前言：中文期刊网精心挑选了农村学前教育现状范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农村学前教育现状范文1
邢台农村学前教育现状2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》中首次将学前教育问题列为独立篇章，并特别指出：“要明确政府职责、基本普及学前教育、重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，支持贫困地区发展学前教育。”学前教育是整个教育体系中的基础，发展农村学前教育刻不容缓。
一、邢台市农村学前教育现状
近年来，邢台市农村学前教育取得了长足的发展，但邢台市经济欠发达，农村人口占绝大多数。由于多年来财政投入较少，学前教育仍然是邢台市各类教育中最为薄弱的环节。通过我们的走访调查，发现邢台市大多农村地区存在幼儿园师资水平低，教育质量差，校车不安全，饮食卫生得不到保障等问题。这些问题严重影响了邢台市农村学前教育事业的发展。
（一）农村学前教育普及状况不平衡
通过我们对邢台市农村的一些幼儿园进行抽样调查时发现，邢台市各个乡镇农村学前教育的普及程度有明显的差距。有的乡镇达到每万人200多名儿童入园的比例，有些乡镇每万人只有80名适龄儿童入学。差距之大，令人咋舌。邢台市农村学前教育普及状况的不平衡，严重制约了整个邢台市农村学前事业的发展。
（二）幼儿师资力量匮乏
据河北省教育厅数据显示，目前，全省幼儿园师生比为122，而邢台市只有一所幼教培训职业学校，在校生不过一百多人，相对于邢台市11万的幼儿学生来说，存在相当大的缺口，根本无法满足需求。而且邢台市农村幼儿园的教师工资较低，师资外流情况比较严重。除此之外，有相当一部分农村学前幼儿园教师仅是高中或初中文化水平，缺乏优秀的幼儿教师也是制约农村学前教育发展的重要瓶颈。
（三）办园条件非常简陋
我们走访了邢台市各个乡镇的农村幼儿园，发现不管是公办幼儿园还是民办幼儿园，均存在一个普遍的问题，那就是办园条件很简陋，幼儿园必备的设备严重缺乏。几乎没有一所幼儿园拥有属于孩子们的玩具橱柜，也没有专门的幼儿图书室，甚至有些幼儿园连午休室都没有办法给幼儿提供，更别说多媒体教室、保健室等现代化教学设备了。设备的缺乏，使得很多游戏活动不能开展，是农村幼儿园的办学质量提不上去的重要原因。
（四）学习知识过于深化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各学科的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”然而在我们的实地采访中，很多幼儿教师、校长反映，迫于生源压力，很多幼儿园不得不按照传统的小学课堂模式来教小孩认读拼音，注重孩子们的写字、算数能力，只有这样才能得到家长们的认可。过早地接受“小学化”教育加重了幼儿的负担，偏离了国家教育部提出的让学前教育游戏化的理念。
二、推动邢台市农村学前教育发展的对策
发展学前教育关系到儿童的健康成长和千万个家庭的幸福，也关系到国家和民族的未来。为了更好地更好贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》，邢台市各个部门须密切配合，实施教育改革，完善学前教育体制机制，更需要在以下几个方面做出调整，以寻求农村学前教育更大的发展。
（一）平衡农村学前教育发展资源
我省颁布了《关于大力发展学前教育的若干意见》中明确指出：“健全和完善我省以政府和集体办园为主、以公办教师为主、以政府和集体投入为主的农村学前教育发展模式。”邢台市在构建这个模式的同时，时刻牢记“木桶效应”，要特别注重整合教育资源，平衡各个乡镇的办园资源和师资力量，力求做到每个乡镇至少建有一所标准的现代化公办幼儿园。
（二）做好幼儿教师培训工作
随着科学技术的发展，我们可以通过函授、互联网等方式开展各种形式的幼教培训工作，不断向农村幼儿教师传播先进的教育理念，教授最新的教学方法；并聘请有经验的省内专家或教授到农村幼儿园进行定期的讲座，以此来提高农村幼儿园的师资水平。尤其对贫困地区幼儿园的教师实行流动制，通过流动来拓宽幼儿教师的视野，从而提高自身的教学技能。
（三）多渠道融资改善农村幼儿园办园环境
邢台市农村幼儿园办园条件的简陋，最重要的原因是资金的匮乏。发展农村学前教育是政府行为，因此，邢台市相关部门应加大资金投入、制度保障，同时，应增加农村学前教育财政预算，规范幼儿园的收费体制，充分动员社会力量，努力拓宽农村学前教育的融资渠道，帮助广大农村幼儿园改善适合儿童成长的硬件设施。必要的话，通过新闻媒体，号召各大企业为农村幼儿园募捐儿童桌椅、卫生设施、游戏器材、消防设施等，为当地农村幼儿园的发展贡献力量。
（四）鼓励农村幼儿园开展形式多样的亲子活动
通过我们的实地调查发现，邢台市的各个县里的乡镇幼儿园，几乎没有一家开展过幼儿和家长的亲子活动。众所周知，在儿童的成长过程中和父母的交流是很重要的。而邢台市广大农村地区的家长大多忙于自己的工作，无暇顾及孩子的在园情况，而且大多农村家长知识文化水平不高，他们错误地认为，孩子在幼儿园学的知识越多，这个幼儿园越好，这也是他们选择幼儿园的唯一依据。殊不知，这种教育观念是不正确的。因此，各个幼儿园应开展形式多样的亲子活动，扭转家长观念，让家长懂得幼儿园在孩子学习生涯中真正应该扮演的角色，并学会如何教育孩子。
当前，国家“十二五”计划顺利开展，全国支农政策大力推行，河北省学前教育发展势头猛进，邢台市也应抓住契机，为农村学前教育的发展铺平路基。
参考文献：
[1]黄辉.我国新时期农村幼教政策发展研究[D].西南师范大学，2005.
