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对幼儿教育专业的认识范文1
（一）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论基础：辩证唯物主义认识论
辩证唯物主义认识论强调实践是认识的基础，实践对认识的产生、形成和发展具有决定作用。幼儿教师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿教师的专业发展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的学生在大学的学习过程中能够掌握比较系统的专业知识，但这些知识怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在具体的幼儿教育情境中发现和解决具体的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义认识论指出，认识过程包括由实践到认识、又由认识到实践的两次飞跃，所以认识的深入也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿教师培养模式改变以往幼儿教师培养中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿教师的发展提供知行统一的平台，让幼儿教师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业认识，提高个人的专业能力。
（二）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的价值追求：发展、融合与共生
U-K共生性合作幼儿教师的培养模式是建立在双方协同发展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的发展。高师院校的教师、学生参与到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的教师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与交流，在相互尊重、相互理解的基础上进行相互间的平等对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同发展。其次是组织的发展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能及时把握幼儿教育改革与发展的脉动，幼儿教师的培养工作才能成为一种为了幼儿身心发展需要的教育和培养活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的学生开辟实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培养出来的幼儿教师不仅理论功底深厚，而且实践能力强，上手快、适应期短，能够很好地满足幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以及时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续发展不断积聚力量。第三是文化的发展与整合。在共同发展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解相互之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同发展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中逐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。
二、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的形成机制
U-K共生性合作幼儿教师培养模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培养质量，为学前教育专业的学生提供在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿教师培养模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满足于大学学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同发展，互通有无、相互依存的合作伙伴关系。在这种培养模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满足各自需要的同时可以为对方提供更好的帮助和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续发展增添了存在的理由。
（一）幼儿园：高师学前教育专业的最佳实践场
U-K共生性合作关系的建立，能够保证高师学前教育专业的学生和教师深入到真实的幼儿教育场景，参加和观摩幼儿教育实践，从而提高幼儿教师培养质量，促进高师学前教育专业的发展。
1.陶冶情感与增强智慧：幼儿园是学前教育专业学生的实践训练场
高师学前教育专业是以培养幼儿园教育一线的幼儿教师为主要目标，所以在大学期间应强调学生作为幼儿教师职业能力的获得与提高。但是，当前学前教育专业的教育教学中仍然以知识的灌输为主要教育手段，相当一部分还是采取黑板+PPT课件的形式完成的，学生对幼儿教育的专业情感，对教学智慧的运用，对游戏和幼儿生活的洞察及灵活把握均缺乏一定的环境熏陶，“不少学生毕业后，或不喜欢自己的职业，或不能适应，在有效开展教育教学工作方面均面临各种难题。她们通常缺乏对幼儿人格及思维发展的敏感性，与幼儿的沟通能力、协同游戏能力欠佳”。这种只在大学里培养教师的工具理性主义教师教育范式，培养出来的幼儿教师缺乏实践能力，也不具有专业性。教育工作需要在师生互动中完成，也就是要以交往理性为基本范式进行幼儿教师的培养工作，“交往理性强调知识的生成性，注重教育理论与实践的交融，突出教师实践的重要性”。所以，要提高大学学前教育专业的人才培养质量，培养和增强未来学前教育教师的职业情感、职业技能和实践智慧，必须充分利用好幼儿园这一非常宝贵的实践教学和学习场，把大学的理论课堂与幼儿园的实践课堂有机结合，让大学生在理论和实践的反复体验和相互融合中深化专业认识，提高专业能力。
2.耳濡目染与言传身教：幼儿教师可以成为提高学前教育专业学生实践能力的榜样和示范
