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个性化教学案例范文1
关键词：个性化 阅读 案例
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验、理解。”个性化阅读的体验性，是读者在与文本的对话交流中实现相互融合，这种融合即是一种独到的体验。每个教师都有独特的性格、独特的阅历和独特的教学经验，这就决定了他们在教学中常常采用独特的个性化的方法。
一.教材简介
苏教版三年级下册选有唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
课后设置了3个训练题：1.朗读课文，背诵课文。2.用钢笔描红。3.用自己的话说说诗句的意思。
二.课堂教学设计：
面对同一个教学内容，我们备课组的三位老师设计出了三种不尽相同的教学方案。
方案一：识字探句意 诵诗绘情境
1.吟读课文，感知韵律。2.朗读课文，识写生字：紫、尺、疑3.默读课文，探求句意。4.品读课文，感悟意境。5.背诵课文，描述情境。
板书设计：简笔画
方案二：诗中有画 画中有诗
1.用自己的话描述一下课文插图。2.朗读并背诵诗歌。3.根据课文插图说说诗句的意思。
（1）川：河流，平原。指瀑布的宽阔悠长。
（2）疑：怀疑，表示揣测，意为“好像”。
4.画一幅画，并把诗歌默写在画上
5.赏画（包括欣赏画面与诗歌书写）
方案三：用问题驱动建构
1.你是怎样识记“紫、尺、疑”这三个生字的？
2.说说你和老师的朗读有什么不同？为什么？
3.括号的词好还是原文里的词好？为什么？
（1）日照香炉生（升）紫烟
（2）遥看（望）瀑布挂前川
4.你能根据插图把诗句的意思讲一讲吗？
5.你能声情并茂地背诵课文吗？试一试。
三.案例分析
面对同一个课题《望庐山瀑布》，三个老师设计出了三种不尽相同的教学方案，反映出了不同的教学思想。
第一个设计所用的是“目标教学”思想。“识字探句意，诵读绘情境”这个标题，既简明扼要地展示出四个具体的教学目标，又简明扼要地显示出了教学的整体立意：把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标融通整合，将简明的教学策略和简洁的教学流程融于标题之中，传达出了实现目标的行为方式及技巧。五个教学环节，对应着五种不同的阅读方法和五个具体的目标，由浅入深地开展教学活动，显示出教学过程的有序性、知识能力的系统性、方法的灵活性、目标的有效性。
第二个设计所用的是“情境教学”思想。“诗中有画，画中有诗”的标题很有诗意地展示出了明确的教学理念――情境教学！同时把情境教学的具体方法展示出来――“语言描述情境”、“图画展示情境”。这种方法通过形象的图画感知与抽象的语言理解，有效地训练了学生的形象思维与抽象思维。五个教学环节把诗与画粘合在一起，既符合诗歌教学的规律，又符合学生的认知特点，在发展了学生语言能力的同时，发展了学生的思维能力。
第三个设计所用的是“问题教学”思想。问题教学是指教师在教学过程中以问题为中心，进行发展性教学的方法。它强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过合作学习解决问题，建构隐含于问题背后的新知识、新方法。五个问题的提出，的确改变了传统的接受性学习方式，有效地把《语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念转变成具体的教学行为。根据语文学科的特点引导学生发现问题、探究问题。语文课是一门重要的人文学科，它具有主观性、直觉性、想象性、间接性、多义性等特点，讲究“言外之意”、“弦外之音”。“一千个读者一千个哈姆雷特”是最正常不过的事情。这是其它学科所不具备的，因而不能像其它学科一样直接地、线性地、单调地去探究问题，应该间接地、立体地、多角度地去探究问题。因此，教师要从三个方向引导学生思维：一个是顺向思维――“一江春水向东流”;另一个是逆向思维――“反弹琵琶成新曲”;还有一个是多向思维――“横看成岭侧成峰”。这样，答案就不是唯一的，而是丰富多彩的。
个性化教学案例范文2
【关键词】中职 非线性教学 非线性思维 网状结构 超文本
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0045-02
