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互动式教学模式的案例范文1
一、“学教做互动”课堂教学模式的构想
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“学教做互动”课堂教学模式研究试图通过构建符合教学规律的课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，在此基础上，教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握。同样，教师的教又推动了学生在小组合作学习研讨中的针对性和有效性，做到“以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈” [1 ]，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。“学教做互动”指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用，而连接二者之间的纽带是“做”，这里的“做”，是学生应用知识尝试练习的活动，也可以是在动手解决问题的实践活动，学教做互动突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈。
高中历史“学教做互动”模式的教学环节主要有：预学、展示、精讲、训练和小结等五个环节。第一，预学环节（约13分钟），让学生根据学习目标自主学习教学内容，同时完成《导学案》中所提供的练习，充分发挥学生的主体意识，培养学习的自学能力乃至终身学习的能力，达到“学中做”、“做中学”的效果。第二，展示环节（约13分钟），让学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，这样可以让所有学生都参与学习和交流，体验到收获的喜悦，体会学习的乐趣，并达到兵教兵的目的。第三，精讲环节（约12分钟），学生在预学、展示中获得的知识有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通过教师的引导，加以确定和提升。在本环节中，教师根据预学、展示中学生对新知的掌握情况，适时引导、适当点拨、及时总结，重点解决学生在自主学习中暴露的问题或“做”中的错误，促进学生完善或全面掌握本课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。第四，训练环节（约5分钟），当堂训练是新教学模式一项重要环节，它能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，并暴露学生对新知识应用上的不足，以便学生及时了解学习结果，及时矫正学习中的不足。第五，小结环节（约2分钟），通过梳理知识，总结要点，形成知识网络，做到突出重点，以精炼的语言使教学主题得以提炼升华，使学生对课堂所学知识有一个清晰完整，主题鲜明的认识，有利于学生回忆、检索和运用，并为以后的教学做好过渡。一堂好课，不仅要有良好的开端，而且还要有耐人寻味的结尾[2 ]。
二、导学案的设计与应用
导学案是实现高中历史“学教做互动”课堂教学模式的主要载体。导学案是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学平台。通过导学案，实现教学目标，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。导学案一般分为九个环节，下面本人结合人民版《高中历史必修三·专题七》第二课“追寻生命的起源”加以阐述。
（一）导入新课。回顾上节课重点内容；让学生明确本节课的学习任务和目标要求。
案例1：复习提问：播放视频《人类的进化历程》，从视频中，你认为生命起源于哪里？点评：新课导入的方法可以是丰富多彩的，没有统一模式，但关注学生的感受是所有方法的归宿点。在此，学生从教师所提供的视频材料中得到语言、逻辑、空间、时间、音乐、内省、自然探索和生存智慧等多元智能，体现新课程
理念。
（二）方法指导。这是导学案的灵魂，主要包括知识的学习方法指导，问题的思考角度及处理策略指导等。
案例2：方法指导：⑴请同学们认真阅读课本第125～129页，划出重要知识点。⑵借助资料，了解达尔文、赫胥黎进化论的主要观点，认识生物进化论的历史意义；概述科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。⑶先独立完成自主学习部分，合作探究部分由小组讨论完成。⑷把自己的疑难问题、易错题、易忘知识，及时整理在导学案中。
点评：学法指导应具体、可行，具有可操作性和实效性。
（三）导学目标。教师根据课程标准提出学生在学习中应达到的要求，目标的设置应明确具体，简洁明了。
案例3：导学目标：⑴学习目标：简述进化论主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。⑵重难点：①重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。②难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
点评：让学生明确学习内容，弄清重难点，使学习来得更有针对性。
（四）知识结构。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等。
案例4：追寻生命的起源：㈠千年话题目——谁创造了万物。1、神创说：女娲抟土造人、上帝造人说等；2、进化论：宇生论、进化说。
㈡近代生命科学的成果