高师学前教育专业学生在与幼儿园的充分接触与互动中，不仅对幼儿教育的真实情境有了比较全面深入的了解，而且也可以向现职幼儿教师学习关于幼儿保育和教育的实践经验，将大学老师所教的理论与幼儿教师在游戏和教学中所运用的实践结合并对照起来，形成比较直观和深刻的认识。在与幼儿园和幼儿教师接触的过程中，可以增强学生的比较、反思和甄别能力，激发大学生强烈的责任意识和为未来的幼儿教育事业做出贡献的信心。同时，在幼儿教育一线，有许多办园经验丰富，教育教学水平较高的幼儿教育工作者，他们可以成为大学生在幼儿园里的学习对象和效仿榜样。大学生在与这些幼儿教师接触的过程中，不断地得到感染和熏陶，从而提高了个人理论结合于实践的能力，并能为自己的未来职业发展确立目标和方向。另外，幼儿园里的精英教师，也可以成为大学里的校外兼职教师。在一些实践性、操作性较强的课堂，如五大领域的教学法课堂中，聘请幼教领域的杰出教师来给大学生讲授。优秀幼儿园教师在课堂中援引幼儿园教学一线的直观生动的案例，更能激发大学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。
3.教学相长与终身学习：幼儿园能够帮助大学教师丰富专业实践背景
幼儿园不仅是学前教育专业学生的实践场，也可以成为学前教育专业教师改进教学和进行科学研究的基地。教师教育大学化以来，大学学前教育专业的教师中一部分具有学前教育的专业背景，也有相当一部分是由具有教育学、心理学等相关学科专业背景的教师、博士或硕士毕业生来担当。这些老师专业理论功底深厚，科研能力强，但是缺乏幼儿教育的实践经验，所以在教学中更多的是就理论讲理论，不能很好地理论联系实际。学术研究也多以深邃、抽象、难以实施而陷入与学前教育实际需要相脱节的困境。所以，深入幼儿园教育一线，不仅是学前教育专业学生的需要，也是学前教育专业教师的需要。通过幼儿园教育实践和体验，熟悉幼儿教育领域的工作现场，掌握其实践知识和管理规范，这样才能将本行业的知识、能力、情意融合于专业的教育教学和科学研究之中，从而提高个人的执教水平和科学研究的适切性。同时，高师的师生在幼儿园现场所听所见到的教育案例具有一定的相关性，在课堂教学中有利于增加师生探讨和交流的话题，更容易产生共鸣，生成创造的火花，使大学的教学活动更生动而富有智慧。
（二）高师院校：可以为幼儿园的改进和提升提供指导和帮助
高师学前教育专业的发展需要幼儿园的支持，同时高师院校也可以为幼儿园的改进和提升提供支持和帮助。幼儿园的改进和提升也就是改变幼儿园的办学理念、办学条件，促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园的办园声誉，使幼儿园更好地促进幼儿发展和成长的过程，这些关键环节都需要大学给予支持和帮助。
1.智力支持和咨询服务：幼儿园的发展与更新需要大学的指导和帮助
在我国，幼儿园一般可以分为公办园、民办园，以及近年来新出现的民办公助的办园形式。这些幼儿园都可以成为大学的合作对象，让学前教育专业的学生在不同形式的幼儿园里体验和实践。在这些幼儿园的发展过程中，不可避免地会遭遇各种发展的瓶颈，特别是对于一些政策性和方向性发展问题的把握缺乏敏锐的嗅觉。大学不仅具有专业理论的发展优势，而且对于专业及其相关领域的发展趋向具有比较准确的预见性和前瞻性，可以为幼儿园的改进和更新提供智力支持和咨询服务，帮助幼儿园诊断其所处的发展阶段和发展障碍，为幼儿园提出切实可行的改进目标和改进方案，提高幼儿园的改进效率，提升幼儿园的办园质量和办园层次。“一切组织都需要不断更新。根据力—场原理，任何组织现状都是两股相反力量之间均势所造成的平衡状态，促进变革的力称为推动力，与之相对的维持不变的力叫作抑制力”。大学的介入就是促进幼儿园进行变革的推动力，使幼儿园的发展与更新实现质性飞跃的突破口。
2.专业引领与素质提升：幼儿教师的发展和提高需要大学教师的指导和帮助
在终身教育思潮的影响下，学前教育越来越引起社会和家长的关注，幼儿教师也替代小学教师成为除父母外幼儿的启蒙教师，是幼儿成长过程中的重要他人。幼儿教师的理念、态度、行为等均对幼儿的成长有着非常重要的影响，是家长关注的焦点，也是幼儿园发展和提升的重要维度。然而由于历史和现实的种种原因，现在幼儿园内执教的幼儿教师素质参差不齐，特别是一些民办幼儿园教师的素质偏低，表现为学历层次低、持有教师资格证及拥有职称的人员较少等。所以提高现职幼儿教师的水平和层次不仅是幼儿教师个人的需要，也是幼儿园亟待解决的问题。师范大学学前教育专业的教师虽然在实践上缺乏一定经验和经历，但在理论和理念上始终站在学科的前沿，幼儿园与师范大学合作、幼儿教师与大学教师牵手，在对话和交流中实现专业引领，会对幼儿教师破旧立新、实现自身的变革产生重要的促进作用。可以使幼儿教师改变以往的教育理念和教育模式，将自己的实践经验与先进理论相结合，重构自己的经验体系，提高幼儿教师实现专业发展的决心和信心，有效地减免在自身变革中不断失误的过程。另外，在与学前教育专业学生的接触过程中，在职幼儿教师也会感受到一股清新的学院之风，具有较好学历背景的大学生在给幼儿园教师带来压力的同时也会带来动力，从而产生进一步发展和提升个人层次和水平的愿望，这时师范大学又成为幼儿教师短期或长期进修的最佳选择。
3.发挥优势与建立信任：大学教师可以为幼儿家长提供家庭教育指导
幼儿园和家庭是幼儿的两个主要生活场所，所以幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，也包括家庭教育。随着我国经济和文化突飞猛进的发展，智力和文化的竞争日益激烈，特别是一些独生子女家庭的父母对孩子寄予了更高的期望，也对家庭教育日益重视。但是，由于初为父母，对于怎么教育孩子仍处于混沌状态。对于不同时期孩子具有哪些不同的特点，怎样引领孩子科学认知不同的社会生活领域，怎么实现家园协作共同促进孩子的发展等问题，都不能很好地把握。虽然幼儿园在家园合作方面做出了一些努力，很多幼儿园老师也试图给幼儿家庭一些家庭教育方面的指导，但幼儿园与家庭的关系其实是一种主雇关系，幼儿园和家庭之间的信任关系很难一下子建立起来。特别是幼儿教师的学历和水平在某种程度上也难以让家长对其所做出的指导和忠告完全信服。高师院校的教授和博士在学术上都各有所长，在幼儿教育的某个领域有很深的研究，如果幼儿园能与大学建立起来联系，邀请大学教师到幼儿园给幼儿家长做家庭教育讲座和指导，家长会感觉到具有一定的层次和水平，会欣然接受这种“免费的午餐”。这种指导和帮助在解决家长教育困境的同时，也会使家长对幼儿园产生信任和教育依赖，扩大幼儿园的影响力和社会满意度，进一步增加幼儿园的生源，扩大办园规模，提高办园效益。总之，如何培养高质量的幼儿教师是高师院校专业发展和教育改革的根本命题。随着幼儿教育事业对幼儿教师实践能力的强烈需求，学前教育专业的师生急需深入到幼儿园，急需与幼儿园的实际教育情境、天真可爱的儿童以及实践经验丰富的幼儿教师进行深度接触和交流，因此高师院校谋求幼儿园的支持成为其培养高质量幼儿教师的必然选择。与此同时，幼儿园在发展的过程中，其理念的更新、路径的选择、教师的提升、与家长信任关系的建立等方面，也需要高师院校给予理论指导和智力支持。因此，高师院校与幼儿园存在着共同的利益交集，高师院校应该把握好这一契机，与幼儿园建立起基于共同发展的合作关系，充分利用双方的优势资源，形成U-K共生性合作的幼儿教师培养模式。
三、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的实践探讨
（一）U-K一体共同建立幼儿教师实践教学基地
以高师院校为主导，高师院校与幼儿园携手，形成理论与实践相结合的幼儿教师培养模式。对于幼儿教师的培养来说，高师院校要精心选择有意合作的幼儿园，根据学生专业技能发展需要，深入分析和考察各个幼儿园的办园特点，建设成各具特色、功能齐备和互补的专业实习基地幼儿园体系。在每学期开学初，师范大学可根据不同幼儿园的不同办园特点，调整学生的实践园所，满足学生不断变化的实践训练需要，巩固学生知识，增强学生智慧。
