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教育儿童的正确方法范文1
【摘要】 目的：探讨健康干预对儿童保健知识知晓率的影响。方法:在儿童健康教育方面进行实用性、针对性的健康干预。结果：干预前比干预后知晓率显著提高，P
【关键词】 健康干预；儿童保健；影响。
正常小儿运动功能发育有一定的规律性，如正常小儿10个月左右能扶住栏杆独站，13～15个月会独走，1岁半时能拉着玩具车走，2岁左右步态稳。但每个小儿的发育情况可有差异，其影响因素较多，如父母文化程度、教养方式、育儿技能、生活习性、出生季节、是否接受儿童保健指导等都可能影响小儿的生长发育，比如冬季出生的小孩，因衣服包裹过多、过紧，运动功能发育可能较其他季节出生的小孩延迟。通过健康教育干预，可获得有效的支持，促使个体、群体和全社会的行为改变，从而促进儿童健康发展[1]。我们对各年龄段儿童进行实用性、针对性的健康干预，在儿童健康教育方面取得了较好的效果。现将具体情况报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 :研究对象为2011年6月～2011年10月在册管理的县城社区内散居儿童和集体儿童。
1.2 分组 : 将研究对象分4个目标人群，分别是：新生儿期组、婴儿期组(28d～未满1周岁)、幼儿期组(1岁―未满3周岁)、学龄前期组(3周岁～入小学前的集体儿童)。
1.3 方法和内容
1.3.1 创建健康教育小组 由医院医务人员组成一个健康教育小组，负责不同时期儿童的健康教育工作。护士长是健康教育的总负责人，为每次健康教育的组织者，负责协调全面工作以及效果评价和分析；儿童保健护士负责上门家庭健康教育；儿保医师负责托幼园所的健康督导和健康教育；儿童保健科副主任医师为健康讲座的主讲专家。
1.3.2 工作方式和内容 (1)新生儿期组：健教方式以健教信息传播为重点，采用入户宣教的家庭健康教育方式，由专职儿童保健护士负责3次上门访视工作。访视中对新生儿要进行“问”：喂养、睡眠、预防接种和大小便的情况；“查”：全面的体格检查，称体重，及早发现新生儿疾病，特别注意口腔、脐部有无病变、黄疸出现与变化情况，以及母亲的生理、心理康复情况，并进行新生儿生长发育初步评估；“指导”：发现新生儿有疾病，及时转到儿科治疗，把生长发育状况不良者列入高危儿并转入儿童保健科管理，指导母亲饮食、休息、清洁卫生及产后运动，亲自教授正确的哺乳姿势、喂哺方式和次数，同时给予计划生育避孕措施的指导。(2)婴儿期组：健教方式以示范教育为主，采用个别面授和家长班大课堂教育相结合的方式。该时期是小儿生长发育最迅速的阶段，热量和营养的需要量高，但婴儿消化功能的不完善容易引起其营养失衡和喂养问题。所以，健康教育以儿童营养与喂养为重点，由儿保医生定期(每年至少4次)进行门诊观察和检查，了解其生长发育和营养情况，指导家长学会合理的膳食原则，使婴儿形成良好的饮食习惯，防止由于喂养不当而造成的各种营养性疾病。定期召开家长学习班，以交流经验的大课堂形式使家长提高认识，掌握育儿知识，增强育儿技能。(3)幼儿期组：此阶段的儿童神经系统发育较为迅速，语言和动作能力明显增强，但注意力时间短，对新鲜事物感兴趣，健教方式宜采用游戏互动的教育方式，以发展感知觉、运动、语言能力为早期教育的重点。通过每月1次行为发育评估检查，了解儿童在大运动、语言、精细动作、社交能力等方面是否达到同龄儿童的水平。在每次保健体检时发放儿童发育进程表(如8个月可用拇指和食指捏小物、1岁3个月独自走稳、1岁半学习自己用勺子等)，让家长们清楚知道此期儿童的行为发育应达到什么水平，同时教会家长帮助儿童克服恐惧心理的技巧。每半年举办1次相应年龄段的育儿讲座或小比赛(如家庭接力跑、小诗歌表演等)，让专家、家长和儿童在游戏中形成一个轻松的信息交流平台，融教育于游戏中。(4)学龄前期组：此年龄组的儿童体格发育稳步增长，神经精神发育迅速，智力日趋完善，活动增多，与社会的接触日益增多，健教方式宜采取行为指导的教育方式，重点是防止意外伤害和传染病发生。每季度由专职儿童保健医生到托幼园所进行健康状况的督导，通过游戏、讲小故事、树榜样等形式让儿童学会正确的生活方式(如正确洗手的方法、刷牙的方法)，教导儿童如何自我保护。对保健员和教师，采用上课和发放宣传小册子的形式，让他们了解各种季节性疾病和传染病的预防和隔离措施，掌握儿童意外伤害的基本处理。对厨房人员、清洁人员用示范方式教会消毒剂的各种调配方法、紫外线灯消毒方法和注意事项。对家长采用大讲座、发放宣传册、橱窗画宣传等形式进行教育。
1.4 效果评价:儿童健康教育评价方法主要有以下三种：①行为反映。通过观察儿童日常的生活态度和行为习惯，了解儿童健康教育后的成效。②问卷调查。对家长或教师进行问卷调查，了解儿童在健康教育实施前后的认识、态度及行为等方面发生的变化。③儿童常见病、多发病的患病率统计调查。根据不同的健康教育群体，制定了不同的健康知识调查问卷，分别为育儿知识、儿童行为发育知识、儿童常见病防治知识、儿童意外伤害预防知识等[2]。对健康教育前后的情况分别进行问卷调查，了解家长对健康知识的知晓情况及健康教育前后的变化情况，以评分的方式评价健康教育的效果。
2 结果
