群体扩大到了教职员工甚至发展到了家长，校内法制教育的领域涵盖了校内从课堂到课外活动所有场所，校内法制教育活动的方法途径从单一的灌输式正在向多渠道多元互动模式转化，教师们在法制教育内容、机制、手段、途径、方式等多方面的变革尝试中自身的法制素养、教育能力、研究水平都得到了综合提升。
在日常教育实践中，我们发现高中阶段的各门课程或多或少基本上都包含着法律知识。依据培养健全未来国家公民人格的学校办学目标，我们的工作就是把隐性的法律知识显性化，使师生在共同针对某些问题进行探索的过程中有机挖掘、开发其中的法律要素。几年来，我们着眼于开发学校现行课程本身所蕴涵的法制教育资源，围绕学校普法教育的导向和重点，在各学科教学过程中组织、落实，进而转化为具体的法制教育行为。我们通过对课程与教学活动中的教学资源进行筛选与重组，已架构起较为系统、完整的高中阶段课程与教学活动中的法制教育内容体系，并在遵循课堂教学规律的原则下，摸索出一套在课程与教学活动中运用法制教育资源同步对未成年人进行法制教育的具体方法和实施策略：数理化学科，主要通过编制应用题进行开发；英语教师通过情景对话实现对学生的法制教育；语文教师则从现代法理的角度给学生一双“法眼”重新解读课文；体育老师指导学生充分注意运动前的准备活动和运动中的动作规范，学会自我保护和避免伤害他人，并通过学生让每一位家长了解校园内意外伤害事故的责任、处理程序和办法……这样的法制教育资源开发、利用，学生们易接受、听得懂、记得牢，而老师们通过教学过程中对法律知识的反复学习领会运用，也实现了法律素养的自我提高。
1、法律基础知识逐步夯实
在教育研究中，我们通过问卷抽样、情景测试、现场测验等方式对学生的在教育前后的变化进行跟踪比对发现，一些基础性的法律知识，如《宪法》、《刑法》、《治安管理处罚法》、《道路安全交通法》、《未成年人保护法》、《预防青少年犯罪法》等等这些与青少年生活密切相关的基本的法律法规，在法律名称的知晓率、重点法律条文及其应用的相关案例上，学生由以前不够关注、知晓不多的状况到现在对有关法律的基本概念、法律在社会生活中的作用、制裁违法犯罪、保护人身权利、保护公民受教育权、履行公民基本职责与义务等各个方面的了解把握，在知识的量与质上均得到明显改善、提高。几个学年下来，在没增加课时、师资，没加重学生学业负担，没影响学生学科学习的同时，学生潜移默化地学了很多法律知识。学生法律兴趣提高、法律精神增强、法律知识的获取，也有助于加深他们对学校相关的纪律、规章、制度的理解和认识，从《中学生守则》、《班级公约》到其它系列行为规范方面的规定，由以前的被动遵守，受约束而经常产生矛盾摩擦，到如今明确职责，主动执行、维护，行为规范情况明显改进。
2、法律意识明显增强
如何解决校园、家庭、社会生活的矛盾、纠纷？怎么看待社会不
良风气？法律究竟在个人的成长和社会的发展中扮演什么角色担负什么样的作用？等等，面对这些问题，由问卷、学生访谈、个案追踪中我们能够看出，学生显然可以给出更令人满意的答案：对于同学之间的纷争、摩擦甚至校园暴力，求助老师或者及时报警；对于师生之间教学行为冲突，变默默承受为主动向学校行政部门申诉；对父母在家庭生活中乘黑车、买赃车等不法行为的及时提醒；上下学穿马路实验课体育课行为规范性等等细节的变化，都足以说明法律学习在思维、意识发展上对学生产生了积极的影响。3、法律行为能力进一步提高
如何应对小偷、勒索殴打之类的校园暴力？发现违法犯罪的事情怎么处理？独自在家陌生人敲门、溺水、火灾、触电、煤气泄漏等等如何自救如何增强自我保护意识？从学校集体组织的消防、防暴演练，课堂教学中的小品模拟、活动训练，政教处设置的情景测试等，都可以反映出，绝大部分学生都能够根据学校普法教育中的学得与习得，正确、积极运用防范措施，从一些日常行为和小事入手，主动用所学过的法律知识来规范自己的行为和保护自己的合法权益，学法、知法、守法、用法已化为大部分学生的具体日常行为。
在法律资源学科开发的推进和各项实践活动的实施中，教师们在教育观念、教学思想、教学活动设计、教育方法与手段等方面不断变革、创新。比如：在处理、运用教材中形成的资源开发意识；探索促进学生全面健康发展的教学方法中育人意识的增强；在实践新基础教育理论与法制教育研究整合中采用的师生互动和生生互动“对话”教学模式；注重创设情景、情感体验、提倡案例说法、充分发挥学生主体作用的教学方式；教师在教育资源开发中的现代信息技术的应用；在反馈调控中涉及到的课堂教学评价、对学生差异性、参与度、交互度、达成度方面评价的思考与探索；由之而带来学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等学习方式上的转变、学习效能的提高等等。
在常年的法制教育研究实践中，我们立足整体推进的目标对学校普法机制进行了重新构思、设计：在原有利用校报、橱窗、宣传栏、黑板报、开讲座、作报告、搞参观等“静止的、运动式的、形式化的”普法宣传基础上，完善校园普法的培训机制、学科开发机制、校内申诉机制、主题教育机制、环境教育机制等。
