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儿童情商培养的重要性范文1
关键词：客户价值主张；战略定位；商业模式
客户价值主张属于商业模式中的一个要素。商业模式是指一个公司的完整的产品、服务和信息流体系，并且包括这一体系中每个要素及其所起到的作用。在此，作者选取了中国第一家专业从事0-15岁儿童情商训练的机构龅牙兔公司的实际情况从商业模式的客户价值主张因素入手，进行战略定位问题的讨论。
在《商业模式创新白皮书》中，商业模式被概括为三个具体的要素，即“客户价值主张”，“资源和生产过程”和“盈利公式”。其中首要的就是“客户价值主张”。总的来说，客户价值主张的内涵可以从两个角度理解：首先是客户的角度，这一角度又分为两个层次，第一个层次是公司提供的产品或者服务要建立在顾客实际需求的基础上；第二个层次是公司的产品或服务能够向顾客提供额外的价值。其次是竞争者的角度，即公司提供的服务或者产品能有效地区别于竞争者，为客户创造出独特的价值。因此，龅牙兔公司要解决的战略定位问题就有：1.龅牙兔公司是否能解决客户的实际需求；2.龅牙兔公司能不能为客户提供额外的价值；3.龅牙兔公司能否使其情商培训有效地区别于它类似的竞争者。下文将从重要性由低到高的水平对这三个问题进行讨论。
1、解决实际需求――情商培训是否必要
在现今的商业理论中，越来越强调从客户的角度出发看待和解决问题，这一点在公司的战略定位中也不例外。从整体上来看龅牙兔公司在这一点上是抓住了客户的需求的。长期以来，我国教育重智商轻情商的现象严重，然而随着社会的发展，情商的重要性日益显著。龅牙兔能够抓住这一机遇，引入美国SEL儿童情绪能力和社会能力发展计划，填补这一需求的空白，体现了其服务解决实际需求的能力。
然而，龅牙兔公司推出的针对提高情商的培训并不能说明这一培训就是必要的。首先，它的课程的效果缺少量化的标准，虽然其有一定的理论支持，但是没有绝对的数据或者研究成果表明参与了龅牙兔的情商课程就能提高孩子的情商。另外，客户在提高孩子情商的问题上可能会拥有其他选择，比如家长自身提高情商教育的意识是否有助于孩子提高情商，又比如教师和学校的选择是否也会对情商培训产生影响。
针对上面的问题，龅牙兔公司需要解答出参与其课程对提高情商的有用性。这里最直接的办法就是罗列出其情商培养计划的全部优点，这就回答了客户为什么要选择龅牙兔公司的问题。在能够回答龅牙兔公司是以怎样的服务、品牌出现在客户面前的问题后，客户才能决定选择参与龅牙兔公司的课程作为提高情商的途径。另外，龅牙兔公司在对解决实际需求各因素的说明中要重点突出产品的情况，它要细化每项课程的内容并且说明每项课程能够对情商的哪方面进行提高，使得效果能够进一步量化。
2、创造独特价值――情商培训能否区别于竞争者
龅牙兔公司在其宣传中提到：情商的影响力是智商的九倍，在它很多的视频宣传中也突出了情商相比与智商的重要性，这有效地将其与其他从事早教的公司进行了区分，有利于凸显它提供服务的独特性，突出了它与竞争对手的不同之处。
尽管龅牙兔公司突出了情商教育的独特之处，区别了情商和智商的开发，但是现今社会的大潮流仍然是对孩子智商的开发，情商开发机构在市场上仍然数少数。众多家长愿意花费巨款在智商开发上，对于情商开发却容易裹足不前。因此，龅牙兔公司即使区分了情商和智商的不同，却没有重点阐释出情商开发优于智商开发的方面。
在差异点宣传的选择上龅牙兔公司必须注意以下几点，第一，要视角独特，与众不同。第二，一个独特的差异点应该难以被竞争者模仿，这样才能使得有利差异点持久延续下去。第三，好的差异点要将产品或服务重点放在那些对目标客户价值较高的差异点上，如果有利差异点对于客户的价值不高，客户便难以优先选择这一产品或服务。所以龅牙兔公司要能从多个差异点中挖掘最优价值的差异点进行深入开发利用。
3、提供额外价值――情商培训能否成为刚性需求
龅牙兔公司在其有效的情商训练中提出了使用“SAFE原则”，以说明它在情商培养的系统持续性、互动性、专一性、明确技巧性四个方面。这一定程度上保证了客户关心的几个价值主张问题，比如孩子的情商提高能不能保持。然而要使得情商培训成为家长的一种刚性需求，龅牙兔公司必须抓住客户最重视的几个价值主张。
虽然客户价值主张的三个具体内涵均已经是从客户角度出发的一种战略定位方法，但是解决客户的实际需求和创造不同于竞争者的价值两者都没有为客户提供额外价值的层次高。为客户创造额外价值才是最贴切客户价值需求的主张。这里的额外价值是公司能为客户创造的最大价值。
为客户创造最大价值要求公司能突出与客户价值主张的共鸣点。这需要公司进行深入的客户价值研究，以发现公司产品或服务对客户最有价值和吸引力的地方。针对龅牙兔公司来说，对于这一点的讨论，已经无法单单从其提供的课程上进行改进、或者仅仅从其推出差异化的情商理念上进行宣传。我们需要引入客户关系管理理念和客户满意理论等理论基础。例如客户关系管理理论中，需要公司进行结构思维的变化，建立严格的彻底以客户为中心的公司，将所有精力放在客户身上，并给员工授权为客户提供好的服务。通过深入的数据分析和完善的服务系统最大限度地满足客户的个性化需求，提高客户的满意度和忠诚度，进而保证客户长期的与企业的价值共鸣。（作者单位：四川大学）
参考文献：
[1]曾天德.略谈情商及其对儿童早期教育的意义[J].基础教育研究.2000.（04）
儿童情商培养的重要性范文2
关键词 超常教育教师 知识与技能 标准
分类号 G763
近些年来，标准本位(standard－based)的教育改革成为美国教育领域的焦点话题之一。随着美国《目标两千年法案》(Goals 2000 Act)的实施，针对不同学生教育标准的开发进入公众关注的视野。2006年，美国国家教师教育认证委员会(National Council for Accreditation Teacher Education，NCATE)批准了由美国天才儿童协会(National Association for Gifted Children，NAGC)和美国特殊儿童委员会(Council for Exceptional Children，CEC)联合修订的《超常教育教师知识与技能标准》(Teacher Knowledge and Skill Standards for Gifted and Talented Education)，下称《标准》。新《标准》界定了从事超常教育的教师所应具备的知识与技能要求，被认定为超常教育教师职前培训的全国性标准。目前，美国高校超常教育教师资格培训计划和地方的教师专业化发展培训计划均参照新《标准》执行。