中职生学习各种职业技能，就是为了毕业后能顺利就业或者为接受更高层次的职业技能学习打下坚实基础。但是，大部分中职生的学习独立性和思维灵活性较差，对教师的依赖性较强。笔者在中职课堂中应用非线性教学，运用非线性思维来组织教学活动，培养中职生的学习独立性和创新性，提高中职生的思维灵活性。
一、非线性教学的内涵
非线性教学并没有专业的定义，可以将它理解为运用非线性思维，以学习者为主体，使用超文本、超媒体等信息资源，学习者在教师的指导下制订各自的学习计划，随机进入学习过程的一种教学方式。非线性思维是相互连接的，是非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。这种思维特征与超文本和超媒体的网状结构相符，可将超文本和超媒体应用到教学内容的排列中，使教学内容呈现一种互相连接的网状结构，每一个知识点既可以是起点，又可以是终点，教学内容之间层层递进且循环往复。
在非线性教学中要把概念运用于实例中，与具体情节联系起来，每个实例分别用来说明不同方面的含义，而且各实例可能同时涉及其他概念。学习者可以从多个角度理解概念，并把概念的意义与具体情景联系起来，达到活学活用的目的。在非线性教学环境下，可打破原有教学程序的单一性和框条式，使教与学的程序转变得多样化和个性化，具体特点如下：
1.在课堂教学中，教师可根据学生不同的个性特征，选择适合不同学生的教学方式，针对不同的知识点，运用超文本和超媒体等方式编排非线性教学资源，教材不再局限于传统教学的线性排列，可独立编写非线性教材。
2.在教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师要鼓励和促使学生提高学习的主动参与性，学会主动思考、探索和实践。
3.学生在教师的指导下选择适合个人喜好、知识水平和不同接受能力的学习方式，制订符合自身特点的学习计划，有目的地学习，主动建构自己的知识系统。
4.每个学习阶段，学生都要重组已学知识，更新知识系统，在学习过程中提高自身对学习信息的判断能力，提高灵活运用知识的能力，不断地超越自我。
二、非线性教学的实施条件
1.多媒体教学环境。中职课程普遍以班级为单位，以课堂教学方式为主进行教学，这就要求非线性教学应根据原有的教学环境来开展教学活动。由于非线性教学主要以超文本、超媒体为教学资源，那么教学地点就应在配备齐全的多媒体机房，并保证每位学生拥有独立的电脑。机房内部需要构建局域网，确保每台电脑之间的互联状态，以便教师能将教学资料传输到每一位学生的电脑上，而且每台电脑的网络应保持畅通，传输速度不能太慢，否则就会影响课程的顺利开展。
2.教学内容的选择。非线性教学比较适合于教学内容的高级知识部分，即那些无法通过模仿或重复性操作来掌握的复杂知识。因此，要正确区分中职课程中各个章节的教学内容是属于初级知识还是高级知识。初级知识的教学内容，具有简单性和规则性，可通过大量的重复练习来获得，以常规教学为主。而高级知识具有复杂性和不规则性，可通过使用非线性教学来促进学生对知识的深入理解，了解各实例间的差异，使学生广泛、灵活地运用知识。
3.非线性教学资源。在非线性教学中，教学资源具有非线性的特征。非线性教学资源是指教师的教材、课件、教学案例等以多样化、个性化的形式进行编排，教学内容常以案例的形式呈现，各教学内容之间具有跳跃性和突变性，但又互相联系的教学资料。按知识的线性结构进行编排的教材，有利于学生学习基础知识，但不利于学生对知识的灵活迁移。如果没有相关教材，教师可根据学校情况自编教材。非线性教材要以激发学生发散性和创新性思维为出发点，所列举的教学案例要打破固有框架，让学生不局限于既定的理解，引导学生提出教学案例中的多种解决方案。而其他的非线性教材可由任课教师在课前准备或让学生在课堂上通过网络进行查询和搜索。
4.教师的适当引导。非线性教学应是开放式的教学，教师作为课堂的管理者、组织者和指导者，应熟知每位学生的知识基础和学习能力，有针对性地对不同学生进行学习指导，切忌采取“一刀切”的传统教学方式。在非线性教学模式下，教师的主要任务不仅仅是知识传递，更重要的是促进和引导学生学习解决问题的方法，感受探究过程，促进知识的有效迁移与重组，给予学生更多自。
三、非线性教学的实施原则
