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提高会计实操能力范文1
教育心理学家认为，技能是顺利完成某项任务的活动方式或心智活动方式。会计技能是指会计人员顺利完成会计任务的一种活动方式或心智活动方式。它包括会计心智技能和会计动作技能。心智技能（又称智力技能）主要是指认识活动，以思维为核心，是在人的大脑内部借助于语言对事物的映象进行加工改造的过程，是指观察、分析、判断、决策能力，是操作技能的调节者。就会计学科而言，心智技能主要体现在对账务处理任务完成的独立性和会计实操技巧的灵活运用性等方面；而会计的动作技能是通常所说的会计动手能力，是指会计人员在制票、填证、记账、编表等账务处理时的一系列动作应符合会计动作程序、动作方法和规范化要求，力求达到熟练、协调、迅速、准确。由于会计学科的自身特点和会计人才培养注重的是动手操作能力，所以本文着重谈谈会计动作技能的提高。会计技能的提高，除了有赖于学生透彻理解、牢固掌握会计的有关理论原理、规则外，还要求学生学能致用，融会贯通，举一反三，把理论与实践统一结合起来。在不同的阶段安排不同的实践教学，理论与模拟实践相结合，从而增强会计教学的实用性。
二、提高学生会计技能
会计教学的主要目标，在于培养学生的会计技能。因此，我们的教学计划、教学内容、教学方法必须以提高学生的会计技能为核心。在教学过程中，我们应着力培养和开发学生以下几种账务处理能力：掌握和运用经济法规和财会法规的能力；填制、审核会计凭证的能力；建立账簿、开设账户以及记账的能力；正确编制会计报表的能力；会计核算程序的整体驾驭与协调能力；计算正确性和准确性的能力；书写规范性和整齐性的能力；会计档案的整理、分类、归档、装订及保管的能力；会计资料的检查、分析和利用能力。要提高学生的会计综合实操技能，就要加强作业练习、利用综合案例模拟实操、促进学校与企业的合作、沟通，这是是实现这一目标的关键环节。1.加强作业练习是提高学生会计技能训练质量的基础手段会计技能的提高，需要通过一定的方法来实现，加强作业练习是提高会计技能训练质量的基础手段。作业练习的特点是，简便易行，及时性、活动性强。从内容上以会计有关理论法规、原则为主；从题型上有填空、选择、判断、简答、计算、编制分录等。通过作业练习，可以加深学生对会计理论知识的理解，为模拟实操打下基础。2.利用综合案例模拟实操教学是提高学生会计技能的有效途径会计教学过程中的综合案例教学法，是指在会计教学过程中，利用企业的综合财务案例让学生进行模拟实操，通过处理复杂的经济业务把所学的会计理论知识从理性认识上升到感性认识，从而提高会计技能，缩短毕业生在工作岗位上的适应期，增强会计教学的实用性。以《财务会计》教学为例，由于学生已经掌握了一定的会计理论知识和简单的实操技能，这时我们的教学重点应该放在提高学生的整合能力上。可以把企业从筹集资金到采购材料、生产产品、结转成本、销售产品、分配利润整个过程的主要业务综合起来，让学生到会计模拟实验室练习，模拟填制和审核支票、收料单、增值税专用发票、发料凭证汇总表、工资结算等，并据以登记记账凭证、过账、更正错账、结账、对账，到编制会计报表，装订记账凭证。这样较为复杂繁琐的过程都要求学生自己动手完成。教师在学生操作实习过程中，要注意观察，给学生合理的提示、指导，发现问题，及时指出、分析、纠正。最后组织学生相互交换凭证、账簿等实习资料，彼此检查对方的账务工作，要求学生在校对时发现遗漏、不规范的操作方法作详细记录，并反馈给教师，教师再在课堂上综合点评。这种模拟仿真的教学方法，能够使学生有身临其境的感觉，大大刺激他们的学习热情，充分调动他们的学习积极性和主动性，提高他们分析、判断、处理实际问题的能力，树立他们在学习中的主人公意识，培养他们严谨细致的工作习惯。3.促进学校与企业的合作、沟通是提高学生会计技能的重要方法高等职业教育的人才培养是一种“以人为本、以职业能力为中心”的教育。而职业能力的培养和习得，单靠学校传统的灌输式理论教学和简陋环境的实习，无异于“痴人说梦”，是极不现实和没有可行性的。同样，会计技能的提高离不开各种各样的实际会计操作和真实会计环境的训练。企业既具备比较齐全的会计实习设施，能够满足学生实习操作的需要；又拥有大量会计技术人才，他们除有一定的理论知识外，还具有丰富的实践经验、相关的职业能力和极强的技术操作技能。因此，学校应加强与企业的合作、沟通，可以有计划、有步骤地聘请企业高层会计人员到学校讲学、指导，或者定期组织学生到企业参观，了解、熟悉会计环境、会计工作，有机会可以让学生参加企业的部分财产清查，并根据清查结果填制财产清查盘存单，也可以让学生帮助企业财务部门登记日记账、明细账等简单的账簿等等。这样，学生在做中学、学中做，手脑并用，既提高会计技能又能够感受会计工作的艰辛和乐趣，增强他们的会计专业信心和确定今后的职业方向，培养他们集体协作的团队精神、就业竞争意识和职业道德，促进用人单位和人才培养基地的相互信息反馈，实现职业教育与企业相互参与、相互渗透、相互推动，共同发展的双赢格局。