[2]陈艳霞.南京市社区学前教育的现状、症结及对策[D].南京师范大学，2005.
农村学前教育现状范文2
【关键词】农衬学前教育;民办幼儿园;现状;思考
中图分类号：G610
本文系云南省哲学社会科学教育科学规划项目课题《农村学前教育发展现状与对策研究―――以云南省为例》（项目编号ZJY1204）研究成果。
改革开放以来,我国农村学前教育取得巨大成就,国家开始从重视学前教育量的发展转向关注质的提升。特别是2010年的《国家中长期教育改革与发展纲要(20104020)》与2012的。《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，分别从宏观与微观上为农村学前教育的发展指明了方向。
但是由于地区经济发展的不平衡，我国学前教育发展存在差异,并形成复杂的格局。在农村学前教育发展中，民办幼儿园扮演重要角色。民办园由于分布广、起点低、易入园的特点，受到农村家长的欢迎。调查显示：昭通地区民办幼儿园数量占到当地农村幼儿总量的70%以上。由于经济条件的限制，农村民办园存在诸多问题,成为制约农村学前教育的发展的短板。
二、调查研究过程
（一）研究目的
农村民办幼儿园是我国农村学前教育事业的重要组成部分。提升农村民办幼儿园的质量可有效促进我国农村学前教育的发展。本文的目的为:调查农村民办幼儿园的发展现状,分析制约教育质量提升的因素并提出改变现状的策略。
（二）调查对象
昭通市鲁甸县龙树镇某衬的一所民办幼儿园,；昭阳区乐居乡某村一所民办幼儿园,；昭阳区洒渔乡某村一所民办幼儿园。
（三）调查方法
观察法、案例分析法。
（四）实施过程
采用观察法,进入幼儿园中,实地进行调查,并做详细的记录。
{五)现状分析
1.案例
昭通市鲁甸县龙树镇某衬的XX幼儿园是一所私立幼儿园,半日托。设立在集镇上,周边环境较嘈杂。生源为附近村庄的2-6岁儿童,家长务农或经商。园所为自家院落,园长出资购买教育设施,如蹦蹦床,滑滑梯,学习场所是自家所盖的儿间平房,内设有黑板和粉笔,墙面装饰图画,主要有动画图片,英文字母,课桌椅破旧,高度一样,房子和院落大约2亩。自家有一辆二手面包车,负责早晚接送,车辆较破。整个幼儿园分小中大三个学段。班额为30-40人不等,每个班由2名老师负责。幼儿园负责午饭。教师均未持有幼儿教师资格证,多为当地初中或高中辍学的女孩,另有当地年纪较大的农衬妇女负责日常的生活。老师的工资在500-700元不等。
分析:这是农村幼儿园的典型代表,属于"家庭式"幼儿园,这些幼儿园以盈利为目的,依靠幼儿的学费维持日常的开销,没有得到过政府的教育经费支持,幼儿园硬件设施严重不足,幼儿活动范围受到限制,并存在安全隐患。教师的素质偏低,没有专任教师。教师待遇低,导致教师的流动性大,在调查的过程中,笔者发现,该幼儿园的教师持续在职年限多在半年左右,有的甚至只有几个月,频繁的更换教师对幼儿的社会性发展形成消极影响。
2.案例二,
昭阳区乐居乡XX幼儿园,开设在村上,一所无证幼儿园，园舍就是一个带院的两层楼红砖居民房，二搂还没有安装窗户，经营者没有作任何改装，放几个规格不一的凳子、桌子，几乎没有任何玩具，厨房和厕所连接在一起，屋子里臭气熏天，堂屋里墙上贴着“天地君亲师”；举办人就是园长，兼任老师，请一个村民（未满18岁）辅助管理，厨师兼开车接送孩子，教学质量可想而知。但由于附近村子没有好的幼儿园，村民无奈只好选择把孩子送到这样的幼儿园，起码有人看管。
分析:这是农村民办幼儿园的极端案例。该幼儿园主要执行幼儿园的保育职能,没有做到保教结合。多数幼儿园的条件要优于该园。
3.案例三
昭阳区洒渔乡某村一所民办幼儿园,招收本村和邻村幼儿,年龄大都在5-7岁之间,主要开设学前班。是两位小学代课教师创办，俩夫妇没有考取公办教师，就在家办了这个家庭作坊式的幼儿园，二人身兼数职，由于二人毕竟在小学代课多年，相对于其它农村乡镇幼儿园而言，这所幼儿园的管理还算比较规范，受到家长的认可，生源较多，但小学化现象还是比较突出。平时教学以课堂教学为主,较少以游戏的形式开展教学活动,没有相关的玩教具。内容涉及初步拼音、简单的算术和儿歌。
分析:这是典型的农村学前班教育,教育方式和教育内容有明显的小学化倾向,也没有专门的幼儿师资。
三、农村民办幼儿园面临的主要问题
（一）政府投入不足
各级政府财政很少安排学前教育专项经费，农村幼儿园发展缺乏必要的经费保障。同时，绝大部分幼儿园都是以园养园、自负盈亏，只能勉强维持幼儿教师工资的发放，改善办园的经费更是无从谈起，导致园舍陈旧、设施设备简陋和教师培训资金缺乏，严重阻碍了学前教育事业的发展。
（二）教师素质有待提高
当前农村幼儿园教师绝大部分是在上世纪八九十年代招聘的，存在年龄偏大、知识学历低、专业能力弱等问题。为数不多的公办教师也因种种原因流动到小学任教，导致公办幼儿教师比例越来越少。
（三）教师权益缺乏保障