㈢达尔文创立生物进化论学说：1、历史条件2、确立标志3、主要观点4、发展和完善：赫胥黎发展进化论5、影响6、科学与宗教在生命起源问题上的分歧。点评：知识结构的给出有利于学生对所学知识的宏观把握，形成一个完整的知识体系。
（五）问题探究。根据课标要求和学情，把本节课学习的内容通过问题形式加以体现，问题探究分为自主探究和合作探究两个部分。
案例5：自主探究：
1、填空题：达尔文和进化论：①理论基础：拉马克提出了生物是从____向____发展进化的观点，肯定了____对物种变化的影响。②标志：1859年《________》的发表。③主要观点：第一，自然界中生物的物种是不断___的，是不断从低级向___发展的；第二，自然界进化的规则是_______________；第三，提出人类起源于___。④影响：第一，达尔文的进化论给___创造万物说以致命一击；第二，论证了整个___界都是长期进化过程的产物。⑤赫胥黎，_____学派的另一代表人物，发表了《____________》，它使________论进一步得到确立，促进了______的传播。
2、阅读下列材料：
材料一：我读了各种各样的书，其中有达尔文的《自然选择》一书。它为我们的观点提供了自然史的基础。——恩格斯
材料二：达尔文了那种把动物植物物种看做彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点，第一次把生物学放在完全科学的基础上，确立了物种的变异性和承续性。——列宁
材料三：严复是我国著名的维新派人物。通过赫胥黎的《天演论》，他把达尔文的生物进化论引用到社会领域中来。他认为在种族与种族、国家与国家之间，也存在着“物竞天择，适者生存”的残酷竞争。中国如果不甘沦亡，就必须奋发图强，并立即做出抉择，实行变法。——人教版《高中历史必修三》
请回答：
⑴根据材料一、二、三，结合所学知识，分析进化论产生了怎样的影响。
⑵达尔文进化论的核心观点是什么？进化论怎样传入中国的？产生了什么影响？（P129“自我测评“）
点评：自主探究一般设计3—4道问题，注重基础，其难度较低，要求学生独立思考完成，旨在给学生在自我学习的基础上能较好地完成教师布置的任务，从而体验到一定的成功感。
案例6：合作探究：“情景模拟”人类起源大辩论。请同学们根据课文内容，模拟情境，选择角色扮演。辩论的双方一方是威尔伯福斯主教，另一方是自成为达尔文斗犬的赫胥黎。（辩论要求：1、双方辩论的主要观点要体现；2、允许补充课外内容，或者自圆其说，允许带有表演艺术成份）
点评：合作探究一般设计1—2道问题，难度略大，强调综合知识的理解与运用，要求小组同学通过讨论、查找资料或向教师求助等方式加以完成。课堂上学生展示自已探究的成果。
（六）课堂检测。当堂训练是新教学模式一项重要环节，它能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，并暴露学生对新知识应用上的不足，以便学生及时了解学习结果，及时矫正学习中的不足。
案例7：课堂检测
1、在论证人类起源于物质世界的进化这一问题上，采用的主要论证方法是（）
A.主观想象B.引经据典C.证据和实验D.推理和猜测
2、“生物母体生出的众多后代，为攫取生活的必需条件而斗争，众多的后代不会绝对相同。其中优秀的物种在生存竞争中取胜了，其他被淘汰了。”达尔文在这段材料中表达的基本观点不包括（）
A.遗传变异B.优胜劣汰C.物竞天择D.人猿同祖
3、阅读课文第125页相关内容，请回答：
⑴“是谁创造了万物”，从古到今人类是怎样认识的？
⑵古代没有形成真正科学而系统的生物学的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“学习思考”）
点评：一般控制在5道题（其中选择题4道，非选择题1道），问题设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中，要关注学生的程度而设计题目，目的使大部分学生感觉学而有得和能理解应用主要知识点。
（七）课堂小结。通过归纳总结使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡。
案例8：课堂小结：
近代自然科学的发展过程中，我们能得出哪些启示？（P139“问题研讨”第3题）
提示：⑴近代自然科学的发明都经历了长期的、曲折的复杂过程，是无数勇于献身的科学家奋斗努力的结晶。⑵近代自然科学是在资本主义创造的物质文明的基础上发展的，社会经济发展的需要是科学发展的主要动力。⑶自然科学的成就反作用于生产、指导技术革命、开发自然资源、为社会创造了巨大的物质财富。科技是第一生产力。⑷自然科学在反对封建迷信的斗争中，又起到了巨大作用。
点评：根据本节课的内容有针对性地设置一些问题，有利于学生巩固已有的知识，提升分析问题的能力，也有利于及时反馈教学信息。
（八）课后探究。基于学生的认知与经验进行问题设计，拓展学生视野，激发学生探究的兴趣，进一步提高学生的历史思维能力。
案例9：课后探究：
有人说：17世纪的牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。这种说法对吗？请说明你的理由。
点评：课后探究要基于关注学生的感受和兴趣，一般地要求历史与现实结合进行课后延伸。
（九）知识链接。提供相关的背景材料，如概念解读、名家语录、历史情境等。
案例10：知识链接：
1、神创说：女娲抟土造人、上帝造人说
2、人物简介：达尔文、赫胥黎（具体内容省略）
点评：知识链接不仅可以弥补教材的不足，还能拓宽学生的历史视野。
三、成效与反思
实践表明：导学案在高中历史“学教做互动”课堂教学模式中的重要作用是不言而喻的，导学案在教学实践中的应用，增强了学生对历史学习探究兴趣，开拓视野，扩大知识面；使学生了解不同思路解决问题的方法，提高了课堂表达接受能力，培养了自主学习能力，历史成绩也得到相应的提高；同时，也增强了学生学习的自觉意识，培养竞争意识，增强团队意识，增强人际交往能力，增强生活与学习的自信心。