中国目前尚未出台有关超常教育教师的知识与技能标准，吸纳美国超常教育教师知识与技能标准的先进经验，有利于提升中国超常教育教师的专业化水准和促进中国超常教育的健康可持续发展。
1 新《标准》制定的背景与过程
特殊教育教师是影响特殊教育质量的重要因素，高素质特殊教育教师的养成离不开专业标准的构建。早在美国特殊儿童委员会(CEC)的创立初期，CEC就认识到了教师专业标准的重要性，1922年在CEC第一次会议上，特殊教师专业标准的开发被确定为CEC的首要任务。
然而，受反智主义因素(anti－intellectualism)思潮、相关超常教育法规缺乏等的影响，美国超常教育发展一度受阻。与此相应，超常教育教师标准的制定也没有引起相应的重视。对超常教育教师标准的真正关注始于上世纪80年代。1980年在时任主席JohnFeldhusen的领导下，美国天才儿童协会创立了全美第一家超常教育专业训练机构。随之，该机构启动了超常教育教师标准的长期开发计划，并为之做了大量的前期工作。1987年美国天才儿童协会对管理体系进行了重组，其中专业训练委员会是第一批获得认可的机构。新成立的专业发展部(Professional DevelopmentDMsion，PDD)将超常教育教师准备标准的开发和传播作为核心目标。
1996年国家教学与美国未来委员会(NCTAF)发表了题为《什么最重要：为美国未来而教》(What mattersmost：Teaching for America's future)的报告书。在这份具有划时代意义的报告书中，NCTAF强烈呼吁制定教师的资格和认定标准。与此同时，标准本位的教师教育改革(standards－based teacher education reform)呼声高涨。进入新千年，《不让一个孩子掉队法案》(NoChild Left Behind ACT，NCLB)和《障碍者教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)这两部重要法律提出了高质量教师(highly－qualified teacher)的标准，更进一步推动了标准本位教师教育的发展。
在此大背景下，美国天才儿童协会(NAGC)与特殊儿童委员会(CEC)着手修订超常教育教师知识与技能标准，全力开发新《超常教育教师知识与技能标准》。首先，CEC专业标准和实践常委会(Professional Standards and Practices Standing Committee，PSPSC)确定计划要开发的知识与技能，确定小组负责人对修订进程进行指导；其次，CEC知识与技能小组委员会(Knowledgeand Skills Subcommittee，KSS)和小组负责人组建工作小组Ⅲ6J。工作小组对标准制定修订过程中的指定程序进行引导，以确保美国特殊儿童委员会(CEC)、CEC超常儿童分部(CEC－TAG)、美国天才儿童协会(NAGC)以及中小学、高校专家学者之间的紧密合作。
2004年10－11月期间，美国天才儿童协会与CEC超常儿童分部核准通过了新的《标准》草案。之后，工作小组着手对可行的标准项目做效度检验，进行专业文献整理，将文献进行提炼并形成条文。在2005年美国天才儿童协会的Louisville会议上，新《标准》草案被发放到参会的高等教育机构中，并于2006年1月返回CEC知识与技能小组委员会。在2006年1月的CEC知识与技能小组委员会会议上，CEC专业标准与实践部将新《标准》草案以分层随机抽样的形式，对参会的高校教师、中小学教师和管理者、州教育厅咨询专家进行在线问卷调查。每一个原始标准被划分为重要(essential)、合适但不重要(desirable but not essential)和其他(other)三个评价量度。依据调查结果，CEC知识与技能小组委员会仅剔除了一个标准，其它标准全部保留。
2006年4月，最终的标准得到CEC专业标准与实践委员会(PSPC)和CEC董事会的认可同意。2006年10月，标准被提交给NCATE特别领域研究委员会(Specialty Areas Studies Board)，并于2006年秋得到最终批准认可。标准颁布后18个月(2006年12月至2008年5月)的过渡期内，大学依旧可以沿用旧版和相应修订版的《标准》，过渡期之后，各大学要取得NCATE认证则必须采用新版《标准》。
2 新《标准》的内容特点
2003年版的《标准》由于几乎是由单一机构开发完成，并且使用了过多特殊教育术语，没有充分体现超常教育的新理念，招致《标准》受到了诸多高校专家的非议和批评。新《标准》的开发则囊括了不同机构专家的智慧，在以前版本的基础上，做了较大修改，新《标准》的变化主要体现在以下几个方面：
2.1 简化项目内容
2003年《标准》共10大项，137个小项，其中知识部分67项，技能部分71项。新《标准》在大项目上基本保持了稳定性和一致性，但是，对小项目则进行了大刀阔斧的删减和修订。新《标准》由基础理论、学习者的发展与特征、个体学习的差异、教学策略、学习环境
与社会互动、语言与沟通、教学计划、评价、专业实践与道德实践、合作等10大项，70个小项组成(见表1)。与2003年《标准》相比，新《标准》删除了部分不太重要的项目，对概念范畴相近的项目进行了合并，保留了旧标准中的最核心项目，使小项目数量简化为原来的51％。例如，2003年《标准》中标准1的第6个小项目(GTlK6)涉及超常群体的发生率和流行率，在新《标准》中该项目被删除；同时，新《标准》的语言表达更加精炼，更加注重标准的操作性。如标准10中明显加大了关于合作技能的比重，这更有利于《标准》在超常教师教育中的实施。通过简化，新《标准》中各项目更易作为超常教育教师入职培训中的必备知识技能标准，更能促进超常教育专任教师的专业化成长。
2.2 重视多样性和差异性
在标准制定的过程中，工作小组力求新标准要反映多样性。与旧版本标准不同，目前的新《标准》更加重视文化、语言、智力、性取向以及障碍等方面的多样化，并在新标准中努力体现文化偏见、差异包容和多元文化等的影响。在新《标准》的32个知识标准和38个技能标准中，有35个(50％)标准项目涉及到了多样性议题。譬如，标准4中提到应适应超常学生的需要，为来自不同背景的超常学生设计富有挑战性的多元文化课程；另外，由于差别化教育关系到超常儿童教育的成功与否，新《标准》强调了在超常儿童教学计划和教学策略中的差异化的重要性。例如，标准7强调了针对超常生的差异性课程，要求为超常学生选择与编制多样化的差异性课程，使其内容有深度，具有超前性和概念上的挑战性。
