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管理学层次理论范文1
关键词：需要层次理论；班级管理；对策
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）10-0276-02
做任何事情都离不开有效的管理，好的管理是成功的一半。如果把班级管理工作同满足学生需要有机结合起来，一定会收到事半功倍的效果。因为符合学生的需求才能使学生感兴趣、才可以最大限度地调动学生的主动性和积极性，从而达到教育的目的。本文从需求层次理论出发，以五年制高职学生的五种需要来分析如何使班级管理更有效。
一、马斯洛需求层次基本理论
需求层次理论是人本主义心理学之父美国亚伯拉罕·马斯洛在1943年所著的《人的动机理论》一书中提出的。马斯洛认为，人类有多种需求，这些需求在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。人最迫切的需求才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化，可按其性质由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
马斯洛认为，一般情况下，一个人只有在满足了低层次的需求之后，才会产生更高层次的需求，低层次的需求满足的程度越高对高层次需求的追求就越强烈。低级需求通过外部物质条件使人得到满足，高级需要则是从内在精神方面得到满足。
二、五年制高职学生的现状
1.行为习惯和自控能力差。相当一部分学生法制、纪律观念淡薄，迟到、旷课、上网吧、早恋、打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知要遵守学校的规章制度，但由于自控能力较差，违规违纪行为成为家常便饭，屡教不改。
2.学习基础和学习能力差。五年制高职学生招收的都是初中毕业生，年龄一般在15～16岁，录取分数在200分左右，有的地方录取最低分数为160分。在初中阶段就没有打下或养成良好的学习基础和学习、生活习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习、不会学习。进入五年制高职学校后，文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来很费力。
3.心理素质和心理承受能力差。许多学生进入五年制高职学校学习是“无奈之举”，有不少学生是在家长的逼迫下才走进学校重新上学的，他们大多数都存在或多或少的厌学情绪，因此，他们学习目的不明确，态度不端正，没有学习的兴趣和动力，只为应付家长。为此，在他的潜意识里就是自己学习基础差，学习能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自弃，遇到挫折就更难以承受了。
4.意志力差。许多学生由于家长的娇生惯养，无原则地溺爱、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗，勇于创业的精神，遇到困难，不思进取，不谋求解决，只有退缩或放弃。有的五年制高职学生就业后缺乏吃苦耐劳的精神，总嫌工作苦、工作累、工作时间长而经常炒老板的“鱿鱼”，不停地找工作、换工作，游荡于社会。也有部分学生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。
三、用需求层次理论分析五年制高职学生的班级管理
依据需求层次理论，我们应从满足学生的需要出发，提高对学生的需求满足的重视程度，增强以人为本意识，提高教育管理的实效。
1.生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要，指饥饿、睡眠和性需求。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要得到满足，才会进一步激发高层次的需要。现在的五年制高职学生大多数家庭的经济条件还是比较宽裕的，在生活上没有后顾之忧的；对于少数家庭经济困难的学生，不仅要主动帮助他们申请享受到国家资助金，而且要从生活上、情感方面给予更多的关心、关爱和帮助；还要鼓励和支持他们参加勤工俭学，自强不息，战胜困难。学校在教学安排时必须顾及到五年制高职学生的特点，每节课的上课时间不宜超过45分钟，否则时间过长容易出现疲劳、瞌睡、开小差等问题，影响教学效果。针对学生的不良习惯，教师不妨告诉学生，什么时间吃饭才符合人体的自然规律吃得更健康、更科学、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎样保证充足的睡眠时间使自已精力充沛、为什么对异性有好感、怎样才能引起异性的关注等等，来吸引学生注意力。只有满足了学生的生理需求，学生才会更好的学习，追求更高层次的需求。
