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项目化教学案例范文1
关键词：案例教学法；适宜性；角色扮演
中图分类号：G424.1文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）03-0263-02
案例教学法分广义和狭义两种，国内院校竞相模仿的多是狭义的哈佛式案例教学。然而，从资源基础观的角度来看，要在一门课程中实施案例教学，必须具备相应的资源条件[1]。因此，实施案例教学的首要工作是分析资源条件并判定实施案例教学的适宜性。也唯有经过适宜性分析，才能对案例教学法进行因地制宜的改造。
一、课程介绍
《房地产项目策划》是我校市场营销专业的必修课程，是为突出专业特色――房地产营销而开设的。本课程教学内容丰富，包括拿地策略、房地产市场调查、项目市场定位等内容，还包括房地产开发的价格策略、销售策略等过程活动的设计和规划。教学难点有拿地决策、房地产项目定位、房地产产品策划、房地产价格规划、房地产广告策划、房地产销售策划。本课程安排在本科生的高年级段，此时，学生已经完成了营销学、消费者行为学、房地产开发与管理等课程的学习，具有一定的专业知识基础。通过这门课程的学习，要求学生掌握房地产策划的基本原则和方法，培养学生利用营销学知识来分析问题并提出创新方案来解决问题的能力，让学生树立起正确的策划观念。
二、案例教学法与本课程的适宜性
《房地产项目策划》是一门以实务为主的课程，实践教学法和案例教学法都可考虑使用，但实践教学法会受到较大限制。首先，由于房地产项目策划涉及企业重大决策，策划内容多属商业机密，企业一般不允许在校学生深度参与。其次，房地产项目策划的工作周期较长，还会受到各种干扰，学生难以完成策划的全程工作。此外，异地策划项目的费用和管理问题难以解决。而案例教学法恰恰能避开上述困难。学生不必进入企业工作，不会涉及企业商业机密；学生还可以在一个较短的时间内了解或经历策划的全过程；费用问题可以忽略。此外，案例教学还具有以下优点：有利于培养学生的创造能力和实际动手能力；有利于提高学生的表达和讨论技能；有利于学生认识和理解工作环境；有利于学生习得解决实际问题之道[2]。
在资源基础上，实施案例教学的条件基本具备。第一，案例来源有保证。广州作为中国一线城市之一，房地产市场的发育水平全国领先。广州众多的楼盘给本课程提供了可供遴选的案例素材。此外，合富等房地产专业顾问公司与本系有良好的共建合作关系，能为案例编写提供实质性帮助。第二，教师能力有保证。本专业部分教师具有实战经验，教学经验丰富，能较好地完成案例编写及指导案例讨论的工作。学校还选派老师到合作企业进行挂职锻炼，与企业实践紧密结合，不断积累和更新教学资料。第三，学生素质有保证。本专业立足于培养运用型营销人才，从大学二年级开始就安排了较多的实践教学环节，不但鼓励学生参加创业大赛、策划大赛等活动，还鼓励学生利用假期和课余时间进行社会实践。因此，本专业高年级的学生多具有一定的社会实践积累，对案例教学的接受程度较高。
三、运用案例教学法的体会
从本课程实施案例教学的经验来看：要收到良好的教学效果，就必须在以下五个方面做足工夫。
1.精心挑选和编写案例，尤其要以综合案例为重点。案例教学的一个关键环节就是精心挑选和编写案例。案例要服务教学目的，要反映教学内容，要为教学对象“量身定做”。本课程在选择案例时，特别注意以下两点。第一，案例内容适宜，能反映教学重点、难点内容和关键问题。第二，案例难度适中，既要有启发性，又要避免过多的学习障碍。实际案例通常不能完全满足要求，要作出修改。
课程至少要安排三次案例讨论，前期策划案例、销售策划案例和全程策划案例各一次。如果有条件，宜增加项目管理策划案例和融资策划案例。其中，全程策划案例必须是综合案例。综合案例要求学生综合运用多门课程中的知识来分析案例并提出解决问题的方案[3]。房地产项目全程策划案例就涉及项目管理、房地产开发与管理、技术经济学、财务管理、市场调查与预测、消费者行为学、广告学、销售管理、物业管理等多门课程知识的综合运用和分析。综合案例的挑选和编写最为重要，一方面要在其中融入多门课程的知识，另一方面又要照顾到学生个人及小组的知识水平。
2.以角色扮演的方式为主，综合案例讨论则以竞标的形式进行。对于本课程而言，启发学生进行创造性思维乃教学的最高目标，因此，课堂上适宜采用带有竞争性的角色扮演方式。实施步骤如下：首先，对学生进行分组；其次，各组对现有的策划和开发模式进行讨论，讨论后要形成一份评价报告；再次，基于现有环境条件，各组对项目或项目销售进行重新策划，并提交新的策划方案；最后，各组相互评价，相互启发。综合案例具有特殊地位，因而特别采用策划方案竞标的方式。各组学生需提交一份PPT版的策划报告，进行现场阐述和答疑，专家小组（特邀本系教师组成）进行评标和定标。
案例教学的情境设计很重要，学生在案例中所扮演的角色要适宜。角色的职位太高，学生会畏惧动摇；角色的职位太低又影响积极性。本课程案例教学中，学生可以选择扮演策划主任、高级策划主任、项目经理等角色，随着课程进展，学生可以进行角色变换或“升职”。
3.精心设计问题。只有在引导下进行充分讨论，学生才能充分分享体验，深刻思考案例，擦出火花。为发挥好引导作用，教师在设计问题时要注意几点：第一，所提的问题要紧扣教学内容，服务教学目的，不能杂乱无章；第二，有层次性，循序渐进，要考虑学生的认知差异性；第三，要有主线，便于控制讨论方向，便于导出理论知识，便于每个学生做到有效参与[4]。
在相互评价环节，学生现场提出问题，学生现场进行回答，因此，事先一定要将实施规则讲解清楚并严格执行，特别要控制好时间进度及现场气氛。在综合案例的竞标答疑环节，要事先和专家小组进行沟通，避免有人临场发表长篇大论。
4.做好准备工作。本课程的教学对象是市场营销专业的高年级本科生，相比MBA学生，实践经验和管理感悟都有欠缺。为了达到案例讨论的效果，必须做好前期准备工作。每个案例在进行课堂讨论前两周就给出项目现场资料，要求学生自行组织策划团队，自行进行分工，自行去收集全面的现场信息。课堂讨论前一周，要求各组学生汇报各自的组织方案及工作方案。这样才能充分有效地利用好课堂讨论的时间。
5.与其他教学法相结合。任何一种教学方法都不可能是万能的，作为一种有效的教学方式，尽管案例教学法本身有许多优点，但如果使用不当，也达不到预期的目的。房地产项目策划有较为完整的理论体系，有其重点和难点，在保持学科理论的系统性、完整性方面，理论教学仍然不可缺少。结合对学生层次的考虑，本课程的理论教学时间仍要占到总课时的2/3以上，案例教学时间只占1/4～1/3。而实践教学法也是本课程计划挖掘的教学方法之一，企业实践仍然在不断发展，必须注重教学与实践的对接。虽然现阶段的对接方式仍以教师挂职锻炼为主，但是将来可能会采取安排学生参观及与企业人士座谈等方式。
总之，经过一定程度的改造，案例教学法在本科层次的《房地产项目策划》教学中发挥了良好的效果，营造一种宽松、高效的学习氛围，促使师生相互配合、积极有效地达成教学目的。
参考文献:
[1]武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究[J].管理案例研究与评论，2010，(2):12-25.