（二）U-K一体共同开展幼儿教师的实践教学活动
在每学期开学初，要根据大学的课程开设情况和幼儿园的活动安排，双方共同协商，初步形成学生到幼儿园见习、实习的计划安排。学生具体的见习和实习活动由大学教师和幼儿园教师共同指导，双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，让学生有更多的机会与幼儿相处，观察、记录和评价儿童的日常活动、幼儿教师的保教行为、幼儿园的教育教学和环境创设等活动。除了见习之外，还可以安排学生参与幼儿园的大型节日活动和日常教学活动的组织，参与幼儿园的环境创设等，让学生进幼儿园从一种偶然行为转变为一种必然的行动。在学生与幼儿园的充分接触和互动中，双方教师要以现场研讨、案例分析、观察报告、教育笔记等形式收集学生的反馈信息，及时给予帮助和指导，让学生在具有实践性、交互性、协作性、动态性的真实情境中实现能力的提升。
（三）大学教师与幼儿教师结对实现专业发展
对幼儿教育专业的认识范文2
1认真推进教学改革，夯实中职学生知识基础
和普通教育专业相比较，学前教育专业有着特殊性，学前教育专业培养的毕业生是将来的各学前教育学校的幼儿教育工作者。他们要面对的教育对象是一群幼儿，这些幼儿思想纯洁得像一张张白纸，具有很强的可塑性，容易受到外界环境的影响。这就要求幼儿教育工作者具备良好的综合素养和能力，这样才能指导幼儿健康成长，取得良好的幼儿教育教学效果。新时期的幼儿教育工作者需要具备良好的语言沟通能力、合作交往能力和分析判断能力等诸多能力。而幼儿教育工作者需要具备的这些综合能力是由基础理论知识在具体的工作实践中锻炼和转化而来的。因此，在教学中，教师要指导学生认真学习基础理论知识，帮助学前教育专业的学生夯实知识基础，从而为以后的幼儿教育工作奠定良好的基础。当前的中职学前教育专业科学合理地开设了语文、数学、英语、体育等课程，促进中职学前教育专业学生的科学文化素质的不断提高，培养学生的分析判断、表达交流、团结合作等方面的能力，促进学生逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。但是，由于相当一部分的中职学生文化知识基础比较差，因此对语文、数学、英语等课程的学习积极性不高，甚至有的学生对这些课程的学习有厌学心理。针对中职学前教育专业的学生的实际学情，作为中职学前教育专业的教师要扎实推进教学改革，精心选择学前教育专业教育教学的内容，灵活运用多种教学方法，调动学生参与学习活动的积极性，促进学生学习效率的提高，指导学生掌握基础理论知识。
2重视指导学生掌握学前教育的专业知识，培养学生的学前教育专业技能
随着社会文明程度的不断提高，越来越多的家长认识到培养幼儿综合素养的重要性，都希望自己的孩子可以健康成长，在德、智、体、美、劳等各方面能够得到全面发展。这就对学前教育专业的教师提出了越来越高的要求，要求学前教育的教师在掌握扎实的基础理论知识的同时，更要具备较高的幼儿教育教学技能。因此，在中职学前教育的教学中，要重视对中职学生的听、说、读、唱、跳、画等方面技能的训练，指导学生掌握学前教育的专业知识。课堂是学生获得知识、提高技能的主要阵地。在中职学前教育专业教育教学中，要对中职学生进行语言、书写、计算机等基础知识教学，也要重视对中职学生进行音乐、绘画、舞蹈、手工制作等内容的教学，拓宽学生的学前教育专业知识面，全面培养中职学生的学前教育专业技能。
3重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高
中职学前教育专业培养的毕业生是将来从事学前教育的幼儿教师。其工作对象是一群天真纯洁的幼儿，幼儿教育工作者的重要任务是指导孩子们快乐地成长，促进孩子们身心健康发展。幼儿教育工作者的言行会对孩子产生重要的影响作用，幼儿教育工作者道德品行的好坏直接影响到孩子们的品德好坏。因此，在平时的教育教学中，教师要重视对中职学生进行职业道德教育，促进中职学生职业道德素养的提高，培养学前教育专业学生热爱孩子、热爱幼儿教育事业。但是，升入中职学校的学生大多数是中考文化成绩不理想的，学前教育专业的学生也不例外，这些学生或多或少存在一定程度的自卑心理，因此在中职学前教育专业教学中，教师要根据中职学生的实际学情，指导学生把书本理论知识和幼儿教学实践相联系，在中职学生的学习生活中有效地对学生进行职业道德养成教育，提高学生职业道德素养。学校可以根据实际情况，安排时间带领学生到幼儿园进行见习活动，指导和鼓励学生学会把课本理论知识运用到实际学前教育教学过程中去，指导学生在幼儿教学实践中检验学习过的理论知识并不断进行修正。这样让中职学生能够整体感知学前教育，培养中职学生热爱孩子和热爱学前教育的情感，也使学前教育专业学生的学习更有目标和针对性，促进学前教育专业学生的快速成长。同时，学校还可以邀请优秀毕业生回学校和学前教育专业在校生进行经验交流，为学前教育专业的学生树立起身边可以学习的榜样，激发学前教育专业学生不断提高自身的道德素养。
总之，在中职学前教育专业教育教学中，教师要重视认真推进教育教学改革，精心选择教学内容，不断优化学前教育专业的教学方法，夯实中职学生知识基础，注重对中职学生的学前教育专业技能训练，重视对学生进行职业道德教育，促进学生职业道德素养的提高。同时，加强学校和幼儿园的联系，让中职学前教育专业的学生能够把书本理论知识和幼儿教学实践相结合，让中职学生在幼儿教育教学实践中不断提高幼儿教育教学水平。
作者:武丹丹 单位:江苏省灌南中等专业学校
参考文献：
对幼儿教育专业的认识范文3
近年来我国中等教育迅猛发展，中等职业教育在中等教育规模中占据半壁江山，中职幼儿教育专业作为中职的一个热门专业，与千家万户有着紧密联系。幼儿园教育活动设计是幼儿教育专业的一门专业必修课程，可是，近年来幼儿园教育活动设计这一学科并没有它应有的地位。各中职学校皆以艺术型幼儿教育专业为重点，所开设的幼儿园教育活动设计课课时非常少。加之各中职学校的门槛低，大部分学生起点低，认为幼儿园教育活动设计理论性太强，学不到东西。这种认识和学习的状态，使得幼儿园教育活动设计教学出现了很大的困难。本文结合自己的教学经验，探讨中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计的教学现状，并谈谈自己的想法。
一、当前中职幼儿教育专业幼儿园教育活动设计课存在的问题
(一)课程教学目标不明确
课程教学目标是课程教学活动的预期目标，它决定着课程教学发展的方向。据随机访谈所知，长期以来，人们对幼儿园教育活动设计是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现了不同程度的偏差。下面是我与同行和幼儿园教师的访谈内容：
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课的实际作用如何?
教师A：理论抽象，很难指导我们的实际工作。
教师B：与实际幼儿园活动组织相脱离。
教师C：理论多，实践少。
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课应该教会学生什么?