2.安全需要。马斯洛告诉我们，人类除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作为身心尚未完全发育成熟的五年制高职学生，对安全需要的渴望更为强烈。五年制高职学生综合素质不高，在中学时期时被视为“差生”，自信心遭到挫伤，失落感较强，或多或少地都存在不同程度的心理障碍。据调查，有相当一部分学生因为基础差，更害怕在学习中犯错误，导致严重的焦虑、抑郁，缺乏安全感，产生了厌学情绪。可见，安全的课堂心理氛围是学生学习的最起码的保障。为了激发学生的能动性、积极性和创造性，开发学生的潜能，学生管理必须以教育管理观念变革为先导，树立“学困生”不是“坏学生”、“人人有才，人无全才”的观念。在教育中要识才、“扬长避短”最大限度地发挥学生的长处，真正落实“以人为本”的教育管理理念。
此外，客观环境的安全也十分的重要，尤其是随着中国独生子女的增多，安全问题就显得尤为重要。但是接二连三的校园安全事故（如黑龙江宁安学生遇难事故、四川通江县小学踩踏事故、福建省南平市实验小学门口恶性杀人案件等）一次又一次地为学校管理者敲响了警钟：学校安全工作必须进一步加强。首先，加强安全知识教育，提高安全意识。使安全知识扎根于学生头脑，安全措施立足于学生生活，防患于未然。其次，确保学校硬件设施无任何安全隐患。若发现问题，要及时妥善解决。尤其是室内的电线、电器设备应定期检修，各种室内附属物应定期检查加固。同时还要警惕建筑上可能存在的安全隐患。再次，保证班级同学不受外界暴力威胁，防止班内学生“称霸”现象的发生。
3.社交的需要。引导学生建立和谐的人际关系，满足其归属与爱的需要。马斯洛曾说：“每个人都有爱和归属的需要，都需要有自己的团体和集体，以寻求团体和集体的认同、支持和温暖，否则个体将无法生存和生活。” 爱和归属这一基本需求是任何个体的成长都必不可少的，温暖的家庭、良好的学习环境、同学的友爱、班集体的归属感这些需求成为学生成长过程中不可或缺的组成部分。老师要帮助学生搭建沟通平台，促进同学之间的有效交流；正视和积极引导班内的非正式群体，使其积极地融入班级之中；优化班级结构，把学生归属与爱的需要融于和谐班级建设之中。在班级管理中，班主任应当努力营造和谐的班级氛围，通过各种活动来增强班级的凝聚力，使每个学生都能在班级活动中里找到自己的定位，看到自己在班级建设中的重大作用。
4.尊重的需要。美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是把学生看成有思想、有个性、与成人完全平等的人。尊重学生，就是尊重学生的人格、尊重学生的知识及生活经验基础，站在平等的地位，倾听学生的想法，不伤害学生的自尊心。尊重学生不仅包括他的长处，而且包括他的缺点，尤其是尊重“学困生”；尊重有过错的学生甚至有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。
还要做到：首先要善于发掘学生的才能。每个学生都希望得到肯定、表扬和认可。这些初中所谓的“差生”，有一天得到了表现其特长的机会，他将会非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了认可，找到了自信，这种情绪将会传染，会影响到他学习生活的方方面面。其次要保护学生的自尊和自信。自尊和自信是学生健康发展的基石，赏识和鼓励往往更能激发学生们的学习和工作兴趣，激发他们的创造力。班主任要经常换位思考，给学生一个自由发展个性的空间。第三设立必要的奖励机制。马克·吐温说：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”老师要适时地对学生加以表扬和赞美。特别是班级“后进生”，“后进生”是班级管理的“短板”，往往得不到应有的尊重，老师要做到有教无类，看到后进生的每一个进步，适时地给予指导、鼓励和表扬，使其增强信心，迎头赶上，实现班级有效管理。
5.自我实现需要。所谓自我实现，简单来说就是“成为你自己”，是一个人力求变成他能变成的样子。“自我实现也许可以大致被描述为充分利用和开发天资、能力、潜能等，这样的人似乎在竭尽所能，使自己趋于完美”。
“90后”的学生具有很强的自我实现的欲望，老师应该给予充分指导和帮助，为学生搭建展现个人才能的平台，为其提供表现自我的机会和场所。每个学生都有自己的特长。比如有的学生硬笔书法比较好，就鼓励他报名参加“郑州市5+1综合职业技能竟赛”、“河南省中职学生素质能力大赛”等活动。这种激励是学生在自我实现过程中不竭的动力源泉。
马斯洛的需要层次理论为班级管理提供了理论基础。当然，我们强调从学生需要入手，以满足学生需要为基本途径来优化班级管理，并非毫无原则、有求必应地满足所有学生的所有需要，而是在辩证分析的基础上，通过满足学生合理需要来有效促进班级管理，实现班级管理最优化。
参考文献：
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[4] 朱军.从需要层次理论透视学校班级管理[J].教育与职业，2006，（15）.
[5] 陈志沛.马斯洛需要层次理论在学校管理中的运用[J].教育与职业，2007，（20）.
管理学层次理论范文2
马斯洛在20世纪40年代提出了人类形形的需要，按它所发生的前后次序分为5个层次，分别为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要，形成一个从低级需要向高级需要发展的阶梯。五层次需求又可以归为两大类，前两层次可以归于人的本能需求，它们是人类一切行为的基础，反映出人的自然属性；后三层次可以归于人的精神需求，它们是人的意识的派生，反映出人的社会属性。马斯洛从人的需求出发探索人的激励和研究人的行为，需求层次理论对人力资源管理者如何有效的调动人的积极性有启发作用。
