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教育学学前教育方向范文1
一、工作目标
各乡镇（街道）按照《县人民政府关于加快学前教育发展的若干意见》文件要求和《县学前教育合格乡镇建设主要指标》，认真组织创建工作，确保在2014年8月前全县各乡镇（街道）均创建成为学前教育合格乡镇。
二、工作步骤
（一）准备阶段（2013年10月1日—15日）。召开动员会议，明确任务和要求。各乡镇（街道）制定创建工作计划，并上报审查备案。
（二）创建阶段(2013年10月16日—2014年5月15日)。各乡镇（街道）按创建计划全面开展工作，认真落实幼儿园规划。
（三）初验阶段（2014年5月16日—5月25日）。依据考核细则对各乡镇（街道）创建工作进行初步验收，提出整改意见。
（四）整改阶段（2014年5月26日—7月20日）。各乡镇（街道）按照考核小组的意见全面整改存在问题。
（五）验收阶段（2014年7月21日—8月10日）。全面验收，公布验收结果并授牌。
三、工作要求
（一）统一思想，加强领导。为加强对创建工作的领导，县政府成立创建学前教育合格乡镇工作领导小组，由县分管领导担任组长，县发改局、财政局、住建局、审计局、国土局、卫生局等部门和各乡镇（街道）主要负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在教育局，负责全县学前教育合格乡镇创建工作的组织实施、督查指导、推进落实等工作。各乡镇（街道）、县各相关部门要统一思想，充分认识创建学前教育合格乡镇的重要性和必要性，制定实施计划，分解目标任务，落实具体人员。
教育学学前教育方向范文2
关键词：大学生；英语教学现状；改革方向
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-070-01
随着国际交流的日益频繁，当前社会对人们英语水平的要求越来越高，尤其是对即将步入社会的大学生来说，提高英语水平势在必行。但当前许多大学生的英语阅读能力强而交流能力弱。大学英语教学的目标应该是培养学生的实际运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。现就大学生英语教学现状及教学改革方向进行简单的讨论。
一、目前大学英语教学中存在的问题
1、大学生英语基础差，发展不平衡
大学生入学英语基础相差较大，很多学生的语言知识还不系统，甚至连语法和语音还没有过关。所以学校和教师在外语教学上的投资虽然较大，而实际效果并不是很理想。
2、教学观念、教学模式落后，教学内容单一陈旧
在传统的英语课堂教学中，我们一直把教师定位在“主体”的角色上，过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。教学中很少应用现代教育技术，不重视改善教学条件，设备不足，影响综合应用能力的培养和提高。
二、大学英语教学的改革方向
1、改变传统的教学观念与方法，注重学生能力的提高
在大学英语教学中要做到既能传授学科知识又要使学生掌握实际运用语言的技能，更重要的是要能达到培养学生自我发展、自我提高的目的，培养其良好的道德素质和综合素养。首先，应注重课堂教学设计的多元化。要做到“三个结合：统一要求与因材施教相结合；教师指导与学生学习相结合；传统方法与现代教学手段相结合。其次，应注重学生语言应用能力的培养。要改变传统的教学方法，在教学过程中正确处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系，充分利用各种现代化的教学手段，提高学习效果。再次。重视非智力因素的开发，提高学生的创新能力。
2、充分利用现代科学技术，将英语教学与网络相结合
在教学过程中，合理利用多媒体技术，激发学生学习的主动性和积极性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，利用搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。学生能够主动运用现代信息技术这一辅助学习工具，从而提高英语学习能力。
3、加强教学互动，提高学生应用语言能力
在课堂中采用互动式教学方式，将课堂大部分时间交给学生，让每个学生都有机会展示自我，得到锻炼，师生间平等交往，充分体现以人为本。教师应根据教材内容的深浅，学生英语水平程度的好坏及接受速度的快慢，在设计课堂活动的时候应加大广度，进而既能调动基础好的学生的积极性，又使基础差的学生能够跟得上。并且在教学过程中，要时刻观察学生的反映，根据学生的反馈随时调整教学节奏和进度，充分调动大多数学生学习英语的积极性。另外，在进行互动教学时应采取多样的方法，根据学生的特点设计教学模式，激发学生的兴趣，保证教学质量。
4、改善考核体系，提高学生实战能力
