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语文教学叙事案例范文1
【关键词】高中语文 任务驱动型作文 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0020-02
任务驱动型教学方法是一种新兴教学方法，近年来逐渐被应用到语文教学中，并取得了良好的教学效果。它将“任务”作为教学核心，对学生的日常学习进行驱动，引导学生发现问题，让学生由被动学习，转换为主动学习，从而提高课堂教学质量。当前，教师逐渐认识到任务驱动型教学模式的重要性，转变了传统的教学思路和教学方法，在作文教学过程中，着重培养学生的人文素养，以提高学生的作文写作水平和语文应用能力。
一、任务驱动型课堂教学概述
任务驱动型课堂教学模式是新课标背景下的一种教学模式，它着重培养学生的操作能力和思维能力。教师提出具体的工作任务，并根据学生的任务完成情况，对学生进行技能考核，在完成任务的过程中，逐渐引导学生掌握相关知识。学生在学习任务的驱动下，通过他人的帮助和进行学习资源整合，在课堂上开展自主、合作、探究学习，以获得所需的知识和能力，开发智力。
二、开展高中语文任务驱动型作文课堂教学的意义
高中生迫于高考压力，对语文学习和作文写作的人文性不够重视，严重影响了语文教学质量。在作文课堂教学中，应用任务驱动型教学方法，能够立足于学生的生活经验、学习兴趣和认知水平，借助交流和实践等方式，激发学生的学习热情，提高作文课堂活跃度。该种教学方法与高中生的心理特点和学习需求相匹配，改变了传统作文教学中的被动局面，将学生作为教学过程中的主体，让其参与到课堂中来。在任务的驱动下，充分发挥学生的各项机能，不断提高学生的课堂积极性，帮助他们树立自信心，拓展其思维能力。
三、任务驱动型作文课堂教学模式
当前，高考作文命题形式发生了明显的变化，任务驱动型作文逐渐成为高考作文的“新宠”。任务驱动型作文更能够贴近生活，更加注重材料的启发和引导作用，它着重考察学生分析问题和解决问题的能力。
任务驱动型作文，借用电脑术语进行命名，在开放性和探究性的“叙事性材料”中，增加“任务型指令”，要求学生按照指令完成写作任务。任务驱动型作文的写作材料往往是体现多元价值观的真实事件，其真实且具有争议性。具体而言，作文的“指令”就是提供“叙事性新材料”之后，让学生写出对该事件的看法和态度。它使高考作文更加灵活，既能够避免学生进行框架架构作文，又能够避免跑题现象。
（一）设计和展示任务。任务是任务驱动教学法的核心要素。教师要结合高中作文课堂教学要求，对教学任务进行科学合理地设计，也要对教学要求和学生特点等进行认真分析，进而对教学目标进行确定，并对教学过程中的重点和难点进行明确认知。以此为基础，将教学目标转化为教学任务，以课堂为平台，进行展示。在课堂任务的驱动下，激发学生的学习兴趣，引导他们正确思考，以寻求解决问题的方法。教师在设计和展示任务的过程中，对教学情境进行合理创设。
（二）分析和实施任务。相较于传统的教学模式，该环节相对比较开放，它引导学生进行自我探索，进而加深对新知识的理解。在该环节中，学生是语文课堂的主体，教师是课堂的参与者和引导者。学生结合自身特点，借助书本和网络等，完成学习任务。教师也可以对全班学生进行分组，以合作和竞争的双向模式，激发高中生的课堂学习积极性。在团体合作过程中，共同完成教学任务，帮助学生掌握语文教学内容。
（三）师生互评。教师要深入到学生中来，与学生建立平等互动的关系。师生互评是任务驱动教学过程中不可或缺的重要内容。教师要结合学习结论，对学生的知识和技能掌握情况进行评析。如果教师在教学过程中，发现学生的想法比较新颖，那么就要及时对其进行肯定，帮助学生树立良好的自信心，激发他们的语文学习热情。
四、任务驱动型作文课堂教学案例
设计和展示任务。以2016年广东中山市模拟作文题目为例：“20出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出来的第一个大学生。临近毕业，她面临进入外企和回乡教学的两难选择。请你给小卜提供就业建议，并结合材料内容，表明你的态度，阐述你的看法。”由此，引入写作“议论文”这一任务。
分析和实施任务。向学生阐述具体的议论文写作思路和格式后，为学生提供开放的课堂发言空间，让学生各抒己见，阐明自己是支持小卜回乡教书还是选择外企，并阐释自己的看法。确定自己的立意后，进行议论文写作。该类议论文，有明确的任务要求和具体的写作情境，并且选择空间比较多。内容上更贴近生活和实际，具有鲜明的时代特点。
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师生互评。让学生结合该则材料，对任务驱动型作文教学模式进行评价。教师对学生的立意和观点进行评价，对该作文题目进行点评。根据不同的观点，将学生的作文进行分类，选出优秀范文进行具体点评，引导学生透彻理解任务驱动型作文。
案例小结。教师在课堂材料选择上，要贴近生活和现实，以引导学生对社会、生活和人生进行思辨。确保学生写作过程中的针对性，有效避免议论文写作过程中的套作现象。同时，通过创设交流情境，深化了作文的教育功能。这样不仅能够提高学生的作文写作能力，而且也有助于引导高中生形成正确的价值观等。