4个组别采取健康教育干预的前后有所差异。其中，新生儿组的差异最为显著，干预后知晓率较干预前提高了31.33％，反映出这时期的家长初为人父母，对新生儿的教养经验相对缺乏，对育儿知识最为渴求，通过我们的健康教育，能使他们迅速掌握更多的育儿知识和技巧，从而保证新生儿的健康成长；而学龄前期组干预前后知晓率提高最小，反映了这时期无论是儿童或家长，通过与社会的接触，幼儿园的教育，已掌握到一定的常识，同时也反映出这组的健康教育方式和质量有待提高。
3 讨论
儿童健康教育工作作为医院医疗服务的一部分，其健康教育内容在儿童的健康成长历程中有具体指导的现实意义[3]。实施儿童健康教育的内容必须与儿童健康教育目标相对应，与儿童身心发展及生活经验相关联，要针对儿童的健康现状及其趋势选择教育内容。与儿童的接受能力相符合，内容的深浅应符合儿童的接受能力。 医院儿童健康教育的对象应儿童与家长并重，认知的过程应遵循从被动―主动―自主的规律，尤其是新生儿组和婴儿组是被动的群体，家长既是受教育者也是传导者。儿童的不同阶段认识和接受能力相差很大，在进行教育活动中，根据不同年龄的认知和活动特点，将健康教育活动的方法、形式、途径等进行全方位的不同程度整合实施。家长的文化水平、家庭的层次、儿童所在托幼园所的育儿文化背景对健康教育都会有影响。医院儿童健康教育工作者的水平、教育方式也是影响结果的重要因素。
参考文献
［1］ 郑国英．全程健康教育模式在孕产妇管理体系中的运用分析［J］．中国妇幼保健，2010，25(8)：1030，1076．
教育儿童的正确方法范文2
小宝宝的独自：
我在妈妈肚子里长到12周前的这一阶段，通常被大家称作孕早期。这时，我在妈妈腹内不会长得太大，3个月时的我，体重也不会超过20g。然而，这段时期却是我主要器官发育形成的关键期，特别是我的神经管及主要内脏器官。妈妈的表现：
这个时期，大多数孕妇会遇到早孕反应，影响孕妇的食欲，表现出程度不同的恶心、呕吐、厌食、偏食等，有些孕妇甚至一闻到某些食物的味道就会恶心、呕吐。营养专家建议：
孕早期饮食应清淡，宜少吃多餐，尽量不要减少总摄入量。呕吐剧烈且出现少尿时，建议在医生的指导下适当补充营养和液体。特别注意叶酸补充，注意预防各种感染性疾病。
孕中期胎儿的营养需求
小宝宝的独自：
4～6个月是我迅速发育的时期。这时候，我是最能吃的，我吸收一切营养，要快快长大。我除了体重迅速增长外，各组织器官也在不断地分化、完善；还有，此时妈妈的体重也开始迅速增加。这个时期的营养饮食很重要!
妈妈的表现：
孕妇的早孕反应已经过去，多数孕妇胃口大开，要抓住时机调整饮食，补充营养。在保证饮食质量的同时，还要适当提高各种营养素的摄入量。当然，也不要无节制地过多进食，以免造成巨大儿(胎儿的体重超过4kg)，影响分娩和孩子未来的健康。
营养专家建议：
孕中期，孕妇的膳食应注意这几点：
对热量的需要比孕早期明显增加。适当增加米饭、馒头等主食及鱼、肉、蛋、奶、豆制品、花生、核桃等副食，食用小米、玉米、红薯等一定数量的粗粮。
孕中期是胎儿骨骼和牙齿发育的关键时期，孕妇可多选择奶制品、豆制品、海产品、多叶的绿色蔬菜等含钙高的食物。
避免挑食、偏食，防止矿物质及微量元素缺乏。
切忌食用未煮熟的鱼、肉。
孕晚期胎儿的营养需求
小宝宝的独自：
我在7个月的时候，生长得更快，我的大脑正在发育，代谢活动也增强了。我会刺激妈妈食欲增加，因为现在的我需要大量的热量和蛋白质。
妈妈的表现：
这时胎儿要为出生后的营养需要贮存更多的营养素，再加上孕妇需要为分娩储备能量，为母乳喂养做好准备，因此孕妇需要的营养达到最高峰。
营养专家建议：
孕妇应在孕中期饮食的基础上，多增加一些豆类蛋白质的摄入，多吃豆腐和豆浆。为满足多种矿物质和维生素的需要，应多吃海带、紫菜等海产品。怀孕最后一个月应适当限制脂肪和碳水化合物的食量，以免胎儿生长得太大而影响顺利分娩。同时，还要注意不可摄取过多的盐分和水分，以防妊娠水肿。主食可以适量减少，增加副食的比例。
给(准)妈妈最贴心的关怀
“心系新生命”活动是由全国妇联儿童工作部等单位共同举办的大型社会性活动，于1994年9月16日正式启动。活动旨在普及三优知识，保障母婴健康，提高人口素质，科学地指导和帮助准妈妈、新妈妈度过孕育、抚育新生命的特殊时期。目前，活动已辐射全国60个城市，取得了良好的社会效果。“心系新生命”活动开展14年以来，主要通过建立“三优”教育基地、在全国60个大中城市妇保系统免费发放“心系新生命”宣传册、教育光盘等系列“三优”知识教材，开展种子工程、中国科学育儿家庭教育活动、合格新妈妈成长关爱工程、成长工程、倡导母乳喂养行动、世纪宝宝追踪等各类丰富多彩的主题教育活动，倡导孕前优生，倡导自然分娩，倡导母乳喂养，倡导科学育儿，受到了年轻家庭的普遍欢迎。同时，也得到了好孩子集团、恒安集团、利洁时家化(中国)有限公司等国内外优秀企业的支持。受益家庭已达3000余万户，取得了良好的社会效益。
“心系新生命”综合教育活动
“心系新生命”综合教育活动以全国35个妇幼系统网络支持为依托，通过发放“三优”教育科普手册，张贴宣传画，开设心系新生命媒体宣传专栏、成立国内首家婴幼儿图片资料库“中华宝宝图片库”、开展“世纪宝宝追踪教育”系列活动等形式，开展各项宣教工作，全面宣传“心系新生命”活动。
“种子工程”教育活动
“种子工程”教育活动以广大准妈妈及准备怀孕的育龄女性为教育重点。强化优生从孕前开始的理念，提高全社会的优生意识，帮助育龄家庭树立正确的生育观念，进一步提高人口素质。