同行A：写教案。
同行B：思维和表达能力。
我认为，幼儿园的老师们把幼儿园教育活动设计等同于幼儿园的教材参考书，期望获得实际的知识和内容，并运用于幼儿园实践，这显然错误地理解了本学科的性质、任务;老师同行们则对本学科期望过低，只希望学到书本知识，无异于纸上谈兵，这也背离了幼儿园教育活动设计的大纲要求。
(二)教学观念陈旧
教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透，很少注意联系基础教育的实际情况;通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性，很少关注学生的主体性和个性发展。在全国实行素质教育改革很久后，这门课的教学依然沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是被动的知识接受者。学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，教师在曲高和寡的不良氛围中，也渐渐失去教学激情，从而影响教学有效性的提升。
(三)教育见习、实习实效性差
幼儿教育的见习、实习环节直接影响到幼儿教育专业培养目标的实现。幼儿园教育活动设计与幼儿教育的见习、实习环节相辅相成。然而纵观大部分幼儿教育专业的教学计划，却发现普遍存在见习、实习要求不明确，见习、实习目标简单化、形式化的倾向。表现为：第一，针对学生教育教学能力的见习、实习，教师将知识的掌握与技能的训练分开，学生往往不能学以致用。第二，教育见习、实习效率低。以见习为例，学前教育学生每次前往幼儿园，事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课，而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”“这次见习对我有什么启示”“要是我来上这堂课，我该怎么做”等深层次的问题。
(四)生源素质降低
幼儿园教育活动设计这门课逻辑性较强，涵盖的知识面广，需要的宏观思维成分较多，因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自“扩招”以来，入学门槛一降再降，现在的学生几乎来自初中没能力上高中的学生，致使生源质量一路走低，教学质量越来越低。
(五)学生对该学科的态度消极
学科态度是指一个人对某一学科稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对幼儿园教育活动设计所持的学习态度是消极的。读幼师专业的每个学生都认为，只要长得漂亮，能唱歌、跳舞就能胜任幼儿园的教学工作。而用人单位录用时首先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读，对教育教学素质方面的考核较少，给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢艺术型教师。所以，学生认为幼儿园教育活动设计这门课程是没有什么大用处的，“能考及格就行了”。
二、提高幼儿园教育活动设计教学质量的几点建议
(一)明确幼儿园教育活动设计课程在幼儿教育中的位置及更新学科目标
随着社会的发展，各用人单位对学前教师综合素质的要求越来越高，也越来越具体，未来的学前教育人才必须具备良好的职业道德、学前教育学与学前心理学理论基础以及熟练的实践操作技能，具体要求是“具备组织管理能力、教育教学能力、适应环境能力、团队协作精神、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、吃苦耐劳精神和社会责任感”。其中，教育教学能力的发展在幼儿教育人才整体能力结构中占有极其重要的地位。我们必须培养能在幼儿园教育教学的应用型人才。幼儿园教育活动设计是介于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是研究理论与实践的“结合点”的课程，是兼有理论和实践双重性的课程，是一门融合幼儿教育理论与幼儿教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在幼儿教育课程体系中居于核心地位。
根据这些要求，充分考虑幼儿教育专业学生今后的岗位特点，重新审视幼儿园教育活动设计的学科目标得出结论：使学生在理解幼儿园教育活动设计的一般原理的基础上，掌握与各种幼儿园教学模式相对应的教育活动设计要领和技巧，为其今后能根据幼儿园教育工作实际的需要，独立设计相应的幼儿园教育活动奠定良好的基础。
(二)加大实践课的比例，突出实践教学特色
一是建立校外实习基地，充分发挥幼儿园的前沿作用，为学生提供真实的工作环境，同时也可以增加模拟课室，丰富学生的感性认识;二是增加实践课时所占比例，压缩不必要的理论课时;三是单独开设实践课，如：幼儿园语言活动设计实践课等，单独考核其语言表达能力、应变能力等，自成体系，这是培养学生职业技能的基本环节。
(三)为学生构建一个开放的学习体系
职校学生有充足的课余时间，这些时间用来做什么呢?我的做法是建议学生多读一些中外的优秀教育案例和百科全书，并给学生开出适合的图书条目，在班上设立自己的小图书馆，收集适合的图书，举办图书学习日，促使学生养成爱读书的好习惯，同时也能大大开阔学生的视野，丰富学生的知识。
为了进一步增强学生的感性认识，我刻录了《蓝猫淘气三千问》《动物世界》等栏目的光碟，学生观看光碟后，明白了很多道理，感叹知识的浩瀚无边，同时心里也在规划自己的学习目标，设计自己的美好未来职业生活。
(四)改革考试方式
1.“化整为零”降低常规考试所占比重。常规考试要考出学生的真实能力几乎是不可能的事情。我们将考试与学生平时的作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来，然后逐项累计成绩。对学生成绩的评定，不仅要根据学生的知识及技能，还要参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。考试也不仅仅是试卷的形式，还要有五分钟的微型课，充分考查学生的整体综合素质。
2.增加适合专业的考试内容。利用我市统一的幼儿园教材，将幼儿园教育活动设计成绩加入考查分，例如，用简单的语言说说雨的形成;用夸张的语言讲述故事《七色花》;为《头发肩膀膝盖脚》创编幼儿版动作等。
(五)采用多样化的教学方法