三、提高学生会计技能，增强会计教学实用性
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面对如此多的困难，高职院校必须找到一条适合自己的能提高教学质量的路子来。这样的路子肯定要有别于本科院校的，有自己独特的优势。那么怎样才能提高高职院校会计电算化专业的教学质量呢？笔者认为要从以下几方面下功夫：选择适用的教材对于提高会计类专业的教学质量非常关键。我曾经带学生到东莞华必信会计事务所去实习，在实习时发现很多同学看不懂外贸企业的记账凭证。我惊讶地发现他们都是会计专业会计电算化方向的学生。经过询问，才知道他们的财务会计教材没有外币折算的内容。所以在选择教材方面，一定要慎重。我们在选教材时首先应该考虑的是学生的就业方向和发展前景。实训课教材可以选择模块化的教材，使学生毕业后基本能适应出纳岗位、往来结算岗位、存货岗位、资产岗位、职工薪酬岗位、资金岗位、财务成果岗位，经过一定时间的磨炼可以胜任主管会计岗位。
高职教师应该有其专业的理论和实践知识，最好能够有企业的工作经历和学校的教学经历。因为只有这样，教师才能拥有能适应市场经济发展的和企业需求的专业素质，教出来的学生才能迅速适应岗位环境。为此，学院应该利用假期时间组织教师下企业顶岗实习，让他们了解和调查企业需要的学生必须具备什么会计知识。这样教学就能够有的放矢了。同时，可以高薪聘请少数大型上市公司，最好是大的会计事务所的骨干财务人员来当兼职老师。教学时所需要的案例也好，情境也好，他们都能轻而易举地进行处理。如果学院处于比较偏远的地方，可以叫他们进行网络授课。例如，大一的基础会计必须要安排足够的课时，并且安排专业知识和教学能力都比较好的老师去授课。为什么呢？因为这个是会计专业学生的入门课，如果掌握好了，一可以提高他们的专业学习兴趣。二是学生的基础会计课程学好了，后面的成本会计、税务会计、财务会计等后续课程就相对容易学了，教师教起来也就轻松多了。三是大一的基础会计学好了，他们大一就能够通过会计从业资格证的理论考试，他们的拿证压力就会少许多了，就有更多精力来学习后续课程。另外，基础会计也好，财务会计也好，理论课和实践课的比例应该恰当，既不能过于注重理论，而少安排实践课时，也不能因为强调实操能力而大量压缩理论课时。
目前，高职院校的教学中普遍存在以下问题：当前,大多数会计课程教学采用的是讲授法，这种方法以教师为主体,学生被动地接受,虽然能够在较短时期内传授给学生较多的知识信息,但其是一种单向信息传输方式,缺乏双向交流,不能充分发挥学生的能动性,过多地采用讲授法会造成学生的思维惰性,束缚学生的积极性。这种方法必须进行改革，一定要采用能发挥学生的主动性和积极性的教学方法。另外，我们进行教学改革时一定要注意它的恰当性。单纯讲究课堂气氛，不讲实际教学效果的教学方法实际上就是舍本逐末，也是非常不可取的。（五）要充分发挥高职学生喜欢实操的特点学院可以举办一些会计电算化软件应用大赛或者手工做账大赛。通过这样的大赛，进一步增强他们的实操能力和学习积极性。上面是本人的一些看法。其实要提高高职会计电算化的教学质量是一个长期的、系统的工程。必须充分利用学校的、政府的、企业的资源，需要这三者共同配合才能取得良好效果。
本文作者：尹岳群工作单位：广东技术师范学院天河学院
提高会计实操能力范文3
关键词：高职教师；会计职业能力；途径
众所周知，高职院校的办学宗旨，就是根据社会需要及市场的需求，培养适应企事业单位需要的具有一定专业技能的人才。俗话说："要给别人一瓢水，自己得有一桶水"，这个道理在我们都懂。那现在我们高职会计教师职业能力如何呢？如何提高职会计教师职业能力，更值得我们探索研究。
一、高职会计教师职业能力现状分析
（一）不重视知识更新及继续教育
