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留守儿童教育状况范文1
[关键词]留守儿童；教育管理；教育环境
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.206
改革开放以来，随着我国城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象十分普遍。许多儿童 “留守”在家里，失去了直接监护人，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的 “留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育严重缺失，已成严重社会新问题。我省经济欠发达导致剩余劳力多，从而使我省成为一个农村劳务输出大省，存在着大量的“留守儿童”。 他们的教育管理，健康成长是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务。应引起全社会的高度关注和重视。因此，如何动员全社会的力量来共同关注、解决“留守儿童”教育管理新问题，已成为当今时代刻不容缓的重要课题。
基于教育的责任感，我们一直非常关注“留守儿童”的教育管理新问题。通过对我省一些农村中小学的走访调研，缘于“留守儿童”教育管理上存在的“三缺”现象，衍生出这一特殊群体普遍存在的一系列新问题，亟须引起全社会的正视和关注。
1 家庭教育的缺失
首先表现为家庭心理环境的缺失。家庭是儿童个体成长的重要阵地，是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童的身心健康成长产生终身的影响。在爱的环境中成长是孩子的基本需要，但对“留守儿童”来说他们享受不到这一正当的权利。其家庭或者是父亲外出，导致和父母缺乏正常的情感交流，如亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，碰到不顺心的事心中一片迷茫。同时父母也没有机会传达自己对子女的爱，认为只要给孩子以金钱补偿就对了。这样长此以往孩子拿着钱也就心安理得地乱花，无形中使父母和子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。人生最重要的社会关系是父母和子女关系，父母和子女的关系作为一种教育因素直接影响着家庭教育质量和孩子的成长发展水平。其次表现为家庭教育环境的缺失。一方面，农村贫困家庭不能为少年儿童的教育提供良好的学习条件；另一方面家庭教育意识淡薄，教育观念陈旧。 “教育无用论”、“读书无用论”使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。另外“留守儿童”寄养家庭代养人文化素质普遍低，缺少文化氛围，无力辅导其学习，教育方式不科学、不理性，难以了解到孩子的心理困惑，从而也加剧了“留守儿童”教育环境的进一步恶化，在一定程度上催生了“留守儿童”的不良性格和行为习惯。
2 社会重视的缺失
农村“留守儿童”新问题伴随我国的社会转型而产生，“留守儿童”如何教育管理的新问题也不是什么新鲜的话题。从八十年代改革开放以来至今天，不知有多少农村剩余劳力外出务工，而留给我们广大农村社会的“留守儿童”又不知有多少？又不知因此而引发有多少社会矛盾和新问题？只是从有关报道中了解到青少年犯罪率急剧上升，几乎占社会犯罪率的70%。这一严酷的现实新问题，应让我们警醒：到底该如何规范社会教育的缺位？如现有的城乡网吧经济，由于管理不严，经济利益的驱动，大量“留守少年儿童”在假期和放学后进入其间，作为网吧老板并没有按《互联网管理条例》查身份证、“未成年人”不准进入的门牌形同虚设，文化管理部门督查不力。全社会对这一严重新问题却不甚敏感，反映淡漠，缺乏战略性的理性思索和高度重视。
3 文化教育环境的缺失
众所周知，我国区域发展极不平衡，广大农村尤其是边远山区经济落后和文化贫困相生相伴，这种贫瘠落后的农村文化以其浓厚的小农意识顽强地“抵制”着外部先进文化的影响，消极地禁锢着人们的思想意识和行为，人们难以打破原有陈旧、落后思想观念的束缚，客观地影响了“留守儿童”对教育选择的倾向。教育对他们来说纯粹是一种“风险投资”。加之目前高校毕业生就业压力的加剧，教育返贫现象的存在。在相当程度上淡化了他们对子女升学接受良好教育的价值选择，使他们变得更为务实和保守。同时，我国农村地区基础教育管理存在的种种弊端，也使教育缺乏鲜活的动力。
“留守儿童”是祖国的未来，是未成年队伍的重要组成部分。各教育管理部门、学校也在不断探索建立管理和教育“留守儿童”的网络体系，共同寻求新捷径、新方法，确保“留守儿童”留而不乱、留而得乐、留而好学、留而有德。做好“留守儿童”的教育工作，建议从以下几个方面着手进行。
3.1 以身为范，教育孩子老实守信
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。”电视中有一句广告词，“父母是孩子最好的老师”。俗话讲“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一位教师”。我们家长和孩子监护人要以身为范教育孩子，这样才具有说服力，让孩子在一种良好品德氛围中健康成长。
假如我们能真正做到言传身教，让整个社会布满和谐关爱的氛围。我相信，孩子们在这样一个布满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中，一定能健康茁壮成长。
3.2 用爱激励孩子
真正的爱就是一种积极负责任的爱，不但要让孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。代养人要像父母一样经常和之谈心，使孩子心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。
3.3 指导孩子慎重交友