2.3 吸纳相关学科的最新研究成果
新《标准》特别注重认知科学和其他相关学科知识的统合，吸纳学习策略方面关于问题解决、元认知、概念映射等的最新研究成果。例如，标准4中提到促进超常学生批判性和创造性思维、问题解决能力和特定领域中技能的学习，要求在学科领域中运用高层次思维和元认知模式，以满足超常学生的需要。以前的旧版中则缺乏这方面的知识，标准的制定没有体现与时俱进的理念。
2.4 重视超常儿童的情商培养
情商也被称为情绪智力，情商中的激励能力、情绪管理能力、人际关系能力以及对延迟满足的控制能力等，对一个人的成功与否有着重大的影响。新《标准》对超常儿童的情商培养重视有加，其中，标准2中规定教师应掌握超常学生在智力、学业、创造性、领导力以及艺术等领域的认知和情感特征；标准5则重视社会性和情绪发展对超常生人际关系和学习的影响，要求针对超常学生创建的学习环境，应促进超常学生的自我意识与自我效能感，促进积极同伴关系的构建，并提升超常学生的社会技能、领导能力和终身学习意识。另外，教师还应促进超常生的社会互动和应对技能，使他们具备应付歧视和刻板化等个人和社会问题的技能。
3 新《标准》对中国超常教育的启示
3.1 研拟中国超常教育教师的准入标准
联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教师师资的重要性并提高他们的资格。”高质量教师的选聘和培训直接关系到超常生的学业成就和超常教育的成功与否，目前包括美国在内的许多发达国家以法律的形式界定了超常教育教师准入标准。中国近邻韩国也于2008年修订了《英才教育振兴法》，规定了超常教育教师的准入制度和教育进修政策。中国目前尚未制定专门的超常教育教师准入标准，超常教育教师的师资水平良莠不齐。现行的特殊教育教师教育体系中，无论是职前教育还是职后教育，普遍忽视超常教育教师的知识与技能培养，把特殊教育教师培训等同于障碍教育教师培训。要保障超常教育教师的教学专业化水平，促进超常教育的健康可持续发展，国家需要建立一套科学的超常教育教师准入标准和质量评估体系，为超常教育的质量管理和监控提供制度保障。
3.2 开发具有中国特色的超常教育课程模式
近30年来，西方国家出现过多种超常教育课程模式，较有影响的主要有Stanley才能鉴别与发展模式、Renzulli全校性三合充实模式、加德纳多元智力模式、Schlichter才能无限模式、斯腾伯格三元成分模式、普度三阶段充实模式、平行式课程模式、Vantassel－Baska统合课程模式等，这些课程模式对超常儿童教育具有较好效果，受到推崇并在实践中得到推广。
中国近30年来超常教育的课程模式相对单一，主要采用加速课程模式，而较少采用其他课程模式。尽管加速课程模式有利于最大限度地发挥超常儿童的智力潜能，并能缩短人才生产周期，满足了“快出人才”的社会需求。但是加速课程模式的弊端也是显而易见的：一则加速课程模式缺乏大面积普及的可能性，另一方面不利于儿童情感和社会性的正常发展。因此，吸纳西方的先进课程理念，积极探索具有中国特色的超常教育课程模式显得尤为重要。
官群在对改革开放30年中国超常教育进行评析的基础上，提出了“双超常教育”，这对中国特色超常教育课程的开发具有重要的导向作用。新《标准》中提到美国地方、州及国家课程标准的有机统合。中国地域辽阔，城乡差距大，一刀切的超常教育课程模式不适合中国的国情，因此，可以借鉴美国模式，构建由国家超常教育课程、地方超常教育课程和校本超常教育课程组成的“三级超常教育课程”模式。
3.3 开展文化回应教学，实施多元文化超常教育
文化回应教学(culturallv responsive teaching)的概念产生于上世纪70年代，是由多元文化教育衍生出的一种教学实践取向。文化回应教学要求教学应参照不同族群学生的文化知识与先前经验，充分考虑学生的文化背景和学习风格，以谋求每个学生更有针对性、更有效地学习，使所有学生都取得更高的学业成就。文化回应教学中，教师应理解并尊重学生的文化背景和自身优势，强调以学生为中心，革除对来自不同文化背景的学生学习和成就的偏见，尤其关注来自不同语言文化背景的学生，因为他们往往由于文化回应教学法的缺失而增加了学业失败的几率。中国是多民族文化国家，开展文化回应教学，实施多元文化超常教育显得尤为必要。来自不同文化背景的超常学生在享受全纳教育的同时，教师还应充分了解其学习风格、尊重他们的文化背景，借助多元文化资源多维视角地呈现学习任务，让每一个超常学生接受公正平等的教育。
3.4 重视超常儿童的情商培养和积极心理健康教育
超常儿童尽管能够应对具有挑战性的差异化课程，但是他们仍然离不开同伴互动、情绪调节和压力管理等非智力技能。目前，中国超常教育中存在的重视智商开发而忽视情商提升的现象，导致了超常儿童非智力因素的欠缺，影响到超常儿童的全面健康发展。作为非智力技能的情商养成，应纳入到超常儿童教育体系，贯穿于超常教育课程管理的全过程。
另外，与普通儿童相比，超常儿童极易出现身心发展的不平衡性。在具有高学业成就的同时，他们也有可能表现出在生活技能、人际关系、情感处理等方面的困难和障碍。为促进超常儿童的全面发展，满足其心理需要，对超常儿童实行积极心理健康教育具有重要的现实意义。
3.5 构建多元化的鉴别评量体系
鉴别评量是超常儿童教育的起点，也是超常儿童后续教育质量的保障。传统的鉴别评量体系往往以单一静态测验结果作为超常儿童的甄别依据，导致测验不能鉴别出某些具有超常天赋和才能的学生。另外，受本土化研究工具的局限、化意志和中国传统文化的影响，在超常儿童鉴定中存在着“唯智论”的误区，导致有不少超常儿童被无情地漠视。因此，为保障超常生甄别的科学性、合理性与公正性，超常儿童鉴定评量体系应当采用多元标准(multiple criteria)模式，包括智力测验、成绩测验、创造力测验、教师推荐、同侪推荐、父母推荐以及作品抽查(product sampling)和自我推荐等。
我国广大的少数民族地区存在较大的语言和文化差异，因此，对该地区儿童辅助施以非言语评估(nonverbal measure)具有重要的现实意义。目前，雷特国际操作量表(Leiter Intemational Performance Scale)、Naglieri非言语能力测试(Naglieri Nonverbal Ability Test)、托尼非言语智力测验(Test of Nonverbal Intelligence)和通用非言语智力测验(Universal Nonverbal Intelligence Test)等是超常儿童甄别中较为常用的非言语能力测验工具。