1.教学活动的非线性原则。非线性教学比较适合于一些操作类的专业课程，如计算机专业类的图形图像处理、动画制作和网页制作等课程，教师可少讲理论，以多项任务或多个案例来开展教学，让学生通过教学课件、教学资源、教材和网络学习来获得学习技能。在非线性教学中，课堂教学要打破常规，不需要严格按照教材的编排顺序进行学习，可预先制订课堂教学任务，根据教学任务来选择学习哪些内容，可见教学内容具有跳跃性或者突变性。教师要预测学生掌握知识能力，对于能够提早完成课堂学习任务的学生，要鼓励他们根据自身情况继续参与其他扩展学习；对于基础较差的学生，引导他们重新学习初级知识，如学习概念、原理和基本技能等知识，在这个基础上学习高级知识和技能。
2.教学案例的多变性原则。对于中职学校专业操作类的课程，多数以案例教学法为主，让学生从案例中学习技能。但非线性教学案例的选择要注重培养学生的创新思维，这就要求教学案例具有多样性、变化性和不规则性，培养学生的跳跃性思维和发散性思维，提高其思维的灵活度。
3.课件制作的关联性原则。教师所制作的教学课件应以超文本或超媒体的方式体现教学内容的相互关联性，其前驱和后继具有不确定性，可适当提示以引导学生选择知识点的前驱和后继，但是要留给学生足够的思考空间，让学生自由选择学习路径，从而培养学生的独立性。超文本学习环境具有信息组织的非线性、学习活动自主性和可操作性等特点，因此，在课件制作中要使用超文本来实现知识点的相互链接。此外，在课件的进入界面可设置导航栏，引导学生随机进入各学习内容，而各内容之间又是能链接起来的，使学生进行交叉学习。
4.学生学习的创新性原则。教师在布置学习任务时，要努力营造一个轻松愉快的学习氛围，加强师生之间、生生之间的交流，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生主动探究学习的能力，让学生在学习中提高自我独立能力和创新能力。
四、非线性教学的实施过程
本文所提出的非线性教学是以非线性教学资源为工具，以提高灵活应用能力为中心，学生在教师的指导下实现学习目标。非线性教学的具体实施过程如下：
1.分析学生，制订教学案例/任务，准备教学资源。教师要根据教学目标和教学内容，分析学生的学习能力，制订出若干包含有高级知识的教学案例/任务，并紧密围绕着教学目标，保持知识原有的整体性和关联性。分析学生的学习能力时，要了解学生的个性差异以及不同学生对之前所学内容的掌握情况，因此，准备教学资源要充分考虑到不同学生的需求，以便于他们进入非线性学习。
制订教学案例/任务，要有针对性、典型性和实用性，不仅能激发学生的学习兴趣和提高学生解决实际问题的能力，而且各教学案例/任务之间要有一定的相关性，以便于学生从一个学习案例/任务中能关联到另一个学习案例/任务，构建出学生的知识系统。教师在制作教学课件或准备其他教学资源时，要注意教学内容既能随机进入，又具有关联性，可使用具有超文本和超媒体功能的PPT形式或者做成网页形式，便于在课堂上使用。
2.创设教学情境，布置学习案例/任务。在非线性教学中，每个教学目标都必须以案例/任务的形式呈现出来。教师让学生进入学习案例/任务前，要先创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在这种情境下要求他们完成一项学习案例/任务。教师可适当做些基础性和引导性的课堂讲授，然后把教学任务所需的教学资源，如文档、图片、视频和动画等多媒体资料，教师课件以及教学案例/任务的文字说明，通过校园局域网传输到学生电脑上。之后教师不再讲授教学内容，只作引导和答疑，旨在鼓励学生多开动脑筋思考问题，独立完成学习任务。
3.学生通过学习资源进入非线性学习，构建不同的解决方案。由于各个学生的基础水平、学习能力不一样，教师要适当引导学生如何进入非线性学习，如何充分使用教学资源来完成学习任务。对于基础好、学习能力较强的学生，他们往往会较迅速地在脑海里构思任务的解决方案，教师大可放手给学生独立完成；对于基础一般、学习能力一般的学生，教师应提示他们参考之前学过的相似任务，从中找出解决的方法，并在学习过程中给予适当指导；对于基础差、学习能力较差的学生，教师需要给这部分学生讲授基础知识，在巩固基础知识后进入非线性的高级知识学习。
教师在指导学生的过程中，多鼓励学生回顾以往学过的案例、做过的任务，让学生去寻找已学案例的相似之处，来帮助完成当前的任务。学生回顾已学知识的过程就是加深对某些知识深层理解的过程，也就是非线性的学习过程，在这不断重复的过程中，学生原有的知识结构得到重组，有效提升学生的认知水平和灵活应用知识的能力。