当前农村幼儿园教师工资低，仅相当于同期任教公办教师工资的1/3或更少，多数月工资低于1000元。特别是缺乏养老、医疗等基本的社会保险，致使其工作积极性难以提高。同时，随着上世纪末大批民办教师转为公办教师，由此带来的工资待遇等方面的差距进一步拉大，由幼儿教师要待遇等引发的上访、时有发生，给社会稳定带来一定隐患。
（四）无证办园现象严重
有的家长贪图未注册幼儿园收费便宜，又有车辆接送，便将孩子送往这样的无证幼儿园，变相导致了无证幼儿园泛滥的局面。这些无证幼儿园因追求利益最大化，故尽可能的减少成本投入，存在设施简陋、教师不达标等问题。而教育主管部门在发现违规或无证幼儿园要求整改取缔时，却因缺乏必要的法律法规依据，显得力不从心。
四、对策建议：
学前教育作为基础教育的有机组成部分，对促进儿童后续学习和人的终身发展，提高基础教育的水平和国民整体素质都具有重要意义。为此我们建议要积极发展学前教育事业，增加公办幼儿园数量，特别是乡镇一级中心幼儿园。同时呼吁有关立法机构及政府相关部门积极立法或者出台地方政策，从法律体系和教育体制上保障学前教育的经费投入，促进农村学前教育健康、稳定发展。
（一）进一步落实政府主体责任，加大财政对学前教育投入
学前教育是我国学制的起始阶段，同时又是社会公共服务事业，是政府为社会提供的公共产品，政府理应承担起发展学前教育的主体责任。2003年国务院办公厅转发教育部等10部门《关于幼儿教育改革与发展指导意见》（[2003]13号）中对各级政府发展学前教育的责任都有明确规定，指出：县级人民政府负责本行政区域学前教育的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理；乡镇人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡镇中心幼儿园。但上述文件相关措施难以得到有效落实。建议省政府尽快召开学前教育工作会议，出台相关地方性法规，以法规的形式规范学前教育的政府定位、管理机制、经费投入、办园质量标准等，也可针对学前教育这一薄弱环节出台几项行动计划，有针对性地解决当前存在的突出问题，同时建立相应的考核机制，把学前教育的经费投入、办学条件等刚性指标纳入各级政府教育发展的考核指标。
学前教育要从义务教育经费中单列出来，避免学前教育经费被挪用占用。调研中我们发现，县级人民政府学前教育经费的投入占不到教育总经费的1%。学前教育专项经费，应该专项用于公办幼儿园教育事业经费、幼儿教师培训、以及扶持民办幼儿园等等。
进一步完善对各级政府加强学前教育工作的督导考核，重点督查完善学前教育管理体制、学前教育投入、幼儿教师工资待遇落实等方面的情况，督查结果要向社会公布，并作为考核各级领导干部政绩的重要内容。
(二)提高师资水平
师资队伍整体素质不高是制约农村民办幼儿园发展的主要因素。由于缺乏教育部门的监管,农村民办园为减少经济开支,招收素质低但薪资低的非专业幼儿教师,导致农村民办园进入"低素质教师一一教育质量低一一生源少一一收益低一一低素质教师"的恶性循环之中。
教育部门要将农村民办园的教师纳入公办教师的管理体系,实行资格准入与监管制度,建立完善的幼儿教师选拔制度。严把质量关,挑选具备专业素养,富有爱心、耐心、细心的专业教师,选拔高素质的农村幼儿教师。对于转型的非学前专业教师,规定其在一定年限内取得幼儿教师证,杜绝离退体的中小学教师直接转型为幼儿教师。
(三)因地制宜,开发农村的教育资源
农村民办幼儿园由于资金短缺,无力购买活动设施,但仍旧一昧的照搬城市幼儿园模式,认为幼儿园就是要置办多的活动器材才可以发挥教育作用,结果导致幼儿园资金紧缺,影响日常运转。农村民办幼儿园有自身的特点,一般设在村庄上,农村的自然资源一般保存的较好,与大自然更亲近,有优美的自然风光、遍地的野花、抽芽的柳条、吐穗的麦苗,这些都是好教育资源。幼儿园本意就是"幼儿的花园"(福禄贝尔语),是指幼儿教育不能与自然相脱离。农村民办幼儿园要善于因地制宜,充分利用当地的资源。
（四）纠正幼儿园小学化倾向
家长的观念是幼儿园小学化的重要因素。农村家长攀比心理严重,传统的知识本位取向根深蒂固,幼儿在幼儿园内学习了多少汉字,学会做几道算数题往往成为家长评价幼儿园教育质量的标准。农村民办园为扩大生源,可以迎合家长心理,开展小小学化教育。
要纠正小学化倾向,就要改变家长的观念,使其认识到那些拔苗助长,急功近利,违反儿童身心发展规律的做法是错误的。农村民办园要改变单一的课堂教学形式,选择适合幼儿的活动内容,以游戏为基本的活动形式,而不是单纯教授知识与技能。应寓教育于游戏之中,让儿童通过游戏来认识客观世界让儿童在学中玩,玩中学,还幼儿一个快乐健康的童。
（五）适当提高办学门槛，扶持连锁经营
举办幼儿园审批权下放乡镇之后，对举办幼儿园的审查不够严格，相关标准有所降低。建议有关部门今后对于营利性幼儿园（班）的营业审批，要明确标准，提高门槛，对不符合的一概不予批准营业，同时加大对现有幼儿机构的整合管理，适当撤销、合并一些设施简陋、安全隐患多、教学质量差的幼儿园（班）。强化年检审核，对检查不合格幼儿园，责令限期整改。