倡导母乳喂养行动
“倡导母乳喂养行动”响应国家号召，向年轻育龄家庭广泛宣传母乳喂养的重要性，强化育龄家庭母乳喂养意识，改善婴儿营养和健康状况，促进儿童身心健康发展，提高我国人口素质。
中国科学育儿家庭教育活动
“中国科学育儿家庭教育活动”旨在倡导新时代育儿文化，传播全方位健康、科学育儿新理念，普及科学育儿知识，帮助广大育龄家庭掌握科学、时尚的育儿方法，创建和谐好家庭。
合格新妈妈成长关爱工程
“合格新妈妈成长关爱工程”从生理、心理及育儿等多方面向新妈妈及家庭传播专业、科学的知识，指导和帮助新妈妈们在一个良好的生理和心理状态下，顺利实现角色转变，展现新时代中国母亲的风采。
教育儿童的正确方法范文3
[关键词]学前儿童；教养环境；教养状况；教养知识；教养观念
[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)07/08－0092－05
一、问题的提出
家庭是每个儿童最初的生活环境，也是其终身发展的教育场所，家庭教育是影响学前儿童发展方向和发展水平的重要因素。家庭教育现状是衡量一个国家、一个地区社会发展水平和人民生活质量的重要指标。我国幅员辽阔，各地社会经济及文化教育发展极不平衡，河南省居于中原腹地，是我国的人口大省和农业大省。为了解该省学前儿童家庭教养现状，笔者对900名河南省学前儿童家长进行了调查研究。
二、研究方法
(一)调查对象
随机选取河南省六区一市七县共900位学前儿童家长作为调查对象。调查覆盖了城市、城镇和乡村等不同地域。
(二)调查工具及方法
研究者根据本研究目的自编调查问卷，具体包括四方面内容：第一，家庭基本情况，包括儿童的年龄、性别、家庭收入、家长职业和文化程度、家庭居住地等；第二，家庭教养环境，包括家庭结构、主要抚养人、儿童生活场所、图书和玩具、活动空间等；第三，家庭教养状况，包括儿童每天的睡眠时间、进餐次数、户外活动时间、亲子沟通、亲子活动等；第四，家长教养知识及观念，涉及家长所具有的抚育知识以及儿童心理发展与教育方面的知识、获得知识的途径、对早期教育和早教机构的认识等。
问卷调查采用无记名方式，研究者在某一区域当场发放问卷，当场收回。共发放问卷900份，收回有效问卷831份。
三、调查结果及分析
(一)家庭教养环境现状及分析
家庭教养环境主要包括家庭结构、家庭气氛、家庭环境等因素。
家庭结构指家庭成员相互间的关系以及家庭成员人数的多少。随着社会的进步，世界各国都出现了家庭结构核心化的趋势。上世纪90年代，我国核心家庭户占65.77％。
本调查结果表明，学前儿童家庭结构以核心家庭(由父母和未婚子女构成的家庭)为主，占56.9％，其次为联合家庭(由三代人组合而成的家庭)，占31.5％。结合居住区域看，在城市、城镇和乡村的核心家庭比率分别为62.4％、51.1％、55.8％：联合家庭比率分别为29.7％、33.4％、31.9％。可见，被调查家庭总体状况符合家庭结构核心化的发展趋势，但核心家庭比率略有下降，联合家庭比率有所上升。其原因有两点：一是由于年轻父母工作一般较繁忙，需要祖辈帮助教养孩子；二是所调查对象多为居住在城镇或乡村的家长，受农村传统思想影响，联合家庭比较多。
调查发现，不管学前儿童生活在何种结构的家庭，承担起抚养儿童重任的主要是母亲，累计频次为648，其次是父亲，累计频次为160。
家庭生活环境对于促进儿童身心发展发挥着重要作用。从家庭为儿童营造的精神环境看，83.5％的调查对象选择家庭成员之间关系和睦。从家庭为儿童创设的物质环境看，有近2/3的家庭能为儿童提供独立的活动空间，有1/4的家庭能为儿童提供充足的玩具、图书。这反映出河南省学前儿童家庭为孩子们提供的物质环境状况并不乐观。
家长为儿童开辟独立的活动空间及投放适量的玩具图书可以满足儿童的成长需要，促进其独立性、自主性和创造性等方面的发展，所以，家长要尽量创造条件为儿童提供良好的成长环境。若经济条件不允许为孩子提供适量的玩具和图书，家长可以充分利用身边各类资源，为儿童提供一些自制玩具。
(二)家庭教养现状及分析
1、儿童母乳喂养状况
调查显示，80.1％的家庭能够用母乳喂养年幼儿童。其中，乡村家庭母乳喂养比率最高，达到85.9％；城镇家庭比率最低，只有76％，城市家庭介于两者之间，达到81.2％。母乳喂养不仅能较好地满足儿童的营养需求，也有利于建立母子之间的依恋情感，从而满足儿童的心理发展需要。《中国儿童发展规划纲要(2001年－2010年)》提出婴儿母乳喂养率以省(自治区、直辖市)为单位达到85％的主要目标。调查显示，目前河南省城乡家庭平均母乳喂养率只有80.1％，尚未达到85％的目标。
2、儿童一日生活状况
儿童一日生活主要包括睡眠、进餐和户外活动等，家长应为儿童制订合理的生活日程，以保证其身体正常生长和发展，培养其良好的生活卫生习惯，促进其情绪稳定发展。1985年国家卫生部曾《托儿所、幼儿园卫生保健制度》，对不同年龄儿童一日的饮食、睡眠和日常活动有详细规定。同时，对3～7岁儿童的一日活动安排也有规定。就河南省儿童一日生活状况进行调查发现，在一日活动的时间安排上，许多家长缺乏科学指导，随意性强，或凭借经验办事，或以成人的一日活动为参照，不顾及儿童的年龄特征。具体表现在：若以1～2岁儿童为界，比之年幼的儿童往往睡眠时间不足，户外活动时间过长；比之年长的儿童则是进餐次数不够，多以成人生活习惯为标准。比如，1－6个月的儿童，只有16.2％睡眠时间在16小时以上，6个月～1岁的儿童，只有8.5％睡眠时间在14～16小时；户外活动时间在3小时以上的，6个月～1岁的儿童占44.7％，1岁～2岁的儿童占32.4％；在进餐次数的安排上，74.8％的3岁以上儿童进餐次数只有3次，2－3岁儿童中，有53.5％的儿童进餐次数是3次。
