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综合素质测验范文1
（华北水利水电大学，河南 郑州 450046）
【摘要】90后已经成为大学生的主体，面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。本文提出了一种精细化的大学生综合素质测评体系，采取过程考核的方法，将考核项分为加分项、达标项和否决项三种类型，经过一年的试用，收到了良好的效果，为评优评先和评选奖助学金提供了依据。
关键词 大学生；综合素质；测评
作者简介：朱齐亮（1982—），男，河南商丘人，华北水利水电大学信息工程学院团委书记。
0前言
目前在校大学生均是90 后，他们热情、奔放，更独立，胸怀天下，均有干一番事业的豪情壮志，这是90 后大学生的优点。但是，90 后大学生中，大部分都是独生子女，成长道路比较一帆风顺，没有体会过失败与挫折，因此，他们也比较自我，承受失败的能力相对较差，社会责任心相对较弱。面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。大学生综合素质测评是高校大学生评价体系的重要组成部分，大学生综合素质测评体系科学与否直接关系到学生综合素质的培养与提高。什么样的学生是高素质的学生，是高校学生综合素质测评首先要解决的问题。本文在研究新时期学生特点的基础上，结合本校原有的综合素质考核体系，构建一种新的大学生综合素质考核体系。
1当前大学生综合素质测评中存在的主要问题
当前，高校大学生综合素质评价工作中存在的问题主要有：
（1）测评指标设置不能与时俱进，与社会和企业的需求相脱节教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才，而当前的种种迹象表明高校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求，高分低能式的人随处可见，造成这方面的原因是复杂的，仅从大学生综合评价的指标确立上来分析。当前，大多数高校已经实施了大学生综合测评，在测评的内容、程序和方式方面存在很多差异。
（2）对思想道德的评价不够科学!合理思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量，而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学，在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象，这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平，从而难以调动同学们的积极性，指标的设立往往形同虚设。
（3）测评指标重视共性的评价而忽略了学生个性的分析当前的测评指标设置上往往是全校的学生共用一份测评指标体系，忽视了不同专业的、不同学科背景下对学生素质的需求差异"同时评价的最终结果往往是把学生的综合测评分数按从大到小排列，按照这个结果进行学生评优评先、评定奖学金的依据等等，这样的评价往往会使得许多在某些方面有突出成就的人得不到重视，学生的某些闪光点不被看到，甚至被埋没，这势必会影响到学生的长远发展和能力的提高。
（4）测评工作注重结果轻视过程，大学生综合素质测评工作一般放在学期或学年末对整个阶段的学生综合素质表现进行测评，而忽略了用测评过程指导参与校园文化生活，全面提高综合素养的初衷。
2综合素质测评体系构建
本文结合新时期大学生的特点，通过调查问卷的形式对大学生综合素质测评的形式、指标及权重进行征集，以华北水利水电大学信息工程学院全体学生为测评对象，构建了一套精细化的大学生综合素质测评体系。
2.1问卷分析
为更好的了解学生管理工作者（党委副书记、团委书记、辅导员）、学生干部和普通同学对大学生综合素质的影响因子，本文精心制定了调查问卷，向以上群体发放调查问卷350分，其中学生管理工作者占2%，学生干部占23%，普通同学占75%，通过对调查问卷的整理与分析，确定思想道德素质、科学文化素质、创新实践能力、社会活动情况及身心健康素质为一级考核指标，其中各指标的权重系数也有所不同，调查显示创新实践能力的权重期望为89.3%，为最高权重指标。其他权重指标根据二级指标的不同也有所区别。