另外，对不登记注册擅自办园，不符合要求的幼儿园要在当地政府的统一领导下，会同公安、卫生、建设、民政等政府部门强制关闭幼儿园。对于保教质量较高的连锁幼儿园，应该给予扶持，鼓励他们开展兼并等连锁经营。
参考文献：
[1]昭通市教育局办公室.昭通市农村教育现状调查与思考[J].云南教育,2006,(2).
[2]孙柳青走向学前教育均衡一一从幼教资源配置角度看城乡学前教育均衡发展[D].曲阜师范大学,2010.
农村学前教育现状范文3
关键词：学前教育 农村 师资
一、前言
随着科教兴国战略的实施，学前教育越来越受到人民的关注。2007年在十七大中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，明确强调重视学前教育。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章明确提出“重视学前教育加快普及学前教育”。
长期以来，我国农村的学前教育发展缓慢，因此，学前教育发展的重点、难点和潜力都在农村。我们必须抓好这个关键点，加快促进农村学前教育的发展。众所周知，师资力量是决定教育质量的关键。然而，当前农村的幼儿师资存在诸多问题。
二、当前农村学前教育师资的现状
（一）农村学前教育教师严重短缺
根据当前颁发的《 国家中长期教育规划纲要》的目标，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。在这个目标的背景下，我们将需要大量的农村幼儿教师。但是农村学前教育教师严重短缺是一个全国性问题，据2005年统计，我国幼儿园师生比平均为1:30.2,农村幼儿园甚至达到1:36.1,远远超出国家规定的全日制幼儿园1:7-8的师生比。[1]在今年的两会期间，“小丫跑两会——民生心意大调查”中有位网友留言：“农村幼儿园现在缺少国家支持，孩子多教师少。有的班级有七八十个孩子，只有两个老师，孩子都管不过来”。
农村幼儿教师工资待遇低，福利差，工作环境很艰苦，没有保障，学前教育毕业生不愿意到农村任教，更宁愿到城市或者沿海发达地区从事别的职业。尽管《教育法》早已明确了幼儿园教师的“教师”身份。然而在现实中，很多地方政府部门在制定教师编制和相关待遇时，仅限定在“中小学教师”，并未将幼儿教师列入其中，造成教师缺编、无边的严重现实问题。学前教育毕业后的就业状况导致人们对幼师这个职业缺乏信心，相应的报考学前专业的人数在逐步下降，随之幼儿园老师培养渠道骤然减少，学前教育专业毕业生数量严重不足，远远不能满足需要。
（二）农村学前教育教师整体素质不高
农村学前教育专业素质的高低直接影响和制约着农村学前教育事业的发展。学前教育专业具有自己的独特性，它要求教师既要具备基本的文化素质，同时还要具备基本的身心条件和艺术素质。[2]而目前在农村任教的幼儿教师有初中毕业生，高中毕业生、中师毕业的非学前教育专业，他们里面大部分是没有接受过正规的学前教育相关的知识教育，对幼儿生理特点和心理规律缺乏认识，在幼儿园中“保姆式”和“小学化”现象特别明显，这种教学方法无法保证教学质量。
三、保证农村学前教育师资的建议
以上这些问题都是制约我们农村学前教育顺利发展的重要因素。针对这些因素，我从宏观的角度提出以下自己的建议
（一）国家政策确保得到实施
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“重点发展农村学前教育”是2010-2020年学前教育的发展的三大任务之一，并且提出了“依法落实幼儿教师地位和待遇”的具体任务。国家只有确实解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制、待遇等方面的困难问题，农村的幼儿教师切身利益得到保障，才对农村的学前教育职业重拾信心，才能吸引学前教育毕业生愿意服务农村。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》有提到，实施中西部特岗幼儿教师计划。以往的特岗教师都是针对中小学，往后农村幼儿园也可以效仿之前的特岗教师方法，为农村幼儿园注入一些先进的理念、新鲜的活力，与丰富实践经验的当地教师相融合，相互交流取长补短。顶岗实习也是保证农村幼儿园师资的一个重要因素，幼儿园对学前教育的毕业生需求在逐步加大，甚至供不应求，毕业生大多数会选择在条件好的单位就职。在这种情况下想录用专业的毕业生是难上加难，想把他们引入幼儿园，可以采用每年提供顶岗实习的机会，这样可保证每年都有全日制本/专科生到农村幼儿园实习，他们整体文化水平较高，接受过系统的理论知识教育和技能训练，当地的教师趁这机会长时间相处，交流，学习。同时实习生到农村幼儿园顶岗实习可以把他们学到的理论知识应用于实践，来弥补实践经验的不足，为毕业后进入幼师角色作准备，得到一定的锻炼。