改革原有课程考核体系，以企业择才为培养目标，在原有知识考核基础上，加大了演讲、调查报告等形式的能力考核，间接促进学生学习能力以及语言能力的提高；同时结合实际情况、学生特点，可以将课程考核体系与社会考核相接轨，如美国ETS考试中心考试、英国伦敦三一学院GESE口语等级考试以及剑桥商务英语考试等，替代教学计划中的课程考试，加大考查学生的英语实战能力，进一步检验了教学规划的科学性，为培养与国际接轨的、综合素质高的人才提供新的模式和可资借鉴的经验。
5、英语实践与专业知识相结合，拓展学生能力
在加强学生英语学习的同时应与专业知识相结合。在培养学生语言能力基础的同时，将应用能力放在了首要的位置，帮助学生建立英语思维能力，使学生能够不仅仅把英语作为一门学科，更能够作为一种工具去使用，并通过这个媒介，来更好的学习专业知识。因此，根据学生的专业特点，英语教师在安排教学内容时，可适当加些专业知识拓展能力的活动，提高学生的社会实践能力。
6、尊重文化差异，加强跨文化交流
不同国家有着不同的语言文化、习俗，每种语言都反映了一种文化，因而任何形式的语言都具有某种文化内涵，而各民族间的文化差异成为跨文化交流的障碍。随着我国对外开放进一步深入，对外交流日益频繁，英语交流作为一门国际通用语言的重要地位更加明显，这就要求处于不同文化背景的人能用同一种语言进行交流，从而决定了文化教育是英语教学目标的关键。为了培养学生英语对外交流的能力，大学英语教学不能仅限于对课文中的词汇、语法和句法的讲解，还要注重相关文化知识的传授，使学生不仅学到应掌握的知识，而且逐步提高对中西文化差异的敏感性，进而提高英语语言综合能力。
教育学学前教育方向范文3
关键词:中学休育 个人因素 学校环境 社会体育文化 在职培训
前言
新课标的改革，素质教育的大力推行，更加莫定了教育的基础地位。体育，作为教育的重要组成部分，当然不在话下。那么，中学体育究竟受到哪些因素的影响呢?
一、体育教师个人因素
(一)体育教师的人口学因素
体育教师的年龄、教龄、学历等体育教师己有的知识、经验等对其教学知识水平可能有重要影响。一般认，体育教师的教龄越长、学历越高，其教学知识结构可能也越好。体育教师任教学校所属地区在农村或是城市对体育教师教学知识有一定影响。相对于农村来说，城市的人力资源和物力资源都较丰富，其教学知识可能也优于农村。
(二)体育教师的个人心理因素
1、体育教师教学动机
动机因素是一切行为的发动性因素，这对体育教师的教育教学工作来说也不例外。体育教师要千好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作。目前我国教育面临的最严重的问题之一就是，相当一部分体育教师的积极性不高。教师教学动机量表将教师的教学动机分为内在动机、外在动机和外在内化动机3个维度。所谓内在动机定向是指体育教师的认知和行为是由其内在需要引起的，如有些体育教师从事教学活动的原因是自己发自内心的喜欢教书;外在动机定向是指体育教师的认知和行为是由外在的诱因引起的，如从事教学工作收入比较稳定、或者亲人比较喜欢等;外在内化动机定向是指国家或社会对体育教师的期望在体育教师心理上的内化。体育教师教学动机可能一定程度上影响和制约着体育教师教学知识形成的速度、质量与效果。
2、体育教师教学效能感
教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。体育教师效能感，一方面可能会影响到体育教师在课堂教学情境中的行为，另一方面则可能对学生的学习表现产生作用。因为效能感较高的体育教师对个人的教学能力充满信心，其教学行为表现较为积极，而效能感受低的体育教师，在教学上往往较易感到挫折，教学行为也较消极。据此推定，体育教师的教学效能感与体育教师教学知识也有一定的影响，至于程度如何，有待进一步论证。
3、体育教师工作满意感
工作满意感是组织成员所拥有的对共工作的一种特殊态度，即他们对工作的一种情感反映.体育教师工作满意感作为一个心理学概念，是体育教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有卞削色彩的感受与看法，它不仅与体育教师工作积极性有关，而且也体育教师的心理健康有着密切的联系。
4、体育教师自我指导学习准各度
自我导向学习是个人在没有或是有他人的协助下梦主动地诊断学习需求，规划学习月标，寻求对于在学习上所需的人力或是物质资源，准择并执行适当的学习策略，评鉴学习成果的过程。他认为学习是内在的历程，个体的自我导向可以创造出最棒的学习.自我导向学习并非指学习者完全孤立地学习，在学习过程中若有必要，学习者也会寻求协助，像是同事、专家、朋友、家人等人力资源，以及图书馆、书面资、网络、影音资料等实体资源。教师自我指导学习准备度可分为自主监控性、喜爱渴求性、创造探新性三个维度。
二、学校环境因素
(一)学校体育文化氛围
校园体育文化氛围是师生在特定的环境中，根据社会发展需要，;件学校各个层面创造并共享的一种以继承和发展人类理性精神和孙人文精冲为内容，促进学校体育运动开展，以推动社会全面进步为使命的客观精神和文化环境。它是在一所学校内部形成的，体现出一所学校独特的风格和个性。它是无形的、看不见的，但学校成员能够深深感受到，并体现在其行为中。同样，体育教师肯定会受到学校体育文化氛围的潜移默化的影响，从而在他们的教学态度、教学行为等方面表现出来，对他们教学知识的发展也有一定影响。