3、亲子沟通与亲子活动情况
家长给儿童讲故事或做游戏是最常见的亲子互动方式，也是一种重要的教育方式。在讲故事或做游戏的过程中，家长不仅可以帮助儿童获得新知，还能促进儿童品德、情感和社会性等方面的发展。
调查显示，亲子沟通方面，90.7％的家长选择能经常与儿童交谈，但在亲子活动方面，只有47.8％的家长表示能经常给儿童讲故事或做游戏。相比而言，城市的家长做得更好，有57.6％的家长选择能经常与儿童开展亲子活动。而乡村家长只有30.1％。
上述分析说明，在具体的家庭教养过程中，不管是养育儿童还是教育儿童，家长都存在一些问题。造成这种现状的深层原因在于很多家长把家庭教养简单地看作是让孩子吃饱睡好，没有意识到科学育儿、亲子互动与儿童身心健康发展息息
相关，更没有意识到不管多大年龄的儿童都是一个有着丰富思想情感的独特个体，他们有着多重生理需要和精神需要。
(三)家长教养知识和观念现状及分析
1、家长教养知识现状
调查显示，家长对育儿知识的了解现状不容乐观，有近3/4的家长对育儿知识只了解一点甚至是不了解，但有96.6％的家长表示非常迫切或比较愿意去学习和了解育儿知识。
具体来说，目前家长所欠缺的教养知识集中在学前教育学和学前心理学两方面(见图1)。
调查还发现，家长获取教养知识的主要途径是阅读书籍，其次是通过与他人交流以及观看电视等，而通过正规培训获取教养知识的比率较低。
进一步比较分析发现，家长通过书籍了解育儿知识与其学历水平、居住区域和职业有一定内在联系。家长文化程度越高，通过阅读书籍获取教养知识的比率也越高；从家长职业角度分析，通过阅读书籍获取教养知识的家长，其职业为军人、专业人员和教师的排在前三位，分别为74.1％、63.9％、62.3％，而位列后两名的是个体劳动者和农民，分别是45.4％和29.2％；从地域角度看，城市和城镇家长通过阅读书籍获取教养知识的比率分别达58.5％、53.6％，而农民只有30.7％。可见，农民通过阅读书籍获取教养知识的比率最低。造成这种现象有主客观两方面原因。客观上，受居住区域和职业限制。这些家长可能不易获得有关书籍；主观上，不少农民以及学历层次较低的家长没有意识去主动读书学习，以提高自己的教养水平。
2、家长教养观念现状
家长教养观念指家长在教养和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。本调查通过家长对早期教育、早教机构的认识来分析其教养观念现状。
(1)对早期教育的认识
总体而言，绝大多数家长比较重视对儿童进行早期教育，67.5％和29.6％的家长选择非常有必要或比较有必要对儿童进行早期教育。从具体的发展观层面上分析，家长所持有的教养观念却有所偏差。调查显示，绝大部分家长(600人以上)最关注的是“开发儿童智力”，而对儿童其他方面的发展比较忽视，尤其是对儿童能否“与人友好相处”这一社会性方面的发展较少关注(不到200人选择了此项)。
调查还显示文化程度越高的家长越关注儿童“情绪愉快”和“与人相处”等方面的发展。农民对于儿童“情绪愉快”和“与人相处”等方面发展的关注程度最低(见图2)。
从历史发展的角度看，人们对儿童发展的认识经历了一个不断深入的演变过程：片面强调儿童“身体发展”――只重视“知识传授”――提倡“智力开发”――关注“个性和谐发展”。这一认识过程越来越接近儿童身心发展的规律。随着人们对儿童发展的不断认识、社会对人才水平的不断提高，培养“完整儿童”成为现代学前教育所提倡的新理念。所谓“完整儿童”是指一个全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和社会性的整合性发展。由此来分析目前家长所持的教养观念，可以说绝大多数家长对儿童发展的认识还停留在传统观念上，过度关注儿童“智力开发”，忽视其他方面的和谐发展，这一陈旧认识与儿童身心发展规律、社会对人才需求的规律不相吻合。
(2)对早教机构的认识
早教机构是有目的、有计划、有组织地对学前儿童进行教育引导的正规场所，是影响儿童发展的重要因素之一。本调查所指早教机构包括各种形式的幼儿园、托儿所、亲子园等。
调查发现，家长对各种类型的早教机构并不是很了解。只有约1/5的家长非常和比较了解早教机构。大部分家长尽管不太了解早教机构，但还是愿意把儿童送进早教机构接受教育：家长无所谓和不愿意送儿童进入早教机构的只有14.6％。从家长职业看，家长为农民的最想把儿童送进早教机构，占43.8％；从地域看，乡村家庭对早教机构的需求最迫切，达47.9％。这突出反映出广大农村对幼儿教育的迫切需求。
家长选择早教机构的标准可以折射出家长的教育价值取向和其认同的教育理念。本调查结果显示，家长选择早教机构的依据还停留在距家远近、环境设施如何等外在的基本要求上，只有职业为教师的家长把“教育理念先进”作为评价早教机构的首选标准。其余家长首先考虑的均是“正规的教学方案”这一标准；相比之下，农民选择“环境设施好”“教育理念先进”“师资水平高”等标准的比率最低，分别为17.8％、24.5％、16％(见图3)，这说明不管是外在要求还是核心要素，农民对早教机构的要求都相对较低。之所以存在这种现状，首先是因为农村大部分家长教育理念相对落后；其次是一些早教机构在招生时多以“xx教学方案”吸引和说服家长，导致一些家长的认识出现偏差；最后农村早教机构发展的不足客观上使得农村家长不能对早教机构有过高要求。
