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幼儿园教学培训范文1
一、终身学习
在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，特别是吴克宇老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。
二、创新思想
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生;注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。
三、敬业精神
幼儿园教学培训范文2
自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.
二,培训形式
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
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注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
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7
8
9
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幼儿园教学培训范文3
参加了《贵州省中小学（幼儿园）教师素养提升自主选学公益培训项目》的学习，认真观看很多专家及一线优秀教师的精彩的课例，使我受益匪浅。我从师德素养、专业理论素养、信息化教学资源的应用等方面有了很大的提升。
本人作为一名从教20多年的乡镇一线教师，虽然积累了一定的教育教学经验，但还是跟不上教育发展的步伐。必须加强自身的学习，提升自己各方面的素养和各种技能，才能跟得上时代的步伐。通过这次培训，我的教育教学理念进一步加强，视野逐渐明朗，教育教学方法不断得到提高，把培训中学到的东西应用到实际的教育教学之中。通过培训我认识到：“课后研究”、“师生互动”、“人文渗透”这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，使课堂气氛活跃。教学民主，学生的学习热情高涨，师生关系融洽，才能充分体现素质教育的根本目标。
通过这一阶段的培训学习，我学到许多新的知识和刷新教育教学新理念。本人通过听专家讲授，观看视频录像，参与班级讨论，认真做好学习笔记，独立完成作业，落实了培训各项工作要求。当然也看到自己的不足，我还要努力学习，养成终身学习的习惯。教育家说过，教师要给学生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不干枯的清泉，时时浇灌着一棵棵幼苗，使他们茁壮成长。在今后的教育工作中，我还不断学习新的教育教学理念和先进的教学技能，以适应社会不断进步和科学技术的不断发展的需要。只有这样，才能成为一名合格的教育工者，才能为祖国培养有用的接班人而贡献自已的一份力量。
幼儿园教学培训范文4
【关键词】幼儿园；教学；游戏化
【中图分类号】G610
1. 前言
以往传统的幼儿园教学模式已经无法适应时展及教育改革的要求，对幼儿的全面发展和健康成长也是不利的，因而游戏化教学得到了大力的倡导。与传统的教育教学形式相比，幼儿园游戏化教学有着突出的优势，不仅能够集中孩子的注意力，而且能够调动起孩子们的参与热情和学习积极性，对教学效率和教学质量的提高发挥着积极的促进作用，但是游戏化教学的利用不当往往会导致一系列问题的出现，产生相反的效果。所以，幼儿园教师应当合理的运用游戏化教学，从而提升幼儿园的整体水平。
2. 幼儿园教学游戏化中的问题
2.1忽视了教学的真实性