由于个人工作繁重及学校的不重视，有些高职会计教师不重视会计知识的更新，永远都是一本教材上一门课程，照本宣科，谈不上知识更新。即便我国《会计人员继续教育暂行规定》要求在职会计人员每年都应参与会计继续教育，由于有的会计教师没有会计证就没资格参加当地财政部门组织的会计培训，即使有的教师有资格参加，但由于有的高校不重视也不愿意承担任何培训费用，有些教师也会选择不参加继续教育，这些都会导致会计教师跟不上新会计准则、新财税法规的更新步伐。
（二）普遍缺少会计专业实操能力。
高职会计教师主要来源于会计专业的研究生，由于会计专业的特殊性，会计学生读书期间很少有机会到企业实践和锻炼，即使他们踏上教师岗位，很多企业也不愿意接受教师到企业进行短期会计实践或挂职锻炼，所以高职会计教师普遍缺少会计专业实操能力，对于有会计工作经历的教师，由于不经常进行实践操作，会计实操能力也会慢慢减退。
（三）部分教师职业道德及法制意识的教育能力较低
高职院校旨在培养具备职业技能的人才，部分教师职业道德及法制意识的教育能力较低，授课过程中，许多教师主要是给学生讲授会计理论知识及会计实践操作，往往忽略对学生的职业道德及法制意识的教育，没有真正做到教书育人。
二、高职会计教师职业能力培养的途径
（一）增强高职会计教师的专业知识更新能力
随着经济的发展，我国与会计相关的法律、法规、核算方法等都在不断变化发展中，这就要求会计教师具有较强的知识更新能力，会计教学的内容能及时更新。我们有的高职会计教师备课、上课就是一本教材，其它的任何参考资料也没有，没有及时获取新知识，补充新内容的习惯，纯粹照本宣科。如果教师的知识陈旧、落后，那培养出来的学生也是不符合社会需求的。高职会计教师知识的更新，需要教师本身的自我学习，会计教师应树立终身学习的观念，注重会计专业相关新知识、新法规的学习，不断优化自身知识结构，提高专业水平，从而更好的为会计教育服务。
（二）会计教师之间相互帮助，共同进步
在高职院校会计教师队伍中，部分教师是具有会计实践经验的，通过与没有实践经验的教师结对子，建立教学业务上的师徒关系，可以帮助没有实践经验的教师快速成长，同时也可以相互取长补短，共同进步。
（三）学校加强校企合作，为会计教师提供实践平台
由于会计行业的特殊性，会计工作容易涉及到企业商业秘密，财务机密等，哪怕是学校的合作企业也不太欢迎会计教师挂职锻炼。在这种情况下，学校应加强与企业单位的合作，建立长期合作关系，为会计教师提供可靠稳定的实践平台。如果条件允许，学校可与企业共同投资建立财务服务公司，进一步为会计教师挂职锻炼提供保障。
（四）加强高职会计教师的继续教育工作
我们许多高职会计教师理论知识更新缓慢，普遍缺少会计实操能力，我们更应该重视高职会计教师的继续教育工作，从以下四方面加强继续教育工作。
第一，根据《会计人员继续教育暂行规定》要求在具有会计从业证的教师参加每年当地财政部门举办的会计继续教育培训，如果没有会计从业证的教师，要求参加从业证考试，取得从业资格。同时鼓励会计教师参加专业技术考试、计算机资格考试，这对增强会计教师职业能力有很大帮助。
第二，不定期选派会计教师到校企合作单位参加会计实务实践。
在不影响正常教学的情况下，学校可以不定期选派会计教师到校企合作单位进行会计实务实践，到会计师事务所、财务服务公司这类单位最好。这些单位涉及会计业务多而广，如果会计教师能参与到这些单位的工作中来，就能积累大量的会计实践经验，这无疑是接受继续教育的最好方式。
第三，通过网络渠道，获取最新会计知识。现在网络是传播知识的最快途径，会计法规、会计核算方法等更新较快，为了第一时间补充新知识，拓宽知识面，会计教师可以利用网络资源进行学习，在网络上与其他会计人员讨论、交流、学习、获取会计最新资讯。
第四，学校要高度重视、支持会计教师的继续教育工作。由于会计专业的特殊性，高职会计教师继续教育很重要，学校应高度重视，建议把会计教师的继续教育制度化，学校承担继续教育培训费，在培训期间适当减少会计教师的工作量，为教师创造接受继续教育的良好条件。
（五）提高高职会计教师的职业道德与法制意识的教育能力
作为从事会计教育的教师除了传授会计知识，绝对不能忽视对学生职业道德与法制意识的培养，这就要求提高会计教师的职业道德与法制意识的教育能力。第一，学校设置会计职业道德与法制的相关课程，会计教师在授课过程中，通过多种真实案例，巧妙将会计的职业道德与法制意识灌输给学生，让学生能得到一次又一次思想精神上的洗礼，让学生明白遵守会计职业道德与法制的重要性。第二，举行遵守会计职业道德与会计法制的宣誓仪式。在学生踏出校门，步入社会，再一次给学生上一堂特别的课程。针对即将踏上会计工作岗位的学生，举行遵守会计职业道德与会计法制的宣誓仪式，让学生永远记住这一刻，也让学生明白从事会计工作的神圣使命。