(二)学校客观条件
体育课主要在室外如场、馆专门的场所进行，以身体练习作为基本手段.，要使用各种器材设备，比一般教学要占据更为复杂的空间环境。体育场地和器材是体育活动得以进行的物质载体。一个各方面条件都完备的学校的体育教师的发展空间肯定比一个各方面条件都不好的学校的体育教师要大很多。
三、社会体育文化
(一)社会体育文化氛围
有些文化对体育特别重视，如美国许多人崇尚体育，家长往往以自己孩子体育成绩好而倍感光荣，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位;在澳大利亚，一个人运动能力如何，不仅影响到他的健康问题，而且影响到他的交往，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的文化对体育的热衷程度要低很多，这从最近几次的学生体质测试就可以反映出来。教育部对全国u万多名大中小学生进行的体质监测中，发现了一个明显的改变:学生运动素质下降，近视率居高不下。最让相关官员感到不解的是，这一切还都是在学校对体育课非常重视的情况下发生的:不论小学、中学和大学，体育都是必修课。为什么会出现这样的情况?教育部一位官员认为这是一个社会问题”，学校、社区和家庭二重视程度还不统一”。这样的社会体育文化氛围对体育教师的工作积极性自然有影响，对他们发展自身教学知识也会带来一些负面影响。
(2)社区体育环境因素
随着社会的发展，学校与社区的联系将越来越密切，社区的体育环境在很大程度_L影响着体育教师教学知识的发展，这主要通过以下几个方面施加影响:社区体育的人力资源如社会体育工作者和场地、器材、设施等物质条件及对学校的开放状况二社区体育文化传统对学校的影响:社区领导和居民对学校体育的支持程度:社区教育部门通过各种形式对体育教师的培训等。这些因素都直接或间接地影响体育教师教学知识的发展。
四、在职培训因素
教育学学前教育方向范文4
摘要：本文分析了大学生自主学习的优势和劣势，并提出了自主学习应该和课堂教学相结合的大学英语教学方法。
Abstract: The article analyzes the advantages and disadvantages of autonomic learning and puts forward the college English teaching method of combining autonomic learning and classroom teaching
关键词： 自主学习 课堂教学 教学方法
Key Words: autonomic learning classroom teaching teaching method
【中图分类号】G642.421
随着互联网的迅猛发展，构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力，逐渐成为大学英语教学改革的重点。这种新的教学模式由学校自主学习中心提供网络资源，突出体现以学生为中心，注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。
本文通过问卷调查和访谈等方法，分析了大学生自主学习的优势和劣势，并提出了自主学习应该和课堂教学相结合的英语教学方法。
一、 大学生自主学习的积极意义。
自主学习有利于培养学习者的学习兴趣、开发学习者的创造性思维、调动学习者的主观能动性。它不仅是一种有用的学习方式，而且能培养学习者的学习能力。大多数学生反映，他们非常热衷于自主学习，其原因主要有: 1、自主学习使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的实际情况选择自己感兴趣的学习资源，这样就激发了学生的积极性和主动性。2、 网络为学习者创造了良好的英语学习环境。课堂教学能培养学生一定的听说读写能力，但不易做到面向全体学生，特别是不利于性格内向、自卑的学生提高英语能力。
二、大学生自主学习中遇到的问题
从小学开始，我们采用的就是传统的教学方法，学生已经适应了以教师讲授为主的课堂教学模式，习惯了被动地学习。许多学生学习习惯和自我控制能力还不能适应网络学习发展的要求，宽松自由的网络学习环境让他们无所适从。很多学生不知道在网络环境中如何开展自主学习，因而学习效率低下。大多数学生不能准确地定位自己当前的英语水平，对改进英语学习没有明确的要求。
三、自主学习与课堂教学相结合
针对学生在自主学习中遇到的问题，教师可以采用课堂教学与自主学习相结合的教学模式。课前给学生布置自主学习任务，要求学生通过自主学习完成这一任务，然后在课堂上检查学生完成任务的情况。学生在自主学习中一般要完成以下内容:1、结合网络, 进一步学习每课出现的单词、词组等; 2、学习每课出现的文化背景知识; 3、借助网络, 仔细阅读课文, 掌握课文中出现的重要和疑难语言点; 4、自主完成每课听力和口语的学习任务。