1.采用案例教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。幼儿园教育活动设计就完全适合大量采用案例教学。如，根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解，能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
2.观摩优质课。一方面，根据需要我们还可以把课堂搬到幼儿园，让学生直接观摩幼儿园的教育教学活动，并在课后进行实地的评课。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。
3.实践训练。实践训练可由以下三个方面构成：(1)设计活动方案。活动设计的主题或范围一般由教师有选择性地规范，我们则从我市统一的幼儿园教材中选择。(2)说课。说课是师范生必须掌握的重要技能之一，也是就业面试的重要形式之一。说课是指执教者面对同行或专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据、阐释教学的创意、描绘教学的蓝图。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。(3)模拟教学。在教学中，结合活动设计课程，创设真实的幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由某一设计者扮演教师，其他人扮演幼儿，并通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，同时利用微格教室的设备将活动过程全程记录的方式对学生进行训练。
中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程是中等职业教育中的新生事物，它既是社会对幼儿教育人才新需求的产物，也是幼儿教育类型学校自身发展推动下的结果，加强对中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程的改革是非常有必要的。我们要立足现实，面向未来，在教学中不断创新，促进中职幼儿教育健康、快速发展。
对幼儿教育专业的认识范文4
1存在的问题
一般而言，独立学院依据自身的办学特点和学前教育专业的实际确定的学前教育专业人才培养目标为：培养具备对幼儿实施保育和教育的技能，具有创新精神和实践能力的学前教育工作者。为有效达成培养目标，必须强化实践教学。可纵观现有的独立学院学前教育专业实践教学模式，发现存在如下几方面的问题：1．1教育理念有偏差1．1．1顶层设计者管理理念偏差。随着高等教育改革的不断深入，独立学院办学体制改革也是紧锣密鼓，尤其是今年高考改革中，已经有部分省份取消了三本录取，加之国家办学资金拨付的改革等等一系列因素的影响，独立学院和母体学校的管理者们从考虑办学成本出发，在人才培养方案的修订中，难以照顾独立学院办学特性和学前教育专业特点，大幅消减实践教学课时数，尤其是压缩集中性实践教学课时，导致学前教育专业办学无法凸显独立学院的特色。1．1．2专业课程教师教学理念偏差。调查发现，绝大多数独立学院的学前教育专业课程教师一般都是二本、三本一同兼课，教学模式与理念难以调整，在独立学院学前教育专业课程教学中，突出“保教能力”培养的意识不强，从理论到理论的现象比较普遍，不注重启发式教学，教学效果不理想。1．1．3学生学习理念偏差。独立学院学前教育专业学生由于缺乏教师的引导，对专业课程的学习和专业能力的发展，感觉一片茫然，无所适从，整个学习就是从课堂到课堂，自觉训练保教技能的意识不强，动力不足。1．2课程体系不合理。现有的独立学院学前教育专业人才培养方案中的实践教学课程设置，缺乏一体化的设计理念，存在实践教学课时比例偏少和大一、大二无集中性实践教学安排的现象，不利于学生保教能力的培养。1．3教学过程多泛化。学前教育专业实践教学目标不精细，集中性实践教学环节多头并进，没有重点就保教技能的某一方面进行规划和训练，学生收效甚微。1．4监控管理重形式。由于独立学院管理人员的配备和机构设置等方面的原因，目前，独立学院对学前教育专业实践教学的监控管理一般是对教育实习这一集中性实践教学进行检查，采用集中检查与评估的方式，容易造成具体组织实施单位做材料、应付了事，没有落实到实践教学目标的达成上。而其它相关的实践教学活动，如学生自主开展的实践教学则成为监控的盲区，学生保教技能的训练效果不明显。1．5“双师型”师资缺乏。学前教育专业实践教学效果的提升需要“双师型”指导教师的指导，可现实是：学前教育专业课程教师专业理论有优势，但专业技能明显不足；幼儿园教师专业技能较强，但理论又有欠缺。由此，导致实践教学指导不到位，学生难以发现自己的弱点和努力的方向［1］。
2实践性体系的构建
为打造独立学院学前教育专业特色，提升本专业学生的就业竞争力，则应突出学生保教能力的培养。保教能力包括观察了解幼儿的能力、了解幼儿园教育动态和分析解决幼儿教育实践问题的能力、幼儿一日生活指导能力、环境创设能力、组织实施教育活动能力、幼儿教育评价能力等［2］。这些能力培养建立在科学合理的实践教学体系的基础上。2．1目标体系坚持四年一贯系统设计的原则，每一学年的实践教学侧重点不同，突出保教能力的培养，强化实践教学中专业知识的运用和专业情意的养成，为全面实现专业培养目标奠定坚实的基础。第一学年：侧重增强学生对幼儿教育的感性认识，培养学生的教师基本功（“三字一话”和艺体才能的实训为主）。第二学年：侧重在幼儿教育实践中检验所学专业课程理论知识，强调理论与实践相结合，培养学生初步的保育能力。第三学年：侧重保育能力的提升和幼儿教育活动设计与指导、环境创设等教育能力的培养。第四学年：侧重保教能力、专业情意等幼儿教师综合素质的全面提升。2．2内容体系实践教学内容体系是实现实践教学目标的载体。现有的独立学院学前教育专业实践教学主要包括：理论课程中的实践教学，表现为验证性实验教学；集中性实践教学，包括见习和实习、毕业论文等，而见习和实习的时间较短，学生进入幼儿教育实践一线后，表现出操作技能弱，基本忘却幼儿教育理论，简单复制一线教师的操作。因此，必须从整体上构建实践教学内容体系［3］。2．2．1体验性实践。随理论课的开设而逐步实施，贯穿在理论课程的实践教学中，如学前心理学、幼儿游戏理论、学前卫生学、学前教育学等课程，一般安排有实践教学，课时应占总课时的10％左右，注重培养学生运用所学的幼儿教育理论知识观察了解幼儿及分析幼儿教育问题的能力。