五、任务驱动型作文课堂教学应注意的问题
一要转变传统观念。无论是学生，还是语文教师，都要转变传统固化的教学模式和教学思维。传统语文教学过程中，学生习惯于依从老师的讲课思路进行课堂学习。这与任务驱动型作文课堂教学模式的构建相悖。语文教学过程中，教师需要向学生传播任务驱动型教学理念，并对他们的日常学习进行指导，以达到良好的课堂教学效果，推进任务驱动型课堂模式的实施。
二要选择合适的任务。教师要结合高中生的特点和他们的语文学习需要，对教学任务进行合理选择。教学任务既要与现实生活紧密相关，又要能够唤起学生的语文学习热情。同时，其必须能够满足各个层次学生的学习需求，引导学生掌握基本的课堂知识的同时，全面培养高中生的语文素养，提高学生的写作能力，达到高中语文教学目的。
三要科学评价。高中生对语文学科的重视度普遍不高，在作文写作过程中，存在严重的恐惧心理。语文教学过程中，教师要结合任务驱动型教学模式，有目的地对学生进行评价。语文教师既要对前期工作进行总结，又要对下一步工作进行规划，并达到激励学生的目的，从而不断培养学生的自主学习能力和创新实践能力。科学评价要求教师和学生共同参与，在评价过程中，要兼顾学生的学习内容、学习态度和学习方法等。
任务驱动型教学模式与高中语文教学要求相契合。教师要结合学科需要，对任务驱动型教学模式进行科学合理地设计和应用，对传统语文课堂和作文教学模式进行改进和升级，帮助学生养成思辨性语文思维习惯，为学生营造一个良好的学习氛围，提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]杜鹃.任务驱动型高职语文教学模式初探[J].科教导刊（中旬刊），2011（11）
[2]张晓飞.任务驱动型教学模式在语文教学中的实效性研究[J].东方企业文化，2014（13）
[3]张兆年.课改新形势下高中语文高效课堂教学模式初探[J].求知导刊，2015（15）
[4]陈靖慧.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].现代教育科学，2012（4）
语文教学叙事案例范文2
一、高中语文教学病理简述
医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。
诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。
二、高中语文教学病理分析
人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。
（一）、教师方面若干病理：
课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。
课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。
课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。
（二）、学生方面若干病理：
没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。
除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。
三、高中语文教学病理的防治策略
（一）、加快高中语文教师专业化进程
语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。
（二）、增强高中语文教师教学反思自觉
教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。
高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。
（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法
单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。
经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。
（四）、倡导会诊式教研方式
语文教学叙事案例范文3
关键词：行动导向教学法；中职语文；小说
现行中等职业学校语文教学大纲要求：中职生应“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。小说是中职语文教材中的重要文学模块，同时也是中职生学习兴趣比较浓厚的文学体裁。笔者曾在任教的2014级5个不同专业班级中展开问卷调查，回收有效问卷175份，其中76%的学生选择小说为“语文课堂上最有兴趣学习的文体”；高达91%的学生选择小说为他们“课外阅读量最大的文体”。因此，小说教学在中职语文教学中有着十分重要的地位。而行动导向教学法是一种以学生为中心、以行动为本位的教学理念。我们是这样定义它的：为提升学生的行为能力，教师通过设计教学环境和多种活动方式实现对学生的行为引导，激发学生的学习兴趣和热情，通过学生在活动中发现、探讨和解决问题，实现学生创新和关键能力的形成。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学法组成的。其主要包括：头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、引导文教学法等。教师根据实际情况在小说课堂的各个教学层次中使用具体的适合的教学法，能达到提高学生小说鉴赏能力的目标。