（二）国家要加大对师资培养的投入
在2010年6月30日召开的学前教育专题讲座中，有专家指出现在培养出来的幼儿教师不少难以适应幼儿教育岗位，建议主要采用初中后五年的幼师培养方法，这个幼师培养方法为保证幼师质量提供保证。需要大量的幼儿教师是形势所需，而目前幼儿教师的培养渠道很少。国家要建立相应的政策，鼓励相关学校在保证生源素质的情况下扩招幼师专业人数，同时也鼓励之前没有开设这个专业的学校在具备条件的情况下开设这门专业，国家政府要给予相应的鼓励措施。在教师录用时，严格执行录入制度，统一考核，具有幼儿教师资格且成绩合格者人员方可入职。
（三）各单位政府落实教师继续教育
政府应对学前教育的教师给予培训和相应的教师资格待遇，保障农村幼儿教师的合法地位。政府投入时幼儿教育事业发展的保证。【3】农村幼儿教师年龄水平、发展水平等各方面参差不齐。农村学前教育发展的不平衡性决定培养目标的确定也不一样。要确实的达到提高不同层级教师教育教学水平的目的，就要曾基层做起，了解不同地区，不同幼儿园的师资水平，制定从低到高的培养目标，这是农村幼儿教师培养的基础。师资培养的平等性原则也是很重要的，师资培养方案的目标是促进所有农村学前教育教师的发展，所以在实施过程中，切忌简化过程，指重公立幼儿园教师或只重条件优越幼儿园教师的培养，而忽视第一层次学前教师的培养。
参考文献:
[1]教育部发展规划司.2006年统计分析资料//教育统计报告[R].第二期（总第三十期）
农村学前教育现状范文4
调查小组对高庄镇进行了抽样调查，采取走访调查、问卷调查等方式对高庄镇中心幼儿园、桃李幼儿园等五家幼儿园与高庄、郭寨、坡里、洪楼、练庄等村庄的家长进行了调查。小组参观了幼儿园环境，包括卫生、餐厅、娱乐设施、教育设备等，与幼儿园园长、幼师进行了交谈。之后，小组走访了几个村庄，与村民进行了亲切交流。我们归纳高庄镇农村学前教育现状如下：
一、高庄镇农村学前教育发展现状
高庄镇重视教育的发展，对农村的学本文由收集整理前教育问题越来越重视。近几年，幼儿园数量急剧增加，尤其在高庄镇里，现有幼儿园8所。辖区平均每两个村一所幼儿园，而参加学前教育的儿童数量也比过去几年翻了几番。许多家长表示愿意让孩子进入幼儿园，接受学前教育。可以说，高庄镇是农村发展的一个典型代表，反映了农村学前教育的发展迅速。
二、高庄镇农村学前教育存在的问题
（一）农村家长观念依然落后
虽然随着经济的发展，高庄镇许多村民的观念开始转变。但面对学前教育这个新词，很多人仍然不能理解。甚至很多人并没有听说过什么是学前教育。只盲目的认为孩子应该上幼儿园，而上幼儿园的目的并没有弄清楚。具体表现为：
1、幼儿教育观念不正确
对于大部分幼儿来讲，游戏可以说是他们平日里的主要活动。然而却有不少农村家长认为孩子每天做的游戏没有任何用处。家长在给孩子购买图书时，基本以唐诗 算术方面的书籍为主。而手工、绘画以及故事等方面的书籍却少之又少。很多家长都将教孩子数数、识字作为教育孩子的主要方式，只有极少家长会与孩子做游戏。上诉情况充分反映出了农村家长对知识的渴求及对幼儿游戏活动的轻视。
2、家庭教育方法欠缺科学性
在调查中发现，孩子在发脾气或是犯错误时大部分农村家长会采用讲道理的方式教育孩子。如果道理讲不通，便会对孩子进行警告、斥责，甚至是进行体罚。虽然家长普遍认为对孩子采取讲道理的方法效果并不太好，但是又没有更好的教育方法。究其根本原因是农村家长严重缺乏行之有效地家教措施[1]。
（二）高庄镇农村幼儿园现状
1、幼儿园基础设施较落后
据小组调查发现，高庄镇许多幼儿园基础设施比较落后。全镇几十家幼儿园中，镇中心幼儿园的基础设施比较先进。但仍然存在许多不足。农村幼儿园的基础设施普遍单一，缺乏安全性。小组发现，许多幼儿园所谓的娱乐设施只不过是一些滑梯和假屋等简单的几件。
2、幼儿教师专业素质低下，师资配备不齐
农村幼儿园中的绝大多数人在职培训机会少，教育观念比较陈旧、落后，他们往往缺乏尊重幼儿独立人格的意识，把成人的意愿强加给幼儿；通常认为“好孩子”就是“老实听话”、“遵守纪律”、“不调皮捣乱”的孩子。同时，这些教师的幼儿教育知识、技能与能力也相对不足，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视正面教育。据村里家长反映，这些幼师水平一般，没有经验。不利于对孩子们因材施教，培养孩子们的创造力。
三、完善高庄镇学前教育的几点建议
针对上述问题，小组进行认真分析和多方采纳村民、园长、幼师以及指导老师的建议后，提出了以下几点改进高庄镇农村学前教育的几点意见：
（一）改善家长对学前教育认识现状的建议
1、采取多种形式树立家长正确的幼儿教育观念
幼儿园应当通过开展多种形式的活动向家长宣传幼儿教育的正确方法，增强家长与幼儿教师之间的沟通和交流。首先，幼儿园要积极组织家庭教育知识讲座、家长会等活动使家长了解幼儿教学活动的主要目的、内容和形式，认识到幼儿园教育的重要性。