古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之这种非凡的监管环境，留守儿童轻易感染一系列的不良社会陋习。所以，我们要引导他们慎重交友，以防孩子和有恶习和品德败坏的人交朋友，被引诱变坏。尤其是现在的网络文化的泛滥，对孩子的影响非常大，如我校另一位刚初中毕业的男孩唐某，父母在他读小学时就外出打工，缺乏正确的家庭管教，和社会上的一些不三不四的人结伴上网，不听老师的教育和劝告，结果走出校园不多久就因打架致人重伤。关心孩子，孩子的交友我们不能忽视，要帮助引导孩子慎重交友。
3.4 引导“留守儿童”培养健康的喜好爱好
“留守儿童”由于缺乏父爱、母爱，心理不完善、感情脆弱。因此帮助他们建立自信，培养健康的喜好和爱好尤为重要。同时这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会，并弥补“留守儿童”空虚心理，起到了锻炼身体、陶冶情操，培养良好的道德品德和远大志向的效果。
3.5 注重教育方法，引导孩子树立正确的人生观和价值观
留守儿童教育状况范文2
关键词：延边地区 留守儿童 社交回避
中图分类号：R179 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0033-02
留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在住所，无法与父母住在一起的未成年儿童。一些留守儿童存在较为严重的心理问题，主要集中在学习焦虑，社交和人际关系不和谐，抑郁和孤独，自我评价不高，应用能力相对较差等方面。社交回避是人在社会情境中所产生的一种逃避交往、害怕拒绝的不健康的外在行为表现和内部心理体验。王艳梅对农村地区小学生社交回避的调查发现，留守儿童没有外出打工的父母组社交回避得分均低于外出打工的父母组。[1]研究发现，孩子的性别、年龄、家庭教养方式、学习困难程度、健康状况、老师的教育方式、家庭生活的质量等影响农村留守儿童的社交回避。[2]家庭是儿童身心发展、性格形成的重要场所。研究者对家庭的功能与儿童的行为比如：打架斗殴、喝酒吸毒等行为的关系，以及家庭的暴力、家庭中父母关系不和的特点进行了深入的研究。[3]
延边地区留守儿童一个特殊的群体，研究延边地区留守儿童具有的社交回避等问题有助于更好地了解这一群体的心理特点，更好地开展教育。[4]
一、 对象与方法
（一） 研究对象
本次研究的对象是吉林省延边市某小学的学生。本次研究采取整体取样的研究方法，这些学生的平均年龄为10岁，本次调查学生总共有280名，实际获得的有效问卷为264份，有效率为943 %，其中留守儿童为168名，其中男87名，女81人，非留守儿童96名。
（二）研究工具（材料）
本研究采用社交回避与苦恼量表（SAD）、家庭功能问卷（APGAR）和生活质量量表（QOL）。
二、研究结果
1.延边地区留守儿童的社交回避与苦恼的情况
对168个被试在社交回避与苦恼及其两个维度的得分情况进行描述统计，留守儿童的在各个维度上的得分情况描述统计如表1所示。
从表2中可以看出，不同性别的留守儿童社交焦虑不存在显著的差异，但是可以看出，延边地区留守女生的社交回避与苦恼水平显著高于留守的男生。
2.不同留守儿童家庭功能状况的社交回避与苦恼的差异比较
根据APGAR评分标准（总分7-10分表示家庭功能良好，4-6分表示家庭功能中度障碍，0-3分表示家庭功能严重障碍），将家庭功能状况分为家庭功能良好（A）、家庭功能中度障碍（B）和家庭功能严重障碍（C）。
从表4中可以得出，儿童的生活质量与留守儿童的社交回避与苦恼及其各维度上不存在显著的差异。
三、 讨论
（一）留守儿童社交回避原因
儿童在青年期最容易出现问题，留守儿童则因为很少受到父母的关爱，所以在面对青年期的问题时，更容易出现心理方面的障碍。父母外出打工，留守在家的孩子则只能交给爷爷奶奶或者亲戚抚养，父母只顾着挣钱，而对孩子的学习生活不闻不问，孩子性格也会变得内向，会渐渐地产生孤独和抑郁；另一方面，家L教育观念出现问题，他们认为只要孩子在学习上能够有很好的成绩，将来可以出人头地就达到目的了，但是父母的这种思想会无形之中给孩子很大的压力，容易让孩子产生错误的人生观。[5]
（二）留守儿童家庭功能及生活质量与儿童社交回避的情况
相对于非留守儿童而言，留守儿童的生活质量总分比较偏低，在留守儿童的成长过程中，监护人往往会忽视对留守儿童的心理关爱，留守儿童的生活和学习的状况较差。延边地区留守儿童的生活质量较差，分析可能有如下的几个原因：延边地区的留守儿童多是隔代监护或者是有亲戚监护，由于爷爷奶奶年纪已大，身体方面不是很好，这样的话可能会对孩子的监护不到位，或者忽视对孩子的关爱，长时间下去，孩子的内心就会产生失望、抑郁的心理状态。[6]
（三） 留守儿童社交回避影响因素的分析
通过分析发现，家庭功能的状况和家庭生活的质量很
大程度上影响留守儿童社交回避和焦虑。家庭功能差的相对于生活质量差的留守儿童心理健康状况更差，有更加明显的社交回避。
家庭功能是影响延边地区留守儿童社交焦虑的一个重要因素，因为他们的父母出国打工，延边地区留守儿童很多时间都处于一种情感缺失的状态，他们无法与父母进行深入的沟通和交流，心理上多多少少会感到寂寞没有人陪伴，有很大的失落感，长期下去就会导致孩子们形成孤僻、冷漠的性格特点。[7]而且父母外出打工，孩子就会觉得家里冷清，长期下来导致他们对家庭的情感淡化，产生失望情绪，从而孤立自己，产生焦虑的情绪。
参考文献：
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，29（1）：29-36.
[2]田录梅，张丽军，裴丹莹.留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究[J].中国特殊教育，2008（2）：8-11.
[3]谢宝富.城乡结合部流动子女属地化教育问题的思考[J].教育政策研究，2010（5）：16-18.
[4]高亚兵.不同监护类型留守儿童心理健康状况和人格特征比较[J].中国学校卫生，2009，30（3）：257-258.
[5]刘先华. 留守儿童的心理健康问题与对策[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（3）：70-71.