二、 独立学院人力资源现状
（一）独立学院人才结构
独立学院的人才构成中，除了投资方派遣的少量管理人员和举办方公办高校派遣的少量骨干教师及管理人员外，其余则是直接向社会公开招聘，而由于独立学院相对公立院校社会影响力等方面存在一定的差距，人才招聘门槛相对较低，因此在招聘的人员中年轻的应届毕业生占了相当大的比例，有些独立学院35岁以下教职工达到总人数的三分之二以上。
（二）独立学人才特点
尽管独立学院的年轻教师占了一半以上，但由于他们往往有较高的学历和其他方面的能力素养。独立学院人才的就业就不仅仅是以满足财富需求为最终目标，他们对工作需求有明确的方向，具有相对优势，他们到高校工作不仅仅是为了获得高薪，而是为了发挥自已的专长，追求事业的成功，热衷于自我价值的实现，并期望得到社会的认可。在工作上并不满足于被动地完成任务，而愿意承担挑战性、创造性、具有成就感的劳动，尽力追求完美的结果，显著的成就，把攻克难关作为一种挑战，一种体现自我价值的方式，同时还期望得到高度评价和社会的、政治的、精神方面的荣誉。
三、需求层次理论在独立学院人力资源管理中的应用
（一）创造良好条件，保障教职工的生存需求
马洛斯需求层次理论中的生理及安全需求概况来说就是生存的需求，独立学院大部分的教职工都是年轻人，而且很大一部分是研究生刚毕业。虽然他们刚刚踏出校门步入社会，却要马上要面临买房、结婚、生孩子等各种现实的问题。由于经济条件相许薄弱，而物质需求极其迫切，此时对他们来说，高薪成为他们择业的非常重要的考虑因素。独立学院实行的是民营运作，学费自收自支，这些相对公办院校在薪酬体制及福利政策的制定上会更加灵活主动。独立学院只要在投资方与教职工队伍之间的利益上统筹兼顾，在保证学院发展的同时，稳步提高员工待遇，给教职工提供良好的工作、生活条件，比如：有优厚的工资待遇；有住房补贴甚至是提供住房；缴纳社会保险及住房公积金。只有生存的条件得到保障，物质生活不断提高，才能确保人才”引得进，留得住，用得好”，才能凝聚力量，吸引更多有用之才，才能建设一支思想素质高、业务能力强、对学院的教育事业有着坚定的信念和热情的教职工队伍。
（二）重视文化建设，增强教职工的归属感
独立学院的文化建设起步较晚，要使教职员工认同学校的办学理念，有必要通过外在的形象设计和内在的共同价值观念培育等一系列活动主动塑造独具特色的校园文化。形成所有教职员工共同遵循的价值观，对维系员工的凝聚力、向心力，增进认同感，具有重要作用。独立学院可以构建以校训为基石，以教研活动，工会活动，支部活动等为载体；以教学竞赛，文体活动为形式的全方位，多角度、多层次的校园文化建设体系。良好的校园文化，和谐的校园氛围将极大地激发和鼓舞教职员工的积极性、创造性，以团队精神，以经营事业的心态推动学院各项工作的发展。
（三）关注人才成长，实现教职工的发展目标
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[关键词] 需求层次理论 人本主义 大学英语教学
作为人本主义运动的重要代表人物之一,马斯洛的提出的人类需求层次理论是目前为止被广为传播的一种理论,在许多行业被应用,它对教学和外语教师有着十分重要的意义。本文从马斯洛的需求层次理论和人本主义教育观出发,探讨大学英语教学中,如何激发学生的英语兴趣和动机,满足个体的基本需求,激发更高层次需求,从而提升学生的英语综合运用能力和文化素养。
一、人类需求层次理论
人本主义心理学用满足基本需求、降低内驱力来解释人的行为,马斯洛是这种理论的倡导者之一。他认为,需求是人内心世界核心的东西,既然以人为本就得抓住人的本性的基本需求进行研究。他把人的需求按其强度不同从最低到最高分成了七个层次,分别为:生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、认识需求、审美需求和自我实现的需求,这些需求构成从下至上金字塔式的层次。马斯洛认为,人的基本需求层次越低,人们越是迫切要求满足。优先支配人的行为的需求,他称之为“优势需求”。每个人由于各种基本需求的满足程度不同而具有不同的优势需求,满足优势需求是人的主要行为动机。马斯洛将这七个层次的需求统属于两大类:缺失性需求(或叫生存需求)(deficiency or maintenance needs)和成长需求(being or growth needs)。人的需求层次中最低的四个需求属于第一大类,该类需求可引起匮乏性动机,为人与动物所共有,一旦得到满足,紧张消除,兴奋降低,便失去动机。人的需求层次中最高的三个需求属于第二大类 ―― 成长需求,可产生成长性动机,为人类所特有,是一种超越了生存满足之后、发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需求。满足了这种需求的个体才能进入心理的自由状态,体现人的本质和价值。马斯洛认为达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识,使人认识到自我的内在潜能或价值,人本主义心理学就是促进人的自我实现。
二、人本主义教育观