在讲这篇文章之前，教师可以给学生留下以下任务： 1、什么是记叙文? 记叙文有什么特点?2、什么是艾滋病，艾滋病主要通过什么途径传播？ 3、什么是真正的友谊？4、查阅本课中出现的生词和短语。5、在查阅break down这个短语时，也要查阅和break相关的短语如 break away, break in, break into, break off, break out, break through等。6、读课文，完成课后的阅读理解题： 文章的主旨以及判断正误，然后预习课文的结构分析（Structural analysis of the text）部分。7、以宿舍为单位，共同完成以上内容，每个宿舍派一名代表，在随后的课堂教学中参与到教学当中来。
教师在课堂教学中主要起到指导的作用，根据所留的自主教学任务，要求每个宿舍派代表讲授教师指定的教学任务，学生在讲完以后，老师可以对学生的授课内容进行总结和补充，指出优点和不足之处，这样，既提高了学生自主学习的积极性，又提供了一个能使学生自由发挥的机会，也锻炼了学生的心理素质。同时，学生也学到了语言知识以外的东西。例如，学生通过这篇课文，不仅学到了很多语言知识，也了解了一些艾滋病的知识，更明白了什么是真正的友谊。
因此，课堂教学与自主学习相结合的大学英语教学方式非常有效。这种教学方法既发挥了教师的主导作用，也体现了学生的主导地位。
四、 结语
课堂教学与自主学习相结合的大学英语教学方法可以吸引和激发学生的学习兴趣, 使课堂教学更直观生动, 更具有交互性, 从而提高课堂教学的质量和效率。它给予了学生更大的自主选择权与运作空间, 充分发挥了学生作为学习主体的角色, 激发了学生参与教学过程的热情, 全面提高了学生的英语综合应用能力和自主学习能力, 较好地发挥了学生的主观能动性, 锻炼培养了学生独立分析问题、解决问题的能力, 符合素质教育的要求。
参考文献
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［4］张泳，郭润玉． 大学生英语网络自主学习适应性实验研究［J］．
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［5］赵燕霞，郝玫． 多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统［J］．
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大学英语 2007， （3）
教育学学前教育方向范文5
关键词 学前教育课程评价 动态评价 多元评价
中图分类号：G617 文献标识码：A
近年来随着国家大力发展学前教育，教育部出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园课程评价是幼儿教育工作的重要组成部分，有助于了解教育工作的适宜性、有效性，有助于调整和改进教育工作，从而提高教育质量，更有效地促进每个幼儿的发展。在实践层面，一种动态的、情景化的、多元的学前教育课程评价模式正在形成。
学前教育课程是一个包含多方面因素的复杂系统，它是指学前教育机构中各种保育和教育活动的总和。本研究将学前教育课程评价界定为针对学前教育课程的特点和构成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地分析课程价值与效益的过程。
1学前教育课程评价过程由静态评价变为动态评价
静态评价只关注幼儿已经学会的东西，以此来说明他个人的实际发展状况，也就是说幼儿活动的结果受到更大的关注：而动态的评价关注的仅仅是幼儿日常生活学习过程的外在表现及其潜在的发展。
动态评价在学前教育评价中的实际应用在国外已有相当长的时间。1990年，美国早期教育协会和美国教育部早期教育专家协会在《3―8岁儿童适宜课程和评价指导》中就提出：对幼儿的评价应依赖于教师对幼儿长期定时和固定的观察，通过记录幼儿的行为，收集他们的作品，这样才能反映幼儿的一贯；对幼儿的评价，应能反映他们能做的辅助工作或独立做的工作。根据此指导，美国的早期教育机构在评价幼儿发展方面进行了许多卓有成效的实践。
目前，我国一些幼教机构在对幼儿发展进行评价的过程中，也逐渐摈弃静态方式。学前教育课程评价伴随着课程运作的全过程，是持续的发展性评价；评价的目的在于更好地促进幼儿的发展，是以幼儿终身发展为导向的。
2学前教育课程评价情境由人为地变为真实评价
人为情境中的评价是指脱离了幼儿学习、生活的真实情境，人为地设计情境并依据个人设计的情境对幼儿开展的评价。人为情境中的评价一般采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展；而真实情境中的评价则是指在幼儿真实的生活、学习情境中对幼儿发展进行的评价，即“评价发生在教室的真实情境中；评价基于对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释”。