如在“学前教育学”课程教学中，采用讲新课前用PPT与大家一道“分享幼儿教育故事”的方式，促使学生收集幼儿教育案例，自觉做到理论与实践相结合，训练学生的教师基本功。2．2．2自主性实践。随大学生活的开始而实施，贯穿在四年的大学课外实践活动中，是一种经常性的实践活动。包括：寒暑假赴幼儿园调研的社会实践活动；自主联系的定期观摩活动；担任幼儿园的“园外辅导员”；自主开展的专业学习成果展和汇报演出活动；自主开展的幼儿园教师保教基本技能训练（三笔字、普通话、艺体技能训练等）。目的是充分发挥学生的学习积极主动性，增强对幼儿教育的感性认识和提升分析解决幼儿教育问题的能力。2．2．3研究性实践。一般从大二开始，随院（系）的活动计划安排实施，包括：研究性学习与科技创新活动、学科专业竞赛活动、创新创业、育婴师和营养师等各种与幼儿教育相关的资格证考试等。目的是培养学生幼儿教育研究与评价能力。2．2．4综合性实践。这部分体现在专业人才培养方案中的集中性实践教学环节，是培养学生保教能力的关键环节，因此，必须确保各环节的教学时间充足。包括：专业见习、实习、毕业论文等。其中专业见习安排在2～6学期，每学期见习为期一周，见习的重点不一，第一次见习以全方位了解幼儿教育为主，涵盖保育、教育和管理，着重增强学生对幼儿教育的感性认识；从第二次开始，开展重点见习，第841二次为幼儿园保育见习，第三次为幼儿园环境创设见习，第四次为幼儿游戏活动指导见习，第五次为五大领域活动设计与指导见习，培养学生保教知识运用和实践操作的能力。实习包括教育实习和顶岗实习，实习安排为期一个学期，是全面检验学生的学习效果和提升幼儿教师的专业能力的重要环节，其中顶岗实习与就业创业相结合，形成培养与就业的良性循环。2．3监控体系实践教学效果如何，需要加大监控力度，充分利用评价机制，促进学前教育专业实践教学质量的提高。为此，建立三级监控体系：1．专业办学方———独立学院需建立健全监控制度，把指导教师、学生和实践基地（幼儿园）都纳入监控范围，形成实践教学准备、实践教学实施、实践教学评价等全方位的监控机制，把学生的每一项实践都计入实践学分；2．专业负责单位，一般是学前教育专业教研室具体组织实施实践教学，落实学院的规章制度，严把实践教学每一环节的质量，包括指导老师的指导环节，杜绝搞形式、走过场等，切实提高实践教学质量。3．指导教师具体实施实践教学，针对独立学院学前教育专业的特点，学生一入学就建立实践教学导师制，导师可以在专业课教师和实践基地幼儿园教师中遴选，一般一位导师指导5～8名学生，要求指导每一个学生整体设计好四年学习规划和保教能力培养计划，负责对学生的自主性实践和研究性实践进行指导和评价。2．4保障体系2．4．1条件保障。为确保实践教学效果，必须建设好充足的学前教育专业实践教学基地，数量上和质量上都能满足实践教学，特别是集中性实践教学的需要；必须购置足够的仪器设备和实训设施，如舞蹈房、钢琴、画室、微格实训室等，以满足实验教学和艺体技能的训练。2．4．2经费保障。独立学院为达成学前教育专业的培养目标，突出培养学生的保教能力，就必须保证实践教学的课时数，一般应该达到40％以上，为此，相应的就需要充足的实践教学经费做支撑。2．4．3师资保障。有效指导学前教育专业的实践教学，需要一批有责任心、专业理论素养和实践能力较强的教师来指导。结合独立学院办学机制相对灵活的特点，选派学前教育专业实践教学指导教师，可以考虑两个方面：一是校内业务素质高的专业教师，一是幼儿园具有一定理论素养的一线教师。为此必须加大“园校合作”的力度，独立学院需建立专业老师深入幼儿园听课和开展理论讲座的制度，合作园也需把老师定期派往院校培训，接受理论教育，以期更好地完成学前教育专业实践教学指导任务。面对快速发展的幼儿教育事业，独立学院积极应对，开办学前教育专业培养合格的幼儿教育师资。如何把学前教育专业办出特色，提高学生就业竞争力，笔者认为：强化实践教学，构建科学合理的实践教学体系，突出“保教能力”培养，是十分重要和必要的。
作者:赵新云 肖炬元 唐卫平 单位:衡阳师范学院
参考文献：
［1］丘章强．基于应用型人才培养的独立学院实践教学发展研究［J］．江苏高教，2016（1）：76－78．
对幼儿教育专业的认识范文5
（一）农村幼儿教育师资力量薄弱
城市的幼儿园会有几名教师，而农村的幼儿园一般就只有一名教师，并且很少有专业的幼师。农村的幼儿教师也很少有机会接受继续教育，增加他们的知识。农村幼儿教育师资力量薄弱的问题很明显，大部分农村的幼儿园教师有小学化教育倾向，农村的幼儿教育难以让孩子们在幼儿教育学习中学到丰富的知识，从多方面锻炼提高。
（二）农村家长教育观念存在问题
在农村有部分家长并不重视孩子们的学习问题，甚至不让孩子去幼儿园，忽视幼儿教育的重要性。再加上很多的农村家长自身文化水平并不高，在教育方面也很难给予孩子正确的引导，幼儿教育的缺失，让他们从一开始就处于落后的位置。
（三）农村幼儿园幼儿入学率低
由于农民的收入水平比较低，幼儿教育又不属于义务教育的范畴，很多农村的家长觉得幼儿园需要交学费，还不如把孩子留在家里。而且农村的幼儿园比较少，孩子上幼儿园的接送很不方便，这些问题都会导致农村幼儿园的幼儿入学率很低。
（四）农村幼儿教育经费不足，设施不健全
农村幼儿园建设的经费不足导致幼儿园的设施不健全，条件简陋，不能够满足孩子们学习和活动的要求，很多开发孩子们智力的设置和场所都不具备，在经济水平发展比较低的农村，幼儿教育发展需要的很多设施都很难配置，这样会影响农村孩子的素质和全面发展。
二、发展农村幼儿教育的对策
在农村幼儿教育发展中存在的现状问题严重影响到了我国农村幼儿教育工作的整体质量，十分有必要采取措施，促进我国农村幼儿教育事业的发展，为我国幼儿的健康成长做出贡献。
（一）制定关于农村幼儿教育的相关政策
国家要考虑到我国农村经济发展落后的现状，农村幼儿教育的特殊性，积极为我国农村幼儿教育事业的发展创造良好的条件。加强对农村幼儿教育的监督和引导工作，纠正和避免农村幼儿教育过程中出现“小学化”倾向，促进我国农村幼儿教育不断发展。
（二）对农村幼儿教师进行培训
教师对于孩子们的成长有着重要的作用，要想让孩子全方面的得到发展，就需要教师有着十分专业的素质，强烈的敬业精神。我国的幼儿教育发展比较落后，农村幼儿教师于城市教师之间也存在着很大的差距，需要对农村幼儿教师进行培养，不断提高他们的综合素质，这样才能培养出全方面发展的孩子。对农村幼儿教师的培养可以从以下方面着手进行：