人本主义心理学重视人类情感、价值、态度等方面对学习的影响,强调人的内心世界的重要性,并将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义运动的另一个重要人物罗杰斯在《学习的自由》一书中系统地阐述了人本主义心理学的教育思想。他指出:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。这种变化取决于过程而不是取决于静止的知识。”这一目标涉及的是完整的人的教育,开发人的潜能,培养人格充分发挥作用的人。要实现上述目标,必须:(1)提倡以学生为中心的学习;(2)建立融洽的师生关系;(3)理解学生的内心世界,发挥学生的潜能。因此,教师应重视作为个体的学习者,尊重学生的个人需求和个人情感,不仅将他们视做教育的对象,更应切实地将他们看作是教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体,接受学生自己对现实世界的理解,鼓励学生的自我选择和自我责任感,为具有真实个人意义的学习和全人教育创造条件。此外,在人本主义看来,“单纯的语言教学不是教育,教育是使学生学会怎样学习,特别是持续的学习,是使学习经验富有个人意义,是促进整个人的成长的”。
三、人类需求层次理论及人本主义教育观对大学英语教学的启示
马斯洛的需求层次理论和人本主义教育观,为我国大学英语教育工作者提供了重新审视大学英语教学的教育心理学视角。
第一,它让我们教师认识到学生学习困难可能是某些基本需求未得到满足。时下,常常听到一些教师抱怨学生的学习积极性不高,其原因何在?中南大学杨昌英教授的调查结果或许可以让教师明白一二。他将学生学习外语的基本动机可分为三类:“生存”需要、发展需要和成就需要,在被调查的学生中的分布比例分别为:45%、30%和25%。笔者对所属学校的大二学生做过抽样调查,分析显示:89%的学生认为,他们英语学习上的安全需求主要来自于英语考试成绩的高低甚至是通过与否;38%的学生甚至认为他们面临“生存危机”,担心不能通过英语四六级。尽管国家教育部在逐年淡化大学英语四六级,不再发四六级证书,只发成绩单,但这反而给学生带来了更大的压力。因为在求职市场上,四六级成绩还是用人单位非常看重的一项指标。大学生们不但面临四六级及格线的压力,更面临如何取得高分的压力,否则他们毕业时可能被用人单位拒用。因此,学生的英语学习动机上多表现为工具型而非融入型动机。在就笔者所在学校的高年级已经通过四级或六级的学生(233名)的调查中,统计显示:除了专业英语学习之外,仅有21%的学生(49名)利用业余时间学英语,这其中大部分(约80%)是为了自我发展的需要,学习的目的是为考研、出国,把学习英语完全当作一种兴趣和成就需要的只有极少部分。因此,大学英语教师要充分调动学生英语学习动机,通过多种手段激发学习潜能,提升英语学习兴趣,激发和满足学生的高层次需求。
第二,为学习者创造“安全感”,以提高学习效果。如何给学生创造良好的学习氛围呢?首先,教师要关注学生的情感,实施情感教育。教师应有一颗爱心,像对待自己的孩子一样去爱护学生,关心学生,了解学生,多与学生沟通,了解他们的困难和需求。其次,老师对教材的内容应当非常熟悉,对教学理论有较深的理解,才能在教学的实施上灵活多变。第三,课堂组织上采用网络多媒体等多种手段塑造轻松的“语言习得”氛围,以便激发学生的参与意识,在老师和同学的互动协作中获得归属感和自尊。 再者,教师在设置任务时,应考虑到学生个体差异,任务要有挑战性、启发性,难度适中,既要尽可能消除学生的学习焦虑,又要满足学生的认知和美学需求,并帮助学生意识到自己的潜能。依照最近发展区理论,学习任务应是学习者现有知识技能略高一层、经他人协助后方可达到的。因此,在教学中,应将学习任务的难度设置为略高于学生现有层次,学生经过努力可以完成任务,从而充分调动学生的学习积极性。
第三,有效利用激励手段,让学生有充分的归属感,使学生通过受到别人的尊重建立起自尊,从而激发学生英语学习中的高层次需求。在外语教学的过程中,教师如想达到激励学生的目的,应对班级中的群体及个体采用不同的激励模式。比如,老师可以对学生的学习进行过程评价,对学生的良好表现给予及时鼓励,并记录到平时成绩中,作为总体评价一项重要依据,这有助于学生学业中“安全需求”的满足。除了物质激励之外,老师应对学生的表现给予及时的精神激励,包括目标激励、参与激励、竞争激励、荣誉激励、情感激励等有效手段。在这些激励手段中,笔者认为,情感激励对于英语成绩较差的学生特别有效。外语学习心理所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面,其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。对成绩较差的学生来说其中归属、爱、尊重是他们最需要的。通过情感激励,有助于获得友谊、支持、理解,得到内心的慰籍,解决学习过程中的心理和思想问题,提高自信心和自尊,启动学能,释放学习潜力,调动学习积极性,从而有助于认识到自我存在的价值, 始终保持良好的情绪和学习热情。
