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学校：乐山职业技术学院调查小组成员：唐志江、陈飞、曾宇、曾媛、徐迪、翁星玥（普专会计1o-6班）
摘要：职业道德，是社会上占主导地位的道德或阶级道德，在职业生活中的共同体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和，它要求不同职业的人们恪守爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的准则，为了了解不同职业对职业道德的认识和看法，我们小组于2o11年1月6日在乐山阳光广场进行了一场社会实践调查，以调查问卷、询问和交流的形式进行了调查，了解了不同职业的职业道德标准，以及对标准的一些看法，让我们明日了不管从事任何职业都必须遵循各自相应的职业道德，从而促进个人
自身的发展，推动社会的向前发展。
关键词：职业道德遵守看法调查发展进步
进入大学的第一个学期，我们进行了一次社会实践调查。刚刚接到关于社会实践的学习任务时，大家心里都忐忑不安，因为这是从小到大的第一次由自己策划并进行的社会实践活动。没有经验，不知该从何入手，后来，经过李老师的指导。我们先在班级上进行了讨论，并且自由分组，由我和唐志江、曾宇、曾媛、徐迪、翁星玥组成了调查小组，由唐志江担任小组长。接着，就为设计调查问卷进行了各方面的准备工作，搜集问题，打印问卷。原来不熟悉的同学渐渐变得熟悉起来，大家互相帮助、相互交流，成为了一支强有力的小组，调查问卷也在我们的相互配合下完成了！不知不觉就临近了期末，大家决定在1月6日进行社会实践调查，地点选择在了离学校较近，人流量较多的阳光广场。早晨，早早的起了床，匆匆吃过早餐后，大家就在操场集合，检查完准备工作后就统一出发了。一路上就在想询问的方式，交流的语气，大家相互充当了调查者和被调查者的角色后进行了现场模拟训练，心里也算是有了一些小小的自信，在大家的交谈中，我们很快就来到了阳光光场，人很多，很热闹，有摆摊卖小吃的商贩，有休闲的老人，还有来去匆匆的行人！面对一张张陌生的面孔，我们都开始有一些胆怯了，不知道该怎样去进行交流和问卷调查，大家你看看我，我看看你，都不知该如何是好，也希望有人能主动站出来承担这项艰巨的任务，为了让组长可以起到模范带头作用，我们一致让唐志江进行第一次的调查。大家跟在他的身后为他鼓气，他也鼓足勇气向迎面走来的一个中年男子发了一张问卷，并做了自我介绍，请他配合我们进行调查，他停下脚步，看看手机，说自己有事，不能耽搁，于是匆匆而去，我们都只有无奈的看着他离开，唉，出师不利呀！大家都有些灰心丧气了！只好坐下来反省，他为什么不配合我们呢？可能是我们的语气吧，但我们很亲切呀，是我们没有表达好调查目的吗？但我们进行了很多次的模拟训练呀！最后，大家都一致认为是他的确有事吧！以此来进行自我安慰。大家沉默了一会儿，又鼓足了勇气，这时我们发现了对面木凳上有一个客貌和蔼的老人，大家对这位老爷爷充满了希望，认为他一定会配合我们的调查，于是都信心满满的走了上去，与老人交流了起来，老爷爷也笑呵呵的配合我们进行了问卷的填写，在交流中，我们得知他是一名政府机关的退休老干部，今年七十多岁了。他给我们讲述了他的一些工作经历，对职业道德提出了自己的看法，他认为一名政府工作人员必须要廉洁奉公，一心为人民服务，还提到了焦裕禄、孔繁森等一些优秀党员干部，同时指出了当今社会上一些政府机关工作人员，为了自己的利益而假公济私、以权谋利，损窖人民的利益。的确，当今社会是物欲横流，一些人经不起权势、金钱的诱惑，违背了职业道德，甚至走上了违法犯罪的道路。也体现出了反腐倡廉工作的重要性、紧迫性。在大家的交谈中，时间已过了二十分钟，为了尽快完成任务，我们向老爷爷表示了谢意，不舍的同他告别了。
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【关键词】高师院校 本科生导师制调查 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0017-03
本科生导师制是一种在实行班级制和年级辅导员制的同时，聘请部分教师担任本科生的指导教师，为学生的专业学习、品行修养、身心成长和在校生活等方面的提供建议和指导的制度。该制度是高师院校开展学生培养机制改革的尝试。
广西师范学院数学科学学院（简称数科院）在2006年已开始实行英才导师制的探索（大二开始，学生根据兴趣和条件自愿报名；学院选择骨干教师作为导师负责考核选拔，针对部分优秀学生实行指导），明确导师职责是：从学生的专业学习、教师技能以及科研活动等方面进行指导。近年来，数科院的本科生导师制度的实施工作一直在摸索前行，从2009年开始全面铺开，正式推进本科生全程导师制（本科四年均实行导师制）——全院教师参与了对所有2009级新生进行的全程导师制，为每名新生配备一名导师并明确导师职责：学生在大学四年学习生活中，包括思想品德、专业选课、教育实习、毕业论文、就业指导等专业素质方面均由该导师负责，强化了学生管理队伍，构筑并实施了党总支、学工思政教师、年级班主任、指导教师“四位一体”的学生管理和人才培养机制。为了检验改革成效，及时发现问题，笔者通过座谈会、问卷调查等形式进行了系统的调研和分析，初步掌握了第一手资料，希望能为更好地深化高师院校培养机制改革，进一步完善本科生导师制提供参考。