[6]金晓丹.朝鲜族留守儿童隔代家庭教育反思[J].现代教育科学，2013（4 ）.
[7]张永学.留守儿童教育对策――以延边州为例[J].人民论坛・学术前沿，2010（12）.
从表3中可以看出，不同家庭功能状况之间的留守儿童的社交回避与苦恼存在显著的差异。不同家庭功能状况的留守儿童，其社交回避与苦恼存在着显著的差异，进一步对比后发现，在社交焦虑维度上，家庭功能状况较好的留守儿童的社交回避与苦恼要显著低于家庭功能状况较差的留守儿童。
留守儿童教育状况范文3
关键词：农村；留守儿童；心理健康；对策
“关爱留守儿童，关注学生成长。”大家一起行动吧！今年假期我参加了学校留守儿童中心组织的活动，主要调查高士镇大常、南川等五个自然村留守儿童心理健康状况。
从了解的情况看，五个自然村约有2500人口，外出打工的占了三分之二，这几个小村子的留守儿童数量约有100个，占同龄孩童的三分之一。在他们的意识里，父母是一个长期漂浮的身影，他们幼小的心灵是孤独的，他们的成长是寂寞的，他们的价值观是模糊的，中国城市化进程绝非一朝一夕的事，留守儿童无疑成了这一进程的巨大付出者，但是，他们是无辜的，他们不应该成为时代进步的牺牲品，所以我们在关注中国农村教育和社会进步的同时，也该是“拯救”这些留守儿童的时候了。
在发出的100份问卷调查中，回收了95张留守儿童的答卷。100%的孩子能理解父母外出打工，他们希望父母能够“找一个好工作，赚很多的钱，挣到我的学费或生活费，就赶快回来。”即使很小的孩子都希望自己父母早日回到身边，希望自己能像其他孩子一样在父母怀里撒娇。
在这些“留守儿童”的学习生活中，半数孩子表示他们最苦恼的事是“学习题目，不知道该问谁？”，另外有20%的孩子表示“零花钱家里给得太少”，有13.6%的孩子说“同学欺负，不知道找谁帮忙”，73.7%的孩子害怕陌生人，不喜欢和他们打交道。
由于缺乏父母的关爱，留守儿童内心产生严重的自卑感，性格孤僻，行为懒散，我行我素，一些儿童因心灵空虚而盲目寻找其他精神支柱。在中学、留守学生成了早恋的主要群体，父母给的钱花在买零食、进网吧上。未成年人处于一个危险的过渡年龄阶段，个性正在形成中，可塑性较大。比如，独立性迅速发展而认识能力发展滞后，精力过剩，活泼好动，但自我控制能力较差，如果受到不良影响会用之不当，出现行为问题，甚至违法犯罪。据调查，历年刑事犯罪中，有近15%的青少年为这类孩子。这种状况延续下去，很难想象他们长大成人后会是什么样子，会不会被时代和社会所抛弃？会不会反作用于社会？
分析大常等几个村子这一部分留守儿童的心理状况就可折射出整体留守儿童的心理发育健康状况，这些被留守在家的孩子中，有40%的孩子认为自己面临的最大困扰是学习，而孩子们担心学习成绩的原因是怕不好的成绩会给父母带来更大的烦恼——“爸妈外出打工挣钱来供我，我的成绩却不好，对不起他们。”在留守儿童中，有三分之一学习成绩不太好，在情况严重的地方、厌学、逃学甚至辍学的倾向比数明显偏高。大常自然村村民对孩子的教育问题比较重视，愿意将在外打工的所有资金全部利用在让孩子接受更好更高的教育上，但事与愿违，在调查问卷的结果中，86.4%的孩子希望自己的学习有家长指导，而代养人却“一筹莫展”。父母不在身边，“留守孩子”不得不由他人代养，这些代养人绝大多数是孩子的祖辈，还有一部分是亲戚朋友，这些身份的构成，决定了他们文化学习素质总体较低，调查显示，18%的代养人只具有初中、小学文化水平，甚至有的几乎是文盲。普遍较低的文化水平，使得他们在对孩子身心健康发展非常重要的早期教育方面，往往会觉得“心有余而力不足。”
很多留守儿童学习不科学，学习后劲不足。留守儿童的学习动机主要表现在以下几种类型：因为喜欢学习而学习，这只是较少的一部分留守子女的学习动机；为父母而学习并没有多少兴趣，而只是体会到父母挣钱的辛苦，想用好好读书取得较好成绩来报答父母；还有一部分留守子女是为走出家乡而学习。但大部分孩子因为父母不在身边，代养人多半又管不严也管不了，这里的孩子大多和爷爷、奶奶、外公、外婆生活在一起，与父母较少交流和接触，父母最多间隔一段时间问候一声，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障碍。在关于学习方面的调查中，孩子们不达标的题多是课后不复习，因为没人监督。上课听不懂也不想去问，学习问题最主要的是他们的本身学习能力差。
留守儿童个性心理特征发育异常。通常情况下，父母不在身边，孩子会感到孤独无助，由于长期的家庭缺陷，留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，对心理和身体成长都留下一些后遗症。父母外出对子女的心理健康带来的负面影响就更加突出，在个性特征上，留守子女常表现为两种倾向：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交流；要么脾气暴燥，冲动易怒，或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。在大常自然村的留守孩子中就有两三个过分淘气的，留守孩子焦虑心理突出，他们把学习任务当作生活的全部，无形中给自己增加很大的压力，认为自己读不好书就对不起在外打工的父母，农村留守儿童家庭的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，这些影响在社会条件的刺激下，就会产生一些极端的后果，犯罪与越轨现象也就开始出现了。
面对如此突出的问题，我们应思考如何促进留守儿童心理健康的对策。
首先，我们应引导务工父母树立正确的教育观念，形成正确合理的教育方式，让他们必须正确认识读书不仅是学校和老师的事，也是家长的事，家长不仅要提供物质上的支持，而且应该提供心理、思想上的支持，应该鼓励子女与亲人、同学、老师交流，应该对子女保持合理的期望值。