三、结语
综上所述，"要给别人一瓢水，自己得有一桶水"。为了能培养出社会需要的会计从业人才，高职会计教师需树立终身学习的态度，积极参加各项继续教育，不定期参加会计实践工作，不断更新自己的知识，提高实践操作能力，同时不能忽视会计职业道德与会计法制教育能力的提升，这样才能更好的为会计教育工作服务。
参考文献：
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[2] 孙爱玲.关于大学会计教师继续教育的思考.会计之友.2002，（5）.
提高会计实操能力范文4
摘要：关于中职会计专业技能教学培养目标，目前尚存在的问题及不足，以及改进当前教学中不足的对策和方法。
关键词：中职学校；会计专业；技能教学
随着改革开放的到来，各行各业的管理技术不断现代化，这对企事业单位的核算业务提出了更深层次的要求，因此会计相关从业人员也务必要提高自己的职业素质以适应市场现状。作为未来会计从业人员的重要培养者——中职学校的会计教师来说，更是一个严峻的挑战，各会计专业教师也必须提高自己的教学素质，以培养出适应市场要求的优秀会计专业学生。因此，笔者认为针对目前职业学校的学生现状，对中职会计课程的教学要求。应该是“重基础、重实务、重技能”。以下我淡深一下对会计教学的理解和建议：
一、中等职业学校财会专业培养目标
笔者根据多年的工作经验，认为学校会计专业培养目标应以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点，大力培养学生的实训能力。在校内实训方面，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、帐簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机的进行结合，并掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务软件应用技能等。
二、目前基础会计教学中存在的问题与对策
通过财会专业的培养目标和教学要求来看，中职学生在首次接触并学习这个学科的相关课程时，都需要一定时间的适应，而这个适应阶段非常重要，需要专业教师丰富的教学经验和学生的配合，如果不能度过这个适应期，学生很容易会丧失学习信心，不利于以后教学活动的开展。因此，让学生在实训中提升学习兴趣非常重要，也能够帮助学生在动手的同时，树立起专业学习的信心。
目前很多学校都在进行基础会计技能训练的教学，但效果并不理想，主要是在教学过程中还是存在一定得误区。下面对目前中职学校会计专业教学中存在的若干问题进行分析，并根据笔者的经验来提出相应的对策。
（一）改变以教师教学为主的教学模式，尝试建立模拟工作中心的技能教学模式。
会计专业传统的教学模式就是以理论切入教学，教师一心想把全部专业概念、原理知识教给学生，而学生往往提不起学习兴趣，甚至放弃学习。这些原理、概念离他们的生活很远，往往很难让他们深入进去，只有积极改变这一教学模式，建立模拟工作中心的教学模式，把理论与实际生活与工作结合起来，让学生们能实际感受到会计知识在实践中的运用，从而领会会计的任务和意义。
在教学方法上面，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。设问题自学、创设操作性模拟岗位工作问题等方法应该不断推进。采用问题教学模式，针对教学内容，联系实际事先设置一些问题让学生去尝试操作，让学生学习带着问题去看书，去探索，变被动接受为主动尝试，让学生带着疑问进入课堂，这样教学有了针对性，一方面可以把教师从繁琐的说教中解脱出来，一方面又让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，进而提高学习效率和教师的教学成就。
三、基础会计技能训练的教学方法
（一）理论联系实践法