2．2考核方式
本文构建的精细化综合素质测评体系，旨在动态监控同学们的在校表现情况，以发现同学在综合素质锻炼过程中的偏好与欠缺，及时的调整学生活动以引导同学们注重某一方面能力的锻炼。
2．3综合素质测评体系构建
根据调查研究的结果，结合信息工程学院的实际情况，项目组成员构建了大学生综合素质测评体系，体系框架如图1所示。共包括五个一级指标，分别为：思想道德素质，创新实践能力，科学文化素质，社会活动情况和身心健康情况。其中每个一级指标又包括2-3个二级指标，个别二级指标又包括2-3个三级指标，根据每个指标对学生综合素质的影响不同，所设的分值和权重也有所不同。此外，考虑到及能充分培养同学们的综合素质，有给同学们发挥个人兴趣与特长的空间，考核指标分为三种类型：加分项，达标项和否决项。如：参加集体活动的数量为达标项，根据年级的不同，学生参加集体活动的要求也不同，如大二学生每年至少需要参加10次集体活动，且至少有一项是参与组织或表演的；获奖情况为加分项，根据所获奖励的等级不同进行加分；违纪情况为否决项，违法一次或单项违纪三次，否决成立，该同学需要受到警示，且本年度评优评先和评选奖助学金的资格将被取消。辅导员老师或学生干部根据同学们的表现情况，动态的考核同学们的综合素质，并及时将动态结果反馈给同学们，指导同学们及时调整和锻炼某一方面的能力，避免违纪扣分。考核结果最终最为评优评先和评选奖助学金的主要依据。
3结语
本文来源于华北水利水电大学辅导员专项课题，该大学生综合素质测评体系已经在信息工程学院四个年级试用一年，测评结果受到辅导员老师和广大同学的高度认可，并作为评优评先和评选奖助学金的主要依据，收到了良好的效果，目前，该考核体系已经在华北水利水电大学几个院系推广试用，项目组成员正在致力于开发更加方便操作的大学生综合素质测评系统。
参考文献
［1］胡旭宇.90后在校大学生校园教育探讨[J].时代教育,2013(19).
［2］戴国立.大学生综合素质测评体系构建[J].中国青年研究,2011(10).
［3］刘敏君,刘健飞.大学生综合素质问题探讨[J].中国管理信息化,2013(09).
综合素质测验范文2
摘 要：中专院校学生的综合素质测评是学生管理工作中一个重要的环节，通过对学生的综合素质测评可以作为学生评选奖学金和各种评优评奖的一个重要依据，有利于创建公正、透明的管理模式。本论文着重讨论了中专学生综合素质评价的模糊策略以及实现方法，为中专院校公开、公平、公正的评优评奖提供了一种的思路。
关键词：模糊综合评价系统；综合素质；应用
随着社会对高素质的技能人才的需求持续升温和国家的大力扶持，中专学校得到长足发展。因此中专院校如何培养高素质人才以适应社会的需求显得格外重要。中专学校如何公正合理的评价学生的综合素质，不仅仅是关系到学生的评优评奖，也关系到企业用人的决策，因此寻找一个相对合理和公平的评价策略显得非常重要。本文在综合权衡各种因素后采用模糊评价的策略，利用计算机技术实现数学统计，可以公平、高效的完成学生综合素质的评价。
一、模糊综合评价系统的内涵。
作为一套综合评价系统，模糊综合评价是指通过构造等级模糊子集把反映被评事物的模糊指标进行量化（即确定隶属度），然后利用模糊变换原理对各指标进行综合，形成一个完整的系统，可以确定评价对象的各项指标符合度。
模糊综合评价可根据问题的复杂程度分为一级综合评判和多级综合评判，不同的评判级别对数据要求，程序性处理也不同。考虑程序设计的复杂程度及可行性，本文讨论到二级综合评判，并在此基础上进行一系列配套设计。
二、模糊综合评价指标权重的确定。
通过调查中专学校和查阅文献资料以及在于同行专家讨论的基础上，初步确定一级和二级综合评价指标。根据指标确定调查表，选取专家以及教学管理部门的专家进行无记名方式投票，统计投票结果，利用统计平均数法分别计算一级和各个一级指标中的二级指标的权重，若第一轮专家的意见比较分散，可重新进行投票计算，直至各项指标的权重与其均值的离差不超过预先给定的标准为止，即各位专家的意见基本一致，才可最终确定权重数据。
三、模糊评价系统的实现过程分析。