其次教育者在留守儿童的学习与生活中也扮演了举足轻重的角色，教育者要讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康。第一，应正确引导，心病还须心药医，心理健康的问题解决，不能一蹴而就，不能过分地批评指责，讽刺打击，要以朋友式的谈心，针对性的疏理，耐心启发，正确引导。第二，要善于等待。第三，要对症下药，在处理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生或专家指导，对症下药。要以课堂为主渠道，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，将心理健康教育落到实处。
留守儿童教育状况范文4
关键词 留守儿童 家庭责任 学校教育 政府职责
随着我国经济社会的发展，出现了农村剩余劳动力大规模向城市转移的现象。由于户籍、经济条件的限制，进城务工人员不能将子女带入城市接受教育，由此而产生大量的留守儿童。儿童是祖国的未来，民族的希望，让他们接受良好的教育是整个社会的责任。然而，由于受到多方面条件的制约，留守儿童教育方面存在很多的问题，其产生原因是多方面的。正确认识和分析这些问题，找出其中的原因并建立完善的留守儿童教育机制是我们不可回避的现实话题。
一、留守儿童教育中存在的问题
由于留守儿童的父母外出务工，对他们的学习缺乏相应的辅导和督促，因而留守儿童教育方面存在很多的问题，总的来说，这些问题主要表现在以下几个方面。
1、学习方面的问题。家庭教育是整个教育体系的重要组成部分，对孩子的成长起着至关重要的作用，尤其是对于儿童来说，家庭教育的地位和作用更加凸显。在整个家庭教育中，父母是最好的老师，他们的教育方式和教育方法对孩子的指引作用是显而易见的。然而，由于留守儿童的父母单方或者双方外出务工，对孩子学习的关注程度不够，对孩子的学习产生不利影响。
2、心理方面的问题。留守儿童正处在生长发育的黄金时期，也是人格形成的关键时期，在这一时期，特别需要关爱和辅导。但是，由于父母亲远在它乡，无法对留守儿童进行心理上辅导，使得留守儿童在心理上容易出现各种问题，集中表现在以下几点：（1）性格倔强，逆反心理强。一些留守儿童对周围的人不信任，待人不礼貌、不谦虚，性格比较倔强，他们不听从老师、监护人等的批评、管理，逆反心理强；（2）性格孤僻，不愿与人交往。心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，对父母的依恋程度会直接影响他们的情感世界、社会行为和性格特征。由于留守儿童的父母长期在外务工，缺乏与父母正常交往的机会，使得它们内心的烦恼与苦闷无法倾诉，又难以得到正确的引导和排解，这样容易导致他们对外部世界不信任，不仅性格变得孤僻，还会影响他们与人的交往；（3）自制力差，自暴自弃。有相当一部分留守儿童缺乏自制力，具有贪玩的特点，对学习没有兴趣，在生活上，学习上遇到一点困难就自暴自弃。这些心理状况不仅影响他们的学习，也对他们与人交往，生活上产生不利影响，甚至会影响到他们的健康成长；（4）我行我素，以我为中心。这种情况在隔代看护中表现比较突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整个家庭的中心，祖辈对他们也是百依百顺。而留守儿童认为自己的祖辈思想观念落后，在很多方面不如自己，不仅不听从他们的教导，还对他们指手画脚，我行我素，以我为中心。
二、完善留守儿童教育机制的策略
留守儿童教育方面存在着很多的问题，这些问题由多方面因素所致。然而，留守儿童是一个不可忽视的群体，完善留守儿童教育机制，加强对留守儿童的教育值得整个社会的广泛关注，结合当前教育现状，考虑到留守儿童的实际情况，笔者认为可以采取以下策略来完善留守儿童教育机制。
1、留守儿童需要加强自我调节，形成正确的思想观念。留守儿童教育事业的发展，教育机制的完善，最根本的还是要靠留守儿童自身，加强自我教育能力和自我管理能力，加强自我调节，形成正确的思想观念。在生活和学习中，留守儿童需要学会自我调节，形成积极健康的心态，明确自己的学习目标，树立远大的理想和抱负，将学习看成是提高自身素质，实现理想和抱负，实现自己人身价值的途径。留守儿童要端正学习态度、培养学习兴趣、提高学习效率，不断用学习来充实和提高自己。
2、强化留守儿童家庭教育的责任，转变教育观念。家庭教育是对留守儿童教育中不可缺少的重要组成部分，它能够为孩子的成长创造必要的条件，因此，完善留守儿童教育机制，应该强化家庭教育的责任，充分发挥家庭教育的作用。第一、完善家庭教育功能。第二、代养人需要转变思想观念。该方法主要适用于被代养的留守儿童，随着时代的变化发展，传统的教育方式逐渐不能适应时代的需要，代养人需要掌握科学的育儿知识，转变思想观念。代养人不仅要关注留守儿童的身体发育，更要关注留守儿童的学习问题和心理健康问题。要学会和留守儿童沟通，并采用讲道理和摆事实的方式耐心地对他们进行教育，认真履行代养人的义务和责任。
3、充分发挥学校教育应有的作用，构建和谐校园。学校仍然是留守儿童学习知识、接受教育最主要的场所，完善留守儿童教育机制，必须充分发挥学校教育应有的作用，构建和谐校园，为留守儿童的生活与学习创造良好的条件。第一、教师应该了解留守儿童的具体情况。第二、提高教师素质，加强对留守儿童的管理。第三、转变教育观念，创新教育方法。第四、重视留守儿童心理健康教育。
4、明确政府在完善留守儿童教育机制方面的职责。政府的职责在完善留守儿童教育机制方面的作用不可忽视。第一，加大经费投入。经费投入是完善留守儿童教育机制的基础。随着我国经济社会的发展，对教育经费的投入也逐渐增多，第二、取消二元结构户籍制度。留守儿童是二元社会结构、城乡分割所导致的必然结果。第三、创造良好的社会环境。首先，建立农村教育与监护体系，使之成为农村教育的保障机制。其次，宣传与普及《义务教育法》，适龄儿童接受教育，既是一项权利也是一项义务，及时督促进城务工人员学法守法，正确处理外出务工与子女教育之间的关系，将辍学率降到最低点。最后，加强学校周边环境的整治，为留守儿童的学习营造良好的氛围。