2、组织多样化的活动，提高家长对学前教育的认知
幼儿园应当积极组织亲子活动和开放日活动，开展亲子活动的最终目的是为了能够更好地促进家园共同教育。以此来发挥出家庭教育的真正作用。进而提升孩子与父母之间的感情，并增强孩子的身体素质。
3、促进家园教育并行发展
为了实现家园合作，应不断提高幼儿教师的综合素质，并增强其对职业的认同感，充分调动起他们对家庭教育工作的积极性。与家长一同制定幼儿指导方案 ，这样可以使家长在每一次活动中，都能有所收获。对于幼儿园而言，应抓住每一次与家长交流和沟通的机会，并肩负起对农村幼儿家庭教育进行指导的重任，以此来促进农村家庭教育发展。
（二）改善农村幼儿园教学条件的几点建议
1、通过立法明确各级政府投入责任
把学前教育纳入法制化轨道，通过立法明确学前教育的政府财政投入责任，设立学前教育专项经费，提出专项经费必须达到财政收入的比例，对于财政收入低的各级政府，要多方筹措资金，每年投入设立最低金额。
2、加强农村学前师资队伍建设
提高农村学前教育的质量，关键是加强农村幼儿教师的师资队伍建设，目前幼教队伍不稳定，教师流失严重。提高农村幼儿园对优秀人才的吸引力，是一项系统工程，也是一项长期工程完善学前教育师资培养体系，设立专门的培养渠道，培养农村毕业生。
农村学前教育现状范文5
农村幼儿园教师是农村基础教育队伍中最薄弱的部分，整个学前教育教师的缺口非常之大，需要大量学前教育专业毕业生投入到农村学前教育事业。很多在城市求学的毕业生选择回到农村，担任农村幼儿园教师。笔者在实地走访中发现农村幼儿园在发展过程中尚存在着一些问题，这些问题的出现影响了幼儿教师的职业追求、影响了中职毕业生对幼儿教师这一职业的认可、最终更是影响了了农村学前教育的发展。
1 目前农村学前教育整体发展对农村幼儿教师的影响
1.1 农村幼儿园发展现状
地方政府在学前教育部分投入精力有限便鼓励民办幼儿园的设立并减少审批手续和审批环节。大多数民办幼儿园的办园者和管理者素质不高、开办幼儿园主要为了追求经济效益，因此一些农村幼儿园为了降低教育成本，采取私自降低硬件设施标准，低薪聘用缺乏专业训练的人员从事幼教工作，减少配班教师人数，甚至降低幼儿的生活水平等做法。
1.2 农村幼儿教师工作超负荷
据笔者调查，在大连普兰店农村地区幼儿园的教师与幼儿的比重一般在1∶30至1∶40，也就是说一个班型在30～40人的班级里，一名幼儿教师在没有配备保育员的情况下要负责30～40个幼儿吃饭、喝水、盥洗、睡眠、组织幼儿活动、制作玩教具及环境布置等等一系列工作，不仅如此幼儿的安全是幼儿工作的重中之重，家长的指责和不配合让幼儿教师身心俱疲，工作负重可想而知。
1.3 农村幼儿教师身份“尴尬”
2001年，全国中小学教师进行核编定岗工作，幼儿园教师被排除在外，这就出现了一个尴尬的悖论――农村地区急需大量幼儿教师投入到学前教育的工作中去，但是10多年来幼儿教师编制不增只减目前、尤其在农村幼儿园，由于大部分都是民办形式，更没有编制这一身份的认证，因此在其工资待遇、职称评定、医疗保险等方面，无法和在编公办教师相提并论。
1.4 我国农村专任幼儿园教师学历层次总体偏低
2005――2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主； 2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称，与城镇相差14个百分点。农村24.04%拥有职称的专任教师，不论是在高级教师、小学高级，还是小学一级、小学二级职称中，城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5～6倍[1]。很多农村幼儿教师都是以乡村招聘的民办教师或者小学教师转岗为主，大多没有收到正规的学前教育理论技能培训，加上农村幼儿园教育投入不足，继续学习接受再教育的机会很少，蔽塞的教育环境和信息交流的不畅通，使得幼儿教师的发展停滞甚至是落后。
2 中专学前教育毕业生在农村幼儿园工作遇到的问题
幼儿教师这个职业有其特殊性，幼儿教师从业人员年龄较轻，需要承教育的角色，又需要具备一定的专业特长，如美术、舞蹈、音乐、键盘等方面的技能，中专毕业生作为现代服务型人才虽然目前很受农村幼儿园的青睐，但实际状况却是流动性很大，由于现实的种种困难即便到了农村幼儿园也很难长时间坚守这个工作中；办园者急切需要年轻血液的融入，却因为无法满足人才的需求不得不面对人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低导致人才流失