4.成果展示及点评，提高学生灵活运用及迁移知识的能力。在非线性教学模式下，面对不同的学习案例/任务，不同的学生就有不同的解决方案，教师可从中挑选出一些比较好的解决方案/作品进行展示。首先让学生说出自己的分析思路，与其他学生分享和讨论；然后教师对解决方案/作品作出评价，使学生了解到，除了自己的答案外，还有更多更好的解决方案，从而拓展学生的思维，提高其思维灵活性；最后教师作总结，指出案例中的难点，并对本课知识做出适当补充，让学生在分散学习之后对知识有系统的、整体性的理解，提高学生知识学习的系统性，有助于学生提高灵活迁移及运用知识的能力。
【参考文献】
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[8]武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003
个性化教学案例范文3
二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）
三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）
1．课题研究目的与意义
2．主要的研究方法、手段、途径和视角
3．课题难点或关键点以及解决办法
四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）
1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比
2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）
3．成果创新程度
五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）
注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。
范文： 新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告
主持人：江苏省靖江高级中学 钱萍
一、课题实验的背景及意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。
二、课题实验的进展
1．方案的制定
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。
2．研究的重点
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点：
（1）写作教学现状和对策。
（2）个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。
（3）个性化写作中科学的思维训练体系。
（4）写作教学和语文课堂的交融、整合。
（5）个性化写作过程中资源的开发。
通过重点研究，达到以下目标：
（1）课堂教学：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；
（2）队伍建设：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；
（3）学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。
3．主要研究方法：
①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。
②文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。
③行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。
④经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。
4．课题实验的组织与实施
个性化教学案例范文4