在教学中，很多老师偏好在实操中用文字来表述发生的业务，但在我看来，既然是实操课，那么所有的准备资料应尽可能用实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况。包括模拟业务、在业务中可能会用到的原始凭证、标准的记账凭证、帐簿、报表等。中学生由于年龄小、思维能力不强、和社会接触较少等特点，本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师口述业务，或者用文字表达业务，学生通常对业务的情况不易理解或理解不透彻，更不用说对业务进行正确的处理。因此，我提倡在实操课的准备这一环节，教师应多花多写工夫，必要时，还要自己想办法去校外找一些实际资料。因此，用模拟的凭证、资料来代替抽象单一的文字，可以很好地和实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。
（二）岗位尝试教学法
在技能课中，针对所学内容通常可以采用岗位尝试法，如在进行银行结算业务教学中，让学生尝试担任某某公司的出纳，担任某银行的会计，有时将学生将学生分成个小组，分别担任不同岗位角色，让学生在不同的岗位中去体会各自的操作。让学生体验将来要从事的工作，增加学习的信心与乐趣。如，在学习销售业务操作的课堂上，我将学生分成两组，一组做销售方。一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联要交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。在角色替代中，学生既可以很好地体会“会计主体”的含义，体会会计主体与工作范围的关系，又可以联系其他相关的业务。
（三）尝试审核法与错帐更正法
会计职业有个相关岗位，叫审核，还有个岗位叫审计，这个方法，是让学生尝试做审核，即让学生在做操作后自己进行细致的审核，也可以可让学生之间互相进行审核。会计是与数据打交道。在操作过程中难免出现数据错误。因此，在实际工作中，就必须进行审核。
当出了错的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过帐的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法；当记账凭证有错时，就要用红字更正法；当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法。使用尝试审核法。尝试错帐更正法，这样可以培养学生严谨负责工作作风，可以让学生学会审核的操作技能，还可以在实操过程中练习更正错账的方法，一举两得。
（四）岗位训练法
所谓岗位训练法，就是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督、轮换操作的要求，在技能课中安排同学在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险。比如有的做出纳，那么这些同学在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款调节表。有的同学做仓管，负责材料和产品的收发，负责制好单。填制存货的数量金额式明细账，在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体的工作内容和要注意的事项，对今后踏入不同岗位有较大的帮助。这种方法，也可以结合前面所讲的技能训练习模式进行。
参考文献:
[1]李宏刚.省略ki.省略
提高会计实操能力范文5
【关键词】本科会计;教学改革;校企合作
随着我国经济的高速发展，会计专业知识快速交替更新，为实现在校生文化、能力与所学专业全面结合，并为学生毕业后能够充分就业提供强有力的保障，研究教学改革，提高各种教育资源的利用率，就显得尤为重要。会计行业工作人员是作为给各个行业提供财务管理与人才管理和大数据分析支持的专业人员。如何更好地满足经济发展和社会进步的需求，缩短会计本科毕业生的整体素质与其职业要求之间存在的差距，是会计教育面临的一大难题，也是对会计学本科教育的严峻挑战。
一、会计教学课程专业改革的现实要求
近年来，随着市场经济蓬勃发展，我国企业对会计专业人才的需求也趋于旺盛，会计人员相对于其他专业就业优势比较明显。但应届毕业生却在就业中存在着各种各样的问题。一是缺乏自信心。工作中面对经验丰富、业务娴熟的财务人员，不敢表达自己的意见和看法，往往实习期结束后对整个财务工作流程还缺乏一个系统的认知与了解。二是主动性不高。习惯于老师在学习上的督促，到单位后也寄望于领导耳提面命，工作上不能发挥自己的主观能动性和积极性，社会适应能力较差。三是缺少实践经验，到企业后遇到问题就照搬照抄教材中的理论知识，没有具体问题具体分析，做不到理论与实践的融会贯通，感觉工作力不从心。综上所述，笔者认为目前迫切需要会计教育改革。作为培养高素质劳动者的院校，应不断提高会计专业教师本身专业知识的储备，加强学生工作能力培养，为社会发展提供专业的高素质人才。