儿童情商培养的重要性范文3
关键词：全面发展；演唱能力；表演能力；情商培养
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）18-0218-01
一、什么是少儿声乐教学
声乐学习是非常抽象的，既看不见又摸不着，只能通过自己的感觉体会到。从少儿生理心理发展来看，是从形象具体到抽象概括逐步发展的过程。少儿声乐教育就是对幼儿期和儿童期的孩子进行声乐训练的一门课程。针对不同年龄段的孩子运用不同的教学方式，以提高孩子的演唱能力，进而提高孩子的智商和情商，最终推动孩子的全面发展为目的。
二、少儿声乐教师如何在教学中促进孩子的全面发展
（一）在声乐教学中提高孩子的演唱与表演能力
1、演唱能力训练
要想提高演唱能力必须要掌握一定的演唱技巧。演唱技巧既是一门学问也是一门艺术。
（1）演唱的姿态
演唱的姿态是声乐表演的外在姿态。在声乐第一节课就应该教会孩子唱歌时如何站立。挺胸，收腹，提臀，双手自然放在大腿两侧，两腿左右分开与肩同宽，面部自然微笑。如不是特殊的肢体语言表达，在唱歌时切忌身体随意晃动或四肢随意摇摆。所谓“姿态是呼吸的源泉”，歌唱姿态不好，会直接影响到歌唱气息的运用。
（2）演唱气息的训练
气息是声乐演唱的源泉，也是正确发声的源头。演唱气息的训练对声乐演唱有重要的意义。对于少儿声乐气息训练不能太过于机械，应抓住孩子好玩的心理来进行训练。具体可以通过“闻花”或者用“打哈欠”的方式来感受吸气，感觉气息吸到腹部、后腰部，并要保持住；“呼气”可以用“吹蜡烛”的方式进行有控制的呼气，或者让气息通过门牙缝均匀流出从而产生“嘶嘶”的声音，来感受气息的呼出。气息的训练应当循序渐进，让孩子每天都有十分钟的练习时间，可以用秒表去计算每次吸完气后呼出的时间，每天的小进步会树立孩子学习的信心。
（3）打开喉咙，吸气发声
打开喉咙既能扩大基音又能美化声音。对于少儿声乐教学，要求孩子打开喉咙唱歌，对于孩子声带的保护显得尤为重要。但在具体教学中，又不可过于理论化，要结合孩子的经历和生活来引导。例如可以让孩子们去体会惊讶害怕的感觉，遇到一个惊讶的事情或是看到一个害怕的东西，在这种状态下，人们会最快地吸气，以最快的速度打开喉咙，有的人还会以最高分贝的声音发出尖叫声，孩子很喜欢也很愿意去体会，在欢笑声中达到学习的目的；再例如可以引导孩子去体会生活中“啃苹果”，一个没有切开的大苹果，要怎么张大嘴巴，张开喉咙去咬它，孩子也很乐意去体会。
打开喉咙和吸气是同步进行的，吸气的同时把喉咙打开，然后快速地发出声音。用“惊讶”的感觉让孩子去找到打开喉咙与吸气的同步性。发声时让孩子去体会“吹蜡烛”呼出气息的感觉，气息带着声音犹如吹蜡烛一般吹出来。气息没了，声音也没了，让孩子深刻体会气息与声音之间的关系。最初的练习应以单音练习为主，让孩子去体会吸气发声的基本原理。在发声的过程中，可以让孩子把一只手按在腹部，去感受腹部随气息声音变化而产生的变化，孩子会觉得很新鲜很好玩。
（4）歌唱共鸣体的形成
儿童声带短而薄，音色明亮、悦耳、稚嫩，共鸣腔体小的特点，童声的训练原则应按照儿童的生理特点，不要过分强调儿童的共鸣腔体，不要掩饰儿童清脆稚嫩的音色。对于儿童歌唱共鸣体的建立只需做以下努力：首先是咬字，字正腔圆，不要把字体唱“扁”，而是唱“竖”唱“圆”；再次是演唱时，舌面放平，舌尖顶在下牙床，大牙关打开，感觉每个歌词都往大牙方向唱，有一种往后脑拎的感觉，始终拎着唱，教师还可以把手放在学生的后脑位置，让学生去感受声音的走向。
2、表演能力的训练
（1）开发孩子的想象力
拉・福雷斯特说：“音的想象永远先于音的行动，绝对必要”。因此，声乐教师教学过程中必须注重开发学生的想象力，启发学生创造性思维。例如可以让孩子把枯燥的练声曲转化成幽默风趣的一句话，这句话可以是“妈妈我爱你”或是“今天好开心”，这句话虽想在心里，但表现在歌唱中，让无形的声音变成有形的想象，从孩子的眼神迸发出来，让孩子的眼睛会说话，会表情达意。
（2）以动辅唱，在歌唱中表演
辅助声乐演唱的体态动作来自于生活，来源于大自然，谁都能学，谁都能做。它可以爱一定程度上分散学生过于关注某歌唱部位的紧张度，转移学生的注意力，使学生的演唱表演更加自然。例如在练习跳音的时候，可以让学生体会生活中“拍皮球”的感觉，甚至可以让学生一只手做出拍皮球的动作一边练唱跳音，丰富课堂乐趣，提高孩子学习兴趣；再如教唱歌颂妈妈的歌曲时，可以让孩子去回忆妈妈在日常生活中对自己的好，然后对歌词进行深情的朗诵，朗诵中加入一些肢体动作，最后把朗诵的深情语气与相关的肢体动作融入到演唱中去，使歌曲的表现力得到最大限度的表达。
（二）在声乐教学中提高孩子的情商
1、什么是情商：情商，EQ即情绪商数，也就是我们平时所说的非智力因素，它包括自我认识、情绪管理、自我激励、了解他人和社会交往。在评价情商高低时，一般将其具体分为“自信心”、“爱心”、“独立性”、“竞争意识”、“乐观”、“诚实”、“交往合作”、“意志力”、“目标性”这九项。
2、少儿情商培养的重要性：在独生子女占多数的中国家庭模式中，孩子成为一个大家庭的宝贝。几个大人围着一个孩子转，孩子过于娇惯严重地影响了孩子情商的培养。表现为有些孩子很聪明，先天智商高，但性格脾气很差，抗挫能力很弱，情商低。俗话说“性格决定命运”，可见情商教育能影响孩子的一生。
3、在少儿声乐教学中培养孩子的情商
（1）“意志力”与“竞争意识”的培养：少儿声乐学习不是一蹴而就的，是需要一定的时间才能悟出其中的真谛，这个时间短的可能需要半年，长的甚至可能需要几年的时间才能出成绩出成果。在参加每次的艺术实践，例如演出比赛啊，都会遇到不同的困难和问题需要克服和解决，每次的成败需要学习与总结。在这个过程中可以磨练孩子的意志力，培养了孩子的竞争意识。
（2）培养“乐观”的心态：乐观心态是指对待事物的变化所具有的积极向上的人生态度。它对孩子的成长乃至孩子一生的发展尤为重要。从小培养孩子困难挫折面前，多往好的一面想并为此而努力，用积极的心态和乐观主义精神去面对它。
少儿声乐学习以一种独特的课堂方式，凸显了带给孩子快乐的独特功能，孩子们在歌声中情绪得到愉悦，快乐得到升华。在歌唱中可以让他们忘掉学校课堂的压力，释放自己的快乐情绪。在演唱曲目选择上，教师多是选择那些内容正面的积极向上的歌曲，在教学中应多向孩子解释歌词所蕴含的社会历史背景以及所要表达的情感，确保孩子在演唱每首歌曲时都能从心里对歌曲有深刻的理解。孩子唱着这些歌曲，心情得到愉悦，对培养乐观心态的有及其重要的作用。