[2]赵平，李惠珍，焦敏.浅谈案例教学法在管理教学中的作用[J].商场现代化，2010，(1):106.
[3]周晓苏，张晓农，陆宇建.综合案例教学法――案例教学新视角[J].会计之友:中旬刊,2010，(1):131.
[4]黄蓉芳.案例教学法在“纲要”课教学中的运用[J].教育评论，2009，(1):85-87.
Application of Case Method Teaching in Real Estate Project Marketing
LIANG Yong1，LIN Yan2
（Department of Marketing，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China）
项目化教学案例范文2
关键词：高职院校；实践教学案例库；案例；评价指标体系
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0281-02
一、引言
高职教育中常用小组学习法、角色扮演法、任务驱动法、案例教学法、项目教学法等。其中案例教学法是高职院校实践教学中最常用的一种教学方法。案例教学法就是选择适当典型案例，进而组织学生进行讨论、分析、计划与实践，从而达到理论与实际结合、学以致用的教学方式。案例教学的主要作用在于它能促进学生成为教学活动的主体，老师起到主导作用，便于学生开展自主学习、合作学习、研究学习及探索学习。所以，在高职院校中开发典型的实践教学案例必定是案例教学的基础，也是在专业核心课程中开展案例教学的必要准备。那么在高职院校中建设了大量的典型案例库的同时，还应该构建一套能科学、合理的案例库评价指标体系，既能够反应相应专业的特色，又能够体现案例库建设的质量。因此，本文针对高职院校实践教学案例库的建设对相关的评价指标体系进行了初探与研究。
二、评价体系的要求
在案例教学中，教师的教授和学生的学习以相对独立、知识内容相对完整的一个或多个相关联的案例为单元进行，通过观看、阅读、学习、分析案例，实现理论与实践知识内容的传授、知识技能的综合应用、知识迁移、技能掌握等。因此，案例库建立的评价指标体系应满足以下三方面的要求。
第一，评价指标体系与实践教学案例库建设两者的目标具备一致性。针对高职院校实践教学案例库的建设目标就是指导学生掌握理论知识，提高实践技能。所以首先要体现案例库主要应用于指导实践教学工作，最好来自于企业一线的案例，同时要明确实践教学案例库的主要使用群体是学生，教师起到主导作用。
第二，评价指标体系应能够系统完整的反映出被评价对象的特性，即具有完整性。评价体系的不完整会导致评价的局限性，也会误导资源制作者的建设方向偏颇，重点难以突出，案例资源存在缺陷，回头再次修改势必浪费很多时间与资金。
第三，评价指标体系应有评价易用性与可操作性。通常过多的评价指标会导致操作难度的增加，从而导致评价体系的存在价值。所以在评价体系中核心评价指标的选择就显得十分重要，既考虑到评价的易用性，同时兼顾体系的可操作性。
综合以上三点，在评价指标体系中的完整性与可操作性中，如果二者产生矛盾，评价体系指标必须在合理考虑完整性的基础上，抓住考核评价的核心性指标。
三、评价指标的确定原则
观测的角度不同，针对高职院校教学案例库的评价指标也不同。作为课程本身要考虑整个知识点、技能点的完整性；作为企业要反映实践教学案例库的典型性、真实性、实用性；作为学生要反映知识的运用与学习的接受能力等。总之，实践教学案例库的评价指标要能够反映课程的本质特性，能体现实践教学案例库的建设质量。最终确定实践教学案例库评价指标有以下三个原则。
原则一，从众多源指标中选择最能代表案例特质的核心指标。
原则二，综合较分散和稍小的指标，提炼实践教学案例库的本质特性，形成核心指标。
原则三，最终形成的核心指标要具备严肃性与权威性，在评价实践教学案例库建设时要确实能够具备客观的依据。
四、评价指标的形成
在分析评价原则的基础上研究分析，构建的高职院校实践教学案例库评价指标体系如表1所示。
五、评价指标的说明
高职院校实践教学案例库的编写一方面要遵循案例库编写的总体规范，另一方面也要满足案例库中具体个案编写的基本要求。
（一）案例库的总体要求
案例库编写的总体规范主要表现在案例库的结构和总体内容上。
1.案例库结构。案例库的结构从个案数量及案例库提交形式三个方面体现。
第一，案例库个案数量。针对案例库建设的目标不同，所建立的案例库中包含的个案数量也会有所不同。实践教学案例库的编制目的是用于实践教学，其所包含的个案数量基本覆盖相应教学内容即可，数量以15个左右为宜。