四、思考与建议
(一)家庭教育的主体是父母
家庭教育、学校教育和社会教育相互联系、相互渗透，共同促进儿童身心发展。家庭教育占据着重要地位，是协调三方面教育作用的重要力量，而父母则是实施家庭教育的主体，是促进儿童身心发展的重要影响人。为此，父母应义不容辞地承担起“儿童的第一任教师”的角色，充分发挥自身在儿童身心发展中不可替代的作用。建议有关部门把0－3岁儿童父母作为教养知识传播的主要对象，帮助年轻家长树立“科学育儿、为国教子”的家教理念，为年轻父母教养素质的提高做好基础性工作。
(二)父母教育素质的提升迫在眉睫
父母教育素质是父母对儿童进行教育所应具备的特殊的专业素质，包括正确的教养观念、丰富的教养知识和科学的教养行为等。从儿童发展及社会发展的角度看，父母教育素质的提升是确保家庭教育质量的关键。从调查结果看，许多父母教育素质极其贫乏，往往是想当然、凭传统做法或凭别人的经验来教养孩子。要改变这一现状，提升父母教育素质迫在眉睫。
为人父母者并不是天生就具备教育素质，也不是在养育儿童的同时自然而然就获得教育素质，父母教育素质的养成是一个不断学习、积累经验、反思提升的过程。因此，许多有识之士提出，做父母的也应取得家庭教育的“资格证书”。国外已在探索针对父母的“亲职教育”，即教导父母如何了解与满足儿童身心发展需求，善尽父母职责，以协助儿童不断成长。从父母自身来说，要提升自己的教育素质，必须具备强烈的学习意识，不断获取科学育儿知识，树立科学的育儿观念。
(三)改善学前儿童家庭教养整体现状，“主战场”在农村，重点是农村家长
教育儿童的正确方法范文4
关键词：微课；家园共育；《3―6岁儿童学习与发展指南》
“家园共育”是幼儿园教育的重要组成部分，《幼儿园工作规程》中提出“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”。在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》里非常强调幼儿园、家庭、社区的合作，在新型关系中，家长不仅关注孩子在幼儿园的日常行为、生活和学习进步，更应关注孩子在身心方面全面发展；家长不仅要积极配合幼儿园的工作，更应主动参与到幼儿园活动中去，并努力发挥自身的优势，与教师一起共同成为幼儿教育的"主导性"。所以该向家长宣传哪些《指南》指导要点？如何利用“微课”的形式进行传达？在近一学年的实施过程中，我简单总结了以下几点。
一、认识《指南》，让家长了解孩子
以“微课”的形式定时向家长推出《指南》导读，将《指南》中3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议进行图文并茂的微视频方式传递给家长，帮助家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，对幼儿的发展的建立合理期望，家庭中有效实施科学的保育和教育。为幼儿营造快乐成长的家庭教育环境，不违背幼儿的意愿，支持并满足幼儿关于直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，从理论上提升家长们的教育理念。
二、学习《指南》，与家长共话教育
在幼儿教育的过程中，家长是孩子的第一任老师，家庭教育起着极其重要的作用。在初期的理论学习之后，我们开展了全园家长的调查问卷，在每一个领域实施之前，都开展了一次相关领域的专项调查，去挖掘与《指南》相对应的幼儿能力发展目标较弱的一些关键目标，如：健康领域中生活习惯和生活能力中目标1：具有良好的生活与卫生习惯指出5-6岁阶段“每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确”这一目标，大部分家长提出孩子排斥刷牙这一行为，并且不能按照刷牙的正确方法进行，所以，我们制订了一期“跟我一起学刷牙”的微课特辑，通过微视频的形式向家长和孩子展示刷牙的正确方法，以及不刷牙的危害。在微课推出3天后，家长们的反馈表示，孩子们已经主动地要求早晚刷牙，并且方法正确。
就这样，每一次我们会根据家长们的调查情况，有针对性地指导家长了解《指南》中的各要点，并要求家长们也用简短的视频向我们进行反馈，共同探讨育儿的方法。这样也减轻了老师们的工作，因为家园同步后，孩子的行为发展会更加有利。
三、践行《指南》，和家长共同成长
1.转变观念，认识家园共育的重要性
在学《指南》和用《指南》的过程中，我们很注重对家园共育重要性的引导的宣传。如：家长在孩子升入大班后总是纠结幼儿园里为什么不教拼音不教计算？要不要在外面报兴趣班学习？以后上小学会不会跟不上？为此，我们特意去拜访了小学里的老师们，把小学老师的真实反馈和正确的教育观念通过微课的形式向家长们上了一课，让家长们认识到早期教育是什么？从刚开始的付到认真对待、由每一次亲子作业的嫌麻烦到主动交流讨教，我们清楚地看到了家长们教育观念的转变，看到了家长对孩子素质培养的逐渐重视。
2.转变形式，提升家园共育的有效性