1.主要以对幼儿教师的培训为主，提高幼儿园教师的教育教学水平以及对幼儿教学的技能。
2.在各乡镇幼儿教师之间组织教学研究活动，增加教师之间相互交流的机会，让她们互相学习，交流、总结经验。
（三）端正家长对幼儿教育的认识，发动社会力量
加大对家长宣传幼儿教育重要性的力度，使得农村的幼儿家长能够认清幼儿教育对于孩子的重要意义，多和家长沟通，向他们传递教育观念。让家长能够参与到孩子平时的学习、游戏和生活中，让孩子们的家长看到幼儿园带给孩子的进步和成长，改变家长对幼儿教育的认识。从我国农村幼儿教育发展的实际情况来说，如果只是依靠农村的幼儿教育机构很难让农村的孩子们都得到接受幼儿教育的机会，需要加强幼儿园机构和家庭、社会之间的沟通，发动社会的力量，为农村幼儿教育发展创造一定的条件，从而满足农村幼儿教育发展的需要。只有这样我国的农村幼儿教育才能发展的越来越好，农村的孩子才能得到更好的教育。
（四）加强对农村幼儿教育的投入
幼儿教育作为基础教育的重中之重，国家应该积极加强对农村幼儿教育的投入，让每个孩子都能够有接受教育的机会，这对于教育的发展和综合实力的提高都有着重要作用。不能忽视农村的幼儿教育问题，政府要积极增加对农村幼儿教育的资金投入，促进农村幼儿教育的发展。
（五）为教师创设良好的工作氛围
对幼儿教育专业的认识范文6
一
一般认为，培养目标是指:“培养各级各类人才所要达到的目的或规格，是一定的社会政治经济、生产力和科学技术发展对人才的要求。”专业的培养目标是教育目标的落脚点，其重要性是不言而喻的，它影响着课程的构建、实施和评价，从而将影响着本专业学生的长远发展。
我国高师学前教育专业的设置始于20世纪50年代，1952年7月教育部规定，高师学前教育专业的任务是“培养师范学校学龄前教育学及心理学教员”。后来教育部在一些文件中把培养幼教管理人员和幼教科研人员作为两项新的内容纳入到学前教育专业培养目标的体系中。至20世纪末各高校学前教育专业一直沿用这些培养目标，未有较大改动。
随着我国经济文化的不断发展，尤其是随着我国高等教育的不断改革和迅速发展，学前教育本科专业也不断面临着挑战。旧的培养目标指导下的学前教育专业逐渐显现出不适应性，以及发展中的不合理性，具体表现为：首先，我国现行的师范教育模式正在由三级向二级转化，在这个过程中，一些中等幼儿师范教育或升为大专学校或并入其他高等院校，并逐渐淡出历史的舞台。学前教育内部结构的这一突破性进展冲击着高等学前教育毕业生的社会需求。其次，随着经济的发展，我国学前教育领域呈现出多元化的发展趋势，为本科学前教育专业学生提供了许多就业岗位的同时也提高了对人才需求的规格。原有的培养目标若没有做出适时的调整，学生的社会适应性将受到挑战，难以胜任这些不断变化的学前教育领域的工作。当前，学前教育专业原有的培养目标所面临的这些挑战已经引起了重视，许多学者都对这一问题进行研究和探讨，同时，全国各地高师学前教育专业的培养目标也相继作了一些调整。
二
事实上，本科学前教育培养目标的定位盲点，不仅影响着学前教育的应有发展和良性运行的形成，也极大影响着在学学生的专业发展和报考学生的专业认识，以及本科学前教育的市场形成，并强烈地反映在近些年的招生中。如以笔者所在的学校为例，本科学前教育专业03级的38名学生中仅有2名同学是以第一志愿录取的，而剩下的36名同学都是从其它专业调剂的。这使得她们对学前教育专业的认识从一开始就处于空白的状态，对学前教育专业有一个艰难的认识过程。因此，笔者设计了针对学前教育专业学生的调查问卷，试图通过她们的体验，客观反映和了解本科学前教育专业学生对本专业培养目标的认识和看法，希望能为学前教育培养目标的改革提供学生的意见和观点。本调查以笔者所在校学前教育专业2003-2006级在学的全体学生为主要问卷调查对象，共发放104份问卷，回收97份有效问卷，回收率达93.27%。调查结果分析如下：
（一）基本认同以培养幼儿园教师为本科学前教育的主要任务
在回答“许多幼教学者认为，学前教育培养目标应该主要为：幼儿园教师。您认同这一观点吗？”这一问题，选择同意的同学占总数的60.82%，选择不同意的占39.18%，而且各个年级的选择比率差异不大。
（二）入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异
笔者所做的调查结果显示，在回答“入学前，您认为学前教育本科的培养目标是什么？”这一问题时，43%左右的学生都选择了“幼儿师范院校教育学科的教师”，另外各有20%左右的学生入学前认为本专业是培养幼儿教育行政部门管理人员和幼教方面的科研人员，选择培养合格幼儿教师的仅占8%。由此可见，学生们入学前对本专业培养目标的认识与实际情况有很大的偏差，入学前学生对中等学前教育的变化及其对本科毕业生就业所造成的冲击不清楚，对学前教育专业培养目标正面临的改革也不太了解。
入学后学生对本专业的培养目标在现实情况下需要转化的意识比较强，其中大一的学生中认为本科学前教育的培养目标是幼儿师范院校教育学科的教师的占全班总数的23.52%，大二的占全班总数的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的学生中仅有一名。从侧面显见年级越往上，学生对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。
学生入学前与入学后对培养目标的看法表现出很大的差异的原因在于：首先，专业目标的转化对学生的就业和将来的社会适应性都有很重要的作用，所以容易成为学生的关注焦点；其次，由于专业培养目标的特殊重要性，本专业的教师在教学过程中会经常提到相关问题；再者，同专业前几届毕业生就业的实际情况也会影响着学生对本专业培养目标的认识。
（三）大部分学生愿意毕业后去幼儿园任教，而幼儿教师待遇低则是影响另一部分学生做出选择的重要因素之一
当前很多学者认为，本科学前教育目前的培养目标应该调整为培养幼儿园一线教师，那学前教育本科学生他们是怎么认为的呢？她们是否愿意去幼儿园任教？笔者的调查问卷统计显示，四个年级中有67.5%的学生愿意在本科毕业以后去幼儿园从事幼儿教育，32.5%的学生不愿意去幼儿园任教，其中毕业班的学生不愿意去幼儿园任教的比例相对比较高。但是从这些数据中我们依然可以看到，大部分的学生愿意在毕业后从事幼儿教师的工作。