以人为本的大学英语教学应该培养学生自我实现的理念,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、意志、感受、体验,开发学生的个性、潜能和创造意识,使其成为全面发展的完整的人。英国学者Williams,M. 和Robert L.B.将人本主义对语言教师的启示概括为:(1)给学生创造一种归属感;(2)学习的内容应与学生自己有关;(3)培养学生成为全面发展的完整的人;(4)激励学生对自己的认识;(5)发展学生个性;(6)鼓励自尊;(7)注重学生的情感;(8)将对学生的批评减少到最地限度;(9)鼓励学生创造;(10)培养对学习过程的认识;(11)鼓励主动学习;(12)允许多种选择;(13)鼓励自我评价。
勿庸置疑,人本主义的学习理论对我国传统的大学英语教学模式提出了挑战。“大学英语课程教学要求”项目组在调查分析大学英语教学的现状时指出,目前,大学英语教学所存在的问题主要表现在:(1)大学英语教学发展不平衡。就全国而言,我国大学生的英语水平存在着地区和学校之间的不平衡,总体水平不高。 (2)大学英语教学中不同程度存在着重知识、轻能力的现象。学生的阅读能力有提高,但许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需要有差距。(3)英语师资短缺。大学英语教师普遍超负荷工作,学历层次偏低,进修和培训机会偏少。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大,传统的教学模式已不能适应新的发展形势。(4)大学英语教学缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。如教学的“一刀切”,花费大量时间和精力备考,四六级考试对学生英语实际应用能力检测不够等。
以上问题表明,由于各方面原因,大学英语教学对学习者个体差异、个体需求、地区差异和社会需求等方面重视不够,从不同侧面影响了大学英语教学质量。2007年7月,教育部正式颁布了新的大学英语教学大纲 ――《大学英语课程教学要求》。作为指导大学英语教学的新的纲领性文件,该大纲注重学生个体差异和个性化需求、提倡“以学生为中心”、建立网络与课堂相结合的教学模式,通过对人、书、机、网的有机结合,帮助学生发现知识、意义建构,培养学习者的自主学习和合作学习能力,充分体现了“以人为本”的教育理念。
四、结语
根据大学公共英语教学的特点,应建立一支基础型、文化型、研究型的师资队伍。大学公共英语课是一门重要的基础课,教师应具备传授基础知识的能力;此外,还应有广博的知识面,即成为文化型、全能型的教师;大学英语教师在完成教学工作之外还应具备一定的科研创新能力,自觉更新教育教学理念、与时俱进。教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者,更是教学改革的具体执行者、贯彻者。在大学英语教学工作中,各位教师应以人为本,注重学习者个体差异、需求层次,把英语教学与发展人文精神有机地融合,既要传授知识,又要把学生培养成为既会做事,又会做人的完整的人。这是现代英语教学中一个十分重要的教育理念。
参考文献:
[1]Maslow, A. H. Motivation and Personality[M]. New York:Harper and Row,1970.
[2]Roger,C. R. Freedom to Learn[M].Ohio:Charles Merrill,1969.
管理学层次理论范文4
【关键词】哲学；管理学；管理哲学
一、管理学的含义
一般来说管理学就像一门经验性科学，是研究管理实践活动的基本规律和一般方法的科学。管理学关注的是与管理实践活动更为直接、更为密切的具有“经验性”和“实证性”的管理活动和管理现象。
管理学也是关于“管理”（现象）的解释体系，研究者从不同的角度对人类管理现象、人类管理活动及其经验，试图给出解释。这个解释包括“管理的本质是什么”“为什么要管理”“何时要管理”“从何处管理”“和人能管理”“如何管理”等。
比较有代表性的泰罗：管理就是确切地知道你要别人去做什么，并使他们用最好的方法去做。法约尔：管理是所有的人类组织都有的一种活动，这种活动由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。西蒙：管理即制定决策。斯蒂芬・罗宾斯：管理是指同别人一起，通过别人使活动完成得更有效。“过程”是表示管理者发挥的职能或从事的主要活动。这些活动可以概括地称为计划、组织、领导和控制。所谓“有效”，需要区分“效率”与“效果”。管理观察者与研究者从不同和的角度、采用不同的方式、基于不同的知识结构和文化背景对“管理”做出了描述。
管理学是关于“管理”的知识支撑，整体而言，“管理”是人之主体性的实现手段之一，广义的“管理”即人们在管理对象中贯彻人的意图、使其按人的意志存在。“管理学”的基本功能，在于研究、提供帮助人实现预定目标的手段与方法。而这种方法、手段，能否更有效、更经济、更道德、更正当，需要“知识”的支撑。
二、哲学的含义
哲学是文化的灵魂，是“爱智慧”之学，它不仅仅指一门独立的科学，而指某一门具体科学中的最高层次的知识。研究事物的本质及其运行的法则，从这点上看，哲学也是其他科学的主导原则与方法论。也可以说哲学是属于超验科学。但是将哲学看作是“智慧之学”并不是准确的，因为人类的智慧并不是有哲学一门科学来概括的，应当按照“爱智”的愿意去思考哲学。哲学同样还是“反思”之学，黑格尔曾提出，哲学是一种特殊的思维方式，其特殊性就在于它“以思想本身为内容，力求思想自觉其为思想”。冯友兰先生认为，哲学是人类精神的反思，所谓反思就是人类精神反过来以自己为对象而思之，哲学是对于认识的认识。对于认识的认识，就是认识反过来以自己为对象而认识，这就是认识的反思。