家园沟通的形式有很多种，但是最合适的才是最有效的。在“家园联系册”“家园互动桥”等上，都能每周、每月定期看到老师的一些评价、家长的一些期望。这些硬生生的文字没有感情的色彩，总是不能避免一些误会的产生，逐渐这些沟通方式也成为一种形式主义。而在当今信息化的时代，语音、视频的沟通显得更受欢迎。微课的推出技能解决老师们能将一些教育理念融入视频中，也能帮助家长们更好地去理解教师口中的一些他们曾经似懂非懂的“育儿道理”，让家长们慢慢地学会接受《指南》中的教育建议，并能主动去和老师进行沟通，这样大大地提升了家园共育的有效性。
在与家长一起认识、学习和践行《指南》的过程中，“微课”让老师和家长们逐渐相互了解，相互配合，相互支持，通过家庭和幼儿园的双向互动，家园共育促进幼儿的身心发展。在“微课”不断推进的同时，我们也定期开展家长层面的“微课”培训，教授家长们微课制作的简单方法，也鼓励家长们主动尝试，在接下来的实践过程中献出家长们的一份力，让家长参与到微课的制作过程中来，让家长体验育儿过程中的乐趣。
教育儿童的正确方法范文5
【关键词】反思；启示
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）04-0024-1.5
一、对前人的反思
（一）外在严厉的棍棒教育
传统的儿童教育主要在家庭进行，颜之推认为，在家庭中对儿童进行教育时父母应该严肃地对待儿童教育，树立威严，严加督训，“使为则为，使止则止”。为了达到教育目的，不论是怒责还是鞭笞，只要有效的手段都是可以采用的。
对儿童实行严厉的教育反思：看来颜之推希望儿童及早接受教育，非常之心切，联系我们当今教育一句很流行的话“不要让孩子输在起跑线上”所以应及早让孩子受教育，但这种观念背后……这是在为孩子自己加砝码吗，还是为了维护大人世界……
颜之推的这种教育方法明显是一种把儿童视为奴隶。在我国古代，“僮”是“童”的本字，原意指奴仆、奴隶。“君要臣死臣不得不死，父要子亡子不得不亡”是为忠孝。也就是颜之推所说的“使为则为，使止则止”。完全忽视儿童的人性，把儿童看作是维护自己以及家族的材料。但是现今社会许多父母视自己的孩子为小祖宗，无原则的偏爱儿童，最终确实为其招来祸害。台湾的一位教授曾仕强说，宠爱孩子是父母的不幸。历史和现实的反差很大，但是结果是一样的孩子不是被压抑的没有地位，就是被抬的没有地位。孔子说：不患无位，患所以立。这也就是我们说的十年树木，百年树人。但是，儿童连一个合理正确的地位都没有，或是都不知道，即使掌握了为人处世的道理，掌握了可以立的资本，找不到属于自己的位子又有什么用。意愿和效果相反，这是值得深思的
（二）外在内容的灌输教育
颜之推认为早期教育效果最佳，主张严厉的教化而朱熹认为儿童教育是基础，重视教育内容。而且在教育方法上有一点朱熹提到主张先入为主，及早施教的方法。
对儿童传授教学内容的反思：先入为主容易造成思维定势，形成统一僵化的思维定势。我给大家讲个寓言故事，从前宋国有一个富人，因为天下大雨，他们家的墙坍塌下来。他儿子说：“如果不赶紧修补它，一定有盗贼进来偷东西”，隔壁邻居老人也是这么说。晚上富人家果然丢失了很多东西。结果，那个富人认为自己的儿子聪明，却怀疑邻居家的老人偷了他家的东西。这个故事名字叫“智子疑邻”。我们听了很可笑，认为这个富人相信儿子先入为主的一面之词，很愚蠢。而不去考虑实际。其实生活中我们许多人都是这样的，总是被埋藏在我们思维深处的先入为主的模式所左右。比如我们总会笑话别人有时的行为，但是我们自己却很少想一想我们自己是否喜欢。也就是说朱熹虽然比颜之推进步一点，能够结合儿童的特点来教育他们。但是在教育的内容上却封杀了儿童的个性，僵化了儿童的思维。
（三）注重儿童的身心教育
颜之推认为儿童学习效率高，就从外界靠严厉的管教来教育，朱熹认为儿童心智不成熟，应该教育，虽然注意到儿童的某些特点，但是所教的内容完全是大人的东西，用外在的伦理道德来教育。让学生在没有思想的前提下接触大人世界中的道德规范，行为准则，使儿童思想僵化，成为小大人，忽视教育内容的适宜。王守仁能够看到儿童与大人的身心不同，抓住儿童的天性，根据儿童身心发展的阶段性特征来教育，是难能可贵的。注重引导儿童，不压制儿童的嬉游的天性，注意适时的教育，量力而行。
对儿童纯自然教育的反思：给儿童留下思想的空间，王守仁的儿童教育更倾向于儿童的自然天性，现今许多教育都是人为制造出来的。但是这种纯自然的教育是否缺少实施的基础和条件，而且王守仁并没有说出具体的措施。只是一些理想化的看法。
二、对今人的启示
第一，对儿童进行教育时，应遵循“严与慈”结合的原则。
这个观点并不是我提出的，早在魏晋南北朝时期的颜之推就已经有所提出。讲究“慈”，并不是对孩子溺爱，而是用慈爱之心培育儿童让他们懂得对人对己的一种敬意之心。在必要的时候还需要施之以“严”。讲究“严”并不是对儿童身体的戕害，而是希望儿童养成一种严肃认真的态度。
第二，对儿童进行教育时，应该加入“立志”的元素。
前不久在学人书店看到有个作者吴非写的一本书叫《不跪着教书》，说“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书”。因此我不免也说一句，想要儿童成为站直了的人，老师和父母也不能跪着教、养。因为儿童时期，对外界模仿性特别强，孔子就特别强调一个人的志向，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”虽然，一个人的志向对儿童来说不太容易理解的，但是在教育儿童时，可以培养孩子这种意识。我们不需要传统教育中的“齐家治国平天下”这种大而空的普世英雄的志向，也不需要“曲高和寡”的“遗世而独立”的孤傲志向，我认为交给孩子的要有勇敢，自信的，因为成功并不是向我们想象的那么难。而且我认为最重要的教给孩子通向他的理想的必备品质。