第二，案例库的分类。根据案例库建设的目标，实践教学案例库分为专题案例和综合案例。专题案例，主要针对某些知识模块而设置的一些教学案例，含实训项目需求、实训任务分解、实训计划、实训过程演示、实训成果形式等。综合案例，是将一个或多个知识模块而构建的系统性的教学案例，含项目设计文档、项目任务（模块）分解、操作步骤、源文件、项目成果演示等，真实项目案例库主要用于提高学生的方法能力与社会能力。一般情况下，专题案例较多，综合案例相对较少。
第三，案例库提交格式的规范性。案例库的建设是基于共享的基础上的，所以案例库的建设最终都是以网页的形式提供给学习者使用的，所以案例库的主要格式是“word”和“html”，同时提供素材下载的是“rar”文件，模拟软件采用的是“exe”格式，视频使用以“wmv”和“swf”为主。
2.实践教学案例库的内容。针对专业与课程特点，结合实践教学案例库的内容分布，应注重以下指标。
第一，案例覆盖的知识点、技能点与课程内容的相关性以及多样性。首先要强调实践教学案例库包含的知识点、技能点与课程标准中教学要求的高度相关；其次案例所覆盖的知识要具备多样性，能反映课程的重点与难点。
第二，案例要体现知识的完整性、系统性、综合性。在分类的基础上，专题案例要突出不同知识与技能的重点，且在设计上要考虑企业真实应用的特点；综合案例则应注重整门课程的联系，体现商业应用典型性与企业应用的真实性。
第三，案例库的特色性。案例库应能体现专业的特色，依据需要采用案例的动画引入、案例描述、实践应用环境、案例应用效果、模拟仿真实验以及动画或者视频表现等多种形式来具体展现实践案例的应用。
（二）实践教学案例库的个案要求
实践教学案例库个案的编写也表现在结构与内容两方面上。
1.实践教学案例库的个案结构。个案的格式首先要保证个案格式的完整。通常案例包括以下几个部分。
标题：标题是个案内容的简要概括与说明。
应用专业：能反映案例的所属的专业与应用范围。
内容简介：个案的基本介绍与所包含的知识点、技能点，解决了什么问题，重难点等。
正文：包括相关背景资料和实践实施的过程。正文是案例的核心内容，应提供相关技能的应用背景材料，应用知识解决实践问题的全过程。
案例拓展：以启发式的思路，引导学生运用知识指导类似的实践问题。
视频：相关的动画与视频模拟或者演示。
附录：包含案例相关的素材、PPT、模拟软件等。
2.实践教学案例库的个案内容。个案内容质量的核心指标主要包含以下几个方面。
商业应用典型性。要求根据商业应用的本需要，结合教学目的筛选和整理案例使用的知识点与技能点，体现新技术与技能的应用的代表性，是通用事件而不是个别事件。
企业应用真实性。案例来源应从企业实践应用中取得。应用场景与使用出处应保证案例的真实性。案例内容不能虚构，但可在某些细节上作适当修改，既保证了企业的商业与技术权利，又提高了理论知识的应用与实践技能。
合适的技术处理。案例实现过程应详尽，细节不可忽略，应用场景应清晰，问题解决的过程应清晰，技术应用需恰当，例如根据需要可采用二维动画、交互系统、模拟系统等。
六、结语
通过从多角度对高职院校实践教学案例库的分析评价，从众多的源指标中提炼了核心指标，从而构建实践教学案例库的评价指标体系。这一指标体系能够反映案例库的系统性、整体性以及实践性，同时也体现了评价体系的权威、完整、可操作、可评价特性。这一评价指标体系较全面地反映了高职院校中实践教学案例库建设质量的关键和核心要素，具有较强的客观性，便于在建设中操作。总之，依据这一评价指标体系既能够全面地指导高职院校的实践教学案例库的建设工作，又能评价实践教学案例库的建设质量。
参考文献：
[1]杨文士.质量管理学[M].武汉：武汉大学出版社，2004：126-129.
[2]张峰，宋加升.信息化制造技术评价指标体系研究[J].科技与管理，2007，（3）：11-14.
[3]周梅妮，张振威.高校案例库建设评价指标体系研究[J].重庆高教，2011，（3）：10-12.
项目化教学案例范文3
关键词:电子商务；教学；实践
今天以网络通信为核心的信息时代,伴随全球化经济、自由化贸易、互联网技术和大数据技术的推进,电子商务让传统商业告别了传统的刀枪棍棒,甚至飞机大炮竞争格局,进入了激光核武乃至人工智能的新时代。无论你是生活在大都市,还是生活在乡村;无论是衣食住行,还是工作事业,电子商务无处不在。企业需要实践能力强、素质高的复合型电子商务人才。作为电子商务教育者在教学实践过程中要改变实践教学环节,充分运用现代教育技术,这样不仅有利于激发学生的兴趣还可以提高学习的效率。开放的、共享的互联网为电子商务教师的在线模拟案例教学创造了良好的信息化环境。在线模拟下的信息化教学设计的目的,是教师充分利用互联网信息资源和信息技术,实现在线模拟案例展示和动态互动教学,优化每个教学环节。
1电子商务教学中存在的问题