调查显示，目前大连市无编制的幼儿教师的平均工资参考城市社平工资，即每月在1300元左右。因为职称评定政策的不完善及教师身份难以被认同，此后工资再次调整的可能性就非常小，也就是说农村幼儿教师最高工资水平平均维持在年收入20000元左右。市场机制的不完善将数量众多的农村无编制教师置于市场中的弱势位置，成了工资的“价格接受者”。这种制度必然会对幼儿园教师劳动力市场和学前教育事业产生深远的负面影响。在幼儿园教师工资普遍较低但劳动强度超负荷的情况下，一些素质较高的中专毕业生也会因为预期工资较低而流人其他行业，导致幼儿园教师的人才流失。
2.2 被重视程度低、自我价值难以实现
由于农村幼儿园开办者本身素质有限，加之农村地区对幼儿教师的期望值偏低，毕业生的特长没有人重视，更难发挥出来，很多中专毕业生回到农村幼儿园后要适应当地幼儿教育的特点，只是进行机械的重复性劳动，毕业生自我实现的程度非常低。而无法实现自我，就会在年轻的教师的心态产生恶性循环。她们自信心和职业满足感低，使其对自己职业的选择产生怀疑。
2.3 继续发展的空间狭小、机会少
由于中专生源以初中毕业生为主，文化基础比较低，因此培养幼儿教师的学前教育专业生源质量得不到保障。为了学校或专业的生存、保证生源，很多设有学前教育专业的中职院校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求。目前中专院校对学生并没有科研训练方面的要求，在幼儿教师培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。个别幼儿教师想突破瓶颈在事业上有所追求也找不到实现的途径。其自身的文化水平抑制了发展的内在动力，而外在繁重的工作环境也不得不让这些年轻教师面对现实，有想要搞科研或写论文的想法，除了利用互联网下载或剽窃之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼儿教师为出发点对农村学前教育提出的几点建议
《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》第三章“学前教育”中明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。因此，在政策上建议。
3.1 完善农村幼儿教师工资保障制度
（1）鼓励政府、企业、个人、家庭对农村幼儿园的工头投入。应鼓励社会力量的资金注入，调动家庭力量参与幼儿园的建设和管理中，试图建立家长――园长轮流制，让幼儿家长切实地参与幼儿园一日工作常规中、去理解幼儿教师的辛苦。幼儿园资金充足了、家长的重视程度增加了是保证幼儿教师愉快工作的必要前提。
（2）中职毕业的幼儿园教师年龄小稳定性相对弱，这个年龄的劳动者稳定的心态需要牢固的社会保险作为支撑。这就要求幼儿园负责人要与幼儿园教师签订劳动合同。从调查数据来看，民办幼儿园中有48%的幼儿教师没有与用人单位签订劳动合同，在公办幼儿园也有33%的幼儿教师没有签订劳动合同[2]。刚毕业的幼儿教师权益得不到保障，发展前景渺茫会产生换工作离开幼儿教师岗位的想法，即便继续留守在幼儿园也很难有积极的工作热情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建议政府对农村幼儿园教师实行特殊的津贴制度，增强吸引力。各地方政府针对本地区的经济和地理环境的实际情况，对边远的、条件艰苦的农村幼儿教师实行补贴，让年轻的幼儿教师感受到被关爱，愿意踏实地、稳定地在农村长期发展。
3.2 建立并完善幼儿教师继续教育制度
对于民办幼儿园来说，首先在管理体制上应建立园长负责制，投资者仅作资金方面的扶持，园长全权管理幼儿园。这样，使投资者和管理者合理分工，避免为了经济利益违背教育原则的事件发生。此外，教育部门应经常对农村幼儿园园长进行培训，如省培计划和国培计划都应让农村幼儿园园长参与进来建立省、市、县、乡幼儿教师堵训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多种活动，为年轻的农村幼儿教师开辟自我提升的平台。鼓励省、市级的示范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训，推动城乡幼儿教师的定期轮换流动制度，通过城乡教师的流动政策[3]。
3.3 为幼儿教师减负，让其快乐地工作生活
中职毕业生年龄普遍较低，离开学校走向社会正是年轻女孩爱娱乐、关注自身形象，体验社会的时期。因此提倡让年轻的幼儿教师快乐地工作生活，让她们充满青春活力去感染身边的同事，带动幼儿园的气氛。
（1）逐渐完善农村幼儿园“两教一保”或是“一教一保”的教师配置，让年轻的幼儿教师不拘泥于繁琐的幼儿工作，放开手脚，发挥自己在专业方面的特长，让其实现自身价值。
（2）开展幼儿园生活会，定期开展同事之间交流和学习研讨会，年轻的幼儿教师要多学习老教师的工作经验，尤其是在处理家长问题及应急事件的方法；老教师应该多从年轻教师那里获得新鲜的教育资讯和最前沿的理论技能。