但在导学案实施过程中也存在几个问题值得反思。第一，处理好整体与个体的关系。目前，新课程改革的大环境还有待于进一步改善，课改需要各学科全面推进，仅靠单科突进或个人突围，最终都无法成功；只有树立课改理念，认识到课改的紧迫性，才是根本出路。而要实现这一点，关键在于校长。所以，校长要挺身而出，勇于探索，从硬件和软件等方面全力支持课改，做到全校上下齐心协力，并持之以恒，课改才会成功。第二，处理好学情与学习要求的关系。由于性格、学习基础和学习习惯等因素影响，有少数学生还无法融入课改之中，不善于独立思考、不善于质疑、不敢提问和合作意识淡薄等；还有由于课堂时间有限，导学案所设计的环节多，有的学习目标无法完成。为此，导学案设计要有层次性，努力做到面向全体、全面发展；所设计的问题不宜太多，老师精讲要做到“三讲三不讲”（“三讲”—讲易混点、讲易错点、讲易漏点；“三不讲”—学生自己已经会的不讲、学生自己能学会的不讲、教师讲了学生也学不会的不讲）。第三，处理好教师主导与学生主体的关系。新课程强调以教师为主导，学生为主体，但由于受传统课堂模式影响，在课改开始阶段，导学案的设计还是以教师为主，对学生的主体性重视不够。所以，要求教师时常自我反思，导学案每个环节设计都要求关注学生活动，如导入新课以学生活动为主角，课前预习以学生活动为主体，课堂问答以学生提问为主要，问题探究以学生思考回答为主，课堂检测学生独立完成，课后探究学生完成，在这里教师只是起组织者、引导者作用。如果有必要的，可以硬性规定教师每节课讲课时间，一般不超过15分钟，从技术手段强化教师课改意识。第四，处理好问题设计与学生思维兴趣的关系。学生有自已认知与经验，有自已思维与活动时空。导学案的设计要基于点燃学生思维与兴趣为基本出发点，所选材料要富有生活气息，导学案的环节要清楚明了，学生学习任务要明确等。学生有了兴趣，课改将事半功倍。第五，处理好能力提高与学习成绩进步的关系。课改成功与否，社会、学校、家长和学生等更关心的是学习成绩提高了多少？这与我们课改的初衷有差异，课改的最终目的应该是促进学生能力的提高，而能力的加强需要一个较长过程，学习成绩的提高也不可能立竿见影。在课改初期阶段，由于学生不适应等因素，学习成绩有可能还会下降，这给参与课改的教师巨大的压力，有的教师甚至打退堂鼓。为此，学校领导要坚定课改信念，只有改革才是解决问题的出路，要排除干扰，坚持不懈、对教师们多加鼓励，迎难而上。课改最终结果是多赢局面的，学生学习能力提到加强，学习成绩也会提到提高；教师专业素养和教学水平也得到提升；学校教育教学质量也随之更上一层楼。
参考文献：
互动式教学模式的案例范文2
关键词：会计教学改革认可度
高等教育是培养高质量、高素质的人才。传统的高校会计教育无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，因此，高等院校会计学课堂教学改革势在必行。但往往在教学改革中，较多的是以理论研究和教师、专家的意见为主，很少考虑学生的意愿。笔者从学生思维的角度设计调查表，并通过分析得出结论，以便采取相应的策略。本次调查对象为近1200名本科学生，采用问卷式调查法，共发出问卷450份，收回有效问卷420份。其中会计学专业270份、财务管理专业129份、其他专业21份。调查内容主要包括会计学教学模式的现状、学生愿意接受的教学模式、学生对互动式教学模式的理解和愿意参与程度等。
一、学生对教学方法的选择结果与分析
(一)高校会计教学方法现状高校课堂教学模式在发生着变革，先后经历了单向灌输式教学过渡到单向启发式教学，发展到今天的双向互动式教学。那么，究竟会计教学方法的变化情况如何，通过调查分析可以了解到我们目前会计教学的现状。首先被调查者过去接受的教学方法进行了解。从(表2)可以看出，在420人的回答中可以看出，基本采用的仍是单向灌输式教学，占66．43％；采用启发式教学的也不足1／5的比例(19．76％)；采用双向互动式教学方法的仅占1／10强的比例(11．9％)。其次从目前大学会计教学普遍采用的教学方法从(表3)可以看出，在被调查对象中，认为目前采用单项灌输式教学者占45．48％，采用启发式教学模式的占36．67％；采用互动式教学者为15．71％。通过(表3)与(表2)对比，我们可以看出，被调查对象认为现在的教学方法和过去的教学方法虽然没有根本上的改变，但不同程度上发生着变化：灌输式教学方法从66．43％下降到45．48％；启发式教学方法从19．76％上升到36．36％；而互动式教学方法也从11．9％上升到15．71％。从上述数据分析看，启发式教学方法上升幅度较大，上升16．60％；而互动式教学方法仅上升3．81％，说明启发式教学逐渐被人们接受，而互动式教学方法还有较大增长空间。
(二)学生愿意接受的教学方法从(表4)调查结果可以看出，有80％比例的学生选择互动式教学方法；选择灌输式教学方法的比例仅为4．05％。从学生愿意接受的教学方法和目前普遍采用的教学方法比较来看，存在的差异较大。在420人的调查中意愿接受灌输式的比例仅占4．05％，而实际采用灌输式教学方法的比例却占45．48％；而意愿接受互动式教学方法的比例占80~／6，而实际上仅15．71％。学生学习目的是为了学习效果，学习效果好的教学方法就是好方法。通过调查“收效很大的教学模式”见(表5)可以看出：认为互动式教学方法教学效果最好，其比例为72．86％；而启发式教学方法为17．86％；灌输式教学方法最低，仅为2．14％。学生普遍认为，灌输式教学方法存在问题比较严重，应该摒弃。主要问题有“缺少信息交流”占67．14％；其次是“学生缺少主动思考”占56．24％；再次是课堂以老师为主占的比例为56．19％；然后是“学生未来适应能力差”占55．95％的比例；最后是“学生学习兴趣不高”占48．81％。另外，学生对启发式教学方法也进行评判，认为启发式主要存在以下几个方面的问题：“课堂提问时间过长”、“启发问题形式化”、“课堂马太效应”、“启发问题太难”，其比例依次为54．76％、48．81％、31．43％、26．67％。大学生的课堂气氛是否活跃，是培养学生勇于思考问题的主要标志，也是大学生素质教育的要求。那么，教学方法对学生课堂气氛活跃起到什么作用，从(表6)的调查统计可以看出：同意互动式能够活跃课堂气氛的比例为88．33％；而启发式和灌输式合计仅为7．62％，其优劣一目了然。