1、评价团队的人员组成及结构。根据学生综合素质评价因素，采取辅导员、授课教师、班干、部分学生共同评价，人员构成辅导员1人、授课教师4人，班干2人，学生3人，总共10人。
2、调查表的组成及各项指标排列。
四、程序设计的模糊算法实现路径
在程序设计的模糊算法实现过程中，其实现的路径应当受到格外的关注和重视，毕竟，只有具有合理性和可行性的实现路径，才有可曾将这一算法应用到具体的实施过程中。对于一把行的班级管理而言，主要有以下几个指标，班级管理、学生基本信息管理、报表数据管理、综合素质评定管理和查询管理。在这些因素之中，报表数据管理和综合素质评定管理是本系统的核心，报表数据管理主要完成参与评价的人员在线评价和数据的回收统计并生成针对四个一级指标的二维表，如下表所示：
实现模糊评价的编程思路：在程序设计中设定权重一维数组A=（0.4×10，0.3×10，0.3×10），和读取数据库表中列数据，进行按序两两比对取出比对结果较小的值，最终生成新的四个评价一维数组，再循环分别取出四个一维数组中较大的值重新构成一个一维数组Bi，并把Bi与评价等级数组分值（1，0.7，0.4，0.1）按序相乘累加即得到其中一个一级指标的评判分，采用同样的方法编程计算另三个一维指标的评判分，最后编程按一级指标的权重相乘各自的一级指标评判分并累加，最终实现程序求解单个学生的最终综合评价分数，并存入数据库。
五、结论
本论文综合考虑了中专院校在评价学生综合素质指标的权重设计，以及依据模糊理论如何编程实现的编程思路，在编程思路的基础上，设计了实现程序设计的模糊算法的可行性路径。同时，也应当看到的是，编程虽比较复杂，但通过合理的设计其实现路径，预期的目的可以实现的，由此看来，该系统在学生综合素质评价中能提高评价的公正和公平，具备一定的实用价值。（作者单位：淮南市技工学校）
参考文献：
[1] 刘奇志：《层次分析的积因子方法与武器的作战能力指数公式》，《数学实践与认识》，2007年第4期。
[2] 刘奇志：《层次分析积因子方法的保序性》，《系统工程学报》，2005年第1期。
综合素质测验范文3
关键词：无线电测向 技能素质 综合实验
一、概述
无线电测向综合实验是通信专业实践教学活动中的重要组成部分，是提升学生动手能力、指挥能力、团队协作组织能力和综合应急处置能力的一个关键环节。结合学生任职岗位综合素质培养的要求，对实验内容的训练和考核进行了针对性的设置，可充分调动学生的实验积极性，有效提升学生的综合素养。
1.通过原理图的分析理解和电路的实际焊接，提升专业知识与动手能力的培养
无线测向涵盖了多方面的专业领域，包括了对学生电子技术基础、通信原理、高频电路、国防军事学等专业知识的锻炼与要求。从事通信类岗位的学生应该具备分析和理解电子产品整机电路工作原理的基本能力。在无线电测向综合实验中，围绕上述岗位技能要求，首先让学生综合运用所学基本知识和基本理论，查阅相关资料，画出所要组装的无线电测向接收机的组成框图、信号流程图;写出各组成框图的功能、作用及整机电路的工作的原理等;掌握基本单元电路组成和原理，如各种滤波电路、放大电路、检波电路等。由指导教师结合测向接收机的具体电路重点讲解电路分析的一般步骤与方法。当学生熟练掌握实验中无线电测向接收机电路分析后，再运用所讲的整机电路分析步骤讲解一般无线通信设备整机电路的分析过程，通过对无线电测向接收机电路的分析，学生既巩固理论教学内容，又增加了新的知识，锻炼了电路原理的分析能力。
无线电测向接收机的组装与电路的调试实验首先让学生在旧的电路板上练习焊接一些简单元件，根据焊接中存在的问题进行分类讲解，对焊接中存在的难点如：虚焊、焊点过大等问题指导教师做出正确的示范，并让学生反复练习通过训练，让学生掌握烙铁的选择、使用及焊接质量如何才能符合实验的要求。然后让学生反复观察无线电测向接收机和一些电子产品的成品机内元件的高度、排列方式、焊接工艺等，结合综合实验的具体情况总结无线电测向接收机组装时，电阻元件排列应按立式安装，元件的高度不能超过中周，焊接点符合质地要求且表面光滑，焊接元件的时间尽可能短，防止元件损坏、铜皮脱落等。学生组装电路完毕后，实际动手能力有了很大的提高，对电子设备的焊接和组装积累了一定的经验。最后让学生调试所组装的无线电测向接收机，调试中学生独立测试无线电测向接收机各部分电路的输入、输出信号和有关的技术数据，并记录。调试后各部分电路测量的信号和数据与电路分析的理论值相接近，学生在无线电测向接收机调试环节中，经反复调试逐步掌握了无线电测向接收机的调试技能。通过对组装无线电测向接收机信号和技术数据的测试，加强了学生对无线电接收机工作原理的理解。