（3）树立孩子的“自信心”：一个人在人生的道路上能走多远，在人生的阶梯上能爬多高，在人生的战场上能够取得多大成就，除了其他因素外，最关键的因素就是他的自信心。有时孩子的自信不仅仅来自于得到恰当的支持、鼓励和关爱，也源于一种胜任意识，一种有能力的感觉。
在声乐课堂中，作为声乐教师应该帮助他们获得这种信任和认可，无论是在学习的过程中还是不同的艺术实践中，只要孩子努力并积极改变了，就应该给予肯定，让他们能够享受到成功，树立他们的自信心。
少儿声乐学习免不了艺术实践表演，对孩子来说是个挑战也是一个锻炼自己的平台。每次的实践表演无论成功与否，作为声乐教师都应该为他们分析成败的原因，为下一次的成功打好基础。这样的锻炼平台有助于提高孩子的自信心。
儿童情商培养的重要性范文4
幼儿园是我国学前教育的主要机构，其环境良劣会影响学前教育的质量。由于经济、社会、文化等因素的差异，导致对学前教育质量的不同认知与解读。目前我国对幼儿园环境进行了政策性规定，但各地方政府的指标体系存在模式单一、方式僵化等问题。本文基于对现状和问题的研究，对幼儿园环境指标体系构建提出合理建议。
【关键词】
学前教育;幼儿园;指标体系
【基金项目】
本文为2015年度许昌市软科学研究计划项目“许昌市民办学前教育质量保障及评价体系研究”(编号:1505009)阶段性成果。
随着我国社会经济的发展，人们对幼儿教育问题就愈加重视。幼儿高度的敏感性、可塑性和脆弱性特点使得幼儿教育愈加重要与复杂。因此，政府、社会、家庭都普遍关注幼儿园教育质量的提升。然而对于幼儿教育质量的认识及其评价标准的研究，各国之间、不同地区之间又存在较大的差异。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》要求建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。随着我国城镇化进程的推进，民办学前教育机构成为承担幼儿教育的重要组织，其教育质量也日益受到关注［1］，学前教育质量是关系儿童快乐生活和健康发展的关键问题［2］，学前教育指标体系则是衡量、评价与监测国家和地区学前教育事业发展的重要参照物［3］。
一、国外学前教育质量分析
不同的学前教育质量价值判断，导致不同文化背景下的幼儿教育目标的差异，没有统一的认识和标准。在发达国家的学前教育实践中，一是以幼儿个体的健康发展为首要目标，而实现的途径就是要遵循“人”个体发展的自身规律，体现人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼儿学习的主动性，让每个学校成为一种雏形的社会生活”［4］，通过学前教育体验，让幼儿亲近自然，认识自我，尝试适应社会生活，以兴趣引导，发现个人的独特的才智，这是学前教育目标的中心。二是学会基本的生活技能和常识，完成与小学教育知识对接。如澳大利亚《归属、存在和形成:澳大利亚幼儿学习框架》强调幼儿教育以游戏为基础的学习、交流的重要性，强调语言(包括早期读写和数概念)的发展以及婴幼儿情绪发展［5］。三是学前教育体现公平、包容原则，坚持保证幼儿权利至高无上，以幼儿健康发展为核心。让幼儿在教育过程中体会“归属感、存在感和认同感”，体现一种人文关怀，为让他们更好地认识世界，了解自我，融入社会做准备。“儿童早期成长和发展对建立未来的健康、学习、社会和文化成果基础具有重要性”［6］。
二、国内幼儿教育现状分析
我国1996年开始实施的《幼儿园工作规程》规定“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”文件规定的幼儿教育的首要任务是保证幼儿身体发育和机能提升，形成良好的生活习惯，培养学生的学习兴趣，幼儿各项素质按重要性排列的基本顺序是体质、智力、品德、美育等，具体能力包括健康的身体，自主生活的能力，语言表达能力、动手能力，感受和表达美的能力，初步培养幼儿的兴趣和求知欲望等。然而在幼儿教育实践中却存在诸多的不足:一是学前教育小学化问题突出。由于受经济发展、社会进步、传统文化等诸多因素的影响，特别是市场利益和虚荣心的驱使，造成了各种不良教育风气，部分学前教育违背幼儿身体发展特点和学前教育规律，急于求成、拔苗助长。采用类似于小学教育的内容和方法，刻板注重文化知识的记忆和学习，让幼儿过早接触抽象的语言、逻辑等知识，从而妨碍了幼儿兴趣的培养和个性的发展，也不利于儿童创新精神和综合素质的提升。学前教育小学化问题实际上是将《幼儿园工作规程》中规定的教育目标倒置，形成一种按照“智、美、德、体”既定事实。二是对于学前教育质量缺乏统一有效的评价体系。除了教育部颁布的《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》外，各省市地区根据本地经济社会发展状况，制定不同的评价与分级指标。广东省2010年教育厅制定了《广东省幼儿园等级评估管理办法(试行)》，浙江省教育厅2014年修订了《浙江省幼儿园等级评定实施办法》和《浙江省等级幼儿园评定标准》，河南郑州2014年出台《郑州市幼儿园等级评定办法》等，这些规定和办法详列了多个指标，目的是对幼儿园进行评优分级，将幼儿园的收费标准与幼儿园等级挂钩等。所以现行的评价体系存在着严重的利益驱使性，侧重量化办园硬件，弱化教育内容和方法的评价，容易导致幼儿园工作的重点是提级涨价，对于教育质量的保证功能有限。
三、幼儿园环境评价指标体系存在的突出问题
(一)对于幼儿园环境认识的片面性。
一是在幼儿园建设中侧重物质环境条件，如户内外生均活动面积、教育娱乐设施、教学资源等硬件建设，弱化精神环境条件建设，特别是如何营造“安全、温馨的心理环境”，通过师生之间和谐的人际关系，潜移默化地教育感染幼儿。二是只重视幼儿园自身环境教育，忽视发挥自然和社会环境的教育功能。应将幼儿园环境纳入社会大环境中，充分利用各种环境中的教育资源，培养幼儿适时实地学习的习惯和能力。
(二)幼儿园师资评级僵化。
对于幼儿园测评时，仅从师资人员数量和比例上论高低，如从班均教师数量、保育保教人员数量，幼儿园管理人员数量、大专以上教师的比例、中级以上职称的比例等方面进行师资力量评价，而对于从教人员实际的教学方法、过程、效果等能力规定较为模糊，对于教师的教学态度、责任感、包容心等情商方面的评价很少涉及。由于存在传统的“知识第一、态度第二”的教育偏见，忽视教师的情商教育。幼儿更易受到教师自身情感教育的影响，而教师的教育态度又会导致不同的“罗森塔尔”效应，因此对于教师职业道德和情商的评价应该引起足够的重视，并在评价体系中得到充分体现。