二、学生对互动式教学模式的认识
据国外有关统计，一个学生在校学习获得的知识5％,～10％是将来必需具备的，其余90％～95％的知识是在工作以后的不断学习中获得的。因此，高校教育首先解决现行教育中学生不知道学什么及怎样学的问题，培养学生终生学习能力和创新能力。
(一)互动式教学模式达到的目标从(表7)调查资料可以看出，学生们认为互动式教学模式首先可以达到的目标是“拓宽知识、培养能力、提高素质”，其认可度达到83．81％；其次，可以达到“调动教与学积极性”的目的，学生认可度为56．24％的比例，从而实现会计教育观念的根本转变，即由讲授向自学转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，由学生被动向学生主动转变，可以较好地解决学生为什么要学的问题。
(二)学生心目中的互动式教学方法通过对学生调查数据分析可以看出，学生要求的互动式教学方法，应该首先是“理论与实践相结合”，认可度为80．71％；其次是“课内与课外相结合”学生认可度为67．86％；再次为“讲授与讨论相结合”学生认可度为59．29％～。具体情况见(表8)。
(三)互动式教学方法应该注意的问题通过对学生调查数据可以看出，学生对教师实施互动式教学方法时应该注意以下问题。首先是“以思维为核心”，认可度为58．81％；其次是“信息相互交流”学生认可度为56．67％；再次为“以学生为主体”学生认可度为43．10％；最后是“以训练为主线”学生认可比例为34．52％；最后认同在课堂上“以教师为主体”的学生只有10％。具体情况见(表9)。
(四)互动式教学方法会存在的问题互动式教学模式目前还在探讨中，究竟会存在什么样的问题，通过学生调查数据分析，学生普遍担心的问题依次是“不应该以学生得分衡量教学效果”、“短期内教学效果不明显”、“不应该以加分来调动学生的积极性”，其学生认可度分别为64．29％、48．1％、45．58％。另外，学生还担心“教师讲解过少完成不了教学任务”、“讲课内容不具体”和“浪费大量时间”等。具体情况见(表10)。
三、学生对实施互动式教学的意愿调查结果与分析
(一)学生参与互动式教学认可度分析在调查中了解到，学生对参与互动式教学的情况。能够“积极促进”的占40．95％；“参加”的占40．48％；两者合计为81．43％的比例。可见愿意参与互动式教学模式的学生占绝对多数。具体情况见(表11)。
(二)互动式教学模式适用范围学生意愿分析互动式教学模式是否适合所有的课程，从调查数据中得知：选择在专业课程中进行互动式教学模式的比例为31．4％；选择在基础课程教学中采取互动式教学模式的比例最低为14．5％；也有28．1
％的学生认为可以在全部课程中进行互动式教学模式。具体情况见(表12)。
(三)互动式教学互动时间分配学生意愿分析在了解了绝大部分同学赞同在会计课堂教学中进行互动式教学模式，那么师生互动的时间比例如何确定。经调查分析得知学生愿意，有49．1％的同学希望互动的时间为2／4；有25．2％的同学希望互动时间为1／4；也有19．3％的同学希望互动的时间为3／4；还有4．5％的同学希望全部时间都为互动。具体情况见(表13)所示。
(四)互动式教学模式适合开展的时间学生意愿调查学生的互动教学模式的开始时间，也是实施互动式教学模式的一个问题。在420份的调查表中，认为从“大二年级”开始互动的比例为37．4％，为最高；认为应该从“大一年级”开始实施互动式教学的比例为36．2％。具体情况见(表14)。
四、互动式会计教学模式学生评价意愿调查分析
(一)会计类课程的期末评价方式调查分析实施互动式教学对学生期末评价应该如何进行，也是摆在教学面前的新问题。在这个问题上学生给了较好的建议。有60％的学生希望开卷与闭卷结合的方式来评价学生；而完全选择开卷的同学仅为17．4％的比例。具体情况见(表15)所示。
(二)会计类课程期末成绩评价选择开卷、闭卷结合的期末评价方式，期末考试应该占的比例是多少为宜，针对该问题，学生选择期末考试占50％的比例居多，有43．6％的同学认可；其次是选择期末考试占70％的比例为次多，有40．2的同学认可。具体情况见(表16)所示。
五、会计教学其他相关问题分析
(一)学生对会计学科任课教师的基本要求分析通过调查得知，学生对会计教学课堂的要求首先是“讲解重点、难点”占62．38％；“答疑学生问题”占45．71％；而要求教师“系统讲解教材”的比例仅为36．19％。学生对会计学科任课教师的基本要求：“结合现实社会实际”占73．57％；“多讲案例”占63．81％；“讲课应仔细、重点突出”占49．29％；其他情况见(表17)所示。
(二)会计课堂的重要性从(表18)可以看出，学生认为会计课堂最重要的是“培养分析、解决问题的能力”，学生认可度为69．52％；其次是“理论联系实际”，学生认可度为61．19％；以后依次为“不断提供新知识”、“培养创新能力”和“引发学生兴趣”。
(三)会计学科学生网上选课的标准由于大部分学校已经实现学生网上选课，这涉及到所选课程和授课教师的选择，学生的选课标准也是研究的内容，使教育工作者在决定设置课程等方面予以参考。通过(表19)资料可以看出，学生首选的标准是“对就业有帮助”，学生认可度为60．2％；其次为“感兴趣”，学生认可度为59．5％；教师讲课水平和对研究生和注册会计师的考试有帮助分别占到29．1％和26．0％的比例；而“是否容易通过”却是学生认可度最低，说明大部分学生的学习态度端正，已经逐步转变成“要我学”为“我要学”。具体情况见(表19)所示。