在有关跨跳的一个体育活动当中，幼儿园教师对“消防员救火”的游戏情境加以设置，从而将活动引出：“今天老师邀请小朋友扮演勇敢的消防员。老师刚刚接到任务，某某地方失火了，小朋友们和老师一起出发救火吧。”在教学活动的准备时期，教师一边说：“我们都是非常勇敢的消防员，让我们朝着失火现场不断前进，小朋友们真勇敢！呀！这里有火，用脚踩灭，你们真棒！”一边带领他们做动作活动身体。很显然，教师仅仅考虑了游戏的连贯性，但是却对游戏所能产生的真实体验造成极大的忽视。众所周知，在真实的生活中，但凡遇到火灾，我们该做的是如何安全且迅速的逃离失火地点，但是教师却在游戏过程中带领幼儿不断向着大火前进。在游戏活动中。幼儿扮演的是消防员，但是在语言和形象上尤为夸张，这必然会使得幼儿对此留下深刻的印象。虽然这样的游戏将既定的教学目标实现，但是对教育教学的本质忽视。
2.2游戏化教学形式化严重
在游戏化教学中，教师经常设计以下活动。师：我们班今天来了位客人，小朋友们看看是谁呢？哦！原来是小山羊（出示小山羊玩具），让我们跟小山羊打声招呼吧。小山羊给小朋友们带来了非常好看的书籍，想和小山羊一起看吗？然后，教师便将阅读活动组织开来，而“小山羊”便被晾在一边，无人理会。在这样的活动中，教师只是偶尔提到“小山羊”比较喜欢与听话的小朋友玩，“小山羊”喜欢某某小朋友，因为他们听的非常认真。到了活动的最后，教师便将要求提出：小朋友现在可以自己一边看书一边讲书中的故事，还可以将故事讲给小山羊听。通常幼儿并不会作出任何响应，而仅仅是在自己的位置上看书。这里所谓的游戏化教学只是将一顶游戏的“帽子”戴在了教学活动上，游戏性教学存在着严重的形式化，诸如和“小山羊”一起学习、一起玩，并且与教学内容毫无联系。
3. 加强幼儿园教学游戏化的有效途径
3.1创设良好的游戏教学环境
通常富含游戏性及教育性的幼儿园教学环境能够激发出幼儿的学习热情，有助于幼儿身心发展的促进。首先，教师应当确保室内与室外的安全，安全环境不但是保障幼儿人身安全的必然措施，同时也是将教育教学活动顺利展开的重要基础，因而只有在意外事故极少、安全舒适的环境中，幼儿才能够忘我的投入的游戏化教学中，而不必担心受到伤害，并且教师才能够将全部精力放置在设计和开展游戏化教学活动中；其次，环境的创设必须具备丰富的教育价值与教育意义。应当明确的是，游戏化教学环境的布置及创设能够发挥出很好的调节、暗示作用，因此，教师不仅应当综合性考虑幼儿的性格特征、爱好和兴趣等因素，还应当尽可能满足幼儿的不同需求，从而以形式多样的游戏化教学，促进游戏化教学质量的强化。
3.2提高教师的游戏化教学能力
教师的教学技能和知识对游戏化教学水平有着直接的影响，所以，幼儿园管理人员应当为教师提供师资培训机会，以便于为幼儿园教育教学工作注入新鲜的活力。在传统的教育模式下，游戏化的教育技能以及教学游戏化理念是缺位的，只有借助于多种多样的途径在后期专业发展中不断的培训及进修，才能够有效的弥补这一不足，这便需要幼儿园将继续发展的支持性条件提供给教师。具体而言，幼儿园教师的培训与进修可以划分成不定期及定期，比如在学期结束时和开学之初的定期培训，利用假期和周末对教师进行轮流培训。另外，还可以进行长期培训和短期培训，短期培训可以是暑期集中培训班，长期培训可以是考取相关技能证书和攻读相关学位等。幼儿园可以针对自身的管理及发展特点，合理的选择培训方式。教师还可以在业余时间自主学习游戏化教学方面的知识，以提高自身的游戏化教学能力。
3.3整合游戏化教学资源
许多幼儿园虽然对幼儿园环境开展了有计划、有目的的创设，但是仍然存在着教育作用被隐藏和教育资源被浪费等不良现象。比如，在设置活动区方面，可能对这一活动的最初设置，能够调动起幼儿的学习兴趣，但是长期以往幼儿便会产生厌倦，进而导致教育物质资源的浪费。所以，幼儿园教师应当始终保持高度敏锐的观察力，适时和及时的筛选、甄别各类教育资源，适当的减少或增加教育设施。此外，在日常生活中，教师还应当利用多方面信息吸收资源，努力使其转变成富有意义的游戏化教学资源，比如，灾难性事故、网络热点问题和生活趣闻等，均是开展游戏化教学的良好素材。
4. 结束语
总之，游戏化教学给幼儿园教育教学带来了蓬勃的朝气，对幼儿学习兴趣的激发以及身心的全面发展发挥着不可或缺的作用，所以，教师应当采取行之有效的措施将游戏化教学展开，从而推动幼儿园的可持续发展。
【参考文献】
[1]刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010，12（6）：78-80.
[2]许晓蓉.幼儿园生态化教学的特点与实践策略[J].学前教育研究，2012，4（5）：247-249.