(三)幼儿园经费政府投入不足。
现行教育法规并未将幼儿园纳入义务教育的范围，全国教育经费执行情况统计公告中，没有公布学前教育生均公共财政预算内教育事业费支出信息，很多地方政府也未将学前教育纳入教育经费预算中，导致公办幼儿园的数量和比例低。根据中国教育网的统计，截至2013年底，全国民办园13．35万所，占比67．22%，在校儿童1，990万人，占比51．09%［7］。学前教育财政性投入占教育经费的比例只有1．3%，而美国联邦政府2015年教育财政预算中，最大份额用于学前和基础教育，占可自由支配开支的近90%［8］。由此可见，由于教育的重点不同，政府对学前教育的经费比例低，政府预算支持的普惠性幼儿园的数量少，民办幼儿园成为学前教育的主要机构。民办幼儿教育机构是普惠性与盈利性的共同体，其收支主要依赖学生的学费，不同等级的幼儿收费标准存在较大差异。以2014北京部分民办为例，收费从每人每月930元(半年交一次750元的材料费，北京星海艺术幼儿园)到10，000元(住宿费800元)不等(北京市二十一世纪实验幼儿园国际班)［9］。简言之，目前中国家庭中，子女的年均学前教育各项费用支出已经达到或超过人均高等教育支出，而幼儿园的普惠性在巨大经济利益的驱使下显得不堪一击，难以保障教育的公平性，不同的家庭经济条件可能已经造成了学生“起跑点”的先后。因此政府应增加学前教育的预算投入，为每个孩子提供平等机会。
四、幼儿园环境评价标准的构建
在《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》指导下，通过对我国学前教育的现状、存在问题分析的基础上，尝试对幼儿园环境指标体系和评价标准提出以下建议。
(一)评价体系的构建必须严格“儿童至上”原则
体现科学性、系统性和实用性，将“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育理念贯彻到整个“体系标准”中。通过评价标准可以较为准确地评价幼儿园是否采用先进教育理念、是否遵循幼儿成长规律和教育规律、是否有效促进儿童素质的全面提升等，给予不同评级指标不同的权重，进而可以科学计算。评价体系将终结性评价与形成性评价相结合，设定不同比重和阶段，对在园受教育的儿童开展持续性研究，形成全面、客观的评价结果。评价体系应摆正评级和涨价的关系，其初衷在于客观认识幼儿园环境存在的问题，并对其改进提出建设性意见，因此评级体系应该更加贴近幼儿园的实际，有效实用。
(二)评价指标体系的构建应在办园条件、师资力量和建设、园务管理、安全卫生以及社会评级等层面下
提出若干具体评价标准，并给予不同标准适当的比重。具体指标及其适当比重的设定是在参考发达国家通行规定，借鉴国内其它省市的普遍做法，结合本地经济文化发展现状的基础上提出的，通过问卷调查和实地调研，充分争取学前教育专家、幼儿园教师、家长等意见，通过统计计算，进行不断修订和完善，力争使评价体系能够准确测评幼儿园的软硬环境。
(三)定量与定性评价相结合，侧重评价教育过程和教师情商。
根据评价内容的性质，适当结合定量与定性评价方法。对于一些幼儿园的办园设施、师生比、任职资质等可以进行量化评价，但不能简单地利用传统量化考试的方法对幼儿园教育教学效果的进行评价，应该本着客观公正的原则，根据不同学生的性格特点、兴趣爱好等分类，采用抽样调查的方法。对于教师的教育态度、工作责任感、教学能力等方面的测评应该更多地听取受教育儿童、家长以及与其他人员的意见，侧重评价教师的职业道德和情商。
作者：陈化宇 单位：许昌学院外国语学院
【参考文献】
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［3］熊灿灿．我国学前教育指标体系的历史发展与分析［J］．现代教育科学，2013，4:7～9
［4］戴自俺．张雪门幼儿教育文集［M］．北京:北京少年儿童出版社，1994:337～338，上卷
儿童情商培养的重要性范文5
［关键词］情商 情绪智力 父母教养方式 大专生
［中图分类号］B849 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0217－02
20世纪90年代，美国心理学家提出“信息时代的成功主要取决于人的情商”。情商的意义非常重大，然而情商教育却是我国目前学校教育和社会教育中十分短缺的内容。父母教养方式直接或间接地影响了子女日后的发展和成就。父母教养方式在培养子女情商中有重要作用。本研究主要是从定量的角度来讨论父母教养方式对大专生情商的影响，从而说明改善父母教养方式的重要性。
一、研究方法
（一）工具
1.父母教养方式评价量表：本研究主要采用目前国内通行的父母教养方式评价量表，该量表包括父亲教养方式的6个分量表（共58个条目）和母亲教养方式的5个分量表（共57个条目），计11个分量表，66个项目。11个分量表依次是：父母亲的情感，温暖、理解、惩罚、严厉、偏爱被试、拒绝、否认及父亲的过度保护、过分干涉，母亲的过度干涉、过度保护。
2.大学生情绪智力调查问卷：目前，国内还没有一套关于情绪智力的通行量表。国外通行的量表中考虑到欧美文化与中国文化的巨大差异，本研究选择了日本现行的大学生情绪智力调查问卷。
（二）被试
本研究选取内蒙古电子学院大专生为研究对象。采用随机取样，共发放问卷150份，回收142份，剔除无效问卷8份，共回收有效问卷134份，有效回收率为89%。经整理如下：男大专生样本数为33人，占整个取样的25%，女大专生样本数为101人，占整个取样的75%，男女生比例为1:3。独生子女样本数为40，占整个取样的30%，非独生子女的样本数为94，占整个取样的70%。
（三）数据统计方法
本研究采用SPSS13.0软件对调查结果进行数据处理与分析：1.对不同因素（如性别、独生子女与否等）引起的差异情况，采用因素均值比较分析，并进行T检验；2.在研究父母教养方式与大专生情商相互关系时采用了相关分析中的Pearson相关系数。
二、结果
男女大专学生在情绪智力上差异显著，且女生强于男生（t=-2.91，P＜0.01）；在父亲的情感，温暖、理解方面，女生明显优于男生(t=-2.25，P＜0.05)；在父亲的惩罚严厉方面，男女差异显著（t=2.32，P＜0.05），男生强于女生。其余不存在显著差异。
母亲的偏爱被试（t=21.63，P＜0.001）；父亲的惩罚、严厉（t=-3.93，P＜0.001）；父亲的情感，温暖理解（t=1.79，P＜0.001）和母亲的过干涉过保护方面（t=2.22，P＜0.05），独生子女与非独生子女存在不同程度的显著差异，其余均不存在显著差异。