六、不同教学方法的应用效果分析
为了比较不同教学方法的应用效果，我们让调查对象从课堂讲授、指导性自学、案例教学、研讨会、模拟练习、角色表演等教学方法中选择在分析能力培养、知识保留力、交际能力培养方面相对有效的教学方法(可多选)。调查结果表明见(表20)。
在分析培养能力方面学生选择最多的是模拟练习(占48．33％)，其次是研讨会(占40．24％)，选择角色表演的最低(占26．43％)；在知识保留力方面学生选择最多的是模拟练习(占25．48％)，其次是指导性自学(占22．86％)，选择案例教学的最低(占7．62％)，在专业教学同时培养交际能力方面，选择研讨会的最多(占53．57％)，其次是角色表演(占49．29％)，选择案例教学的最低(占18．10％)。上述三组结果通过卡方测验(应用SPSSIO．O软件)，三组的P值均小于0．01，说明六种教学方法在培养三种能力方面存在着极显著的差异。通过调查结果可以看出，模拟练习、研讨会这两种教学方法在实践中得到了同学的认可，但是案例教学和角色表演在实际应用中还存在一定的问题，需要进一步的完善。除此之外，还应该注意到课堂教学和指导性自学也有许多同学感觉效果不错，这说明在进行互动教学模式的改革中，传统的教学方法也有自身的优势，不可全部摒弃，要与其它教学方法相结合，取长补短，优势互补。
七、结论
互动式教学模式的案例范文3
关键词：初中政治；互动式；构建策略
现阶段，随着新世纪教育体制的改革，互动式教学模式开始走进了人们的视野。互动式教学，简单地说就是在实际的教学课堂中，多采用师生互动、生生互动的方式来进行教学和学习，这样的教学模式不仅可以有效地帮助学生更好地投入到政治学习中去，而且还能调节课堂氛围、激发学生学习热情，促使学生拥有更为健全的人格。
一、结合教学内容，实现情境互动
结合教学内容，实现情境互动是一种非常好的互动式教学模式。就初中生的身心发展特点而言，其大多都活泼好动且好奇心强，为此，教师为了更好地吸引学生的上课注意力，就可以切实地将这一模式引入课堂。那么，教师要如何进行情境创设，并激发学生学习政治的兴趣呢？首先，情境导入互动。情境教学导入的前期，需要教师积极地去搜集一些教学素材，并对其进行适时的整合和创新。之后，教师凭借对政治教学内容深入地钻研，创设出一种可以让学生互动的学习情境，例如角色扮演、政治话题大辩论等，这样的教学方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能切实地提高学生的互动能力和政治素养。其次，设置悬念互动。许多教学实践表明，良好的悬念设置，可以有效地激发学生的互动兴趣、调动学生的学习积极性。初中生的性格大多活泼好动，非常喜欢一些充满悬念的事物，为此，在初中政治教学中，教师就可以积极为学生设置悬念，激发学生探究欲，让学生可以更好地感受到政治这门学科的神秘魅力，进而让学生在猎奇心得到满足的同时，能更加投入地进行互动讨论，做到深入挖掘政治理念。
二、引入实际案例，借助案例互动
初中政治具有较强的实践性和生活性，鉴于此，空洞地向学生进行政治知识的讲解便变得十分不可取了。为了更好地改变传统政治教学中单一、枯燥的不足，教师就要积极地将一些生活实例引入课堂，带领学生对案例进行互动分析，让学生能够在互动交流中明白一些道理，树立正确的价值观、世界观、认识观，形成良好的人格。例如在学习《对社会负责》这一课的时候，教师就可以将陈光标的事例引入课堂，借助多媒体向学生播放与其相关的事迹，让学生初步了解陈光标。然后，教师就可以趁热打铁，积极地引导学生对陈光标的事迹进行讨论：在陈光标做的这些事情中，最让你感动的是哪一个？为什么？陈光标为什么可以感动如此多的人？陈光标是怎么看待和对待这些公益事业的？通过短片，你受到了什么样的启发？借助这个事例，学生很容易地就能明白履行社会责任的重要性以及如何有效履行社会责任，进而形成良好的责任意识，能够自主地参与到公益活动中去。这种采用案例来激发学生互动和学习的教学法，能够真正做到让每个学生都能参与到课堂中来，并使学生在有所得中产生继续学习的动力，这种良性的学习循环可以有效调动学生的学习积极性。在这种案例式的互动教学中，教师不再仅仅是教学的组织者、引导者，同时更是学生的合作者和教学的参与者。教师与学生要进行平等和谐的互动交流，形成良性的师生互动，然后再由师生互动带动生生互动、生本互动，进而打造出高效互动课堂。此外，需要注意的是，这些政治教学案例需要教师在日常学习中不断积累和整合。
三、通过引导评价，开展师生互动
在整个初中政治互动式教学中，师生之间的互动是十分重要且不可忽视的，但是，我们要明确这样一个观点，那就是在师生互动中，教师并不是互动的主宰者，不能由教师一味地来主导学生的回答内容或形式。学生是课堂的主人，是学习的主体，同样的，教师所能起到的作用其实也是很有限的，他们在政治互动教学中仅仅是扮演着参与者、引导者的角色，即在适合的时机，对学生做出最正确的指导，让学生能够在教师的指导下及时发现自身出现的错误和不足，发现自己言语表达上以及形成的观点当中的漏洞。对教师而言，他们最主要的教学目的就是为了让学生能够更好地参与到政治互动活动中来，让学生能从政治角色的层面来看待问题，进而促使学生形成政治化的思维模式。此外，教师还可以通过适当的评价，在师生间展开互动。例如先通过开展法庭模拟、辩论赛等政治教学活动来考查学生对政治理论知识的实际掌握情况，然后，再具有针对性地对个别学生进行引导评价，帮助学生解决心中的疑惑，理解相应的理论知识点。在评价互动的过程中，教师要尽可能地在学生犯错的过程中指出学生的错误，但是却不能一味地批评指责，而是要给予学生充分的尊重，借助正面教育，鼓励表扬学生继续努力，以此来提升学生的学习积极性和自信心。同时，教师还要学会听取学生的反馈，从学生的陈述中找到评价的突破口，形成评价互动，也只有这样，教师才能让学生得以更加勇敢地在课堂上发言，进而让学生在政治学习中形成一种良好的荣誉感。