采用多媒体为主的个性化教学策略。在中职数字媒体技术应用专业课堂教学中，任课教师可以充分采用多种媒体技术，实施专业教学活动。而多媒体技术存在较好的交互性，能够传递丰富的信息资源，因此可以为中职生提供个性化的教学服务。在这种教学软件上可以按照中职生的学习进度，灵活设置多个教学模块，然后在每一个教学模块中均放置丰富的教学资源与丰富的教学案例。而学生则可以按照自身的学习兴趣与学习需求科学合理地选择教学与学习模块进行个性化的学习。以多媒体为主的个性化教学的流程图。从这个流程图可知，教师首先应该分析专业课程教学的具体内容，并明确专业课程教学的具体目标；然后按照专业课程的教学内容与教学对象科学合理选定跟编制与专业相关的多媒体教学的软件，按照学生的实际学习兴趣跟学习内容将教学软件划分成多个教学模块，向学生提供丰富的教学资源，并将这些教学资源有机地组合成教学软件。学生则可以按照自身的学习兴趣与学习需求科学合理地选择自己喜欢的学习模块，在模块的指导下完成专业课程的作业与讨论等学习任务，学生的这些学习成果也可以成为教师课堂教学的生成性资源。实施多媒体为主的个性化教学的过程其实是充分体现了一种可以以教师为主导、以学生为主体的教与学的双向互动的教学模式，能够有效地调动学生的专业课程的学习积极性与学习热情。
2采用网络互动平台为主的协作教学策略
改变中职数字媒体技术应用专业课程的现状，让学生改变被动学习状态，引导学生主动接受学习是当前此专业课程的迫切需要解决的问题。互联网为教师与学生搭建了一个信息交流的良好平台，一方面可以为教师与学生实时地、在线地提供信息交流空间与平台，另一方面可以为他们提供非实时地的信息交流。比如，教师可以建立Moodle教学平台，引导学生能够根据专业课程的实际内容进行在线学习与讨论，甚至可以实施作业提交与合作交流学习等。是采用网络互动平台为主的协作教学策略的流程图。从这个流程图来看，教师、专家与技术人员等可以在教育机构以及软件企业的支持与指导相互合作打造网络互动平台。教师与学生均可以在这个平台中展开教与学的活动。首先，教师可以在网络互动平台上安排教学问题、教学案例、创设学习情景，向学生导入专业课程的学习主题以及学习重点等，并向学生提供丰富的教学与学习资源，巧设各种学习疑问。其次，教师和学生可以采用这个平台进行交流与探究，学生可以在教师的认真指导下，亲手自己与专业课程相关的设计实验，然后进行自主探究。第三，教师可以组织协调将班上的学生分成若干不同的合作小组，引导每一组的小组成员实施交流与讨论。第四，针对各个小组的学习交流成果，教师可以给予科学评价，并给予点拨，引导学生深入学习，深入探究。第五，教师可以全面归纳总结一下学生所取得的各种学习成果，并引导学生对所获得的学习成果进行适当的拓展与延伸。
3结语
个性化教学案例范文5
一、案例呈现，提出问题
在选择教学案例后，教师应该综合利用图片、文字、视频、声音等形象、生动地呈现案例，给学生带来全方位的感官刺激，让他们产生身临其境之感，随后引导学生按照自己的理解，结合已有知识，深入挖掘案例隐含信息，自主提出科学性问题。
例如，为了帮助学生理解蒸腾作用，笔者准备了一个测定植物光合作用的小实验。在课堂上，先用多媒体展示了实验的准备步骤，图片配以解说的形式将实验的准备情况讲清，接着，我拿出已经在阳光下放置了几个小时的两组实验植株，请学生观察实验现象。学生发现，套在带有叶片的植株上的塑料袋充满了水蒸气，锥形瓶中的液面明显下降，而另一株却没有相同的现象产生。随后我请学生从两个实验装置设计的异同点入手，结合实验现象提出问题。学生的思维非常活跃，很快他们便提出了很多有价值的问题。这些是学生思维火花的闪现，通过提问学生掌握了学习的主动权。
二、分析探究，得出结论
对案例的分析和探究是解决问题的金钥匙。教师要有目的地引导学生关注案例重点，加深认识和理解，感受案例设计的独特用心，初步理解案例中所包含的知识点，关注思维的发展和延续。教师的主导作用是这个环节顺利进行的关键。教师要有目的地引导学生关注重点与难点，并巧妙分解难点，带领学生各个击破。不仅如此，教师更要关注学生思维的延续性，把握各个问题间的内在联系，鼓励学生相互交流，在思维的碰撞过程中激发更多的潜能。
例如，在学习人体对食物的消化与吸收时，笔者设计了一个有关暴饮暴食的教学案例。首先播放了家喻户晓的某健胃消食片的广告，随后播放了自己制作的一个小动画：春节到了，家中的美食、零食不断，张同学每天正餐狂吃，零食不断，可是两天后他就吃不下了，肚子胀得难受，一直打饱嗝，而且带有一股酸酸的气味，还排便不畅。好在家里还备着一些健胃消食片，在父母的提醒下，张同学服用消食片，调整饮食结构，过了几天身体终于恢复了正常。笔者请学生根据这个案例探讨：暴饮暴食是怎样影响消化系统的？消食片又是怎样发挥作用的？这是一个探究性很强的案例，在笔者的引导下，学生分组合作，做出合理假设，探究原因。为了帮助学生探究，笔者还提供了健胃消食片的主要成分，供他们分析参考，并提醒将各消化器官的主要功能和消食片的主要成分结合起来分析。最终，各组学生通过查找资料，深入分析案例，成功解决了问题。