(1)教师能力。电子商务专业是集计算机科学技术、网络信息技术和经济学、物流学于一体的交叉学科,同时具有高度的商业实践化。虽然学校的电子商务教师通过各种学习和培训不断完善自己的专业知识,但是缺乏实际经验,所以讲授的内容多有纸上谈兵的感觉。(2)学生能力。由于招生扩大,尤其新疆地区少数民族学生比例升高,招收的生源质量相对较低。在以后的教学过程中,存在学生空间想象差、基础知识掌握不扎实,在专业教学实验过程中出现与模糊的理论知识不一致的情形,打击学生的积极性,使得教学目标和教学内容脱节。(3)教学资源。随着互联网普及,互联网上实时性、现实性的案例大量涌现,促使教师在教学过程中注重信息资源的利用。(4)实习基地。电子商务专家、电子商务从业者和电子商务教育者都认识到了电子商务专业实践的重要性。电子商务学生只靠书本知识,不能从一线电子商务活动中学到东西,这样是不足的。有人提出学校和企业建立合作,给学生实践的机会。这样固然很好,但是实现起来,很不容易。
2传统案例教学与在线模拟案例教学
以往的教学中,以学生为主体,以教师为主导,以书上教学案例为内容,这是传统的案例教学模式。现在随着网络普及,教学过程中可以利用网上丰富的案例资源,可以实现在线模拟展示和动态互动教学,即在线模拟案例教学。虽然传统的教学案例改变了“灌输式”教学模式,提高了教师的教学水平,培养了学生的动手能力和表达能力,但是有时候书面上的教学案例与实际不符,实效和现实性差,无法起到身临其境的效果,导致学生对专业知识的认知性较差,缺乏职业成就感。利用网络在线案例资源,实时、动态、互动的教学案例是传统案例教学的突破。与传统教学案例相比,在线模拟案例教学有以下几点优势。(1)互联网信息资源丰富,通过访问知名、特点鲜明的网站,结合网站实际情况讲授理论知识,让学生更好地理解电子商务活动。(2)互联网上的信息资源更新快,在线模拟案例教学过程中我们可以实时、动态掌握国内外最新的电子商务知识,为电子商务实际工作打下坚实的基础。(3)可以利用网络公司提供的案例模拟平台,结合电子商务专业的特点,进行仿真模拟学习。(4)在课堂上,我们可以登录国内外网站,随时收集大量真实的案例素材,激发学生思考、引起争论,是理论联系实际的良好教学结果。
3电子商务在线模拟案例教学的必要条件和教学方法
(1)必要条件:连接互联网的多媒体教室;电子商务教师熟悉在线教学案例资源并熟练掌握这些在线教学案例资源。(2)教学方法:在线模拟电子商务职业每个工作任务,以任务驱动的方法让学生主动参与,采用过程式和体验式的学习和考核。(3)具体措施:①理论知识的教学过程中可以穿插在线案例,进行分析配合理论知识讲解。②大量、集中、归类、分层、递进地进行案例教学,分批分次地安排在教学过程中。③要求学生在每次课在线模拟下的信息化教学探讨——《电子商务实务》课程杨丽丽马玫(新疆轻工职业技术学院信息与软件分院新疆乌鲁木齐830000)摘要:“要么电子商务,要么无商可务”的时代已经到了。作为从事电子商务专业教育的工作者,需要为企业培养出商业化实践能力强的电子商务人才。该文通过长期教学实践分析了电子商务专业引入在线模拟案例教学的必要性。关键词:电子商务教学实践中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程结束后独立撰写案例分析报告,并且作为平时成绩。(4)教学形式:互联网上教学资源丰富,都以虚拟的形式展现,课堂上以学生为主,教师引导的形式进行分析、教学、讨论和评价。①课堂对话式。老师讲授基本知识,留时间让学生提出一些问题,由老师解答,进行双方互动对话,会达到教学相长的效果。②项目小组形式。把当堂课程的教学案例当作一项工作任务,模拟企业工作方式,把学生分小组,并把一个完整的项目分为若干小任务分配给各个小组;或者把相同的项目作为工作任务让每个小组尽心分析策划实践,进行竞争,最后各小组把完成作业展示给大家,进行评比。③辩论活动式。老师主持答辩,把学生分组,找出案例分为正反两个论点,让每组抽签、准备资料、进行辩论比赛。通过辩论学生充分掌握相关知识。以上的教学过程,老师和学生可以模拟企业中电子商务岗位工作分配任务,老师把自己作为企业负责人,小组组长作为项目负责人,把每次课堂的学习当作真实的职业工作,塑造良好的职业氛围,让学生在学习中既能熟练掌握电子商务知识,也能养成良好的团队协作、组织、交流、评价等职业素质。在线模拟案例教学虽然形式丰富多样、课堂气氛活泼,但是老师在实施操作中是存在很大难度的,要引导得当需要老师精心备课,老师无疑要熟练掌握将要进行的在线教学案例,对案例教学中存在的问题有自己的见解,并有较强的评价归纳能力。切忌讲解过度,要尽量引导学生自己多想、多说、多探讨、多操作,达到集思广益的效果。
参考文献
[1]张宽海,张靖.第三方支付的分析研究[J].中国信用卡,2006(14):58-62.
[2]孟洪兵.高校数字化电子商务教学平台建设的研究[J].中国教育信息化,2009(1):55-57.
[3]董仁涛.支付宝:从淘宝网看电子商务支付方式[J].商场现代化,2006(2):133.