幼儿园教学培训范文5
一、当前幼儿园教学的理念误区
（一）定向教学过早
新时期我国的国民经济快速发展，人们的生活水平显著提高，幼儿园教育的内容和形式也日益多样，许多幼儿园开展了书法、绘画、体操、钢琴、舞蹈、外语、武术等定向教学，当量的定向培训班不断推出。就此来看，早期培养儿童的特长技艺固然是好事，但笔者认为，过早的定向教学不利于儿童的全面发展。
例如一些幼儿园举办了舞蹈培训班，将学生集中起来定向教学，表面上看来，似乎学生们从小就掌握了一些舞蹈技巧，但是这种盲目的定向教育影响了孩子们的身心发展，幼儿园的学生们原本应该是热爱舞蹈、活泼好动的，但是这些舞蹈定向培训班使孩子们逐渐厌烦舞蹈，他们整天面对着舞蹈老师和舞蹈知识，使学生们感到枯燥乏味，甚至有些孩子开始厌倦上学，由此可见，过早的定向教学是当前我国幼儿园教育中的重要误区，必须引起人们的重视。
（二）盲目的超前教学
目前很多幼儿园都追求教学的效率，把一些小学教学中的知识提早灌输给幼儿园学生，试图让幼儿学生提前接触更高深的知识，为日后的学习打下基础。笔者认为，这种盲目的超前教学很难实现教学目标，对于一部分智力超群的孩子而言，超前教学有对孩子的未来发展可能有利，但是对于大多数普通儿童而言，这种超前教学不仅无法实现教学目标，甚至会适得其反。
比如，一些幼儿园为了提高教学效率，将小学生学习的汉字和数学题搬到了幼儿园课堂之中，幼儿学生的生理和心理处于发育初期，他们的记忆力和意志力根本无法应对小学生学习的知识，当教师把生字交给孩子，孩子们通常是“学了新的忘了旧的”或者“前一秒学后一秒忘”，久而久之孩子们就会产生厌学心理。此外，在很多超前教学的幼儿园中都存在着同一种情况，老师越是使劲教，学生越是学不会，老师反反复复将那些不属于幼儿园的知识灌输给孩子，孩子们的学习则是越来越艰难，最终导致孩子们的沉默多了、笑声少了。
幼儿园原本应该是孩子们快乐成长、愉快学习的乐园，可由于一些幼儿园盲目的超前教学，给孩子们幼小的心灵带来了沉重的压力，一些老师以超前教学为荣，一些家长为孩子超前学习而骄傲，可是当孩子们望着幼儿园时，他们心里在想什么，我们真的不得而知，为了孩子们的身心发育，笔者认为幼儿园教育不应该给他们带来太多的负担。
（三）机械教学
在很多幼儿园中，教师为了增强孩子们对知识的记忆，采用机械性教学，表面上学生们似乎记住了很多知识，可是笔者认为，他们记住的只不过一些声音符号，孩子们反复听到同一首流行音乐以后，偶尔也能唱出几句，但是其中蕴含的思想孩子们根本无法理解，与此同理，机械性教学虽然可以让孩子强行记忆一些内容，但是他们根本不理解这些知识。
例如，很多幼儿园的教师反反复复的带领学生背诵古诗，当孩子们可以自行背诵出多首古诗的时候，教师和家长都在沾沾自喜，可是孩子们记住的只是一些声音符号而已，换言之，诗词中本来就具有很强的韵律，多数学生只是像“顺口溜”一样背诵古诗，当问起诗句的意思时，孩子们通常的回答都是“不知道”或者“老师没说”等等。
有些幼儿园教师认为，幼儿时让孩子记住诗句，等他们年龄大了自然会悟出其中的意义，可是笔者认为，幼儿园教学应该开发孩子们的想象力，培养孩子们的创新能力，鹦鹉学舌式的教学虽然可以让学生们强行记住一些知识，但是与失去的想象力和创新力比较，这些收获得不偿失。
二、幼儿园教学理念误区的预防对策
（一）全面教育
培养孩子们的特长技艺固然是好事，但过早的定向教学对孩子们而言是沉重的压力，笔者认为，幼儿园应该在轻松的氛围中实现全面教育，书法、绘画、体操、钢琴、舞蹈、外语、武术等内容均可以让孩子们接触，这样他们才能找到自己真正热爱、真正适合学习的内容，否则学生们分明喜欢绘画，却整天在学习书法，这样不仅无法培养出书法家，很可能会毁灭一个画家。