根据笔者的小说课堂教学实践，并结合小说教学相关的理论，本人认为中职小说教学内容可分为三个层次：（1）理解层次，指掌握小说基础知识（如小说三要素、线索、铺垫等）及理解其在文本中的体现。（2）欣赏层次，指分析小说文学艺术的能力（如语言艺术的欣赏，构思艺术的品味，人物塑造手法的品析，环境描写的方法等）。（3）拓展层次，即在欣赏的基础上提高学生研读小说的能力（如能深入探究小说的文化背景，体味作品的深层情感思想与审美倾向，搜集相关作家作品研究资料，撰写评论或续写等）。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈行动导向教学法在小说教学三个层次中的渗透与运用。
一、在理解层次上，案例分析教学法可帮助学生结合文本掌握小说的基础知识
案例分析法是中职语文教学中常用的教学方法。它指在教学过程中学生对文本案例进行讨论和分析，从中学习相应知识点的方法，可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。发现学习理论认为新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程，因此，教学要着重考虑把学生的技能转变成他们自己的智力活动，而案例分析法正是鼓励学习者自己主动解决问题的教学方式。案例教学中，学生分析案例，从中发现问题，讨论问题，在问题的解决中构建自己的知识体系。具体来说，在小说阅读教学中，教师可以找出小说某些典型段落或片段作为案例对象，提出针对性问题让学生讨论、思考；然后由教师进行引导、总结 ；最后师生共同把其中相关的知识点进行梳理和辨识，达到让学生掌握小说基础知识及理解其在文本中体现的作用。
例如，《边城》要求理解“草蛇灰线的伏笔和照应”，《项链》要求理解故事情节中隐蔽的“铺垫”，《林教头风雪山神庙》要求理解推动情节发展和衬托人物形象的“环境”等等，这些小说表达手法的知识都可以运用案例分析法进行教学。运用案例分析法教学而不直接用传统的讲授法，能给学生更多的体会和交流的机会，培养学生主动思考问题、解决问题的好习惯，有利于学生小说阅读技能的培养。
二、在欣赏层次上，角色扮演法有助于品析小说人物形象和人物描写方法
小说的基本特征是叙事写人，以塑造人物形象观照人生世相。因此，小说欣赏的其中一个重点就是人物形象。要看小说作品塑造了怎样的人物，用什么方法塑造的，人物有着怎样的个性。角色扮演法可以帮助师生以生动形式达到此教学目标。角色扮演法以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础，让学生通过揣摩和模仿融入角色，体会不同内心情感，实现知识或技能的掌握。小说教学中，其实施可让教师对照小说文本，组织学生揣摩人物的神态、语言、动作、心理活动、性格特征，让学生分别扮演不同的角色。充当观众的学生在“看戏”的同时，需要从神态、语言、动作等多方面对表演是否符合文本中的人物形象作出细致的点评。教师最后提出总结及改进建议。这种教学方法能够让学生在扮演、观看和评价的过程中更深切地理解典型人物的形象内涵，并多角度掌握人物塑造和人物描写的各种手法。
例如，本人在教授《荷花淀》时就使用了角色扮演法进行教学。教师根据课文通过简单传神的对话展示人物内心世界的写作特点，着重从语言、动作两方面让演员向小说人物靠拢。在表演和点评的过程中，学生通过水生嫂与丈夫的三言两语的对话，感悟朴实自然却又饱含“酿造”的醇美的语言艺术；通过妇女们简短生动的对话，体会小说中年轻妇女可爱有趣、急切羞涩的人物形象；利用“女人的手指震动了一下”等动作描写的表演揭示了人物微妙的心理变化，让学生真正走进小说人物，很好地完成探究主要人物形象、进而领悟文章主旨的目标。
三、在拓展层次上，任务驱动法可帮助学生自主完成对小说的整体品味与审美及关注文本相关的文学拓展
任务驱动法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学法，强调学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。具体来说，它指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。其实施主要有三步：（1）创设情境，布置任务。（2）自主学习，协作学习。（3）效果评价。在小说教学中，教师可先设置难易适度的文本阅读或相关拓展内容的系列问题作为任务，给学生以“抓手”，让学生进行探究式的自主学习或协作学习，最后，教师从学生完成当前问题的解决方案的过程和结果及学生自主学习及协作学习能力两方面进行效果评价。这种任务驱动的形式可引导学生在自主学习探究的过程中表现阅读的个性化及自主完成对课文的品味与审美，更便于学生关注与文本相关的文学拓展，从而提高研读鉴赏小说的能力。