项目化教学案例范文4
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：利用广泛应用的网络学习空间平台，建立基于比较影像学整理的医学影像诊断学案例库，用于各专业医学影像学、医学影像诊断学的理论和实践教学、教师备课、自主学习等。 关键词：网络学习空间，比较影像学，医学影像诊断学，案例库
医学影像诊断类课程包括医学影像学、医学影像诊断学，是一类以X线、CT、MRI、核医学、超声诊断学、介入放射学等多种影像资料为基础，结合临床资料对各种疾病进行诊断或治疗的综合学科，是医学影像诊断和技术专业的核心课程，也是临床医学、康复医学、护理学等专业教学中十分重要的临床应用学科。
比较影像学是指对疾病的影像诊断采用最有效、最能获取准确诊断价值的优先的影像诊断的方法 [1]。其目的一是为了更准确地诊断和鉴别疾病，二是为了更合理地选择影像检查方法，目前在医学影像诊断类课程中应用较多，其强调增强学生发现问题、分析和解决问题的能力，在不同的专业教学中其内涵侧重点不同，我们在理论和实践教学中，均十分重视比较影像学的教学模式。
医学影像案例是医学影像诊断类课程理论和实践教学中必不可少的一类教学资源，也是学生在校学习和走上工作岗位继续教育十分重要的学习资源，为了满足各专业的教学需要，我们基于网络学习空间建立了比较影像学教学案例库，用于日常理论和实践教学，教师备课和学生自主学习。
1、比较影像学案例库的内容
该案例库按照卫生部“十一五”规划教材--人民卫生出版社出版，白人驹、张雪林主编的《医学影像诊断学》（第三版）教材目录大纲收集各系统各检查技术常见疾病的影像案例，具体包括以下内容：一般资料（包括性别，年龄），临床资料（包括既往病史，临床症状，实验室检查），X线、CT、MRI等影像图像，影像报告和病理结果。
2、比较影像学案例的来源
2.1、由影像专职教师、各影像医师于教学和临床影像诊断工作之际精心挑选病例，病例挑选原则如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏诊误诊病例，有病理结果的优先;以JPG格式由PACS导出，注意选择消除患者信息的格式保存，以保护患者隐私;确保在窗宽窗位最合适的情况下保存，部分案例需要调节成多个窗的图像并一一保存;同时收集患者一般资料、临床资料、影像报告和病理结果（如果有），影像图像要求至少包括同一病人同一病理时期X线、CT、MRI或其他检查技术中的至少两种影像检查图像，或者同一病人检查技术不同病理时期的影像图像。该途径来源稳定，资料齐全，图像质优，日常工作中可按系统积累大量影像资料，是主要的来源。
2.2、依托外院兄弟单位和走上工作岗位的学生按上述方法收集优质影像案例，该途径是优质案例的补充手段之一。
2.3、收集网络免费散在影像资料，包括各大影像论坛，微博，微信等。该途径可获取大量优质少见病例。
3、创建案例
将收集的每一例患者的资料按以下资料顺序用Microsoft Office PPT做成一个独立文档：
3.1、 PPT封面：系统+疾病名称+编号;
3.2、患者一般资料：性别，年龄，临床症状，必要的实验室检查;
3.3、患者影像资料：按检查顺序，一般是X线―CT―MRI，或平扫―增强，或治疗前―治疗后;或同一检查方法不同检查时间顺序，每一张图片使用一页PPT页面显示，以最大程度保留信息细节。
3.4、患者影像报告：包括影像描述和影像意见，每一个独立的检查后附完整检查报告。
3.5、病理结果：包括病理描述和结果。
4、建立网络学习空间案例库
将收集制作的PPT格式的比较影像学案例，使用绿色软件pfDesktop制作成swf格式文档，按《医学影像诊断学》目录顺序按系统上传网络学习空间，并按专业以课堂魔方的形式呈现予学生和老师。建议将PPT文档转换为97-2003格式以保证成功转换。
5、案例库建设平台
我校建设数字化校园，为所有在校师生创建了世界大学城网络空间学习平台账号，构建了全院范围的学习平台，也是师生教与学的交流平台，该平台可上传大量文档、图片、视频资源，并以多种多样的方式组建后呈现于师生，如多维课件，课堂魔方等，并可布置和批改作业，通过留言讨论区可实现师生交流互动。（笔者网络空间链接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）
6、比较影像学案例库的应用
6.1、理论授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的理论教学，我校理论授课的多媒体教室配置的计算机均可在线浏览网页，理论课授课时可登录网络空间使用该案例库里的案例实施案例式教学和比较教学法。
6.2、实践授课：应用于医学影像诊断和技术专业的专业课《医学影像诊断学》，临床医学、康复医学、护理学等专业的《医学影像学》等影像诊断类课程的实践教学，我校配备了两间交互式阅片实验室，配置了50套交互式阅片系统，并连接上了网络，实践课期间可打开网络空间在线浏览指定的案例，以分小组讨论，小老师讲课等形式进行实践课的授课。该实验室属于开放实验室，学生课余可自由使用自主学习。
6.3、教师备课：教师可利用里面丰富优质的病例备课，制作成精致美观的PPT课件或形式新颖的微课视频用于课堂授课，还可根据案例库灵活设计练习题和试题。
6.4、学生自学：丰富的案例资源可满足学生自学的需求，同时提高学生主动获取学习信息的能力。走上工作岗位以后，学生自学的需求更甚于在校期间，案例库作为在线资源库，可恒久反复使用。
6.5、影像医师自我提高：少见案例、易漏诊误诊案例和不典型案例可帮助影像医师接触和学习临床工作中没见过或少见的案例，吸取漏诊误诊的教训，认识不典型案例的表现，从而提高影像诊断水平。
7、讨论
目前医学影像诊断类课程的理论教学已广泛使用多媒体教
学，实践教学作为该类课程非常重要的一个环节，不同院校均十分重视，采取多样化模式，大多数医学院校还是以传统教学模式为主，也有部分院校已经开始探索基于 PACS 的影像教学系统[2]。虽然PACS现已广泛应用于临床，运用其开展影像学实验教学已成必然，但由于经费紧张，医学专业学生数目众多，目前国内还没有一所院校建立了可以基本满足医学专业学生需求的PACS教学实验室[3]。我们结合自身特色，仍采用胶片教学和电子图片教学相结合的方式进行教学。
我校建立了覆盖全校三个校区的数字校园网，医学实验实训中心配备了可真正实现师生双边互动的交互式阅片系统。校园网和阅片系统的建设，为教学现代化提供了坚实的基础，但信息资源的匮乏，使其难以发挥应有的作用，教学资源库的建设迫在眉睫。
我们工作之余收集了各类满足要求的比较影像学案例，质量优良，制作相对容易，教学价值极大，充分利用现有成熟的数字化平台和现有先进的交互式阅片系统，简化了教师备课程序，改进了教师上课的模式，使得各种教学方法得以顺利实施，学生可免费在校学量优质正常和典型影像案例，走上工作岗位后可进行自主继续教育，网络学习空间的留言讨论区便于师生交流互动，影像医师学习易漏诊误诊案例及少见病例可提高影像诊断水平。
下一步我们将尝试进一步构建试题库、微课库等其他新的教学资源，进一步完善数字资源库，更好地服务师生和临床。
参考资料：
【1】侯先存.比较影像学在核医学中应用的研究[J].医学理论与实践.2012，25（16）：2062-2063.