2.通过调试过程中对仪器仪表的使用和各种故障的排除，增强维修技能的锻炼
维修技能是综合运用所学的理论知识分析问题、解决问题的一项技能，是考核学生实际动手能力的关键性环节，因此，在无线电测向接收机组装的实验中，根据具体故障现象，引导学生根据测试信号和数据分析故障原因，判断故障位置，排除故障学生通过各种具体故障排除，逐步掌握了维修技能，积累对电子产品的维修经验。
为使学生尽快掌握该项技能，实验中将各种故障进行分类，组织学生分别讨论，指导教师根据故障现象结合原理分析画出查找故障过程的流程图，学生按流程图逐步测试数据和信号，将测试结果与理论分析值比较。哪一级不符，则故障位于该级，然后重点检查该级的各元件的质量和焊接情况，直到排除故障为止。故障的无线电测向接收机可采用不同的维修方法讲行检杳、维修。如常用的信号寻迹法、替换法等。通过各种故障无线电测向接收机的检修，加强了学生的维修技能，培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。另外学生在元件检测和整机电路的维修调试中，反复使用各种测量仪器、仪表，将能够使学生熟练掌握各种仪器仪表的选择和使用。
3.通过对实验项目的精心设置，淬炼学生的意志品质、团队协作精神和应急处置能力
无线电测向实施的过程中要求学生使用自己制作的测向机，通过奔跑和分组协作的方式在不同的地形环境中寻找预先设置好的多个隐蔽电台。这种类似竞赛的方式使得学生在测向过程会消耗大量的体能。通过分组和竞争的运动方式会对学生耐力和体力形成一种考验，对培养学生坚持和忍耐的意志品质起到积极的促进作用。实验开设的过程中，通过增加无线电测向隐蔽电台的数量、缩短寻找时间和扩大测向运动场地范围，可以有效的提高实验过程中的竞技性和娱乐性，既提高学生无线电测向过程中的热情，又使机体承受大强度、高密度运动量的刺激，增加了学生耐力和疲劳的忍受能力，培养了顽强、坚韧的意志品质。
无线电测向实施的过程当中能使学生经历找到目标的兴奋、愉悦心情，相互竞争时的紧张、激动心情，被超越时的失意、焦虑心情等丰富的情感体验。学生要想完成任务和取得优异成绩，就需要不断调节和控制自我，对于培养大学生的自信心和自制力有着特殊的作用。学生在无线电测向实施的过程中只能依靠测向机和自身的独立思考判断，除此之外没有任何外界的帮助，而且随着电台信号和外界地形环境的不断变化，需要不断选择和改变跑动寻找的路线，判别电台的信号特征和位置，对于锻炼学生独立思考、自主决策和快速反应并当机立断的处事能力具有有效的促进作用，有利于学生独立性、果断性的意志品质培养。而且团体测向过程中不同团队对电台方向线的判断、奔跑路线的设置和选择有着各自的理解和安排，团队成员的协助和努力将直接影响到团体的考核成绩，对学生团队协作精神的培养起到了积极的促进作用。
此外，实验项目的设置可充分利用无线电测向过程中电台信号和环境的不断变化的特点，适当利用不利的气候条件和环境下磨练学生的意志，如在无线电波环境较复杂的区域架设隐蔽电台，架设可移动的隐蔽电台等方式，提高隐蔽电台寻找难度，营造学生不易找到、找错或漏找电台的挫折环境，让学生体验挫折，使其在挫折的磨练中逐步学会面对现实，以积极的心态对待困难和挫折，迎接挑战，形成锲而不舍、坚韧、自制的意志品质。
4.小结
综上所述，无线电测向综合实验的开设，是提升高校大学生综合技能素质、培养学生意志品质的有效方式。在综合实验的过程中需要通过各种途径，运用多种方法，全面培养、锻炼学生，提高学生专业素质的自我修养意识和意志品质的自我锻炼能力。
参考文献
[1]熊开封，高校开设无线电测向素质课程的探讨[J] 太原城市职业技术学院学报，2008，83（6）.
[2]张林，无线电测向过程中对提高学生综合素质的作用[J] 郑州铁路职业技术学学报，2007，19（2）.
[3]张林，无线电测向走进第二课堂的探究[J] 河南教育学院学报（自然科学版），2007，16（1）.