例如，本人运用任务驱动法教学《哦，香雪》时，通过细节化地设计教学核心内容，并兼顾学生相关文学拓展的需要，精心设计了以下问题任务：
（1）《哦，香雪》中的香雪和女孩子群像特点。
（2）《哦，香雪》中的时代背景。
（3）《哦，香雪》中的景物描写。
（4）《哦，香雪》中的诗意美的体现
（5）《哦，香雪》中的人情美的体现。
（6）续写：若干年后，香雪从重点大学毕业了，她会作出怎样的人生抉择？
（7）说说铁凝的短篇小说。
（8）说说中国乡土文学的特点。
上述任务群中既有文本问题，又有与之相关的文学拓展问题，学生可挑选出五个或五个以上问题任务，主动运用各种学习资源（如课文提示、书籍和网络搜查等），通过个人或小组的自主学习和协作学习，明确分工，认真探究，形成结论。最后，教师就学生对文本知识、综合知识的理解和学习态度等作出点评。课后，学生普遍反映此次任务驱动法的教与学气氛活跃，大家积极投入。他们对课文的情感主旨、人物塑造、富有诗意的抒情化描写、作家作品和文学流派都有了清晰的了解，并且启发了他们小说阅读学习的思路，提高了小说鉴赏能力。
综上所述，小说教学的三个层次都可分别运用行动导向教学法中不同的具体教学法来进行教学活动。在此过程中，学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性都得到了重视。行动导向教学法激发了学生自主积极的学习态度，而教师则承担起引导者、组织者的角色，师生共同打造出有效、生动的中职语文小说课堂。
参考文献：
[1]张莉.基于“语文思维培育观”探讨职校语文学习的“发展思维”培养：以小说单元为例探讨语文的“发展思维”培养[J].太原城市职业技术学院学报，2011（07）.
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[3]李莲.小说教学方法初探[J].中学语文，2002（Z1）.
[4]江思慧.中职就业班语文校本教材的编写与使用研究：以广东梁M琚职业技术学校就业班语文校本教材的编写与使用为例[J].浙江师范大学：学科教学：语文，2011（01）.
语文教学叙事案例范文4
【关 键 词】 导入；教学；小学；语文
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”开篇引题，诱发好学之乐。常言道：“良好的开端等于成功的一半。”许多有经验的教师对课堂导入语都十分讲究，好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，能紧紧吸引住学生的注意力。好的导语就是一个良好的开端，他是一堂课开始时教师为讲授新课而说的，他可以引发学生兴趣，调节教学气氛，是切入新旧知识的衔接点，可以为一节课的顺利进行打下良好的基础。而导入的方式有很多种，在教学实践中，老师总结出许许多多的导入方法，归纳起来以下几种是最常用的：
一、开门见山式直接导入
开门见山式导入是最简单、最常用的导入新课的方法。一般在教学的时候，老师利用和学生自由谈话运用简单的语言直接交代出课文的主要内容，并向学生提出具体要求，明确学习方法。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我是这样导入的：同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生非常兴奋的畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一位美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生了怎样的故事，这节课就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
二、审题设疑导入
疑就是设置疑问。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始。”好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定的讲究，提出问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容，设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑将为下面的学习打下良好的铺垫。如教学《跨越百年的梦想》，先板书“美丽”，请学生谈谈对美丽的理解，你在生活中见过什么很美丽？再板书“跨越百年的”，看到这个题目你有什么问题想问吗？
预设问题一：这篇课文写了谁的什么事？
问题二：课题的魅力表现在哪里？
问题三：什么样的美丽能跨越百年？
问题四：这里的美丽有什么特殊的含义？
问题五：“跨越百年”指的是什么时间？
问题六：课文为什么以《跨越百年的梦想》为题？
让学生带着疑问循序渐进地去学习，在学习中，要求他们多思多想，也提出自己的疑问。然后，师生围绕问题进行研讨，一个又一个的问题都解开了，学生自然学好了这一课。