结果表明：1.总体上看，父母教养方式与大专生情商的相关性显著，父母亲的情感，温暖、理解与情商成显著的正相关，其他维度则与情商成负相关。2.在父母教养方式的各个维度中，除父亲的过分干涉与情绪智力的他人情绪认知不存在显著的相关外，其他均存在不同程度的显著性相关，且父母的情感，温暖、理解和母亲的所有因子与其他情绪认知的相关性极为显著。3.情绪智力的情绪思维除与父亲和母亲的惩罚、严厉，父亲的偏爱被试不存在显著的相关，与其他相关性都显著。4.父亲的情感，温暖、理解和母亲的除情感，温暖、理解外的所有维度与情绪智力的自我认知存在不同程度的相关，而父亲的与之成显著的正相关，母亲的与之成显著的负相关。5.母亲在过分干涉，过度保护与情绪监控有显著的负相关。
三、结论
通过对测评结果的研究分析及讨论，本研究得出如下结论：其一，父母教养方式对大专生的情商具有重要的影响；其二，性别，独生子女与否对大专生情商并无影响。认真看待父母的教养方式与子女情商之间的关系，并从改善教养方式入手来提高子女的情商一定会取得好的效果。
【参考文献】
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[6]钟思嘉.亲自EQ.台北市希代,1997.
[7]Shapiro,L.E.,How to raise a child with a high EQ,New York:Harpercollins Publishers,1997.
儿童情商培养的重要性范文6
关键词：情商；英语课堂教学；培养
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0186-03
要实现真正的素质教育，有一个新概念不能不引起我们的关注，即情商（EQ）。传统的智力观认为，智商（IQ）可以在很大程度上预测个人未来的成就。新的理念告诉我们，人生的成就取决于情商和智商两者的相互作用，绝非智商可单独主宰。事实上，如果缺乏情商配合，智商绝不可能得以最大发挥，而且教育对提高智商的效果也有限。然而，在教师的悉心教导下，情商确实可以通过学生的学习得到提高。
儿童少年期是一个半幼稚、半依赖性和半独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，这一时期又是脑部成长的重要时期，同时也是培养健全情绪反应的良机。因此，是英语教学拥有将情商引入的极好时机。
一、情商概念的引入
情商（英文缩写为“EQ”），也称情感智力。EQ的涵盖面很广，美国耶鲁大学心理学家彼得沙洛维把EQ基本定义为：认识自身和他人的情绪、妥善管理、协调情绪、自我激励、人生目标定向、自发性、人际关系的管理。
其实，传统意义上的“个性”就涵盖了情商的主要内容，例如，良好的个性必须以自律作基础；而自律正是对于情绪管理的重要内容，自我激励也是一种良好的个性特征；其他如延迟满足和克制冲动都是基本的情绪技巧，即习惯上所称的“意志”。实际上，培养学生个性（有时称非智力因素）的教育，涉及的往往都是情商培养的内容。
二、小学英语教学对培养EQ的必要性与可行性
英语是一门语言工具课，它应该是有声有色的，要求学生有较强的听力和口语表达应用能力，可这是一个需要长期为之努力的过程。《教学论》指出，“非智力因素虽不直接介入学生的活动，但它形成了个体倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推进智力的充分发挥，而消极的个性则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。其差距在于“是否有自信心、有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质”。为此，学生在学习英语过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧。
此外，英语是一门实践性很强的学科，语言要准确，常常可能因一个细小的问题而导致整个语言表达的错误，在这个学习的过程中，要做到持之以恒，不懈努力。为此，在教学中可培养学生在实践过程中的坚韧和勇敢精神，同时激发学生的求知欲，保持积极的学习兴趣。英语的表达是个知识不断积累的过程，富有创造性，往往要经历一个“尝试――积累――成功”的探索过程。在这样的探索过程中，学生承受挫折与暂时性失败的能力和克服困难的毅力都能得到锻炼。
三、EQ在英语课堂教学中的培养
1.依据教材，充分发挥教材中的EQ因素。
从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情商培养时期。由于EQ是学生后天接受教育的产物，因此，学生的情商的形成具有很强的可塑性。小学英语教材中有些内容涉及到EQ问题，需要教师仔细挖掘，精心安排。
例如，在PEP五上学习词组sweep the floor、 clean the bedroom、 cook the meals、 water the flowers、 empty the trash、 do homework、 read books时，在对这些词组进行相关的语言训练过后，笔者设计了一张表格让学生来对照自己平时的行为。见下表（在选择的这一栏中打上）
在不会做、会做和能做好这几项选项中做出真实的选择，看哪些学生选择能做好这一栏的较多，那么这些同学就可以成为班级里的行为示范小标兵。学生通过与这些行为的对照，帮助他们找到自己目前所存在的不足，以便在以后的行为中能加以改正，久而久之就形成了良好的习惯。
又如在Good to know的教学中，教材选用了大量的中国传统食品，如汤圆、月饼、粽子等，在这部分的教学中，让学生搜集了一些关于食品的传统故事和传说，如：腊八粥的传说，端午节吃的粽子与古人屈原又有什么联系等等，通过课前认真的准备，课堂上讲的同学兴致很高，而听的同学也格外聚精会神。同学们从这些传说故事中受到了感染和教育，从而产生热爱祖国的激情和努力学习、积极奋进的情感。
2.加强学生学习中的人际互动。