二、目前本科会计专业实践教学存在的问题总结与分析
(一)会计专业老师自身缺乏实践能力。会计专业的理论和实际工作有一定的差别，一些具有一定实际工作经验的教师无法与时俱进的了解最新的操作，对现在的一些电算化软件不熟悉，在学生实践操作中遇到的问题不能给予准确的答复;繁忙而沉重的教学任务和现实情况的压力，使教师没有时间和精力到企业去进行实践锻炼来提高自身的专业技能，从而使教师传授的理论知识脱离实践。
(二)教学方式缺乏多样性、灵活性。现在高校会计专业的每门课程内容都有交叉，本科生上课会感觉乏味，难以理解掌握，各种科目容易混淆。有的高校教育以专业理论知识为主，针对学生的考试，侧重于学生对书本知识的掌握，忽略了学生对课本内容的灵活性，制定单独学习计划。实操由外聘专家负责监督指导。1．实训学时占总学时的比例较小。目前许多发达国家都在通过增加实训学时来加大实训教学改革力度，仅日本而言，其很多大学实训学时都超过了35%，有的甚至高达45%。但是，目前我国很多高校实训学时明显远远不够，据我国部分高校会计专业的实训学时的调查显示，河北师大的实训学时比重是10．3，江西财大的比重是10．1，华北交大的比重是9．4。2．实训内容过于保守和单一。现在许多高校的会计专业实训教材都直接把试验的内容、目的、方法和结果写在教材中，使学生在实训过程中根据教材的内容一步步操作，其学习过程十分被动，既缺乏了让学生动脑思考的过程，又使学生对会计理论应如何与实践相结合的认知度降低。
(三)过分强调培养学生会计核算能力忽视会计监督。核算和监督是会计的两大基本职能。但是，在实践教学中基本上都存在“重核算、轻监督”的通病。在会计实训中，教师基本上都要求同学根据原始凭证填制记账凭证，再利用手工或财务软件根据记账凭证来登记账薄，最后根据账簿记录计算产品成本并编制会计报表。这种训练模式，虽然能使学生系统地了解到整套业务流程、掌握核算技能，但却忽略了“监督”这一重要的审核环节。(四)毕业生实习得不到保障。由于会计专业涉及到企业的商业机密，多数企业不愿意让实习生来本公司实习。企业不可能让临时来得学习者了解到本公司的真实业务或参与本公司经济业务的处理，只会简单地介绍一下财务整个帐套的制作过程，学生无法参与实际操作，使毕业生实习效果大打折扣，难以达到预期效果。
三、新形势下本科会计教学改革的对策
(一)提高教师队伍教学实践的水平和能力。提高会计教师队伍的实践教学能力和水平，要求教师既具有扎实专业知识的同时也有较高的实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。院校应实行“走出去、请进来”的政策，大力加强“双师型”师资队伍建设，有选择的与当地一些企事业单位建立友好合作关系，通过定期、分批让教师到这些单位挂职锻炼，掌握会计工作现状和改革发展趋势，积累实践经验;聘请有经验的、理论知识过硬的会计人员定期来学校指导教学，使学生对学到的知识由感性认识上升到理性认识。
(二)改变教材内容使其与工作内容更加贴近。寻找与实际工作更加贴切的会计教材，教材内容应包含在参加工作后所需要的专业知识与具体工作相结合，教材必须与实际工作整体化的过程相关联，所以需要企事业单位在职会计与社会实践学者帮助学生进行职业分析，寻找一些具有会计人员典型的工作任务，根据工作任务再做分析，将个人实际掌握的内容与实际工作作对比，确定下一步学习方向，也可以指定特殊的毕业设计与内容，锻炼学生实操能力。
(三)改变教学内容使其更符合社会长期需求。在教学过程中，通过多讲述案例将理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力;充分调动学生学习的积极性，组织学生进行社会调查，搜集会计案例并让同学们自己进行分析，把在课堂所学的会计理论应用于实践。同时，注重培养学生的会计监督能力，要求学生在实训核算结束后交换核算材料，互相进行审计，并制出审计报告。(四)帮助学生寻找途径以解决实习难的问题。组织模拟实习，可以提高学生解决各种问题的能力，除了必修课程与基础知识以外，还必须参与模拟实习，以提高学生的综合技能与学生的综合素质。与企业一起开发企业独特的会计课程教材，实现订单式教学，学生毕业即就业，间接解决就业难问题。