综合素质测验范文4
关键词：综合素质 体育教学 组织形式
在社会不断发展的过程中，人才是推动国家不断前进的重要推动力，在社会对高素质人才需求量不断提高的同时对高校培养学生综合素质的要求也越来越高。然而大学体育教学对提高学生的综合素质和实现高校素质教学目标具有非常重要的作用，也是整个大学教育教学的重要组成内容。因此，在当前高校体育的教学过程中，应该认识到体育教学内容、教学方法、体育资源开发的重要性，从而为提高学生的综合素质创造良好的条件，为社会培养更多高素质人才。[1]
一、大学体育教学在培养大学生综合素质方面存在的问题
1.教学目标存在偏差，教育定位不准确
在当前大学体育教学过程中教学目标存在一定的偏差，高校体育教师对培养学生终身锻炼意识，提高学生的思想道德水平方面的认知尚且处在较低的水平上。正是因为大学体育教师对教学目标定位不准确，存在一定的偏差，无法提高学生的综合能力，从而无法顺利完成大学体育教学的目标。
2.教学结构过于僵化，无法调动起学生的主动性
在现代社会经济不断发展的背景下，国民体质监测数据反应出大学生体质健康问题较为严重。造成这种现象的主要原因就是大学体育课堂教学过程中出现的教学内容随意化、教学环节混乱等现象。除此之外，在高校体育教学过程中依然以准备部分、基本部分、结束部分三个阶段时结构为主导的教学结构，从而忽略了大学生的个体差异，没有考虑到大学生的兴趣和情感。因此，在大学体育的课堂教学过程中无法充分调动起学生的积极性，从而严重影响到大学体育的教学水平。[2]
3.教学组织形式单调，缺乏创新性
体育教学组织形式就是大学体育教学过程中老师应该如何组织教学时间，合理安排教学空间的过程。目前，我国大学体育教学的组织形式较为单一，缺乏创新性。在通常情况下使用的是“男女分班教学”和“兴趣分班教学”两种教学组织形式。这样直接导致我国大学体育教学组织形式存在一定的弊端，其中主要表现在：其一，难以促进大学生的个性化发展，严重影响了大学生综合素质的提高；其二，不利于培养大学生的创新思维和实践能力。[3]
二、提高大学体育教学对大学生综合素质培养效果的对策
1.根据社会的实际情况，制定合理的体育教学目标
相关教育教学工作者普遍认为大学体育教学工作应该有效结合社会的实际发展情况，不断丰富大学生的体育教育教学内容，以培养大学生的综合能力为目标。因此，在大学体育教育改革不断深化的背景下，建立符合社会时展的教学目标就显得非常重要。传统的体育教学目标过度重视学生的考试成绩，忽视了对大学生综合素质的培养，这已经无法适应现代社会发展的需要了。因此，在大学体育教学过程中制定合理的教学目标时，必须充分考虑到大学生综合素质的培养，坚持将体育教学目标与培养大学生的综合素质有效的联系起来，从而更好的完成大学体育的教学目标。
2.建立科学合理的教学结构，丰富体育教学结构的内容
在大学体育的教学过程中，教学结构是教学目标转化成教学成果的载体，也就是顺利实施教学活动的重要依据。大学体育教学结构的科学性、合理性是完成教学目标，更好的完成教学内容的重要保障。传统的大学体育教学结构主要是由老师、学生、教材三个重要的要素组成，而体育教学结构的内容主要包括准备部分、基本部分和结束部分。然而在现代体育教学改革不断深化的背景下，大学体育教学结构已经成为教师、学生、教材、教学媒体等四个重要的内容，从而丰富了大学体育的教学结构。因此，要想在当前大学体育的教学过程中培养学生的综合素质，便需要对传统的体育教学结构进行合理的调整，充分认识到体育教学内容、教学方法、体育资源开发的重要性，构架起科学合理的教学结构，丰富体育教学结构的内容，从而为提高学生的综合素质创造良好的条件。[4]
3.采用多样化的教学组织形式，更好的实现大学生的综合素质大战
教学组织形式是更好的完成教学任务和教学内容的重要保障，直接影响到大学体育教学的水平。在大学体育的教学过程中，组织形式多种多样，其作用和效果也不尽相同。因此，要想在大学体育教学过程中培养学生的综合素质，提高大学体育教学的课堂质量和效果，就必须不断优化和整合教学组织形式。在大学体育的课堂教学过程中，老师应该充分考虑到各个学生的个性差异，然后根据学生的学习态度和兴趣将学生分为不同的群体和小组，最后根据不同小组的实际情况制定合理的教学形式。通过采取这样的方法来满足不同层次学生的需求，从而让大学生的综合素质得到有效提高。[5]
三、结论
大学体育教学是大学教育的重要组成部分，对培养大学生综合素质具有非常重要的作用。在当前大学教学过程中，老师应该充分认识到体育教学的重要性，积极探索创新大学体育教学模式，将培养学生的综合素质能力与教学目标、教学内容、教学组织形式有效结合起来。总之，通过各种体育教学活动来培养学生的体育锻炼能力，让学生掌握更多的体育锻炼方法和技能，有效提高大学生的综合素质，以便满足现代社会快速发展的需要。
参考文献：
[1] 杨忠华.观念转型与体育教育的内涵发展[J].体育世界：学术版；2014（1）：124-125.