三、管理学与哲学的结合
管理学的进一步发展需要哲学，管理理论上的许多争论，都涉及到哲学世界观、方法论问题，注意从哲学的高度来回答这些问题，就可以使管理理论取得突破性进展。哲学的贫困与否、危机与否，关键在于对某些具体事物的指导作用，所以哲学的指导作用必须面向实际，深入生活，加强与现实生活的联系的同时高于生活才能对具体事物起到指导作用。
哲学必须对管理活动进行价值的、伦理的、情感的分析，建立一门管理哲学。所谓管理哲学就是管理人世界观的理论化和系统化，管理哲学是管理人的世界观，这是管理哲学的本质属性，管理哲学是哲学与管理学的有机结合。管理哲学是对知识形态的管理思想或基本规律的反思和批判，以及管理实践活动关于人和组织存在的价值和意义。管理活动的对象是与管理实践活动更为间接、稍微疏远的具有“理论性”和“抽象性”的管理终极问题和管理本源问题。
哲学与管理学的结合，是哲学与管理学进一步发展的必要。想要更好的发展哲学与管理学，就必须要面向实际，从现实出发，互相吸取精华。管理学通过与哲学的结合来解决更深层次的理论问题，哲学通过与管理学的结合来解决更加实际的现实问题。管理学与哲学的结合，适应了科学发展综合趋势的必然要求，现代科学的发展经过一系列分分合合，开始向高度综合性的在发展。
哲学必须要与管理学的结合也源于哲学的开放性，哲学随着时代历史条件的变化而变化，发展而发展。解放思想、实事求是是哲学对自身的反思与自指，作为时代的精华，就应该紧随时代的发展才能有更强的生命力。
与哲学的结合同样也是解决管理学发展中的问题，把管理学推向更高的台阶的需要。随着时代的发展，管理学成为一门独立的学科登上历史的舞台，而且越发在现实生活中显示出它的重要性，而任何一门具体的科学都是需要哲学的这指导，管理学也不例外是需要哲学的指导，这更加凸显了管理学与哲学结合的必要性。管理学的进一步发展需要更高层次理性分析，哲学正是一种更高理论层次、最深远的理论思维，它以最高层次、最一般的范畴体系揭示事物的本质、事物之间的联系和事物的发展过程及规律，以最高的理性境界审视现象。只有哲学才能对管理活动做更深层次的理性分析。
管理学与哲学的结合已经经过了一段里程，可仍是一开始，管理学不仅仅是一项经济活动，它是必须把多种资源在其经济、政治和社会环境中恰当地组织起来的理性职能，哲学的发展只能扎根于现实的额土壤中。
作者简介：刘玉婷（1990.4-）女，湖北荆门人，云南师范大学哲学与政法学院2012级哲学专业硕士研究生。
参考文献：
[1]马克思、恩格斯，马克思恩格斯全集[M]北京：人民出版社1972年，
管理学层次理论范文5
护理管理学具有理论性、实践性强的特点［2］，传统的以教师为中心的单向知识传授和灌输式的教学方法［8］，难以调动学生的主动性、积极性和创造性，更不能体现学生的主体作用，教学效果不理想，改革势在必行。
1.1护理管理学教学模式的改革
1.1.1适应市场需求，调整课程结构的教学模式改革随着社会的发展，市场需求各层次的护理人才，而原有教材的课程结构及形式单一的教学模式难以适应社会发展对各层次护理人才的需求。张丽君等［9］提出高职护理专业课程体系应突出高职教育特点，即以“工学结合、院校融通”，紧扣护士执业资格考试大纲整合课程内容，实现专业课程内容与职业标准对接，体现“教、学、用”一体化的新型教育模式。
1.1.2拓展教学平台，应用网络系统变革传统教学模式进入二十一世纪，信息科学快速发展，曹枫林等［10］应用计算机设计辅助护理管理学教学课件，实现计算机情境教学模式；王庆华等［11］开发制作成人护理管理学网络课程、方进博等进行护理管理学网络精品课程建设［12］和课程素材类教学资源建设［13］，实现我国高等护理教育不脱产的学习模式；黄秀凤等［14］、姚伟江等［15］、姜小鹰等［16］应用多媒体网络教学系统，开展护理管理学网络教学模式，实现了对传统教学模式的变革创新，使护理管理学教学模式融入新的内涵，为学生提供丰富、生动、形象的教学内容及相关知识资源，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，提高教学效果和质量。
1.1.3融入现代教育新理念的教学模式改革新的教育理念是素质和创新的教育［17］。饶艳等［18］在传统的教学模式下，加入建构主义理论指导的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等新型教学模式；孙铮等［19］将和谐视角下护理管理学案例教学模式运用于教学；丁永霞等［20］将认识知识结构迁移理论在护理管理学教学中应用；张俊娥等［21］针对护理本科生具有更高层次学习活动的能力，推行融合学习与研究为一体的教学模式。融入现代教育新理念的教学模式改革，极大发挥学生的个体潜能，为学生的个性发展、独立思考与自由创新提供了巨大的空间。同时有利于教师与学生双方最佳状态的发挥，提高教学效果和质量。此外，高玲玲等［22］在护理管理学部分章节中尝试双语教学模式，认为高校应建立鼓励双语教学的机制，积极培养双语教学师资，科学选用教材，以利于培养具有护理管理能力且国际化的护理人才。