总而言之，让留守儿童接受良好教育是整个社会应尽的职责，现阶段，留守儿童教育方面存在着很多的问题与不足，而解决这个问题并非一朝一夕，它需要多方面配合长期共同的努力，只有这样，才能建立完善的留守儿童教育机制，才能保障留守儿童接受良好的教育。
参考文献：
[1]郝良玉,胡俊生.公共政策视野中的留守儿童教育问题探讨[J].延安大学学报(社会科学版),2008(6)
留守儿童教育状况范文5
关键词：留守儿童；路径选择；和谐
留守儿童特指农村流动人口在户籍地以外谋生时,把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊群体,是农村社会转型时期劳动力大转移的产物。据专题调研报告显示：浙江共有农村留守儿童25万人，其中温州、衢州和丽水3市分布最集中，约有12万人。全国的留守儿童人数已近2000万，这个数字还在每年递增。笔者对富阳稠溪村进行了调查，约90%以上的家庭有1-2名正劳力外出打工，主要从事铝合金门窗的生意。被调查家庭中89.9%的在外务工者的子女留在家乡，只有10.1%的孩子随父母一起外出生活，留守儿童大约是流动儿童人数的9倍，可见“留守”是这一带在外务工者子女生存的主要形式。在被访留守儿童中，单亲外出的占35%，其余65%属于双亲外出情况。家长外出打工造成了事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象。据调查，57%的留守中学生存在轻微或轻微以上的心理健康问题和情感问题如任性、自私、偏执、冷漠等不良人格特征，甚至走上了违法犯罪的道路。党的十七大报告明确指出：动员社会各方面共同做好思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。农村留守儿童教育不容忽视。
一、农村留守儿童教育状况分析
（一）没有引起足够的重视
农村留守儿童教育问题是伴随我国工业化、城镇化进程和劳动力转移而产生并将长时期存在的社会问题。富阳总体经济较为发达，九年制义务教育的覆盖率已经达到100%，留守孩子的群体主要集中在稠溪村。留守儿童的生活关爱、心理教育、德育、体育等没有引起各级部门的重视。农村留守儿童教育问题有着范围广、影响大、解决难度大的特点，是一项复杂的社会系统工程，需要全社会共同关注、共同管理。
（二）关爱缺位引发“家教抛荒”
家长的长期缺位严重影响和制约着家庭功能的完整发挥，留守儿童主要存在着生活失助、心理失衡、教育缺监管、道德失范、不安全感强等问题。据调查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，15.4%由亲戚代管，隔代监护是这一地区留守儿童的主要监护方式。家庭权威角色的缺位致使儿童对价值标准和社会规范的识别和遵从陷于混乱或盲从状态。监护人监护教育能力不强，隔代监护人缺乏教育耐心、教育知识和手段，仅能照顾生活起居，不能满足青少年的教育需求、亲情需求，出现了“家教抛荒”的现象。
（三）教育资源的严重不均等
区域间、城乡间教育的不均衡发展是留守儿童教育权益受损的根本原因。留守农村，城乡教育的差异使离开父母关爱的留守儿童不能和城市子女得到平等的受教育权利，相关部门管理服务意识弱，各项经费保障不足，服务能力较弱，他们的权益保障体系还亟待完善。
二、化解农村留守儿童教育困难意义重大
（一）是切实有效推动农村留守儿童全面健康成长，为建设社会主义新农村奠定坚实基础的需要
农村留守儿童教育是保障儿童基本权益、促进儿童健康成长的需要；是维护广大人民的最根本利益，切实为广大农民做好事、办实事的重要举措。创造有利环境对留守儿童显性和隐性的心理压力进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，帮助其健康和谐发展。农村儿童是社会主义新农村建设的后备军，农村儿童素质关系到新型农民的培育，关系到农民群众的切身利益。
（二）是切实维护广大农民群众利益，促进社会教育公平的需要
当前的教育资源是竞争十分激烈的稀缺资源，因为受教育程度在很大程度上决定了一个人的社会经济地位。教育资源是由国家来提供的公共资源，它应遵循平等竞争的原则，使每一个人都能有机会获得教育。
（三）是推进社会主义新农村建设，构建和谐社会的需要
解决农村留守儿童教育困难是践行“三个代表”重要思想，落实科学发展观的具体体现，事关构建和谐社会。关注民生与重视民生的落脚点应当切实保障民生，尤其要切实改善乡村的民生状况。化解农村留守儿童教育困难对民生状况的改善、社会矛盾的缓解、和谐社会的促进起着不可或缺的作用。做好农村留守儿童教育工作是进一步加强和改进未成年人思想道德建设的重要举措；是服务于“三农”工作大局、促进农村经济社会可持续发展的重要举措；对于在外务工人员而言，子女的健康发展是他们最现实、最关心、最直接的触及最根本利益的问题，所以留守儿童的健康发展能有效消除他们的不安全感，从而在最大程度上实现社会的稳定发展。
三、农村留守儿童教育的多元路径选择
（一）充分发挥社会整合功能，扎实推进农村留守儿童教育工作
1、由村委会牵头，推动各地依托学校来构建有效监管机制。村委会牵头有利于留守儿童实际生活情况的调查和留守儿童教育工作的有效持续开展；依托学校使监管工作和留守儿童的在校学习情况结合，实施科学监管。通过讲授心理、卫生、健康等知识，宣传普及科学的家庭教育观念、知识和方法，帮助监护人掌握科学教育的知识和方法，使他们认识到教育艺术的重要性，重点对青少年的习惯、思想品德和行为规范教育。家长学校可以把重点放在加强留守学生的法制教育上，邀请司法部门、公安干警等定期进行法制教育，有效控制留守儿童道德滑坡现象，使留守儿童知法守法，健康成长，促进农村和谐家庭的建设。