三、创设情境导入
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课开始时，教师要千方百计地去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒情，有的是叙事抒情。教学这类课文，教师可借助电教手段，创设课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。
四、音乐激趣导入
这种方法导入最典型的就是《月光曲》这篇课文。《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的，要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。引导学生进入情境，让学生在具体的情境中去学习、理解、体会。我的做法是这样的，学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲――《月光曲》，《月光曲》是怎样谱写成的，他表达了贝多芬怎样的思想感情？这些问题是我们这节课学习的主要内容。”教师的巧妙点拨，引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们的学习兴趣，从而激发学生学习的激情，让他们尽快地投入到课文的学习中去。
当然，在新课导入语的设计上，除上述方法外，还有很多方法，如猜谜激趣、游戏导入、简介作者等等，方法大同小异，我们可以由此及彼，有的形式相近，我们可以举一反三。语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法不难设计。无论采取哪种导入方法，都不能脱离教学实际，都要在老师认真钻研教材、了解学生的实际情况后再决定采取哪种导入方法，只有采用最好的，学生最容易接受的导入方法，才能取得事半功倍的效果。
【参考文献】
[1] 夏家发. 小学语文教学设计与案例研究[M]. 北京：科学出版社，2012.
语文教学叙事案例范文5
【关键词】小学语文 课堂教学 反思 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0129-01
著名教育学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的简要理论，也就是经验加上反思才能成长。而且指出没有经过反思的经验是不成立的，是狭隘的经验。如果教师是仅仅满足于怎样获得经验，而不去对经验进行深入的反思，那么这个教师的专业的成长肯定是会受到很大的限制。在目前来看，教学反思是教师专业素养以及自我发展的核心重要要素，是实行新的课程教学改革中不能缺少的技能要求，同时也是教师提升专业素养和专业水平的重要途径
一、教学反思
教学反思是改进课堂教学以及提高教学质量的关键。在当今的教育领域，都特别的重视教师的教学反思，重视教学反思的实质就是要努力的唤起教师的自觉能动性以及创造性，来促进教师不断的追求教育实践的合理性。但是却在课堂教学的反思以及总结方面却又很多问题。
在教学反思的内容上来说。全面但不深刻。很多教师写的教学反思，内容比较全面，一般都是从成功之处，不足的地方，以及今后应该改进的角度来进行讨论。面面俱到但都是蜻蜓点水，没有深刻性，给人感觉空乏，缺乏具体性、针对性、鲜活性以及深刻性。
同时还有就是存在重教师轻学生的表现。在反思中着眼点多都集中在教师的教，对于学生的学，反思的很少。但这样的做法在反思是事非常局限的。毕竟教师教的目的就是为了学生的学习和发展。因此进行教学反思应该包括教师的教以及学生的学两个方面。
在内容上海存在着大多为叙事，比较少的分析的问题。反思的文章往往有很的的篇幅在写教学的过程以及教学的流程，而较为透彻的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心内容关键部分却是一笔代过。这样的反思较为肤浅就只是停留在表层。简单的概述的不完善的几方面，但导致不完善的具体原因，以及解决的方法却没有很好的分析和讨论。
教学反思的方法也存在着一定的问题。很多的教师是通过写反思日记在实现教学反思的。写反思日记主要就是依赖于自我的观察、反省、监控和评价。相比来说有一定的封闭性和局限性。很多的教师是单个的惊喜反思。是单纯的自我反省，这样的反思往往比较迷糊，很难深入，容易在自我的思维定势里循环跳不出来。
可以说当今“教学反思”是每个教育者必须谈论到的话题。为此如何研究小学语文课堂上的反思尤为重要。
二、解说课题
教学反思，顾名思义就是教师根据自己的教学过程为思考研究的对象，来对自己的教学行为，教学决策，以及教学结果来进行审视以及分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力的提升。语文教学反思的有效性子的是语文教师通过自己自觉的把自己的课堂教学实践来作为认识的对象进行全面深入的研究，以及冷静的思考，从而来不断的发现问题。来及时的调控自己的教学行为，总结好教学中的规律，来不断提升语文教师的教学实践的科学性、合理性。从而提升自己的专业水平，来使得学生能够更好的发展。