当然，在孩子们进入定向培训班之前，家长和老师也一定会征求孩子的意见，让孩子自己选择学习内容，可是不要忘了，孩子们的年龄尚小，他们不过是凭借自己的第一印象来选择，孩子究竟适合学习什么，需要在日后的成长中慢慢发现，幼儿园阶段就应该让孩子全面接触到各种知识，进而开拓他们的视野，让他们的童年学习多姿多彩。
（二）合理规划教学内容
从心理学的角度而言，学前儿童处于一种“前运算思维”，这种思维方式没有守恒性、可逆性，他们的思维普遍是以事物的表象为依据，当孩子们到了6-12岁以后，他们才进入“具体运算思维阶段”，这时孩子们的思维才具有灵活性，这也是小学入学年龄普遍为6岁左右的原因，因此在幼儿园教学中要避免超前教学，合理规划教学内容。
首先，幼儿园的教学内容要符合孩子们的年龄，让孩子们轻松的学习，教师所传授的知识要具有简易性、趣味性，例如让学生看图识字、边游戏边学习等。其次，幼儿园的教学内容不宜过多，应该让孩子们在充足的时间里学习有限的知识，这样不仅可以增强学习效果，也可以给孩子们一个愉快的童年。再次，幼儿园教育不能仅仅培养孩子们的文化知识，应注重培养孩子们的思想、品德、情感、毅力，例如教师应该多给学生讲一些积极向上的故事，并经常和学生们一起举行各种小比赛，鼓舞他们的信心和毅力，同时教师应该从小培养孩子们的情感和品德，放学后不应该让孩子们整天面对那些作业，面对那些生字和习题，教师可以让学生回家后给爸爸妈妈唱一首歌，或者给父母揉揉肩、捶捶背，培养他们的品行。
（三）培养学生的想象力
目前，培养创新思维已经成为了中小学教育的重要目标，对于幼儿园教学来说，应该培养孩子们的想象力，避免机械性教学。
幼儿园教学培训范文6
从赵主任布置学习2.0开始，就充满了抵触心理，因为它对我们来说是一个全新的领域，学校又对我们全体教师进行了培训，听得糊里糊涂，仿佛一个新生的婴儿，仅会睁大瞳孔，四处张望，想拼命抓住一些稻草，却总是空空如也，内心迷茫而又焦灼。开完会回来，硬着头皮开始了第一阶段的工作—网络研修。一一点开，全是似乎离自己很遥远的电脑知识，提不起半点兴趣。自己最开始选能力点的时候，也是模模糊糊就选了三个能力点:1-1根据教学需要自行设计学情问卷，组织学生作答，有效分析学生已有基础、学习需求、学习困难。1-2结合学情分析，根据教学需求，从网络中获取各类教学资源，有效筛选并修改，设计出有针对性的教学设计，并依据教学设计制作课件。1-4有效使用信息化教学设备和方式创设课堂情境，激发学生学习兴趣。
在繁重的课业任务中，透过缝隙挤出仅有的时间，开始一边听课一边做笔记。渐渐的就没了耐心，那种让人厌倦的挫败感重重袭来。恍恍惚惚间就完成了第一阶段的学习，谈不上收获，只有些许的感受，顿时觉得自己被时代抛弃了。
研修开始进入了第二阶段--校本研修。这下子整个人都慌了。赵丽阳主任来指导工作，她细细讲明工作要点，上交材料，还点到了一些软件的操作，那层遮挡自己很长一段时间的迷雾才渐渐消散，终是有了一些头绪。但，实践与理论相差实在太大了。每一个能力点要递交的材料，都涉及到信息技术与学科教学的深度融合，都要求我们会运用信息技术来辅助教学，一连串的软件应用让你晕头转向，无从下手。此时，学习便是最好的老师。于是，重新登入系统，重新听课，进行学习。此时的学习是带有目的性的、操作性。每一个软件的操作，都是一边看视频演示，一边自己操作，不会的，就重复看，反反复复的看。那些日子，熬夜成了家常便饭。熟悉了软件的操作，开始按照能力点的要求，完成作业。遇到问题，要么回看视频，要么百度，要么就四处打电话请教别人。下载成功之后却不会使用，一遍一遍的看视频也还是一头雾水。只能找我们语文组的小美女赵丹怡帮忙，在她的耐心指导下才得以完成工作。