2、整合社会资源，利用村民图书馆建立村级中小学生学习中心。农村学校学生自由支配时间多，因为缺乏引导和有效监管，很多孩子沾染了网瘾或是吸烟喝酒等不良习气。杭州钱杭社区的“四点半课堂”给了我们很好的启示，由村委会牵头邀请老师担任辅导员，由村委会工作人员配合管理，辅导学生完成作业。学习中心的建设将会有效提供在校生课余学习交流的场所，增进学习氛围，引导学生自主学习。学习中心的建设可以充分利用现有资源，稠溪村是杭州首批“农家书屋”之一，获赠了500册科普读物。定时开展阅读活动，积极引导学生和村民共同参与读书活动，既能充分发挥公共图书资源的利用率，又能实现和保障村民的基本文化权益，符合十七大提出的公共文化服务“普遍均等、惠及全民”的精神。
3、以学校教育为主渠道，与社会教育、家庭教育形成合力。学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应有意识地向校外生活延伸，为他们健康成长创造良好社会环境。学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通。对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时，学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会，引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的价值观。
4、创新活动内容、方法和载体，增强活动的实效性。以提高道德素质为目标，精心组织实施各项活动，促进教育教学与生产劳动或社会实践的紧密结合，培养留守儿童生活自立精神。村委会可以组织留守儿童参加社会劳动，通过各种渠道教育他们自立自强；通过交流沟通参与活动，增强他们对父母外出务工的理解，促进他们的心理和谐。例如2008年2月稠溪休闲文化节开展了各种文化活动，全面展示稠溪新农村建设的成果和独特魅力，提升影响力，吸引八方宾朋来稠溪休闲、创业。节庆期间就可以让留守学生来参与接待工作，让他们感受到村文化的魅力，锻炼能力。节日期间，该村表彰了“新农村建设模范奉南者”、“创业标兵”、“好婆婆、好媳妇”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先进个人，这样的评选活动本身是对留守儿童最好的教育：弘扬传统美德，铸就稠溪村“健康文明、积极向上”的乡风。儿童参与活动能让他们感同身受，更好地延续这种优良传统。
（二）整合社会力量，建立留守儿童长效教育机制
1、建立科学教育机制，持续有效开展留守儿童工作。科学教育机制是推进教育工作有序开展、取得实效的重要保障。关爱留守儿童是全社会共同的责任和义务，要建立农村留守儿童工作的统筹协调机制。围绕农村留守儿童迫切需要解决的问题，开展调研，出台政策，整合资源，努力形成上下联动、横向协作的工作格局，共同指导和推进农村留守儿童教育。由村委会、妇联等牵头，尽量以村为单位积极开展“妈妈”、“爸爸”等活动，构建留守儿童社会安全监护网络，防止家长权威缺失和情感培养缺位的现象，使监护网络为儿童社会化提供一种范式，也使其成为留守儿童成长中的有力支持体系。农村留守儿童指导服务机构的建设和管理的规范化和科学化，服务渠道的畅通，服务制度的完善，活动载体的创新，服务质量的不断提高能使农村留守儿童工作持续有效开展。此外，还要针对农村留守儿童及家长实际需求，组织人员编写适合农村家长和儿童的家庭教育辅导材料，尤其是编写教育案例，培训一批留守儿童教育骨干。
2、建立农村留守儿童工作的激励动员机制，树典型、促宣传。定期交流各地各部门在农村留守儿童工作中的好经验、好做法，表彰在留守儿童工作中涌现出的先进典型，以点带面，推进工作开展。积极发动社会力量，开展丰富多彩的主题活动，加强关爱留守儿童的社会宣传，切实为留守儿童办好事实事。要充分发挥报刊、广播、电视、互联网等大众传媒优势，利用多种宣传渠道，精心组织开展农村留守儿童工作的社会宣传。当地报刊可开辟专栏，大力宣传国家有关法律法规和政策，宣传好经验好做法，宣传优秀典型，引起社会对农村留守儿童问题的广泛关注，在全社会形成关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。
（三）政府要重视并强化落实运行机制，推进社会整体合力关爱留守儿童
彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任。从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统整资源来有效解决这个问题，如政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任，为开办寄宿制学校创造条件，尽量为留守儿童提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。
地方政府的扶持主要体现在健全一系列的落实经费投入机制和救助保障机制；既能以政策、文件等来确保经费的划拨和提供有力的物质支撑，又能动员一切可能的社会力量来确保扶持力度的加大。根据留守儿童的发展需求和实际问题，制定关爱农村留守儿童行动计划。农村留守流动儿童工作是一项重要的社会系统工程，需要发挥家庭、学校和社会的各个优势，做到资源共享、优势互补、协调配合、共同推进，使在外打工的父母安心，在家读书的儿童用心，取得双赢。
总而言之，只有多途径形成学校、家庭、社会相结合的监护网络，建立健全留守儿童长效教育机制，共同为促进解决农村留守儿童教育问题出谋划策，办实事，才能形成关心农村留守儿童健康成长的良好氛围，促进农村留守儿童健康成长，为创建社会主义新农村、构建和谐社会打下扎实的根基。
参考文献：
1、杨群.关爱“五失”农村留守学生[J].精神文明导刊,2008(1).