费尔德曼教授和加德纳教授在中文版《多元智力理论和儿童能力评价》一书的序言中再次批评了“对教育成功与否的评价过分地依赖于心理测试和标准化测量。把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推向学前教育”的倾向，并指出：“在过去，教育系统成了筛选机器。而现在我们的目的是让每一个儿童都收教育。这就要倡导一种完全不同的方法，让教育去适应每一个儿童的水平，并让他们得到最大限度的发展。”多元智能理论进行的教育评价研究提供了比较成功的评价方法，它将评价置于有意义的、真实世界的活动当中；消除课程和评价之间的界限；重视儿童在学习中表现的活动风格等，倡导“把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到幼儿园教师里每天的日常活动中去”。
3学前教育课程评价由单一评价变为多元化的课程评价
学前教育课程评价的多元化主要包括评价主体的多元化，评价内容的多元化及评价方式的多元化三方面。
3.1评价主体的多元化
以往对幼儿发展的评价基本上是有教师进行的，家长及其他人很少参与对幼儿发展的评价。在积极贯彻《纲要》精神的今天，幼儿园课程评价是一个多主体共同参与、相互支持与合作的过程，这些主体包括教师、幼儿本人、家长及管理人员等。他们在评价过程中将发挥各自独特的作用。针对我国的现状，教师、幼儿和家长参与幼儿园课程评价显得尤其重要。
（1）幼儿教师。教师是在幼儿园和幼儿接触最多的人，也是幼儿心灵成长的启蒙者和引路人。幼儿教师的评价贯穿于幼儿园日常生活、活动的全过程之中，受制于教师的固有的教育理念特别是教师自身所有的课程价值观。幼儿园教师应该做出有利于幼儿发展的决策，成为有效的评价者，获得对每个幼儿的正确理解，成为幼儿真实的观察和理解者。
（2）幼儿本人。幼儿园课程评价最终应指向是幼儿的全面发展，幼儿对自己的发展有自评或互评的权利，从此意义上说，幼儿是幼儿园课程评价最直接的评价主体。幼儿对知识的自我建构往往是其自主探索、合作交流、自评及互评的结果，幼儿的发展是通过与外界的交互作用得以形成。幼儿教师应根据幼儿园课程目标的要求，从各领域中的认知目标、情意目标以及动作技能目标等层面给予幼儿更多的自评或互评机会。
（3）幼儿家长。当前家长在幼儿园课程评价中的积极性及其发挥的作用正在提升。家长作为评价主体，主要是通过对课程本身和其实施过程中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园课程作出评判。但是需要指出的是家长对子女发展的期望往往会演化为对幼儿园课程及幼儿教育事业的期待。幼儿园无视家长的评价作用并不可取，完全被家长的评价左右也是须要幼儿教师评价时留心关注。
3.2评价内容多元化
单一的评价内容仅关注认知结果，而多元（下转第59页）（上接第41页）评价则涉及所有领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也涉及幼儿学期的情感和倾向并注重对个体发展独特性的认可，同时也很注重对课程目标进行评价。
（1）传统课程评价过分追求量化评价，抛弃了许多暂时无法定量而又极为重要的评价信息。重视幼儿的外在行为目标，忽视其内在的情感体验、兴趣需要及态度的培养。幼儿园课程内容的选择就是本着能促进幼儿身体、认知、能力、社会性、情感等方面的全面发展，这决定了幼儿园课程评价的内容也应该包括这些方面的发展情况。课程发展的一大趋势便是走向统整和开放，幼儿园课程的整合性和开放性也将加大，其不再只为发展某一些能力而进行某一些活动。
（2）课程目标应纳入幼儿园课程评价的内容。在传统幼儿园课程评价中，课程目标是制定评价标准的重要依据，是不容再被评价的。而泰勒的学生澳大利亚著名课程理论家惠勒却提出“必须对课程目标本身进行评价”这一著名观点。他认为课程目标应该成为评价主体对课程进行评价的一个重要视角。诚然，课程是一个过程，因此，必须随时对课程目标进行评价、改进，才更利于整个课程的运转和发展。
3.3评价方式多元化
单一的幼儿园课程评价通常是以幼儿讲故事、跳舞、数数、绘画、识字以及书写等技能的习得程度来衡量课程实施的效果。如泰勒所关注的是“目标达成度”，关注的是一种静态的结果，忽视了过程的重要价值。以之为代表的传统课程评价方式，具有标准化、客观化、求效率、等定量化特点。多元化评价则注重对幼儿成长过程中的发展变化进行动态的描述。而不是为了获得一个总结性的判断。它力图通过自然的观察和调查，全面充分地阐释幼儿在活动过程中的各种特质，以彰显其意义，促进理解。多元化的评价方式要求将传统“量化评价”与“质化评价”相结合。幼儿园课程评价已经成为了解幼儿、促进幼儿发展的手段。