1.2护理管理学教学方法的改革在护理管理学教学方法改革中，莫选荣等［23］应用案例教学法激发学生的学习兴趣，帮助学生理论联系实际，提高学生分析、判断、解决问题及沟通表达能力，提高教学效果。顾艳荭等［24］应用以问题为基础的教学法，让学生带着问题去自学，去独立思考，教师组织学生分析、讨论和解决问题，从而培养学生综合能力，收到较传统教学方法更好的教学效果。谢延香等［25］应用小组教学法，以学生为中心，相互交流思想和感情，接受他人观点，培养学生团队精神及与人交往等综合素质，同时促进教师不断提高教学水平。孙铮等［26］应用情境模拟教学法，围绕护理管理中的事件及设定的问题进行论证，为学生提供仿真的实践平台，铺设了一条从理论到实践，再从实践到理论的有效路径，对培养学生的综合素质和提高学生学习成绩起到积极作用。黄芳［27］通过团队组建、制订规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤，模拟各种临床团队情境，配合课堂理论教学内容和进度，有效培养了学生的团队能力，同时也提高了教师的业务能力。毛世芳等［28］应用任务驱动法教学，以任务为驱动，提出问题，引导学生思考、自主探索和互动协作，并让学生参加临床护理管理实践活动，提高学生的学习兴趣及培养学生的管理能力和职业情感，实现教学目标。马嘉［29］应用互动式教学法，通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，激发教学双方的主动性和探索性，师生双方共同确认问题、解决问题，提高对理论知识的掌握和运用。吕胜南等［30］将模拟面试引入课堂，学生自主选择角色及面试话题，通过模拟面试场景，既能反映学生对护理管理知识的掌握情况，又能为学生提供将理论知识应用于解决实际问题的机会，可以提升学生综合能力和教学质量。范宇莹等［31］在护理管理学实践教学改革中，充分利用8个学时的实践教学机会，让学生深入病房，由护士长负责带教，结合临床护理工作的内容、重点及难点，采取灵活、多样的方法：如业务讲座、护理查房、小组座谈、案例讨论、走访护士、文件阅读等进行临床实践教学。
2护理管理学考核方法的改革
管理学层次理论范文6
1 课程指导思想正确，定位准确，为课程建设指明方向
《管理学原理》课程是培养高素质工程管理人才的核心基础课程、基础课程，是考研课程。我们在教学内容的组织和安排上，始终把系统学习管理理论作为重点，同时注重对当代最新管理理论以及工程、企业管理实践中的热点问题的学习与研究，体现管理理论的最新发展。本课程目前主要为青岛理工大学管理学院7个本科专业（工程管理、国际工程项目管理、工业工程、信息管理与信息系统、物流管理、工程造价管理、土地资源管理）每年约500名学生开设，是指定考研课程；兼顾本学院硕士研究生和专科生培养；也可以为其它学院工科类专业学生培养服务。课程受众面广，知识体系既分层次，又保证完整适用。
本课程应理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外相结合。管理学院学生大体有三个层次：一是管理科学与工程硕士研究生，二是本科生，三是工程造价、房地产经营管理等专业专科生。我们根据新时期国家社会、经济发展对各层次工程管理人才培养的要求，在明确不同的培养对象、不同培养目标的基础上，分别制定适应上述各专业、各层次学生的《管理学原理》教学大纲，教学中实行灵活多样的教学内容组织方式。我们力争在以下两个方面获得突破：
①形成“1+1、2+2”的立体教学体系。“1+1”是指多媒体教学和网络辅导、交流相结合，“2+2”是指启发式、互动式和案例法、实验法相结合的教学方法。
②充分利用我校精品课程网络的强大功能，设置《管理学原理》课程知识讲解、网上论坛、教材参考、案例分析与讨论等多项功能，向学生提供本课程教学大纲、讲义、课件、教学案例资料、复习思考题、参考资料等。
2 课程教学队伍建设是关键
课程教学质量取决于教学队伍的教学水平，因此，教学队伍建设是关键。我们在课程队伍建设中，注重知识、年龄、职称、学缘、科研能力等结构科学合理。
2.1 教学队伍结构科学合理，整体素质较高。
课程组成员结构合理。其中，职称结构：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，讲师3人，占30%，助教1人，占10%，实验员1人，占10%；年龄结构：40岁以上的有4人，占40%，30～40岁的有3人，占30%，20～30岁的有3人，占30%；学历结构，博士2人（其中在读博士1人），硕士7人，学士1人；另外，课程组成员中有青年骨干教师2人；在学生历次评教中，课程主讲教师均为优秀。
2.2 课程组成员教学与科研能力强。
课程组成员主编和参编教材5部，发表学术论文80余篇，发表教研教改论文13篇，主持和参与省部级科研课题10项，校级教研教改课题4项；6人次获得校级优秀教学成果奖励；课程组中有2名主讲教师获得青年骨干教师称号；3名教师指导学生在大学生“挑战杯”论文比赛中获省级奖励；1名教师指导的学生毕业论文获省级优秀毕业论文奖励。
3 科学设置教学内容是重点
3.1 课程内容的设计应全面、合理，适合理工类专业培养目标的要求。