四、小结
总而言之，初中政治教学课堂必须要顺应时展的步伐，做出改变、打开视野，以求能够更好地从单一的教学模式中走出来，并走进互动式这一新型的教学模式，不仅要让学生在课堂中能接触得更多、看得更远，而且还要让教学氛围变得更加生动活泼，进而达到提高初中政治教学效率、提升学生政治素养的最终目的。
作者:张淼 单位:宿迁青华中学
参考文献：
［1］陈东红．浅析初中政治互动式教学模式的构建策略［J］．新课程（中），2016，（12）：52．
互动式教学模式的案例范文4
关键词：项目管理；项目管理课程；教学模式；多样性教学
1项目管理课程教学模式多样性的优势
在传统的项目管理课程教学工作中，单一的教学模式呈现出了明显的不适应性。首先，项目管理课程具有较强的实践性，而传统的教学模式则以课堂中的理论灌输为主要模式，显然，这种教学模式与项目管理课程特点体现出了明显的不适应性；其次，学生对项目管理课程知识的掌握，要求学生充分发挥自身主观能动性，而在传统的教学模式中，学生的主体性被忽略、师生交流沟通匮乏，因此，传统的教学模式也难以有效提升学生的学习效率。相对而言，项目管理课程教学模式的多元化发展则展现出了明显的优势，具体而言，这些优势主要体现在以下两个方面。第一，符合项目管理课程的教学特点，项目管理课程是一门综合学科，不仅要求学生掌握项目管理相关的理论，而且还需要学生通过实践提升项目管理的经验。因此，采取多样性的教学方式，能够针对不同的教学内容使用更加合理的教学模式，进而更好地提高项目管理课程的效率。第二，符合社会对项目管理人才的要求，随着社会的不断发展，很多项目变得更加复杂，人员管理、项目内容管理、资源协调等变得更加困难，所以对项目管理人员提出了更高的要求。而采用多样性的教学模式，能够让学生的不同能力得到锻炼，进一步挖掘人才的内在潜力，提高学生对项目管理课程的兴趣，从而更好地提高项目管理人才的综合素质，更加符合社会对项目管理人员的需求。
2项目管理课程教学模式总结
2.1案例互动式教学模式
案例互动式教学模式主要是通过学习以外项目管理的案例，借鉴成功案例中的先进经验，然后利用互动式的教学方式开展教学，让学生与学生之间或者是学生与教师之间能够产生互动和交流。案例互动式教学模式的实施步骤：首先，教师需要对案例进行选择，案例的经验或者内容需要与项目管理课程的内容存在较大关联，难度需要适中，学生通过学习相关案例后，可以掌握部分项目管理课程的知识，而且也对学生有较大的启发意义；然后，教师在确定案例后，需要制作案例相关的预习内容发放给学生，让学生对案例进行提前预习；其次，教师需要根据案例的具体内容，制作高质量的课件对课程内容进行讲解，让学生了解案例的重点和难点，并对学生提出的问题进行解答；同时，教师需要对学生进行分组，通过对案例的学习和小组内部的讨论，得出案例的多角度分析结论；最后，教师需要收集不同小组的学习效果，对这些学习效果进行点评，让学生了解自己在学习中的不足，从而更好地巩固项目管理课程的相关知识。
2.2互动合作式教学模式
互动合作式教学模式，主要是注重学习过程中，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动及合作，能够真正让学生参与到教学过程中，提高学生的参与性和积极性，将学生真正放到教学中的主体地位，对于提高学生的学习兴趣，提高学生的学习信心等有非常大的优势。互动合作式教学模式的实施步骤：首先，教师需要改变在教学过程中的角色，由课程的主要讲解者变为设计者和引导者的角色，对项目管理课程的内容进行设计，并对课程内容进行划分，使得关联性比较强的教学内容进行合并讲解，帮助学生更好地建立项目管理相关的知识体系；其次，教师需要对学生的学习基础进行充分了解，并且根据每个学生的学习特色、学习习惯、学习潜力等多个方面的因素进行综合判断，对学生进行科学合理地分组；最后，教师在进行教学过程中，需要利用互动式的教学模式，引导学生积极参与课堂教学；并且后续进行小组内的讨论、分析、思考、总结等。
2.3项目驱动式教学模式
该种教学模式主要是通过亲自实践某个具体的项目，从而巩固学生学习到的理论知识，也能够提高学生的实践能力，让学生将学习到的理论知识真正应用到实践中。通过学习理论知识到参与项目，然后形成总结项目经验，巩固理论知识的良性循环，更好地提高项目管理课程的教学效果。项目驱动式教学模式的实施步骤大致分为以下几点：首先，教师需要根据具体的项目管理课程教学内容，设计出相关的项目情景，然后引导学生针对具体的项目实施管理工作。项目需要与教学内容紧密结合，同时难度需要适中，对学生的某一项项目管理能力具有较好的提升效果；其次，教师为学生布置好项目的相关内容，让学生利用课下时间对项目进行实施，在实施过程中充分利用课上学到的项目管理相关知识；同时，学生需要将项目管理过程中遇到的问题进行记录，首先尝试利用自身能力进行解决，如果解决不了可以通过课堂向老师和其他同学进行请教；最后，学生需要对完成项目的过程进行记录和总结，并且在项目完成后，对学生的总结内容进行展示，允许学生之间进行相互学习和交流；同时，教师需要对学生完成项目的管理过程进行评价和分析，指出学生在开展项目管理过程中的不足，帮助学生后续进行针对性地学习。
3结束语
根据本文的论述可知，目前项目管理的难度越来越大，对于人才的要求也越来越高，传统的项目管理课程教学模式无法满足社会对人才的需求。因此，本文总结和论述了项目管理课程教学模式多样性的优势，然后介绍了项目管理课程几种常用的教学模式，论述了其特点和优势，然后对其实施步骤进行了总结，为项目管理课程教学的开展提供更多的参考。
参考文献
[1]方健.项目管理课程教学模式多样性探索研究[J].南方农机，2019，50（01）：89+93.