多元评价的典型范例是目前国外较多使用的档案袋评价法。档案袋就是有目的地汇集幼儿在较长时间内在课程的一个或多个领域中所获得的进步和成长。制作档案的过程是教师发展幼儿和幼儿发现自我、确立自我动机及展开自我创造的过程。它一般可分为陈列类、文件类、过程类及评鉴类等形式，主要包括幼儿的系列作品及其产生过程的说明，使幼儿能够学会判断自己的进步，利于为幼儿提供一个学习发现自我、确立自我动机以及展开自我创造的机会。显然，动态的、真实的、多元化的学前教育课程评价模式将为幼儿园课程的长足发展奠定坚实的基础、提供有力的保障。
参考文献
[1] 王坚红.学前教育课程评价理论・方法・实践[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2] 玛拉・克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京师范大学出版社，2002.
教育学学前教育方向范文6
关键词：幼儿教育;小学化;原因
一、绪论
家长由于受“应试教育”的影响，在他们的心目中认为：知识是衡量孩子成才的决定因素，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算;有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。家长的这些举动，违背了幼儿生长、发育的规律，对幼儿的健康成长带来了很大的危害。因此，学前教育小学化的问题要及时的控制，以便于幼儿更好的发展，得到适合幼儿的教育。
二、学前教育 “小学化”倾向的危害
（一）扼杀幼儿天性
小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
（二）导致幼儿厌学
提前进行“小学化”教育的孩子，到二年级以后就没有什么优势了，还容易失去学习兴趣或产生厌学情绪，有的还养成了不认真听讲、不完成作业的散漫习惯和不好的学习方法、学习习惯。
（三）影响小学正常教学秩序
由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。这样的超前学习是不利于孩子学习的。
（四）不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育， 给幼儿的身体健康带来严重危害。
三、学前教育小学化超前化的成因
（一）课程设置不够科学
调研中了解到，不管是用冀教版还是人教版的教材，小学一年级语文拼音才40多个学时，基本一个月学完，后边的课文内容太多，识字量太大，数学的难度也过大等。如果没有上过学前班，或在幼儿园也没有接受过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识教育，上小学一年级时是跟不上现有教材的正常学习进度的。
（二）急功近利思想的影响
通过问卷调查显示，在问卷中54%的家长选择孩子到幼儿园应学习知识，为将来入小学做准备;46%的家长认为让孩子在幼儿园学小学的课程很有必要。形成了“让不懂教育的人牵着我们懂教育的人走”的怪现象。这样不但不能使幼儿在初期打好基础，更让幼儿超负荷的学习，远远超出了幼儿的承受能力。
（三）幼教师资水平的制约
目前的幼儿教师多是小学转岗的教师，没有编制，年龄偏大，配备也严重不足，多数教师不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，无法开展游戏教学，也只能以集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输点小学的知识，这样并不利于幼儿的发展。
四、克服学前教育小学化倾向的对策
（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识
教育部门应充分发挥其政府职能的协调作用，切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准。
（二）在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。
（三）进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度
教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园年度评估审验时，调整对幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。
五、结论
幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。
总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。幼儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利。
参考文献：
[1]兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”[N].甘肃日报.2005-3-9.