调查结果也表明，不愿意去幼儿园任教的学生仍然占有相当一部份的比例。这些学生不愿意去幼儿园任教的原因是多方面的，其中55%左右认为幼儿教师的待遇低、自身的社会地位不高是影响自己做出选择的重要因素，25%的学生认为幼儿教师自身的发展空间有局限性是主要原因。另外有些学生认为普通的幼儿教师平时的工作量较大，事情比较琐碎，保育成分高，她们认为幼儿教师实际上是不需要高学历的。
（四）学生认为能够进行教育科研是本科、大专学前教育专业的重要区别要素之一
随着原来幼儿师范学校的不断升格，由原来的中专层次提高为现在的大专层次，专科学前教育的培养目标得以提高，那么学前教育本科的目标定位与普通幼师（大专）是否应该有区别，两者的区别主要表现在哪里？学前教育本科的优势在什么地方？对待这一问题，不同年级的学生有不同的看法，其调查结果如下表：
*
三
随着我国高等教育的不断发展，社会发展需求的变化，以及目前本科学前教育专业的招生和就业状况，根据对本科学前教育专业学生的调查结果分析，针对目前本科学前教育专业的发展状况，笔者认为在本科学前教育专业培养目标的改革中有以下几个问题值得关注。
（一）加强本科学前教育专业的宣传与教育
通过调查可以看到入学前很多学生对本科学前教育的培养目标缺乏了解，这在一定程度上影响了学生的专业认识和学习。笔者建议本科学前教育专业在招生之前就应加强本专业的宣传力度，一方面，让学生在入学前就充分了解本专业的培养目标，另一方面也可以吸引一些对本专业有浓厚兴趣或者有一定音乐、美术、舞蹈基础的高中毕业生，加入学前教育专业的队伍。同时，调查数据也充分表明，学生的年级越高，对本专业培养目标改革所面临的现实问题的认识越清晰，对专业目标改革的意识越强。可见，入学后，学生接受专业培养目标的教育程度，直接影响着学生对本专业的培养目标的认识，进而达到认同状态。笔者认为学生对专业培养目标的认识越早，认识的越充分，越有利于学生的专业学习与成长。所以，建议在招生前，就应对高中毕业班的学生开展专业介绍工作，宣传专业的特点和发展需求，学生一入学后，就应对学生进行专业的培养目标的全面教育，让学生对专业的培养目标有明确的认识。
（二）培养目标应兼顾继续深造与直接输送幼教工作者的需求
调查数据显示，在调查的对象中有49%的学生有继续深造的愿望，其中毕业班的学生与大学一年级学生中有意愿深造的人数所占的比例更高，分别达到56%和58.3%。从这些年毕业生的去向来看，以笔者所在校学前教育专业为例，每年都有若干名学生获得了继续深造的机会。通过实际访谈，笔者了解到许多学生是迫于就业压力，其中主要以毕业班的学生为主，在寻找就业岗位的过程中，由于本专业就业的行业局限性，认为自己需要进一步的深造。另外一些学生希望自己能够从事学前教育科研工作，科研是需要有扎实的理论基础的，而本科的学前教育理论学习相对肤浅，直接从事学前教育科研有一定的困难，所以她们也有继续深造的愿望。总之，从学生的角度而言，希望本专业的培养目标在为直接输送幼儿教育工作者做准备的同时，也能够考虑到学生继续深造的需求，为学生未来的深造做准备，从而有利于提供给学生多方面的选择。
（三）重视学前教育专业学生的科研能力
幼儿教育科研人员与一般的幼儿园教师之间存在一定的差别，普通的幼儿教师的主要是有一定理论基础的操作型教师，对实践的要求比较高，而幼儿教育科研人员则对理论的要求比较高。在实际工作中，普通幼儿教师平常的工作量很大，对科研的兴趣相对较低，难以真正地从事科研活动。但是，幼儿园的可持续发展需要科研的积极支持，所以，幼教机构需要有兼任从事幼儿教育科研的人才。而这部分人才的最佳来源渠道即是本科学前教育专业的毕业生。
实际上，培养能够从事幼儿教育科研的人才，一直以来也是高师本科学前教育专业一个比较重要的任务。大专学前教育专业的培养目标是幼儿园的教师，学生在专业学习中也主要是以实践学习为主，对理论的学习积累不够，难以直接胜任学前教育科研。但从我国幼儿园的发展来看，急需能进行科学研究的幼教工作者。因此，有必要把培养学前教育科研人才作为本科学前教育专业一个比较重要的培养目标内容。笔者的调查也表明，大部分的学生们都认为能够进行教育科研是本科学前教育专业与专科学前教育专业的重要区别要素之一。所以，如果把高师的培养目标仅仅定位在培养普通幼儿园教师的话，那么在课程设置上，就会更倾向于实践能力的培养，注重技能技巧，忽略一些理论知识的养成。学生毕业后，即使从事幼儿园的教育工作，也很难将实践中获得的经验上升到理论高度，不会独自地进行教育科学研究。因此，笔者建议在高师学前教育培养目标纷纷转向定位服务于幼儿园的改革中，仍然要重视学生科研能力的培养。
（四）形成符合培养目标的课程设置
培养目标和课程设置是“源”和“流”的关系，培养目标的更动，必然会引起课程设置的一系列变化，所以在学前教育专业传统培养目标向现代培养目标的转化的过程中，要形成符合培养目标的课程设置。“一般来说，学前教育专业的专业课程包括三大类:专业基础课、技能技巧课、教育调查和教育实习。”
首先，在课程内容的选择上，本专业理论类课程设置的数量比较多，但是理论体系建构似乎又显得不够完善和深入，难以形成深厚的理论素养，毕业后从事学前教育科研有一定的困难。因此，我们认为为了培养研究型的幼儿教育工作者，在课程内容的选择上，有必要提高学前师范教育领域的理论深度和层次，重视学前教育的专业基础课，提高学生的科研水平，同时理论应该更好地与实践相结合，使学生能够建构起较为合理的个人理论素养的框架体系。
其次，在学前教育行业的工作人员没有一些弹、唱、跳、画、写、说的基本功和活动技能，要做好幼儿教育行业的工作有一定的困难。本科学前教育学生大都来自应届高中毕业生，弹琴、舞蹈等技能水平几乎是零，而本科阶段的琴法等技能课开设的时间普遍较短。在大多数学生没有任何技能基础的情况下，仅仅依靠短时间的训练显然无法满足实际的技能需求，而且，就目前的训练内容而言，让人觉得过于宽泛不深入，传递的知识不够系统，很难使学生全面掌握应有的技能水平，大部分学生毕业后对自己所掌握的技能缺乏自信。所以，笔者认为有必要加强技能课的培训，建议在大学一年级就开始开设技能课，让学生尽早接触并培养良好的兴趣；适当增加一些技能课的课时，专业教师要积极指导学生进行课后的练习；技能课的设置和内容选择应该与幼教工作紧密联系；另外，加强本专业音乐、舞蹈、美术等方面师资的建设和教材的开发，提高教师的教学水平。
实践方面，希望能够注重提升教育实践的地位，尤其要引导学生把所学的理论知识和理念应用于儿童教育教学实践；建立常设的实习基地，分阶段、有步骤地提供实际锻炼的机会，使学生拥有良好的实践能力和内在的自信走进课堂。
（五）拓宽本科学前教育专业培养口径