四、会计教学与课程改革
(一)教学改革———运用“教学做”一体化教法。1．操作教学。使用合作开发的会计课程教材，聘请会计实践专家在“会计理实一体化专业教室”参与教学，指导学生根据仿真企业资料设置账簿，按教材的学习内容，从原始凭证的填审、记账凭证的填制、记账、编制报表至网上报税等会计岗位核算工作，全部动手操作。按学习进程定期考评每位学生处理仿真企业的会计核算资料。2．实操教学。合作开发会计课程一体化教材，选择学生喜欢的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生的创新能力、学习能力，提高学生就业能力，使学生掌握必要的工作经验。实践中涉及的理论知识，安排校内教师教授，根据每个学生学习情况，有针对性地实施理论教学。3．现场教学。聘请校外单位会计参与学校教学，组织学生到企事业单位参阅会计核算资料，增强学生的实际工作能力，使学生毕业以后能够更快适应工作，使学生能够在校期间寻找自己专业知识的弱点。
(二)教辅改革—开发实用教材辅助教学。教材选择多样化，首先选择应符合会计法规、会计制度，更要适应多样化市场的需要，例如增加所得税会计业务、对外投资、合并会计报表及资金融通等业务，使学生既能把所学到的知识融会贯通，又能提高学生在处理实际问题的应变能力。根据会计实践专家研讨会的成果，教师与部分会计实践专家合作，对典型工作任务进行详细的描述，在此基础上，分析、推导出符合学习场所特点的学习目标。进而确定与会计岗位密切相关的工作与学习内容，据此编写理论实践一体化的按学习领域结构构成的会计职业教育课程计划、教材。
(三)实习改革—学校创建模拟实习环境。学校组建虚拟的股份制记账机构，让学生在校园就能直接参与企事业单位的会计核算，通过连续性的模拟学习，提高学生毕业后就业能力。为保证教学任务的完成，也可以部分学生上课，部分学生参与实践，或者暑假寒假组织学生帮助小微企业处理账务，使其得到部分补助，以解决特困学生在校的生活困难问题。
提高会计实操能力范文6
关键词：会计人才 教学改革 理实一体化 教学模式 创新创业教育
中图分类号：G64 文献标识码：A
随着市场经济的不断发展和现代企业制度的逐步建立，社会各方面对财经类专业人才的要求越来越高。高职院校作为教育、培养财经类专业人才的重要阵地，如何适应社会经济不断发展的需要，全面推进财经类专业教学改革、不断提高财经类专业教学质量，已成为当务之急。
一、转变传统教学观念，加强师资队伍建设
高职院校会计专业教师肩负着教育 、培养初中级会计人才的使命与重任，其综合素质和专业技能直接决定着教学质量和人才培养效果。在现实工作中， 许多会计专业教师仍然拘泥于传统的教学观念、方法及手段，“一块黑板一支笔，一本教案讲到底”的现象普遍存在，忽视现代社会对会计专业人才的需求变化，不能保证高职会计专业人才培养的质量。鉴于此，必须进一步加强会计专业教师队伍建设，全面提高教师的综合素质。
（一）建设一支“理实一体，专兼结合”的师资队伍
高职教育的人才培养目标是服务区域经济发展需要培养高素质技能型人才，这就要求会计专业教师既要具备较高的专业理论水平，又要有一定的实际操作技能。但现实是，许多教师的履历就是从高校到高职，几乎没有企业一线的职业经历，实操技能本身就很欠缺。以包头轻工职业技术学院金融财务学院为例，会计专任教师中有企业一线经历的教师不足40%，特别是会计专业的教师，由于缺乏从业的经历，在指导实际技能方面就显得能力不足。因此，从2011年起，为了落实学院推出的人才培养模式转型的总体要求，会计专业就与包头市十多家会计师事务所合作，聘请事务所的专家技术人员为学生提供实践教学的指导，同时聘请有多年企业一线工作经验，热爱教育事业的会计师以上的专业技术人员来我校任教，担当实践教学指导工作。5年的实践经验证明，学生的实践动手能力有了明显的提高，教师的实践技能也有了显著的进步。事实证明，高职院校非常有必要聘请企业一线的专业技术人才，参与到人才培养的过程中，弥补职业院校教师技能不足的弊端。由此可见，建设一支“专兼结合”的师资队伍，是高职院校加强内涵建设，提高会计专业教学质量的必要条件。
（二）打造名副其实的“双师型”教学团队