【2】马奎元，张会如，董睿，等.基于PACS的医学影像教学系统的现状及策略[J].中国高等医学教育，2010，（10）：45-46，92.
【3】 吴少平，白琛.我国临床医学专业本科《医学影像学》教学状况调查分析[J].成都医学院学报，2009，4（2）：147-148.
*通讯作者：胡芳，女，讲师，1982.03年出生，邮箱：;
项目化教学案例范文5
关键词：工程教育；CDIO模式；教学课程改革；过程化考核；大规模在线公开课
1.背景
随着Java技术平台的广泛应用，Java程序设计已成为国内大多数高校计算机相关专业的必修课程。针对Java程序设计课程，基于CDIO的教学模式以及项目驱动的教学方式已成为公认的发展方向，近几年得到了广泛的发展与应用。虽然基于CDIO的工程教育模式得到了肯定，但由于传统的课程设置以及教学方法还普遍存在，工程教育模式如何落地实施、如何充分利用网络新技术实施多样化的教学手段、如何更好地培养学生的工程能力，还需要不断地探索与改进。目前，社会对计算机开发人员的专业素质和技能都有较高的要求，这就要求高校培养的学生既有扎实的理论基础，又具有一定的开发经验与实践技能。
2.存在的问题
基于项目驱动的教学方式是目前计算机编程类课程的主要改革方向，也是实现CDIO工程教育模式的重要形式，但在实施过程中还存在一些问题：
（1）学习需求与教学目标不清晰。目前的Java程序设计课程制订的教学目标还停留在本课程的范畴，计算机相关专业开设的Java程序设计课程的教学目标几乎是一样的，这就导致教学目标过于笼统，学生学习的需求不清晰，未与其专业培养目标相结合。
（2）教学案例项目设计不合理。项目设计不合理主要体现在：①项目以实现功能为主，缺少设计环节，使学生忽视设计能力的训练，只会依葫芦画瓢；②案例项目的设计不具备连续性和整体性；③教学目的未与专业知识相结合。
（3）教学方式单一。基于CDIO的工程教育模式虽然已成为教育发展的新趋势，但课堂授课依然是大学授课的主要模式。我们在课堂教学中引入了大量的程序案例讲解，学生也更加直观地了解如何编写程序，但由于学生缺乏自我思考与编程实践，未全程参与工程项目的设计开发，导致大部分学生无法独立完成软件项目的设计与开发。
（4）课余时间师生之间缺乏沟通渠道。当学生在课后有问题时，由于沟通渠道不通畅，学生无法及时解决学习中遇到的问题，影响学生学习的积极性。
上述问题都是当前Java程序设计课程在教学中存在的典型问题，而这些问题的存在影响了Java课程的教学效果。结合本校推行的CDIO教学模式及OBETM（Outcomes-based Education）教学理念，我们从以下几方面对Java程序设计课程实施教学改革，力求结合新的教学理念和模式，培养符合时代需求的计算机相关专业技术人才。
3.课程设置的改革探索
目前，Java已成为一种广泛应用的软件开发技术平台，包括Java Web开发、Android应用开发、Java Card应用开发等。Java语言则是Java技术平台的基础和核心，其重要性不言而喻。基于此，对Java程序设计课程的设置也应作相应调整。
3.1增加教学课时
本学期各个专业的培养方案中，Java程序设计都是一门核心课程，在课程体系中具有承上启下的地位。鉴于Java程序设计课程的重要性，应该加大该课程的教学课时，将总课时增加到64学时甚至更高，也可以采用分两学期教学的方式，第一学期为Java程序设计入门，第二学期为Java高级编程。加大Java程序设计课程的总课时量才能为以项目为驱动的教学模式以及工程教育理念的实施提供保障。
3.2明确学习需求与教学目标
针对各个专业的培养目标，制定该专业Java，程序设计课程的学习需求与教学目标。在OBE教学模式中，明确学习需求并制定教学目标是关键步骤，也是最后进行学习产出评估的标准。借鉴OBE教学模式，我们基于各专业的培养目标来确定本课程的学习需求和教学目标。编写计算机程序是为了更高效、更准确地解决专业问题，所以将程序设计学习与专业知识紧密结合才是更加合理的做法。Java程序设计课程的教学目标不只要求学生掌握Java程序设计，更要求学生编写Java程序来解决专业问题。基于此，我们明确了学生学习的需求，制订了相应的教学目标，并以此为基础更新教学内容。基于Java技术广泛应用于Web平台和Android平台的应用开发，我们去掉了原有的AWT和SWING部分内容，根据各个专业的要求加入与专业相关的Java技术内容，这更符合学生的培养目标。表1列举出了本学院各专业Java课程新增的Java技术内容。
3.3配套工程实践课程
为了彻底贯彻CDIO工程教育模式、应用OBE教育理念，我们强化了各个专业的实践课程体系，也加强了工程实践训练，配套增加了对应的工程实践课。针对各个专业设计了不同的工程实践大项目，项目从第2学期延续到第6学期，所需知识囊括了其专业培养方案的所有课程，项目训练的内容涵盖了CDIO工程教育模式的4个方面：构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）。针对Java程序设计课程，我们在开课学期开设对应的工程实践。该学期的工程实践要求学生完成一个Java项目的设计与开发，该项目是工程实践大项目下的一个子项目，重点训练学生在本专业中应用Java编程技术，以达到Java课程的培养目标及本专业的培养目标。例如，信息对抗专业在第四学期的工程实践项目就是用Java语言设计开发一个数据加解密程序，综合训练学生密码算法的应用实现能力与Java程序设计开发能力。
4.教学项目设计改革探索
基于项目驱动的教学方式是实施CDIO工程教育理念的主要方式，但是教学案例项目并不是随意设计的，教学案例项目是否合理直接决定了工程教育理念的实施效果，也影响着学生的学习效果。前文已经提到了目前项目驱动教学模式存在的一些问题，因此，我们对教学案例项目的设计作出以下改进。