韩树山先生在《关于教学中的提问》一文中提到“采取合作学习的策略，组织学生结成水平互异的学习小组，共同承担提出问题、回答问题的义务”的教学策略，认为这样能“让学生感到自己不是被动的接受者，自己受大家影响，同时自己也影响着他人。”现在，许多教学改革采用“小组议学”的方法，即学生以小组形式作为学习群体，就教材中的重点、难点、关键，学习中易错之处，以及有利于自学的知识点，在独立思考的基础上，展开小组讨论，各抒己见，相互启发，在此过过程中学生学会倾听同学的意见。这种教学策略注重学生与学生之间多向的人际交往与互动，挖掘了课堂教学中的人力资源，激发了学生参与课堂学习的主动性和创造性，使其在丰富的交往和积极的互动中实现知识的转移和智慧的增长。不仅如此，多向的人际交往和互动还能满往和归属的心理需要，对学生情感的陶冶、人格的塑造、价值观和人生观的形成都有积极的促进作用，在英语教学中显得尤为突出。英语作为一门语言学科，本身就要求人与人之间的交流互动。在教学中，经常可以看到小组合作的场景，如：两人的对话交流，几人之间的连锁操练，小组的合作表演，等等。通过这样的小组合作形式，可以最大化地让学生参与到教学活动中去，同时也促进了学生之间的团结互助，取长补短，学生的主体性得到很好地体现。可见，在英语教学中，人际互动确有培养情商的作用。
3.激发学习兴趣，萌发求知欲望。
英语教学面对的是枯燥、抽象的符号，学习很容易成为一种“外加指令”、“完成任务”和“强记死背”的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学英语教学看作是科学知识技能的传授，更要将其视为艺术教学，使学生喜欢所教的内容。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成推动学生认识事物的巨大内动力，促进情商的培养。教学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用英语教学本身的艺术魅力去感染学生。
例如，在讲到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，笔者借到了美元、英镑、法郎、马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话。比如，在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，学习过程成为了一个个性化的展示过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。
又如，在教学My favourite food时，根据教学内容设计了一系列的活动，从开场的有关食物的chant，充满童趣、富有动感、节奏明快的chant，营造出一种轻松愉快的教学氛围，将孩子们带入英语王国。如到快速记忆单词环节，教师出示图片，在学生眼前一闪，让学生马上说出单词，看谁单词记得最熟，谁反应最灵敏。这个游戏能让学生的注意力充分集中，而且可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，学生不是在机械地读单词，而是在游戏的竞争与挑战中不知不觉地记住了单词，而且记得牢固。还可以采访调查同学最喜欢吃的食物――当一回营养师，设计菜谱――评选最佳食谱，学校食谱试行――模拟餐厅活动等。采用多种形式的活动，激发学生的求知欲望，不断变化教学形式，让学生时时产生新鲜感。
文化与语言关系是很密切，接触和了解英语国家文化有益于理解和使用英语，有利于学生加深对本国文化的理解与认识，培养学生的世界意识。学生对英语国家文化及中外文化的异同有了一定的了解，能更好地激发学生学习英语的兴趣。再以活动为主线，开展本课教学，让学生在活动中学，在学习中交际，在交际中创造。学生始终处于一种积极轻松的状态，在跳跳、找找、猜猜、玩玩中学习新知识，学生体验英语教学的趣味，不时产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊奇，从而激起了求知欲望。
4．创造条件，加强意志品质的培养。
现在的许多孩子往往缺乏克服困难的勇气，缺乏持之以恒的学习态度等，因此，教师要教育他们保持战胜困难的信心。坚韧的性格是在战胜一个又一个困难的过程中磨练出来的。给他们讲讲“古有王冕学画，今有桑兰挑战自我”的真人真事，让他们明白只有靠自身的不断努力才能取得成功。平时要特别注意加强“后进生”意志品质的培养，这些学生往往在独立性、主动性、果断性、坚持性及自制力等方面存在缺陷。比如，对这些学生开始只布置很少量的作业，但要求书写工整，完成后要认真检查，以后逐渐增加题量，并适时给予帮助鼓励。一段时间后，就会发现不仅培养了他们良好的学习习惯，更重要的是培养了他们的自信心和意志力。在学生经过努力，战胜了困难，解决了一个又一个英语问题，取得一次又一次的成功之后，他们的意志能力不断增强，而且还能从中看到了自己克服困难、解决问题的能力，认识到自己的力量，增强自信心。也许正是由于这些原因，很多教育心理学家都把英语学习作为磨练学生意志，提高学生自信、自强、专一心理的训练场。
5.利用反馈的激励功能，促进学生自我认识与激励。
小学生有好胜、好夸、喜欢表扬、赞美等特点，因此，教师要针对这些特点，进行正面教育，适时鼓励，教师的每一句赞美、每一次表扬、每一个充满期望的暗示，对学生都是一种激励，使学生有更多的机会表现自己，实现其自我价值。在课堂教学中，每一个问题的提出，每一个环节的设计，都要以学生的实际水平出发。尤其对于学习上有困难的学生更应该用赏识、鼓励的眼光看待他们，激发他们的自豪感和自信心，同时也激励其他同学积极进取，不断努力。
6.正确对待学生的个体差异。
一般来说，学生都能够认识到英语学习的重要性，向往取得好的学习成绩。但是，在遇到实际问题时却又表现得不尽如人意：遇到挫折就产生畏难情绪；取得好成绩就沾沾自喜；同学之间不愿意互相帮助等。即使是相同的情况，不同的学生也可能产生不同的情绪反应。教师在教学中应当注意观察学生的情绪变化，对于不同的学生进行不同方式的指导，帮助学生在掌握处理情绪的技巧方面得到提高。
英语教育的目的不只是教给学生英语知识，更重要的是培养热爱英语学习的情感和实际运用的能力。脱离情绪的教学方式是无法达到这一目的的。美国教育心理学家林格伦在分析应与教育现代化失败的原因说；“如果有什么课程改革获得成功的话，那么，一定存在着一种推动力，把那些要求学生掌握的技能、知识与学生个人的实际统一或结合起来，以使它们对他具有意义和联系。这种综合的过程只有在教师认识到学生必须不仅在理论上，而且在情绪和情感方面也卷入学习的过程中的时候才能发生。没有情感上的变化，就没有认识上的变化。”有鉴于此，情商的培养势在必行。
参考文献：
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