[2] 王春力.大学体育教学优化的基本对策[J].教育艺术；2013（10）：79-79.
[3] 高宣，李思琪.新时期大学体育教学创新研究[J].教师；2011（14）：102-102.
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此前印发的《济南市初中学生成长记录手册》将学生综合素质评价的内容分为道德品质与公民素养、心理素质及交流与合作等六方面。
“评价方案曾修改了五遍。”泉城中学教务处主任李淑彦说，最终形成的评价分为学习过程、课堂学习和阶段性检测三大项，学习过程包含平时检测、口试或综合实践等，课堂学习则根据上课听讲、发言和作业等情况分为三等，总分每学期统计一次。
此外，各个学校还融入了成绩之外的评价元素。在燕山学校初一。六班徐海英老师手中的学生素质报告单上，不仅有学生各科成绩等级，还明确记录着他们的课堂表现、社会实践情况等。泉城中学每位任课老师手中都有一个档案袋，不仅装着检测试卷，还保留着学生们有特色的作品，在生物老师张瞻手中的档案袋中，就装着学生制作的骨骼模型。
“原来是平面认识，现在则是立体评价学生了。”泉城中学张为萍老师说，成绩好的学生不再是“一好百好”。
班级分成小组
按要求，综合素质评价实行学生自评、互评与老师评价相结合的方法。不少学校采取了“小组合作互助学习型课堂”制度，把学生分成4-8人不等的小组。
在燕山学校初一。六班，一堂课被学生小组讨论占据了三分之一的时间。班主任徐海英老师说，她将学生分为四人一小组，有的管学习，有的管纪律，分组时，她会将成绩好的和弱的学生混合搭配，让学习好的学生形成的学习氛围影响成绩弱的学生，“‘差生’感觉到被老师重视，提高了自信。”杨佳怡同学告诉记者：“上学期的小组实践作业是办历史小报，我负责画画和设计，其他同学有的写字，有的查资料，每个人都能发挥自己的作用。”
好习惯养成在平时
据了解，不少学校将平时检测划入了综合素质评价，以前靠考前突击考个好成绩的学生也不敢对平时测验掉以轻心了。燕山学校的张珂铭说，上学期自己不太在乎小测验成绩，后来才意识到平时测验也会影响中考成绩。
泉城中学的评价标准细化为“善于表达自己的观点并与人分享”、“有主动与他人合作的精神”、“自觉预习学习内容”等；寄宿制的山师附小齐鲁合作学校初中部将寝室整理、用餐就寝也纳入了评价范围，“督促学生养成规范的生活习惯。”该校潘校长说。
“好习惯的养成比分数更重要，这对孩子一生的发展都有意义。”山师大二附中荆兆晶校长认为，初中生正处于价值观形成阶段，应以鼓励和表扬为主。
三大疑问
1繁琐的评价是否会增负？
不穿校服要扣分，忘了带书也要扣分，这样的规范是否过于苛刻，让学生和老师又陷入增负的泥潭？“初一上学期，我作为班主任确实为评价搞得焦头烂额，但经过一学期的操作，已经十分熟练了，甚至学生计算起等级和分数来比老师还要熟悉。”徐海英老师说，评价虽繁琐，但习惯了就不再是负担，重要的是很好地规范学生的日常行为。
“制订方案时确实考虑到了这一点，所以我们在可操作性上下功夫，防止增加老师和学生负担。”李淑彦主任说。
2.如何保证评价的公正？
不同于以往的评价，初一学生的综合素质评价结果攸关学生高中录取，因而其公正性格外受到关注。
“这把尺子必须有公信力，否则家长难以接受，对学生也不公平。”山师二附中荆兆晶校长说。徐海英坦言，绝对客观把握起来确实比较难，比如有些课，一周才上两三节，不可能每个学生都提问到，幸运地被提问到的就能得分，老师们打分慎之又慎。
“透明是保证公正的一个办法。”燕山学校袁瀛校长说，每一次减分都记清楚缘由，如果家长有异议，可以随时到学校查档；此外，老师的分数不是的，学生之间也要互相监督。
3.如何体现选拔的作用？
有老师也表达了如此的担忧：如果确实可以作为升高中的依据，那么哪个学校愿意把自己的学生成绩弄低呢？长此以往，这套评价制度岂不是又成了摆设？
综合素质测验范文6
随着社会的进步和人文意识的发展，人才的综合素质越来越引起人们的高度重视，全面推进素质教育，造就高素质的劳动者，是时代的需要.根据国家教育方针和义务教育阶段的具体培养目标，按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的具体要求，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》，北京市教委先后公布了《北京市初中学生综合素质评价方案（修订）》和《北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》等文件，建立了发展性评价机制，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式.