虽然许多教师具有“双师”资格，金融财务学院的“双师”率也达到了64%，但是许多教师的职业资格证书都是通过理论考试取得的，如会计师、高级会计师、注册会计师等，有职业资格证，但并不具备相应的职业资格能力。因此，实践技能的培养方面并没有取得预期的效果，还需要把专任教师打造成名副其实的“双师型”教师。而且，2016年5月11日，教育部七部门还联合印发了《职业学校教师企业实践规定》，第二章第四条明确提出：职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。为了促进会计教师的专业发展，提升教师会计实践教学水平，金融财务学院采取了四个方面的培养途径：一是安排教师去企业实践锻炼；二是安排企业专家技术人员对教师进行有针对性的技能培训；三是通过技能大赛促使教师成长进步；四是送教师外出培训与学习交流。这样通过“走出去，引进来”的方式，多渠道，全方位的提高了师资队伍的综合素质，打造了名副其实的“双师型”教学团队，全面提升了会计专业教学团队的理实一体化的教学能力，更好地适应了职业教育技能培养目标的要求。
二、准确定位人才培养目标，构建符合职业岗位需求的人才培养方案
高职院校要想提高教学质量，培养出适应社会需求的高素质技能型的人才，首先必须明确自己的人才培养目标，“为谁培养人，培养什么样的人，如何培养人”。只有定位准确，目标明确才能有清晰的培养思路。众所周知，职业院校的学生是高考成绩较差的一批人，这批学生普遍学习的目标不明确，从小没有养成良好的学习习惯，学习兴趣不浓。面对大众化教育带来的新问题，就需要对高职会计专业的人才培养目标进行重新定位。从收集到的资料看，大多数院校的定位是面向中小微企业需要的、服务区域经济发展的高素质技术技能型人才。因此笔者所在学校的人才培养方案构建为“以职业技能培养为核心，以职业素养为主线，以知识教育为支撑”的符合学生个性化发展需求的人才培养方案。基于这样的思路，人才培养方案由六大平台组成：基本素质教育平台，专业核心技能教育平台，创新创业教育平台，技术技能竞赛平台，思想道德教育平台。有专业特色的教学平台是专业核心技能平台和技术技能竞赛平台。根据会计职业岗位的不同，在专业核心技能平台中，要求学生掌握六种能力，即出纳实务操作能力，会计记账核算的能力、纳税实务操作能力、会计软件操作能力、财务管理分析能力、职业道德操守能力。
三、依据岗位职业标准，编写培养职业核心能力的专业教材
传统的专业核心能力培养教材，过分注重知识体系的完整性，在有限课时的教学中，学生很难把它消化吸收。因此，根据典型工作岗位需求，重构教材内容显得非常重要。近年来，出版社也纷纷推出项目化教材、情境化教材，教材的编写形式上有了变化，但从教材的内容看，没有摈弃知识体系的完整性。导致教师在组织教学时困扰于教学内容的选择，年轻教师抓不住重点，老教师展开时间不够用，学生听得不知所云。因此，职业院校的教师在编写教材时，要把企业一线具有中高级会计职称的专业技术人员邀请过来，一起参与教材的编写，共同分析哪些知识点是必备的，哪些知识点是学生可以在日后工作中需要逐步学习和提高的。把那些大而全的知识变得小而精，本着“实用、够用、能用”的原则，选择课程的内容。
四、创新教学方法与手段，推行理实一体的教学模式
面对传统教学效果差的现状，职业院校纷纷探索教学改革的途径。教学改革的目的无非是为了提高课堂教学效果，因此课堂教学设计、教学组织、教学方法、教学手段和教学模式就显得尤为重要。从职业院校教学改革的经验来看，目前比较推崇的是项目教学、任务驱动、情景教学等教学方法，在教学设计中，老师尽量少讲，精讲，让学生多练，在反复训练中掌握知识与技能，进而归纳总结出结论。在教学设备配备较齐全的学校，可以直接把课堂搬在实训室，甚至移到工作场所，进行现场教学，采用“做中学，学中做，教学做一体化”的教学新模式。此外，高职院校虽然培养的是技能型的人才，并不是说理论就不重要，对于会计专业的学生来说，理论实践同等重要，不同的企业业务性质类别各有千秋，不管如何实践，我们不可能掌握所有的业务种类，因此，在实际工作中，就需要对涉及的不同种类的业务，保持一种职业判断能力，这种职业判断能力所依据的评判标准就是由会计理论知识积累起来的，因此，会计专业的教学改革，不能过于强调实践，而忽视理论学习的重要性。会计专业的教学更宜采用“五位一体，双轨进阶式”的教学组织设计，即“课堂企业一体化，学习工作一体化，老师领导一体化，学生员工一体化，实习实践一体化”和“理论与实践并重”的教改思路。在课堂教学中，教师也不再是简单的知识传授者，而要转变为教学活动的设计者和指导者，教学过程的评价者和参与者。
五、加强创新创业教育，提高学生的就业竞争力