2、谢志强,潘嘉.游走在城乡夹缝中的留守儿童[J].精神文明导刊,2008(1).
留守儿童教育状况范文6
关键词：留守及困境儿童;支教;教育;心理健康
中图分类号：C913.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）25-0102-02
儿童是新生命的象征，是家庭和国家的希望。但同时他们又是脆弱的，是社会上的弱势群体，他们一旦脱离家庭和父母的保护将无法生存。随着我国经济的发展和人民生活水平的不断提高，使得很多儿童过上了幸福的生活，然而同一片天空下也存在大量的留守及困境儿童，相对于福利院的孤儿，他们的生存状态和在政策上的尴尬处境更令人担忧。他们包括事实无人抚养儿童、父母服刑或戒毒期间的儿童、贫困家庭患重病和罕见病儿童等。他们中的大多数常常面临的是生存问题，最基本的温饱有时都是奢望。
据北京师范大学儿童福利研究中心的数据，截至2011年12月，全国事实无人抚养儿童的总数为57万（不包括父母双重残儿童）。据第六次人口普查数据统计，中国0-18岁儿童总数约为3亿人，占中国人口总数的22.5%，其中半数以上儿童分布在农村地区。中国社科院、国务院妇儿工委前几年的联合统计显示，截至2013年生活在低保线的18岁以下儿童有700多万人。
尽管近年来这些儿童在国家相关政策的扶持下，生存境遇有了一定改善，但他们在营养健康、疾病防控、教育资源等方面与城市儿童的差距仍在扩大。儿童的命运既是个人的命运、家庭的命运，也关系国家的命运、民族的命运。四千万贫困儿童的生活成长和教育问题亟待解决，但由于目前仍缺乏相关法律规定，我国现有的儿童救助保护机构严重匮乏。留守及困境儿童涉及社会的方方面面，而作为在校的大学生，所能做的就是用自己所学的专业知识去关注和了解留守及困境儿童的学习和生活现状，并给他们提供力所能及的帮助。
一、国内外研究现状分析
留守及困境儿童已经越来越得到社会的关注，国内文献主要呈现以下特征：一是从留守及困境儿童的心理、教育方面来分析其成为一个社会问题的根源及解决途径。二是社会学方面的相关理论和方法逐渐被运用进去，可以全面有力地分析留守及困境儿童问题。三是社会工作开始介入，有利于留守及困境儿童的问题得到科学解决。但是对留守及困境儿童问题的研究也有些不足之处：一是尽管已经有学者开始运用社会学方法分析和研究留守及困境儿童问题，但力度和准确性值得商榷;二是案例方面的研究介入太少甚至没有，使得留守及困境儿童的教育及支教问题，虽得到关注却迟迟得不到很好的解决。
二、研究设计
（一）研究对象
在河南省新乡市凤泉区鲁堡村有一个民间发起的社会困境儿童助养机构，太阳村。新乡太阳村建于2004年7月，太阳村的负责人是丁巧荣，太阳村的孩子们都称她为丁奶奶。11年前由丁奶奶创建了太阳村，并一直照顾着这些特殊的孩子们。这些儿童或是由于父母服刑而失去生活的依靠;或是在社会上到处流浪、沿街乞讨;或是家庭经济特别困难的孩子。11年来，太阳村一共收养过80个这样家庭的孩子。困境儿童被送到太阳村后，在丁奶奶的细心呵护、在社会各界爱心人士的照顾下，他们逐渐走出心灵的压抑，茁壮成长。太阳村目前收养了30多个孩子，年龄大小不等。平时孩子们到幼儿园、小学、中学、技校等学校学习，晚上和节假日就回到这个大家庭中。在这样的条件下，困境儿童基本的生活虽可以得到保障，但他们在学习上却存在着问题，学习成绩普遍不理想，也没有良好的学习习惯，平时更是很少有人对他们加以指导。这让我们看到了对留守及困境儿童教育和支教问题研究的重要性。本文以太阳村儿童为例，研究分析留守及困境儿童的生存状况。
（二）研究方法
研究主要通过深入留守及困境儿童的生活实际，运用个案研究，采用问卷和访谈的方法深入了解留守及困境儿童的生活和学习状况，并通过学习方面的具体指导，提升留守及困境儿童生活和学习的信心，改善留守及困境儿童的学习状况。
三、研究目的及意义
（一）研究目的
（1）调查当地教育质量、师资力量，研究儿童留守问题的主、客观原因;（2）根据一系列调查及分析寻找出可行的解决留守及困境儿童教育问题的方案;（3）从实践中获取知识、提升能力，走出校园，将所学专业知识与留守及困境儿童的实际需要结合起来，锻炼以及提高大学生的实践能力，加深对社会的认识与了解。
（二）研究意义
（1）初步了解当地留守及困境儿童的生存状况，关注留守及困境儿童，为他们送去温暖;（2）紧迫性。在农村中，中小学教师专业化的水平较低，严重制约着我国基础教育事业的发展;（3）实践性与现实性。本研究将通过理论阐释和实践探索，研究在留守及困境儿童教育发展过程中的可行性策略。
四、研究过程