三、具体研究方法
经过多年的学习和研究，我认为以下的几种方法是比较有用的。
反思自己的教学日记，反思教学日记可以以每日或者每周为单位，用来记录和反思自己的教学经验，从而提出问题和初步的做定结论，之后可以和同事，专家来分享和讨论自己的想法。
（一）研究行动法
研究行动法，教学反思需要的是客观的带有洞察力的资料作为基础。语文教师可以根据本班的学生在语文课堂上的表现，在教学过程中，主动的收集学生的资料，来研究教育具体行动，来改善实际教育，并建立教师间的具有专业性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的来源，可以是教师本身的经验也可以是同事的经验。也可以是当前社会普遍存在的教育方案或者是教育上的问题。还可以是描述教育经历相关的儿童读物，教育小说，影像资料。从这些案例中，教师可以总结经验来学习具体的反思方法，从而运用到具体的教学实践中去，使学生能够获得收获，获得实际上的进步。
语文教学叙事案例范文6
【关键词】小学语文；教学反思；有效方式
美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。
一、提高小学语文教学反思有效性的意义
北师大林崇德教授指出“优秀教师=教学过程+反思”。有学者研究认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。教师的教学反思，成为努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，引领教师乐教、会教、善教的重要途径。当然，教师的教学反思需要提高其有效性，也就是教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态的活动要求。反思的作用包括两个方面：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会学习是反思的终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
二、提高小学语文教学反思有效性存在的问题
小学语文现实教学反思中，大多教师识的教学反思流于形式，写出的教学反思案例太过于统一规范，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”；同时，教学反思内容浮于表面，面面俱到，蜻蜓点水，一带而过，缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性；再有是多叙事而少分析，反思文章充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。因此，教师的教学反思存在着不少问题和误区，成为教师更新观念，变革自己的教学行为，促进自我专业成长的有效法宝。
三、提高小学语文教学反思有效性的做法
1.立足小学语文教师反思的总体要求。美国教育家杜威认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造”。所以，教师反思一是要走出去请专家指导，二是要充分发挥教研组功能实施校本教研，三是要研究案例提升自我的实践性智慧。小语教学必须追求课堂教学之美，反思教学，对教学洞若观火，方能体味出课的内涵、课的吸引力、课的感染力、课的辐射力和课的质量。新课标实施下的教师，不仅要研究教材和教法，还要注意研究学生，研究课堂和课程。
反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。
2.抓住教学反思的两个问题。反思什么和如何反思。一般而言，小语教师的教学反思应反思的主要有教学定位问题、动态生成问题、教学设计问题、教学效果问题和教学资源问题。而对于如何反思，则应从新课程理念、相关经验和理论、整体反思与局部、课堂教学全过程、结果运用于实践几个方面去深化对教学的认识。
3.充分了解小学语文教学反思的主要途径。小语课堂教学的反思是一个过程，更是一种理念。语文教师应根据反思的“实践――认识――再实践――再认识”认知规律，结合教学进行教学问题的提出、问题解决的依据办法、问题解决的验证效果等进行不断的反思活动。研究表明：教师的教学反思有两种形式：一是个人经验反思，二是是群体性（教研组）教学反思，因此其反思的途径主要有：自我调控――课堂教学后教师需要反思：这样教学产生的教学效果如何？学生学会了多少知识；有多少知识可以用于生产生活实践？这种教学方法运用得是否妥当？问题的设置是否有价值？对课堂中学生的评价是否中肯等等，这些都要在静思后，重新调控，以至于使教学质量有明显的提高，教师的课程理念有明显的提升；互动式监督――通过教研组活动对每一位老师的教学反思进行互评，可以有效地检验其反思内容的正确性、有效性及真实性；学生协助――学生是检验教学成功与否的镜子，教师应抓住这一关键，适时地考查教学效果，反思教学过程，调整、优化课堂结构，选取最合适的教学法来指导学生。学生的协助更有助教师教学反思的效果。