第三，根据儿童身心发展特征适时地教育他们。
《学记》中有“当其可之谓时”，“时过然后学，则勤苦而难成”。强调在教育儿童的时候要在儿童最佳的年龄段，教育正确的内容。
例如明代思想家王守仁认为不顾儿童的身心特点，把他们当作小大人，这是传统儿童教育的致命弱点。鲁迅也说过，儿童教育“往昔的欧人误解，是以为成人的预备；中国人的误解，是以为缩小的成人”。
我国近代教育家陈鹤琴认为，“我们应当给他充分的机会、适当的刺激，是他们能与万物相接触才好。”通过“教事”不仅能够适应孩子的特点，而且在于培养孩童的道德之心，培养孩子对人对己的一种敬意之心。
第四，除了教给孩子一些做人的道理之外，更要教会孩子具备如何生存的能力。
无论从《三字经》还是到《弟子规》中的“守孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁”等，一开始的孝悌之道，到自己的修身养性，最后兼爱成仁，积极方面是注重儿童的人文性的培养，缺少的是必要的生存知识和技能的培养。
我们生活的世界纷繁复杂，日新月异，要从小就培养孩子如何适应社会变化的能力和灵活多变的思维。这一点我认为应该向国外多学学。多借鉴一下人家培养孩子生存的方法。
前几年风靡全球的国外的一本畅销书。《谁动了我的奶酪？》讲的就是生存与适应的问题。我们应培养孩子像那里面的两个小人随着周围环境的变化而改变，而不是墨守陈规，不懂得思考。
也许传统教育这种过多注重做人的培养而忽视生存导致后来使我们身上缺少生存的技能，引发大众心理对生存的担忧和渴望，并且认为权和钱是最安全的保障，最终演化出“一切向钱看”的心理。
【参考文献】
［1］张志公．传统语文教育初探［M］．上海，上海教育出版社，1962．
教育儿童的正确方法范文6
关键词 武陵山区 农村 学前儿童 家庭教育
中图分类号：G78 文献标识码：A
1 问题的提出
2010年颁发的《国务院中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确规定：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”因此，本研究试图通过对武陵山区农村幼儿家庭环境进行相关研究，揭示其存在的问题，从而使社会各界更好地为幼儿创设良好的生活环境，促进幼儿健康、快乐地成长，从而缩小教育差距、促进教育公平。
本研究随机抽样选取了位于武陵山区腹地的铜仁市江口县太平乡及闵孝镇，调查对象为太平乡及闵孝镇的所有学龄前儿童的家庭，其中，走访了308户村民，发放672份问卷。
2 武陵山区农村学前儿童家庭教育调查结果分析
2.1 该地区的留守儿童数量居多
武陵山区农村学前儿童家庭教育的抚养者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人抚养的占到68%（表1所示）。可见，该地区的留守儿童问题是亟需解决的社会问题之一。
2.2 学前儿童父母亲的年龄呈年轻化态势
统计显示，调查样本中学前儿童父母的年龄有85%在20-30岁之间，他们有充足的精力照管幼儿，更为重要的是，他们有能力接受先进的学前教育理念和教育科学方法。
2.3 学前儿童父母的文化水平较低，家长的不良习惯较普遍
调查数据显示，该地区父母亲具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如图1所示，63%的家长有吸烟的不良习惯，21%的家长有酗酒的不良习惯，57%的家长有吸烟的不良习惯。
2.4 家长对学前教育重要性的意识较高，但学前教育理念存在偏差
在调查中，71%的家长已经意识到了学前教育对幼儿发展的重要性，18%的家长认为幼儿接受学前教育可有可无，仅有11%的家长认为幼儿没有必要接受学前教育。
调查还显示，90%的家长认为孩子需要游戏；同时，也有90%的家长希望孩子在幼儿园中学习舞蹈、美术、音乐等技能。
2.5 学前儿童家长的教育观念较陈旧
调查显示（图2所示），92%的家长有意识地教育幼儿的某些方面，其中对幼儿进行常识性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行为习惯教育的有58%，性格教育的28%。
3 武陵山区农村学前儿童家庭教育存在的主要问题
（1）留守儿童问题突出，隔代教育现象普遍。武陵山区地处我国中西部偏远地区，经济落后并且交通不便。在我们的调研中，当地的收入水平不能满足人们的经济期望，因此许多人（尤其是年轻父母们）选择外出打工或经商，将年幼的孩子留在家中交给爷爷奶奶带。我们的调查数据显示，当地68%的家庭出现留守儿童问题。而这些留守儿童将出现基本教育、人身安全、身心健康等问题，而社会关爱对这个问题也不能全部兼顾。