（1）坚持周末到太阳村支教，了解太阳村留守及困境儿童的生存状况，关注留守及困境儿童，尽己所能募集善款，捐献物资;（2）社会实践以太阳村为基地，与当地留守及困境儿童生活在一起，全面了解他们的生活、学习及心理状态，并利用自己所学专业知识，为他们提供帮助与指导。（3）邀请电视台对此次活动进行报道，扩大积极影响，号召在校大学生积极参与帮扶留守及困境儿童的社会活动;（4）深入调查当地教育质量、师资力量，研究儿童留守问题的主、客观原因。
五、研究结果分析
（一）留守及困境儿童教育存在的主要问题
1.家庭生活困难。留守及困境儿童的家庭生活普遍比较困难，他们大多收入微薄，甚至大多靠政府机构救济，缺乏固定收入，只能满足日常温饱所需，没有多余的钱来改善生活，更无法为其提供良好的受教育条件。
2.学习状况令人担忧。由于家庭困难，多数儿童不得不过早地承担家务劳动和田间农活，大大减少了他们可利用的学习时间，其次留守儿童年龄都不大，没有父母的监督和指导，学习的自觉性和主动性不够，学习状况很不理想。
3.心理健康出现异常。很大部分留守及困境儿童不仅物质生活匮乏，同时思想健康也出现偏差，更谈不上远大理想、热爱祖国等思想境界，甚至一部分儿童还未形成一种价值取向。不能与自己的同学或朋友正常交流，受到挫折，无人倾诉，留守及困境儿童心理问题较为明显，如不能得到合理的引导，很可能产生不良后果。
4.很多教师不堪重负。留守及困境儿童数目激增，很多负担都落在了老师身上，尤其是班主任教师体验到较重的工作负荷，工作内容也比以前繁杂琐碎，有的教师感到情感资源被极度耗尽，尤其不能忍受留守及困境儿童的捣乱行为。
5.安全监管不力，导致留守及困境儿童安全难以保障。大多数留守及困境儿童监护人缺乏安全保护意识和防护能力，对这些儿童监护不力，安全教育不够，同时受社会治安环境的影响，留守及困境儿童权益受到严重侵害。
（二）留守及困境儿童教育的分类区别
根据对太阳村儿童的长期了解与研究，可将留守及困境儿童大致分为两类。
一类是身心健康的留守及困境儿童。身心健康的留守儿童不用教师过多地操心，他们比享受着家庭温暖的孩子更能照顾好自己，学习态度积极。对于他们的教育，更多的是要加强引导，鼓励他们自立、自信、自强，使他们正视自己的家庭身世，正视社会大环境，培养他们的社会适应性。
另一类是具有一定心理问题的留守及困境儿童。问题留守儿童可能会出现不遵守规章制度、欺负同学、我行我素，甚至小偷小摸等不良习气。对于这些问题儿童的教育不是几次说教就能解决的，也不是感化或硬性教育能解决的，而是要运用一定的心理学基础知识，对他们的学习问题和心理问题进行跟踪矫治。
（三）留守及困境儿童教育问题的解决办法
结合河南省新乡市凤泉区太阳村这一个案研究，留守儿童教育及支教问题的解决应举全社会之力。
第一，家庭方面。父母是孩子最好的老师，父母应加强与孩子的沟通，尽可能为孩子创造良好的学习生活环境，不仅要在物质上满足孩子，更要注重对孩子的家庭教育和行为习惯的培养。对于监护人缺失的特殊家庭，学校和社会要主动承担起对这部分儿童的监护职责。
第二，学校方面。学校作为承担教育工作的主要社会机构，应加强对留守和困境儿童的管理工作，对他们倾注更多的关爱，转变教育方式，重视对留守和困境儿童的心理健康教育，针对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，学校要开设心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正活动。对于个别监护人缺失的留守和困境儿童，学校可让部分有条件的教师成为临时监护人，承担监护责任，为他们提供更好的生活学习环境。
第三，政府方面。政府应积极营造良好的社会环境，健全社会保障制度，注重教育公平，着力改善留守及困境儿童的生活学习条件，积极鼓励社会资本投资看护中心以及寄宿制学校，解决不同收入阶层对基础教育的不同需求。加强研究，不断改进留守及困境儿童的教育工作，各级政府部门加强对关爱、教育、管理留守及困境儿童问题的研究和指导，不断总结、推广好的经验与方法。
（四）对大学生支教活动的建议
针对留守和困境儿童的大学生支教活动，首先应对支教人员的自身素质加以考量，以确保他们能够为留守及困境儿童的教育和心理问题提供有益的帮助;在支教过程中，应把对教育事业的高度热情和专业学习实践紧密结合起来;支教活动应致力于拓宽留守及困境儿童的知识面，培养他们德智体美劳的综合技能，激发他们对学习的兴趣，提高他们的学习、生活能力。
六、反思总结
在这次调研过程中，项目组收获颇多。对留守儿童教育及支教问题的研究有了进一步的认识，但项目组成员能力有限，在研究深度及广度方面可能有所欠缺。太阳村有一句温暖人心的标语“有爱就有温暖，有爱就有阳光”，意在提醒更多的人，自身享受幸福的同时，也应该向这些留守及困境儿童伸出援助之手，打开他们紧闭的心灵之窗。
参考文献：
[1]刘志月.儿童全国事实无人抚养儿童逾58万 周洪宇代表呼吁立法破解儿童福利分散管理问题[N].法制日报，2014-
03-12.