1）按照工程项目的完整流程设计案例项目。
目前常见的教学项目是按章节设计的，而且各个项目之间并无直接的关联，这样的案例项目设计并不合理。我们设计了一个贯穿教学全过程的教学案例项目。案例项目包含分析、设计、实现、测试等环节，教学内容各个章节的知识点在项目中都有对应的应用场景，而学生在编程实践环节也基于此项目。案例项目背景要贴近应用，并且要由浅入深、循序渐进。贴近具体应用项目让学生不再觉得所学的知识是抽象的，而由浅入深的步骤也能让学生克服畏难情绪，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习与实践。随着教学内容不断深入，项目涉及的功能越来越多，也越来越复杂。当课堂教学结束时，教学案例项目也完成了一个相对完整并具有实用性的Java应用程序。学生在课堂学习环节和实践环节都以此项目为例，在此案例项目的学习与实践中既能收获知识与技能，也能体会完成项目的成就感，提高其学习的主动性和积极性。
2）教学项目设计强化专业知识应用。
学院的网络工程、信息安全、信息对抗与物联网工程都开设了Java程序设计课程。显然，这4个专业的培养目标与方案是截然不同的，因此这4个专业开设的Java课程，不仅要学习Java编程的知识与技能，还要结合本专业的培养目标和方案，在教学案例项目设计中引入专业知识与技能的应用。比如网络工程专业的培养方案涉及网络应用程序、Web应用及无线互联网应用程序（主要是Android）的开发，因此，网络工程专业的Java课程教学案例项目一定要包含基于开发网络应用程序的模块，由此可帮助学生学习如何利用开发网络应用程序；而对于信息安全/信息对抗专业，案例项目中必然要包含使用Java语言开发密码算法程序的模块，体现密码学专业知识在Java项目中的应用。在教学项目中加入与专业密切相关的功能模块的设计与实现，有助于学生理解与掌握本专业的相关知识与应用。
教学案例项目的设计要具有完整性、连续性、专业性以及实用性等特点，以此来驱动教学活动的开展才能取得更好的教学效果。
5.教学方式方法改革探索
虽然慕课（massiveopenonlinecourse.MOOC）等新型教学方式得到了快速发展与广泛应用，但目前大学的授课方式还是以传统的课堂教学方式为主，对学生进行填鸭式教育，教学效果差。对此，可采取以下措施改变学生在教学活动中的被动地位，促使学生主动、自主地学习，提高学习效果。
5.1机房授课模式
传统模式中，教师在课堂上讲授Java语言的语法与规则及相关程序案例，虽然现代化的教学设施能以直观的方式为学生展示知识和案例，但由于学生始终被动地接受知识而未主动地思考与实践，导致学生在课后无法独立完成程序的设计与实现。可将Java课程开设在机房，整个授课过程不再是教师唱独角戏，而是以教学项目为导向，充分发挥项目驱动式教学模式的作用，在机房进行项目驱动的现场教学，将学生推到教学活动的主置上，在教师的引导下，师生一起完成教学项目中相关功能的设计与开发工作。将教学项目引导的教学方法贯穿整体教学过程中，让学生感受到学习的乐趣，并分享其学习成果，实现教与学的共同进步。
5.2分组讨论机制
CDIO工程教育理念既提倡学生独立思考，也提倡学生重视团队合作，因此，可以将学生分组，日常课堂项目的设计与实现以小组为单位完成。将学生分成3-5人的小组，每组由基础较好的学生或助教担任组长；每3-4次课后布置一个题目交由小组完成，包括查阅资料、讨论、设计与开发等，完成后由小组统一提交，并安排小组人员答辩，包括资料汇总、设计方案、程序演示与解答等。这种分组完成题目、课堂答题的方式有利于培养学生的团队合作精神，也利于培养学生的表达能力。
5.3过程化考核方式
传统的课程考核方式是期中加期末考试，这样的考试安排，会使部分学生放松平时的学习，而在考试前突击复习，也不利于教师及时掌握学生的学习状况。而过程化考核机制就是把对知识点的考核分散到教学过程中，每3周左右安排一次考试，考核这段时间学习的知识点，及时把握学生的学习状况。我们利用自行开发的过程化考试平台实施过程化考试，过程化考试主要考核学生的编程能力。每次过程化考试，学生需要完成一个问题项目的设计、编码及调试，最后教师根据学生的完成情况评分。实施过程化考核的方式是将考核分散到平时教学过程中，强化了学生工程实践能力的训练与考核。
5.4基于MOOC的授课方式改进
MOOC是近几年来新兴的一种教学模式，提供了一种脱离课堂的教学方式，扩大了知识传播的途径与范围。虽然大学教学工作现阶段还不能脱离课堂教学，但慕课的教学方式还是值得借鉴的。比如录制课堂教学的内容，制作成一个个简短的主题学习视频，到本课程网站上供学生下载观看学习。学生在课堂上未弄懂的问题可以在课后通过观看这些视频资料来寻求帮助。借鉴MOOC的授课方式，既是对课程教学的有效补充，又能解决师生之间日常沟通渠道不畅的问题，有利于帮助学生维系学习的积极性与主动性。
项目化教学案例范文6
关键词:实践教学;案例库;教学改革
当前，实践教学在高职教育中的主体地位已经毋庸置疑。它是高职教育实现人才培养目标的重要环节，是培养学生职业能力和素质的主要途径。要想做好实践教学，能够真正实现实践教学中的“实”，建设一套翔实、贴近岗位要求的专业课程的综合性实践教学案例库势在必行。
一、实践教学案例库建设的意义
纵观计算机专业实践类案例库的相关建设与研究，真正符合本校学生，满足学生岗位需求的案例凤毛麟角。尤其对于本系专业基础课程，面向的学生多，涉及的授课教师也多，存在师资不足、授课内容不统一、教学模式不合理等问题。因此，建设一套完整的实践教学案例库，作为各门课程的有力补充资源是非常必要的。
(一)提高教师计算机专业技术、教学质量和教学水平
建设的实践教学案例库含有大量丰富案例，这就要求课程的授课教师既要有渊博的理论知识，又要具备丰富的教学与实践经验，能够将理论与实践融会贯通、与时俱进，不断更新教学内容，关注课程相关技术发展，这在一定程度上可以促进教师计算机专业技术的提高，从而提高教师教学质量和教学水平。