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度.推进中学生综合素质评价是改革考试制度的有力举措，其核心思想是促进教育公平，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生.其目的是通过降低选拔作用，重视改进和激励的功能，弱化只注重学习成绩，重视学生全面发展和个体差异，不仅关注结果而且更注重过程的有效手段，改变评价方法单一的现状，逐渐健全教师、学校评价制度，促进教育创新，推进素质教育.
2在物理教学研究活动中开展综合素质评价的探索
从学科角度看，新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价.学习评价以促进学生在知识与技能、过程与方法、和情感态度价值观方面的发展为目的，帮助学生加深对知识的理解，培养学生的科学探究和实验能力，培养学生的思维能力，保持学生对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲，培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神.提倡运用多样化的评价方法，从不同角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全面地认识自我，促进学生全面而富有个性地发展，同时促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能.结合物理教学研究工作，在评价的内容和方法上主要进行的探索如下.
2.1作业评价的有效性研究
作业是教学过程的重要环节，作业能为教师的教和学生的学提供重要的反馈信息，作业效果能否达到目标，关系着学生对知识的巩固，关系着后续教学活动的顺利开展，从而关系着教学质量的提高.长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活.作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能.另外，在应试教育下作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，致使许多学生不能按时完成作业，抄作业现象比较普遍，结果作业有效性很难保证.作业有效性研究针对作业暴露出来的问题采取相应的补救措施，从而提高教和学的质量.
在实验校依据学校和教师的需求，结合研究的侧重点我们将作业进行了分层优化设计，分为基础层、提升层、发展层.基础层针对全体学生，评价的内容与教学的基本要求一致，重在关注学生对基础知识与技能的落实，控制作业的数量、难度、作答时间，帮助学生认识自我，建立自信，激发学生内在的发展动力；提升层针对学习能力较强的学生，设置对他们有一定挑战性而又有吸引力的试题，促进这部分学生的自助学习意识和自主学习能力；发展层则更注重学生的个性发展，设置课外小实验，收集资料，阅读预习等作业形式，改变单一试题作业评价的形式，发挥各种评价形式的的优势，关注有益于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成.以下是几个发展性评价的案例：
作业1《第六章常见的光学仪器》复习知识树（思维导图）
对知识的复习，应注重对学生自主梳理知识和构建知识网络能力的培养，因此，倡导学生采用知识树的形式进行总结.为了帮助学生理解这种梳理知识的方法，在布置作业之前做了方法的指导.例如《第六章常见的光学仪器》的复习，首先引导学生回顾了所学的知识和学习的过程，这一章我们从用凸透镜、冰透镜、近视镜、远视镜、水透镜点燃纸张开始，到实验室探究透镜对光线的作用，同学们观察身边和远处物体认识到不同的像，进而探究凸透镜成像规律，再利用总结的规律服务于生活，制作了照相机、幻灯机、投影仪、望远镜、解释近视眼和远视眼的成因和矫正等.然后对核对梳理方法进行提示和指导，提示包括在有关透镜一系列的学习活动中收获了哪些知识和方法，这些内容之间有什么因果关系、从属关系等.作业的上交方式：可以是上交知识树板画（A4或A3纸），优秀板画张贴在宣传栏分享给所有同学；可以是电子版知识树，在网上共享；也可以是把这一章知识讲给自己父母听，并录制成视频.下面是学生的部分作业展示.