（2）学前儿童家长的受教育程度较低，教育观念陈旧。在接受调查的家长中，受教育程度在高中及以上者仅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，还有四分之一多的家长其文化程度为小学或文盲，他们不了解科学的育儿知识，也不了解幼儿的生理和心理特征，不能树立正确的儿童教育观，不懂得怎么样的教育才能有效地让幼儿全面发展。
通过访谈，我们发现家长的教育观念还停留在自身曾经接受过的教育层面上，他们认为孩子就是“自己”的，家长说什么孩子就得听什么，完全把孩子看作是家长的附属物，忽视了孩子是一个独立的个体存在；家长对待孩子的教育方式也极其简单，经常采用责骂，甚至殴打的粗暴方式来教育孩子，极少采用说服教育等。
（3）家长的整体素质不高，对幼儿良好行为习惯的培养产生负面影响。美国教育家布鲁姆曾有过针对杰出人士的研究，他发现他的调查对象们肯花更多的时间、精力、财力去培养自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我们的调查中，81%的幼儿父母仅有初中及初中以下的文化层次，这对幼儿将产生许多的负面影响。另外，家长的行为习惯对于孩子也会产生重要影响。
（4）家庭教育重视幼儿知识技能的掌握，忽视情感、态度的培养。本次的实践调查发现，90%的家长认为孩子有必要学习音乐、舞蹈、美术等技能，但却很少有家长注重行为习惯、情感态度的学习。通过访谈，我们了解到他们关心的是孩子的“智力”，也即孩子能读写多少字、会背几首古诗、会算几位数的加减法等显性知识的掌握，而没有更多地关心孩子行为习惯的培养；他们关心孩子的身体健康，而没有更多地关心孩子的心理发展是否健康等等。所以很多家长对幼儿实施教育时带有盲目性、随机性和主观性，不能系统的掌握幼儿成长所需的身体、认知、情感、能力等领域的全面发展。
4 改善武陵山区农村学前儿童家庭教育的思考
4.1 从政府方面来看
（1）建立“留守学前儿童服务站”，为幼儿提供全方位辅导。相关部门可以借助托幼机构的教育资源，成立专门的“留守学前儿童服务站”，建立留守学前儿童的成长档案袋，详细记载这些幼儿的生活、学习、心理发展等情况，不定期地与父母亲或者主要抚养者沟通、交流，尤其是针对留守幼儿的突出问题进行有针对性的解决。还可以为留守幼儿开展心理疏导教育，老师与留守幼儿结成帮扶关系，让幼儿向自己的“妈妈”（幼儿老师）说“悄悄话”，让幼儿倾诉自己的心声，及时宣泄幼儿的积极情感和消极情绪。
（2）整合各职能部门优势，优化家庭教育外部环境。农村各级政府可以整合教育辅导站、文化站、计划生育指导站等部门的职能，把家庭教育纳入精神文明建设的重要范畴。积极开展精神文明建设，广泛开展“文明家庭”和优秀家庭角色等评选活动。根据当地人们的爱好，开展象棋、绘画、体育、歌咏、书法、讲故事等各类竞赛，建立起适合农村孩了发展、创造、竞争、成才等健康的家庭文化，减少和消除人们的不良生活习惯，从思想上、文化上、形式上改革家庭教育，为孩子的健康成长营造良好的家庭环境。
（3）开展多种形式的普及家庭教育知识的活动。各教育部门应认真总结开办家长学校的经验，督促托幼机构举办各种类型的家长学校，并将此纳入托幼机构的评价考核体系。除此之外，还应开辟和完善其他类型的宣传渠道，比如可以利用本地区特有的“赶集日”时机，通过广播、发放宣传单的形式普及科学的幼儿方法，使家长在不断提高自身素质的同时，掌握科学的育儿方法，提高教育孩子的水平。
（4）采取多种措施，提高农村家长的科学文化素质。农村的各级政府可以开办科学知识普及班、家长文化补习班、扫盲班等，不断提高家长的科学文化水平。另外，还应加大教育执法力度，保证九年制义务教育的贯彻实行，防止中小学生辍学，是杜绝这种恶性循环的重要保证。
4.2 从幼儿园方面来看
（1）家庭教育讲座。托幼机构可以通过该活动向幼儿家长系统的介绍科学的育儿知识和经验，提高幼儿家长的教育能力。结合教育部于2012年印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，让家长了解幼儿在身体的、情感的、能力的、认知的等各个方面应该达到的发展水平。此外，还可以针对不同年龄段幼儿的突出问题和典型特征进行系列讲座，要结合家长的教育困惑设计讲座专题。
（2）家长会。托幼机构可以分为全园家长会和班级家长会。提倡多进行班级家长会，因为班级家长会可以从学前教育的目标和儿童的年龄特点出发，给予幼儿家长具体的指导。
（3）家长园地和家园小报。托幼机构可以设置全园性的橱窗、墙报、板报，向家长宣传科学育儿知识，同时可以开办小型的图书馆，订购各种学前教育刊物以及读物提供幼儿家长阅读。
（4）家长咨询站。托幼机构可以设置家长咨询站，为有困惑的家长提供有针对性的专业指导，也可以（下转第256页）（上接第254页）建立托幼机构的专门为家长服务的网站。除了以上的集中途径之外，托幼机构还可以开展各种亲子活动、家长开放日。家长执教活动等，调动幼儿家长参与科学育儿的积极性。
4.3 从家长自身来看
首先，可以正确吸纳亲朋好友的教子经验，间接地获得关于孩子的知识，但不可全盘照搬。其次，幼儿家长应主动学习科学育儿的理论知识。家长可以自己订购，也可以向孩子所在幼儿园借阅一些幼儿教育的刊物、图书。此外，广播、电视、录像带、VCD等电子产品，也是家长了解孩子的途径。再次，家长可以积极利用幼儿园的资源。幼儿园是家长了解孩子最有效、最直接的信息源。
参考文献
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