为提高教育者自身的法律水平，我们突出校本自培的作用，定期聘请法学专家、学校的法律顾问来校进行讲座、座谈、实地指导，同时教师边实践边学习边应用，发挥自主学习的个人能动性，让教育者法律素养提高为学校普法教育环境生态的改善注入源源活力。其次我们尽可能利用学生在校内的不同空间和时间段，采用不同的教育方法策略，根据不同的侧重点选择不同的宣传内容：在每天的升旗仪式、晨会和午间休息中，联系媒体时事热点和典型案例，通过校园有线电视网、校园广播台运用讲授、辩论等多种方法、手段向学生宣讲、传输普法新知识；在课堂学科教学主渠道中，各科教师结合本学科特征，寻求学科教学与法制教育的最佳联系结合点，通过学科法制教育资源的合理、有效开发，来印证法律知识；在校、班会课的主题教育中，充分发挥学生法制教育的主体作用，引导学生就课堂、校园、家庭、社会中的热点、焦点问题进行“班务对话”，如收费时遇到假钞怎么办？上学途中碰上敲诈怎么应对？手极短信诈骗如何识别与防范？作业抄袭、考试作弊问题可能引发的法律后果等。在对话中联系学生身边的真实个案，教导学生剖析运用法律；学校定期举行消防、防暴等演练活动、安排学生到少教所、法庭去考察、旁听，从而为学生良好的法律观、法律态度的养成奠定基础；学校还在加强制度建设中，建立起贴合校情、操作性强的《学校师生申诉制度》，为师生的依法维权行为提供平台，从学生对营养餐配置问题的诉求到质疑运动会中成绩设计的不合理因素等，其中蕴含的自主管理意识、弘扬正义、追求公平理念、思想皆由此得以展现、张扬；透过教室的学习园地、班务对话栏到走廊直至教学楼、操场、橱窗等校园环境在标语、横幅、学生自制法律作品、法律小提示的装饰、点缀，学生可以感受到法律的氛围无处不在；学校的法制教育实行德育、科研双线管理制度，做到个个有目标、人人有职责，在研究实践中既开发资源又积聚共享资源，一个立体、系统、层次分明的学校普法机制在多年的探索中逐步形成、完善。
现行三类课程中包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源，而法制教育资源的价值正是在教师们“创造性” 的筛选、重组、应用过程中显现的。
学科法制资源的开发研究实践活动已涵盖学校的各门学科，它在教学实践中动态形成，又促进教学实践的顺利开展与运行。如语文学科人文资源丰厚，许多叙事文体的篇目甚至诗歌、说明文、文言文中都蕴藏着法制素材性资源，涉及到《国旗法》、《国歌法》、《国防法》、《刑法》、《未成年人保护法》、《合同法》、《治安管理处罚法》、《收养法》等20余部法律法规，在法制教育与学科知识结合点上关联到的法律条文达百余条；数学、物理、化学等理科类，则注重书本世界、知识世界与学生的生活世界、精神世界的沟通和联系，充分发挥教师在教学设计和课程资源开发上的创造性，主要通过编制应用题、设计案例等来实现法制教育资源的发掘、利用。内容涵盖《野生动物保护法》、《人口与计划生育法》、《互联网经营管理条例》等十余部法律法规，涉及具体条文八十余条；体育学科的特点主要体现在体育教学、体育活动中引导学生如何避免伤害事故，增强自我保护意识，体现体育活动中的公平竞争、人人平等的“费厄泼赖 ”精神，以及体育锻炼中的安全要求，其中包括安全教育与安全锻炼。除了素材性资源外，场地、天气状况、体育器具等条件性资源也在考虑之列；班务对话主题教育、普法十分钟、探究活动等辅助拓展型、探究型>:请记住我站域名/
经过近几年的反复研究实践，教师们根据各学科的特点，已经摸索出了一套基本成型的学科教学开发法制教育资源的教学模式和策略：数理化学科，主要通过编制应用题进行开发；英语教师通过情景对话实现对学生的法制教育；语文教师则从现代法理的角度给学生一双“法眼”重新解读课文；体育老师指导学生充分注意运动前的准备活动和运动中的动作规范，学会自我保护和避免伤害他人，并通过学生让每一位家长了解校园内意外伤害事故的责任、处理程序和办法；探究活动的指导老师则为学生提供角色扮演情境；普法十分钟班
主任老师全程跟进，进行短、平、快式的案例剖析；班务对话主题活动学生自行组织、平等自主对话……法制教育资源的开发、利用模式、策略在教师们教学过程的反复探索、创新中不断的成型，形成学科教学特色。1、通过法制教育研究实践我们深刻感受到：在构建和谐社会、和谐校园的新形势下，增强学生的行为规范意识、法理意识，激发学生成人教育的自觉性与主动性，是提高学生文明道德修养、推进未成年人思想道德建设的必要前提与基础。但我们应清醒地认识到，学生对法律知识学习和感悟、学生法制意识的发展与完善是一个持续、广泛、深入的过程，学校法制教育必须努力克服社会不公、不平、不合理等因素对正在成长中的他们产生不可估量的负面消极影响；
2、在研究实践的过程中，学生“知、行”背离现象依然部分存在。它提醒我们：法制教育资源的开发、利用应该立足于学生的实际，包括学生生活实际和认识水平的实际，不断更新法制教育的手段和策略是必要的；
3、教育需要社会、家庭和学校并肩来办，学生的法律素养整体提高，不能脱离家庭教育的支撑和社会的关注支持。学校也应通过“家长学校”和社区联动，加大对家长和本土民众法律知识普及宣传的力度；如何合理投入与组织力量开展相关实践活动，有待进一步的研究思考；