作业2查阅相关资料，揭秘一个科学类魔术.
作业呈现方式：自制道具，把揭秘过程表演给父母，并录成视频，通过视频展示；或在学校向同学们表演魔术，现场揭秘.以下是学生揭秘魔术活动的场景.
作业3查阅新材料的相关知识，观察生活中哪些地方利用了新材料，给家人和同学们介绍一种新材料.
作业呈现方式：把讲解新材料的过程录成视频，通过视频展示；或用用PPT展示；或用海报的形式展示.下面是学生制作的演示文稿页面.
当然，作业过程是一个有机的系统，不仅习题的选择、布置的形式是作业研究的内容，而且还要包括作业的批改、反馈的策略等，注重每一个环节的优化，才能实现整体优化，才能提高作业的有效性.
2.2作品评价的探索
作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价.作品可以有调查报告、小论文、研究性学习成果、小发明小制作等.在实验校，结合教学内容，也适时开展了作品评价活动的尝试.以下是学生的几个作品案例：
作品1自制一个电磁起重机
结合所学习到的电学、磁学相关知识，查阅相关资料自制一个电磁起重机，用来搬运重物（比如：大头针）.作品评价的方式：把自制的电磁起重机搬运重物的过程录成视频，通过视频展示；在教室和同学比一比看谁的电磁起重机搬运的重物最多.
作品2动手调制鸡尾酒
自主学习密度知识，然后调制一款可分层的鸡尾酒，作为礼物给家人品尝.
作业评价的方式：把调制鸡尾酒的过程录成视频，通过视频展示；或把调制成的鸡尾酒拍成照片，展示给大家.照片是学生的部分作品.
作品3自制透镜取火
万物复苏、春暖花开，希望同学们和家人一起走向户外，利用家里的放大镜、自制冰透镜、近视眼镜、远视眼镜、自制水透镜等，观察透镜对光线的作用，并尝试点燃纸张（要注意防火安全）.观察哪些透镜能够把纸张点燃，哪些不能，对比后说说它们的区别.经过实验是否能够寻找到一种荒野求生取火的方法，是否增强了不能把矿泉水瓶等随意丢弃到森林中的意识？
作业评价方式：把用透镜点燃纸张的过程录成视频，通过视频展示；或拍成照片，并写出具体操作步骤一起展示给大家.
作品评价通过作品展示的方式进行，通过学生、同伴、家长、教师等多主体共同参与的评价，增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足，大胆提出进一步改进的方案.
2.3测验评价的研究
测验是对学生某一阶段学习情况的评价.测验能确定学生当前对知识的掌握情况，反映出学生能力发展的水平及存在的问题等.它能有效地指导学生以后的学习，为教师改进和调整教学提供依据.测验评价是我们教学工作中最常见的阶段性评价形式.
在测验评价的研究中，重视了对“知识与技能”的考查，而且更为积极的探索了对“过程与方法”“情感・态度・价值观”的考查.尽可能加强试题的实践性、探究性和开放性，引导学生关心生产、生活中的物理现象，关注社会和科技的进步，保持学生学习物理的兴趣与热情.另外，在试题评价方面，与学科能力能力表现相结合，在诊断知识掌握的同时诊断学生能力发展的状况，为教学改进提供依据.
2.4课堂教学中与综合素质评价相结合的研究
2.4.1教学内容上挖掘教育因素
引导教师跨学单纯的学科知识传授，充分挖掘课堂教学的教育因素，注重知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位目标的整合.比如，在《浮沉条件的应用》一节课，现场制作并在教室模拟放飞孔明灯，使传统文化与学科知识相结合；在《牛顿第一定律》一节课，将研究力和运动关系的各时期研究的结论和代表人物的介绍融入教学内容，使学生感受规律的探索过程，体会领悟科学的思维过程.
2.4.2关注课堂语言反馈的及时性评价