（3）鼓励年轻教师参加多种技能培训及技能大赛，不断的展示自我。完善“双师”政策，让年轻人在本专业之外掌握一门或多门技能，丰富了年轻教师的头脑，为其生活带来新的感受。
农村学前教育现状范文6
一、农村小学语文教学存在的问题
1.读写严重脱节
在语文教学中，读和写是最基本的两大教学任务，两者关系紧密、相辅相成、不可割裂。然而由于教师有意或者无意的忽视，读和写严重脱节，导致语文教学最后陷入两难的境地。如果只重视写作忽视读，只追求学生写作水平的提高，由于学生阅读量不足，没有积累足够的词汇，没有学到成功的写作方法，学生写起来会感到力不从心，他们体会不到“读书破万卷下笔如有神”的境界；有的教师只重视阅读而轻视了写作，学生不去思考，不去写作，从而变成了只会读死书的两脚书柜。因没有经常进行练笔，所以难以将知识融合适用，大脑所记的，都是零散的东西。
2.教学方法陈旧
在新教改的过程中，我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，教师们大多已经掌握了语文教学的新理念，但是由于惯性，新的思维方法一时难以形成，对于新课改还不能完全适应，在教学过程中不能正确处理知识与能力、教师与学生的关系，教师满堂灌、以分数为主导的授课方式较为普遍，许多教师通过题海战术，提高学生的应试能力，加重了学生的学习负担。这在农村学校，较为普遍。
3.重于德育思想教育，轻于现代意识地渗透和现代思维地培养
语文教学要实现两方面的目的——高尚人格的培养、现代思维的养成。高尚人格的培养是前提，我们要让学生学习前辈们艰苦奋斗的精神、生活朴实的作风。同时我们也要引导他们结合现代时代特点，培养学生关心时政、渗透现代的生活常识、时代危机意识等，培养他们的现代思维。
但是在实际教学中，许多老师过于重视思想教育的作用，尤为突出的地方是表现在作文教学中，如写老师，教者则要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”，写英雄则必须“舍己救人”……并以此为标识来衡量学生的作文水准。这样训练的正面意义无可厚非，但世界产生的负面效果也值得我们思考。当他们踏上社会，遇到危机、遭遇挫折的时候，他们心中美好的社会去了哪里？如何向学生们交代？他们将如何适应这个社会？这都是我们要解决的问题。
4.抹煞了语文学科的特点
自新教改实施以来，语文已经超出了自身学科的特点，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是这个尺度如何把握？如果过于泛滥，语文课变成了大杂烩，语文教学的目的将如何达到？如有的语文老师将学生语文作业本变成了图画本，每次作业都要配上图画。有的语文老师将语文课变成了手工课，教学生叠纸船、刻雕塑……这样做并不是完全不好，大胆创新、颇具改革意识，打破了传统的教学方法，提高了学生的综合能力，但是忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
语文课就是语文课，它的教学目标很明确：积累语言、沉淀情感、陶冶情操、运用语言，全面提高学生听说读写能力。语文课就是语文课，它不是美术课，更不是手工课，我们鼓励学科跨领域教学，但不是没有目的、强硬糅合。
二、提高农村小学语文教学水平对策
1.加大教师的培训力度与密度
提高农村小学语文教学质量的关键是提高语文教师的综合素质。如何提高教师的综合素质：第一，严格要求自己，给自己定一个学习规划，确保自己学习的可持续性和目标性；第二，鼓励语文教师参加在职培训与学历进修，积极参与教学研究、大胆实践、不断探索、努力提高自身的业务功底和实际的教学能力；第三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题；第四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，减少二级培训，增大教师的直接收益。
2.更新教育观念，全面实施素质教育
要改变当前农村小学的语文教育状况，首先应提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。严格按照《新课程标准》的要求实施语文教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见，让农村小学的语文教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学语文教育放在全局战略的高度即提高全民素质，让老师在不丢威严的情况下，是长辈，是好朋友，是学习的伙伴，使语文课真正在农村小学教学过程中起到挑起大梁的作用。
3.灵活采用多种教学方法
语文教学方法有多种，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双向的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。