互动式教学模式的案例范文5
关键词 航理教学 机载设备课程 互动性教学
中图分类号：G424. 1 文献标识码：A
互动式教学方法是目前西方成人培训所采用、推崇的一种教学方式。应用到飞行学员的航理教学中的互动式教学方法是一个从满足飞行学员的有效需求、适应飞行学员发展、提高飞行组训质量需要出发，以促进教员自身水平与教学效果提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通来达到目的的过程。这种方法主张给学员更多的参与机会，提倡教员不再只是专业知识的提供者，学员也不再是消极、被动地接受者，要求学员积极参与、反映和创造。因此，它是一种强调培养教员与学员之间双向沟通的教学方法。
1互动教学的基本形式
1.1案例分析
案例分析在航空理论教学中具有很强的实践性教学意义。教员与学员一起通过对发生过的某个典型的飞行实例进行分析和总结，使学员深刻体会到航空理论知识在飞行应用过程中的重要性。在案例分析中始终贯穿的主题是“故障发生后，你将怎么处置？”和“为什么这么处置？”。通过分析使学员掌握机载设备工作的基本原理，要求学员能够通过案例得到切实的、最好的处置方案。其实质就是通过有效的小组讨论来引导学员的思路，逐步分析问题的一种教学方法。
1.2情景模拟
情景模拟是一种设置一定的教学情景，组织学员扮演证模拟的事件中的角色，进而展开讨论和分析的教学方法。它通过学员亲自参与解决实际问题，扮演各种实际飞行中的角色，站在别人的立场上看问题，去体验别人在特定的环境里会有什么样的反应和行为。最后，教员总结整个学习的要点，帮助学员掌握在特定情景中处理发生的故障、解决飞行可能存在问题的方法。
1.3小组讨论
小组讨论即随机划分小组，围绕某一议题展开讨论，并互相交流。这种方式不仅有助于培养分析和解决问题的能力，还有助于培养学员的设身处地站在交往对方的立场上考虑问题、体察处境和心情的能力。在小组讨论中，每个人都要充分参与、表述自己的观点，能在较短的时间内提出自己的观点，就有助于提高讨论的质量和效果，由于在短时间内让每个学员充分参与，因而能调动学员学习的积极性，容易使气氛活跃。
1.4提问式教学
又称苏格拉底式教学方法，是教员不断向学员就讨论提出问题，以促使学员思考。要在不断提出问题的过程中，促使学员不仅会回答问题，更要学会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。教员针对学员在学习中遇到的难点、疑点等复杂问题，用带有启发性的问题在课堂上向学员提问，并让学员们针对该问题进行互问，同时允许学员在课堂规定的时间内向教师提问。从而更充分地引起了学员们的注意，充分调动了学员关注该问题的积极性，变被动听课为主动学习。
2航空理论教学中互动教学实践的特点
在互动式教学方法中，它是教与学的交流与融合过程，尤其是在航理教学中具有鲜明的特点：
（1）互动式教学的重心由教员为重心，转向了教员与学员并重，学员变成了教学活动的积极参与者、主体与主角，教员则由主演变为导演。互动式教学通过小组发言、角色扮演等教学方式，使学员更多地融入教学活动中，甚至控制部分教学内容的选择及教学进程，成为整个教学的主体。
（2）互动式教学鼓励学员参与。学员通过参与可以主动发现问题并提出问题，甚至可以通过彼此经验共享，寻找解决问题的办法，这就大大激发学员主动学习的热情。
（3）互动式教学方法不仅在于培养学员的个体能力，而且是教员与学员平等对话、相互促进的过程。这一教学方法强调教与学的双向交流，它的恰当运用，会改变传统教学模式中教员唱独角戏、学员被动听课的局面，使学员成为教学环节的主体和积极参与者，能收到更好的学习成效。
（4）互动式教学为理论联系实际提供了一个有效的平台。把抽象的航空理论与飞行实际活动联系起来。教员为讲清某一理论观点而举几个具体实例作为证明，其效果与来自实际的案例分析、身临其境的角色扮演、学员通过小组讨论交流，从实际中反思、总结出的理论升华的互动式教学方法相差甚远。
（5）互动式教学方法能够吸引学员参与，有利于学员间飞行经验和学习态度的交流。这种相互交流的气氛，创造了一种和谐、平等的对话氛围，增强学员的砺志学好航空理论的自信心、当众表达、自主决策的能力。学员通过分享控制课堂讲授内容及教学进程的责任，既实现了“学即所需”，又体现了自我价值，从整体上提升了航理学习的效果。
参考文献
[1] 覃翠生.论互动式教学方法的基本形式和特点[J].桂海论丛，2006（1）：92-94.