三、发散反馈，理论升华
教学不止是信息的传递与获取过程，更是知识的同化与输出过程。要推进知识的同化和输出，实现知识的主体化和个性化，课堂教学就要引入科学的发散与反馈机制。尽管案例让教学变得生动活泼，目的明确，但却往往只能说明一个方面的问题，无法做到面面俱到。要涵盖教材所有的知识点，教师还需要对案例进行适当的发散与反馈，总结知识点，引导学生对本节课的知识点进行全面概括，形成一个系统的理性认识，掌握原理、方法与规律。
个性化教学案例范文6
一、设疑激趣，唤起学生的求知欲望
在教学“年、月、日”的数学内容时，由于这部分教学内容较抽象、难懂，学生感到枯燥无味，且无从下手。在上课开始时，多媒体演示：家人在“好利来”蛋糕为豆豆过生日的情景，并显示了一道有趣的数学题――豆豆已经是四年级学生，可自出生以后，到2004年2月底，只过了3个生日。请大家猜一猜，豆豆今年几岁?学生看过后，兴趣盎然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知道答案。这时教师及时引导学生进入新课，着重进行平年和闰年的比较。通过对比，学生就发现，豆豆的生日是2月29日，他刚过完第三个日应该12岁。这一教学案例，使我对亚里士多德“思维在疑问和惊奇开始”的论断加深了认识。有了疑问和惊奇，学生思维就会活跃起来，教师要善于抓住学生好奇的心理特征，紧密联系学生的现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇心理变为求知欲望和学习兴趣。
二、以情引趣，激发学生的探究热情
在教学“约数和倍数”数学内容时，我设置了这样一个情景：
师：生活中很多时候需要用密码，你知道哪些地方要密码吗?学生说到了开车门、家门、锁和银行取款，等等。
师：有的人经常会忘记自己设置的密码。
多媒体演示：一名男子到银行取钱。密码器提示：请您输入密码。那名男子输入密码后被告知错误，连续几次后，那人还是想不起密码来，只能抓耳挠腮干着急。
师：所以要知道记得密码的重要。
多媒体继续：于是那个男子打电话问妻子密码是多少。他妻子答：“由10以内的质数按从大到小排列而成。”那男子正确地输入了密码，顺利地取出了钱。
师：这名男子的妻子是如何记住密码的呢?他的密码究竟是多少?这位妻子就是利用今天我们要学的知识设置密码的，等学完这部分知识，同学们也可以向她学一招了。
在这一教学案例中，我采用故事情节的描述，从生活中提出了一些富有启发性的问题，引起学生思考、解惑的冲动。这样引入新课，使比较抽象的概念，变得具体、形象，学生学起来就有味了。
三、创设生动化数学情景，激活学生的个性化思维
在“统计的初步认识”数学内容教学中，借“六一儿童节”要参加歌咏比赛这事，我让学生以小组为单位从两个提名的学生中选拔一名为代表，我做记录者，在黑板上写名字时故意作出麻烦累人的情景，这时学生忍不住提议：“老师!我有更简便的方法!可以用名字下画圆的方法记!”一石激起千层浪，学生各抒己见，想起平时积累的经验，提出画三角、打钩、画五角星等方法，还有的提出画正字就可以了――这些方法远远超出课本，学生作为学习主体的情感被激起，个性化思维被激活了。
四、让学生在合作交流中充分讨论
所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体内，充分展示自己的思维方法及过程，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法、途径。让学生在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。课堂上的讨论交流必须以学生的独立思考为基础，通过汇报来展示成果。因为，经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流作好了铺垫，因此在组织学生开展合作交流的过程中，积极创设学生说的机会。
五、把握探究成果，培养学生学习的创造性
创造能力是以创造性思维为基础的，创造性思维是人们创造和发明过程中所特有的思维活动，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。在数学教学中，让学生在掌握基础知识、基本技能的同时，更要发展学生创新思维，培育学生解决问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解。