(二)增加教师与学生之间的互动关系
当案例库应用到教学中，教师与学生的关系转变为“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在理解、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中起着“导演”的作用。既要选择好“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势、因势利导，让每一个学生得到充分发挥，获得最大的收益。因此，案例库应用到实践教学中，加强了师生交流，活跃了课堂气氛，是传统教学难以比拟的。
(三)有利于教师进行分层教学
结合当下高职院校学情及实践教学工作实际，建设实践教学案例库可以有力弥补教师教学当中学时受限、不能针对不同程度的学生进行全面讲解等缺点。
二、实践教学案例库建设研究内容
(一)建设理念
团队成员围绕内容设计、编写案例为核心，合理设计、编写、选取能使学生获益最大、具有较高应用价值的计算机技术案例，吸收慕课建设优点，建设具有引领和示范作用的计算机专业实践教学案例库。在案例库中，每门课程的所有案例构成一个整体，内容涵盖整个课程的所有知识要素，且案例具有针对性、典型性及时效性，以服务计算机专业课程教学质量的提高为目标，让学生扎实掌握计算机专业基础知识，为后续专业课程的学习与研究打下坚实的基础。
(二)课程存在的痛点问题
案例库建设前期，首先对各门课程进行梳理，找出目前课程存在的痛点问题。一是课程教学理念相对滞后，“以学生为中心”理念贯彻不够突出，课程的育人功能不强。二是教学内容相对陈旧、案例少、不够新、理论与实践脱节，难以充分满足社会发展和行业发展需求。三是教学方法手段和评价形式单一，难以满足信息时代教学发展需要。
(三)设计课程内容
针对以上的痛点问题，案例库在内容设计上，依托校企合作，以“任务驱动、实用案例”为载体确定各门课程的核心内容。工作过程为导向，以高阶能力为引领，设计循序渐进的“案例”，融“教、学、做”为一体，构建以学生为中心的教学体系，突出技能培养，同时融入情感价值观。内容体系构建如下图所示(以《C语言程序设计》和《flas设计》为例)，由于案例库中的案例很多，所以在图中只列举出部分案例。
三、实践教学案例库建设流程
(一)研究准备阶段
一是组建案例库教学团队，选取专业技能强、教师特长能够覆盖案例库建设任务的教师形成研究队伍;二是制定建设的方案和计划，根据相关内容对所参与的老师进行合理分工;三是选择实验班，边建设边使用，若在教学过程中发现问题，则及时纠正;四是深入企业，调研用人单位具体岗位的工作流程，分析归纳出主要工作任务，构建课程内容体系及课程标准，从而确定实践教学案例库建设的核心内容，确定典型实践性案例;五是对每个详细的案例进行分析，团队讨论每个案例的难度、所需教学时间和案例类型等问题。
(二)研究方案的实施
依据各门课程核心内容编写教学案例，首先对案例大纲碎化，形成知识点、技能点细化文本，收集素材、设计制作课程案例;其次，根据课程案例撰写教案制作课件，根据学生必须掌握的技能点及对应的案例录制微课视频;最后，建立每节课的工作任务单及随堂测验，完成每门课程的题库建设及课程导学资料(包括教学内容思维导图、教学手段、案例设计理念、特色及案例来源等文档)，辅助授课教师进行更好地教学。
四、实践教学案例库的特色与创新
(一)案例来源于职业岗位的需求，服务于学生未来的就业岗位
依据市场的实际应用和高职学生的认知规律，在案例库的支撑下构建“案例导入+任务驱动+典型项目应用”的教学模式，案例来源于职业岗位的需求，与真实的工作场景相结合，注重教学内容的实用性和教学方法的科学性，做到产教融合，突破计算机大类专业基础课程实践教学的局限，实现教学资源共享，带动教学方法的全面改革，服务于学生未来的就业岗位。
(二)渗透课程思政，体现内容创新，渗透专业创新思想
围绕专业，结合课程，编写移动支付、共享单车、无人零售店等APP创新案例，把5G、物联网、云计算、人工智能等中国前沿科技融入案例中进行讲解，使学生树立民族自信、提升学习计算机专业的自信心。例如，在课程讲授过程中通过介绍中兴事件以及最近的中美贸易战，进一步激发了学生结合专业特色“撸起袖子加油干”的专业兴趣，培养了学生的爱国主义精神、工匠精神和创新、探索精神。
(三)编织纵横知识网络，明确知识分层，提高内容挑战度，体现内容高阶性
教学团队根据课程的岗位分析归纳出主要的工作任务，根据工作任务总结出职业能力，根据职业能力提炼出学生要掌握的技能，从而编织出纵横交错的知识网络，设计由易至难、循序渐进的案例。随着教学过程的进行，案例的复杂度逐渐增加，提高内容挑战度，体现内容高阶性，逐步强化学生的动手能力以及分析问题、解决问题的能力。
五、案例库的教学实践效果
实践证明，实践教学案例库的使用充分提高了学生学习的积极性，有效保证了老师授课内容的统一性，促进教学质量的提高。教师改变传统的授课模式，采用案例教学、任务驱动、项目教学与线上线下混合式教学模式深度融合，开拓了教学创新思维，实现了教学评价多元化，满足学生信息时展的需要。同时为学生提供了课下再学习的机会，充分解决了无法分层教学的问题，开阔学生的眼界，让学生从案例中了解到课程与实际工作的关系，调动学生学习的主观能动性，培养学生独立思考、分析、处理问题的能力，得到教师与学生的一致好评。
六、结束语
高职院校必须要加强实践教学案例库的建设，从根本上确保实践教学的有序进行，促进各专业的进一步发展，推动高职院校教学改革，实现高职院校的人才培养目标，使学生更快、更好地适应社会需求。
参考文献:
［1］周梅妮，张振威．高校案例库建设评价指标体系研究［J］．西南交通大学学报(社会科学版)，2008(3):101-104．