互动式教学模式的案例范文6
关键词：高中语文；互动式教学；模式构建
一、互动式教学法的发展沿革之路
1.互动式教学法的概念
互动式教学法，泛指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。强调的是在教学的过程中教师和学生互为主体，互相启发，充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生在学习过程中的主体地位，把学习变为学生的内在需求而不是外在的压迫性学习行为。
2.互动式教学法的形成与发展
互动式教学法的提出，自古有之。比如我国古代伟大哲学家、教育学家孔子就曾指出教师要具备了解学生、启发指导和因材施教等能力。另一位伟大的古希腊哲学家也曾倡导教师要能够主动引导学生自发的寻找问题的正确答案。时至20世纪70年代初期，德国的“交往教学论流派”指出：师生应该是互动的个体对象，强调在实际的教学活动中应该创造无压迫的课堂教学氛围，要注重加强课堂上的师生合作，并在此基础上通过教师的引导，让学生自主的解决问题，发展学生的各种潜在能力。这被认为是互动式教学法最早的理论基础。后经多重丰富、发展至今，互动式教学法已经延伸出五大具体的基本类型，即主题探讨法、问题归纳法、典型案例法、情景创设法和多维思辨法等。
二、传统高中语文教学模式的弊端
传统的高中语文教学模型基本以“一对多”的课堂教学为主，尤其是在“高考”这个应试教育的指挥棒指导下，很多的语文课变成了习题课和考试课，课堂教学手段单一（片面的变成了教师划重点，学生背重点），没有了有关教学内容的活动与场景的设计，缺乏了“语文”这门学科本该有的对当下生活的观察和反思。最终将学生对于语文的学习狭隘地固化成了死记硬背和课后大量的重复性强化练习，使课堂教学氛围凝重、迟缓，学生主动求学的内在驱动力严重缺乏，学习动机被动、强制，学习兴趣逐渐缺失。
三、基于互动式教学法的高中语文课堂教学
1.将互动式教学法引入高中语文课堂教学的益处分析
课堂教学氛围凝重迟滞，教师上课照本宣科，缺乏活力；学生上课死记硬背，学习僵化，这是目前高中语文课堂上的常见现象。为了有效地缓解这一教学困局，我们建议将互动式教学法引入高中语文课堂教学，其益处显而易见：
（1）有利于增强师生互动，激发学生的内在主动学习动机，提高学习效率。众所周知，互动式教学的一个重要特征就是“参与性”。通过互动式教学的开展，我们可以加大课堂上师生之间的沟通和交流力度，尝试使用诸如“案例教学”的方式，将社会上的热点问题和流行现象等多种学生感兴趣的话题与所授的章节内容有机结合，这样既有利于将古旧的语文知识重新建构，融入时代特性，进行现代化的重新解读，又能活泼课堂讲学氛围，营造轻松、愉快的“教―学”互动模式，还容易获取学生的亲近，与其建立良好的情感共鸣，最终激发学生主动求学的兴趣，真正做到一举数得。另一方面，在教授“古诗、古词”等内容的时候，我们可以利用“让学生上台朗诵”的手段，要求学生将所学的诗词熟悉以后进行全班性质的诗词朗诵比赛，主动邀请学生参与课堂教学，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
（2）有利于发展学生的个性，激发学生潜在的学习能力。传统的教学模型、教学手段单一、教学氛围凝重，长期身居其中，容易使学生变得僵化，弱化了创新性思维，丧失创造能力，使语文学习变成呆板、僵化的流水线式工厂型教学，失去了“语文”这一学科本该有的人文性、审美性和育才性。互动式教学则大不相同，它注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑、大胆提问、大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。此外，它注重把课堂教学形象化、生动化，让学生参与课堂建设，成为其中一分子，并且尊重他们的心理需求，注重学生的人格发展。
2.高中语文互动式教学的模式构建
高中语文互动式教学模式的构建，我们可以考虑纵横交叉的复合架构模式。即：将互动式教学法的五大基本类型混合使用。结合语文学习的特点，按照基本理论知识的传授、互动选材的给出、学生之间师生之间互动行成、教师的点评与课后的反思，这四步递进的步骤，科学合理的实际讲学教案。比如，针对“古诗词”的教学可以采取情境创设法来引导学生领略古典文学的魅力与优美；针对“阅读与写作”的教学可以采取多维思辨法和主题探讨法两种方式相结合，引导学生正确的欣赏自我，热忱的观察生活，在与社会实践生产活动无缝对接的过程中，提炼写作的深度与广度，提高学生的审美品位。
与传统教育手段相比，互动式教学更尊重主体个性，真正做到了以学生为本位的现代化教育，是一种民主、自由、平等、开放式教学新模式。它的加入，势必能够丰富高中语文教育教学，为高中基础课程的教育改革提供很好的借鉴。
参考文献：
[1]吴瑕，汪玲，刘作晶.互动式教学法初探[J].企业导报，2011（19）.