《管理学原理》是在社会经济发展和工程实践过程中逐步形成和发展起来的，每次经济形态的飞跃都为管理学的发展注入了新的生机。《管理学原理》内容越来越丰富，除了包括各流派管理理论的起源、理论要点，详细阐述管理的计划、组织、控制、协调、指挥等职能外，在管理思想上、管理方法上不断创新，结合企业管理、工程管理的具体实践经验，不断总结与提高，这门课程是管理科学与工程一级、二级学科的核心基础课。通过该课程的教学，能使学生较全面地了解和掌握管理学的基本理论、基本方法，熟练运用的企业管理与工程管理实践当中，得到管理能力的系统训练。结合当代管理学的发展和创新，注意与后续管理课程——如（工程）项目管理、国际工程承包、公共管理学、人力资源管理等课程——的衔接，为其他管理平台课程及方向课程打下良好的基础，以形成完整的课程体系。
课程内容包括三大部分，一是管理的基本理论，对管理学原理要点及历史演化做总体描述，围绕管理各理论和管理的基本职能进行讲解，介绍管理的基本方法；二是结合企业管理和工程管理的具体情况，讲述管理方法的具体应用；三是讲述当代管理学的发展和创新，工程项目管理特点相结合，重点介绍其实践运用。管理学原理课程内容体系的安排，突出该门课程具有科学性与艺术性的特点，教学内容不断更新，信息量大，及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学。注意课程内容的基础性与先进性相结合，这些均为学生深入学习其他专业课程奠定了雄厚的基础。
3.2 完善教学条件，突出实践性教学环节。
①继续进行教材建设。近几年，我们精心进行教材组织，教材组织上注意参考过内外著名的管理学教材，如国内复旦大学周三多等编著的《管理学——原理与方法》、山东大学徐向艺主编的《管理学》（2005.6），世界著名的、管理大师斯蒂芬？罗宾斯的《管理学》英文原版教材（国工专业使用）和中译版，从而形成完整的理论体系架构，有利于学生全面了解和把握管理运作过程及理论方法，为更好地学习其他专业管理课程奠定了扎实的理论基础；注重管理理论和实际操作过程的系统性，对管理活动的一般操作过程及相应的管理思想、理论和方法作了详细的讲解，从而让学习者在树立系统管理观念的基础上对管理操作过程及理论方法有一个全面的了解和把握。
另外，课程组积极借鉴国内外先进的教学方法，为进行案例教学，我们组织编写了《企业管理实务》（化工出版社，2004.9 ），作为本课程教学的辅助材料，帮助学生加深理解。我们和计划进行《管理学原理案例精选》教学辅助资料的编写，主要突出面向工程应用的特点。
②注重模拟学习。学院计算中心配有正版SUNTOM企业管理信息系统软件，用于学生实践能力的训练，在模拟学习中提高学生实际管理能力
③加强理论教学与案例分析、社会实践、企业工地实习等实践教学相融合的方法培养学员的实践能力。管理学院已与青岛海尔工业园、中建八局、青岛海信工业园、北船重工、中储物流、宝井物流、青岛建设集团、南通三建、莱西建筑总公司、澳柯玛工业园等企业联合建成固定实际基地，既能满足学生专业实习需要，也为学生观察学习企业管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好条件。
④充分发挥课程设计的作用（主要是对本科生层次）。本课程安排有一周的管理学论文的时间，主讲教师精心设计论文题目，引导学生就社会经济发展、企业改革、管理创新、工程管理等实践中的热点、焦点问题进行分析，加强了学生社会责任感，体现了培养目标的要求，重视学生素质能力的培养，应达到两个目的：一是加强学生收集资料进行学术论文写作的训练；二是提高发现问题、分析问题、解决问题的综合能力训练。
4 教学方法与教学手段是保证
4.1 教学方法。
教学以建立“1+1、2+2”的立体教学体系为教学指导原则，“1+1”是指多媒体教学和网络辅导交流相结合，“2+2”是指启发式、互动式和案例法、实验法相结合的教学方法。教学逐步改变了过去从书本到书本、从理论到理论的做法，采用理论教学、案例教学、管理软件模拟教学和实习教学等方法，注意启发式、互动式。
①课堂讲授。采用启发式教学、情景式教学，经常提问，让同学在管理背景下思考问题，寻找解决问题的多种思路。
②案例教学与分组讨论，注重对学生知识运用能力的培养。引导学生探索问题和解决问题，有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。
③开展读书交流活动。管理学案例、著作、代表人物浩若繁星，通过“我为人人读书，人人读书为我”的读书交流活动，有效的调动学生的积极性，扩充知识面。
4.2 教学手段。
目前，本课程采用多媒体方式进行教学，学生可以在课程精品网站自由下载课件，便于课外学习。相关课程文件包括教学目的、教学大纲、教学日历、教学内容、案例资料、管理学论文题目等内容已全部上网。试题库已初步建成。
5 改革考试考核方式，注重能力考核
传统考试考核方式有一定的合理性，但也存在着重知识考核、轻能力考查的缺陷，并且不易克服。针对上述情况，我们认为课程考核的改革应从以下环节入手：
①提倡过程考核，变理论考核为理论和能力相结合的考核方式，加强师生、生生之间交流，提倡互动式、启发式教学方法，注意记录积累学生平时成绩，按照一定比例计入总评成绩之中；
②在考核内容上注意知识的涵盖面，考试内容既有教师在课堂上讲授的内容，也有要求学生自学的内容，调动学生自主学习的积极性；
③精心设计题型，加大客观题的比重，精心设计单项选择题、多项选择题、是非判断题、名词解释、简答题、问答题、综合案例分析题等题型，这些题型有利于学生全面掌握所学知识内容，有利于锻炼和提高学生管理知识的运用能力；
④建设试题库，提倡教考分离；