一、调查的对象与方式
1 调查对象。本次对实施本科生全程导师制的2009级学生（简称全程组）发放问卷100份，回收100份；对实施英才导师制2008级学生（简称英才组）发放问卷60份，回收52份；共回收有效问卷152份，有效率95％。本问卷为随机发放，有较好的普遍性和覆盖度。
2 调查方式。采用问卷调查和访谈相结合。自行设计《本科生导师制实施状况调查问卷》进行调查分析。
二、调查内容与分析
（一）是否了解实施本科生导师制的背景与目的
在所调查的学生中，英才组有94.2％学生回答完全了解，5.76％学生回答基本了解。全程组只有21％完全了解，有38％的学生回答基本了解，有多达41％的学生认为本科生导师制只是学院制定的一种学生管理制度，学校为什么实行这项制度以及究竟想要达到什么目的并不明白。可见英才组学生因为是主动报名，目标明确，又经过层层选拔，对开展该制度的意义认识程度较高。而全程组学生是被动参与本科生导师制的活动，自然认识程度偏低。事实表明，学院在全面开展导师制之前，应做足前期的宣传工作，使师生都能明晰导师制的宗旨和意图，确保在制度落实中能达到流畅的互动、默契的配合。
（二）是否愿意接受导师的指导
在所调查的学生中，英才组回答完全接受的学生为100％，全程组只有58％的学生回答完全接受，23％的学生回答要看具体情况，还有19％的学生回答无所谓。
从这项调查内容的结果可以看出，英才组学生前期的自愿参与性决定了他们完全乐意接受导师的指导。而全程组学生是处于相对“被动”的地位，自然会扮演着“被指导”的角色，“不知情”和“盲目性”导致部分学生对制度的实施抱着无所谓的态度也就不足为奇了。
（三）最需要得到哪些方面的帮助
在所调查的学生中，英才组和全程组回答见表1。
从调查结果可以看出，大部分学生希望导师能给与专业学习、科学研究、教师技能提高及就业方面的指导。英才组的学生面临考研、毕业论文和就业的压力，主要选择在学业发展、科研活动、就业方面指导。而低年级的全程组学生，更希望导师在学习方法、择课、心理健康和人生观方面得到指导。
（四）导师对你的实际帮助主要在哪些方面（多选）
在所调查的学生中，英才组和全程组回答见表2。
结果显示，英才组在学业和科研上得到指导较多，而其他方面指导教少。全程组在学业、选课上得到指导较多，科研和心理指导较少。调查从一个方面提示我们，并不是所有教师都能胜任疏导学生心理健康和指导学生教师技能和就业工作的，学生的需求与导师的实际指导工作到位率尚存在一定距离。
（五）实施过程中导师的态度、指导方式及所用时间
在所调查的学生中，精英组和全程组回答见表3。
从结果可以看出，大部分学生对导师的指导态度还是满意的。导师指导基本是不定期的集体约见，形式单一，效果较好的不定期个人约见很少，并且多为集体讨论形式进行，缺乏其他有新意的指导形式。结果还表明，多数导师对学生的指导次数平均每学年都在1～5次之间，由此可知导师没有足够的时间和精力指导学生，教师工作本身就满负荷，在这种情况下再承担导师工作，就教师而言，难免力不从心。
（六）学生对导师制指导的满意度
在所调查的学生中，精英组和全程组学生回答见表4。
结果表明，英才组学生对导师制满意度高。学生不仅在学业辅导、开展科技竞赛活动及就业指导方面得到导师的帮助，而且有些学生还能参加导师的科研课题的研究工作，从而专业素质和综合能力得到迅猛的提升。
被调查的全程组学生对导师满意度不是很高的原因主要是他们认为导师制的实施对自己的帮助不大，多数教师没把这项工作作为本职分内的事，随意性过大，拘泥形式走过场，实际效果与理想目标和设计相差较大。
由此可见，英才导师制实施效果比全程导师制实施效果要好。
三、实施导师制的初步成效
（一）激发了学生的学习热情
通过导师制管理体制的改革，实现了潜心学业有人关心，科学研究有人指导，政治思想有人帮助，日常生活有人关注，师生关系更加融洽。在广大本科生中营造了积极进取、踏实钻研的学习氛围。很多学生在此期间端正了学习态度，提高了学习热情，拓宽了专业知识增强了学习效果。
（二）培养了学生的学术热情
导师制的培养机制的一个重要目标是要树立学生培养过程中的科研导向，促进本科生的的学术热情和钻研精神。经过导师的认真指导，学生积极申报了学校课题并获得通过。目前2008级学生已6篇，2009级学生已5篇，有15位学生参与的科研课题已经进入分析数据撰写论文阶段。这表明学生在接受导师指导后参与科研的积极性和科研综合能力得到提升。
（三）促进了科技竞赛成绩的提高
导师制为学生提供了锻炼和提高才干的机会和条件，在导师指导下，他们能最大限度地发挥自己的智慧潜能，充分展示自己的个性，并为自身未来专业学习的发展打下坚实的知识。近年来数科院学生在数学建模、大学生数学竞赛等大赛上频频获得佳绩，极大提升了学院和学校的知名度。
（四）完善了学生管理体制
实行导师制有效地弥补现有以班主任、辅导员为主的学生管理体制中的不足。每位导师只负责自己分管的几名学生，从时间和精力上都能保证他们对学生进行悉心指导，进一步增强了教书育人的效果。
（五）强化了教师队伍的自我优化
实施导师制以来，教师对学生言传身教和严格要求的同时，也会在自觉或不自觉的情况下加强自身素质的提高和知识体系的更新与充实，实现教学相长和师资队伍的自我优化。因此，导师制是促使师生共同进步、共同受益的有效模式。
（六）推进了尖子人才的选拔和培养
导师制的实施使教师与学生的接触和交往更加频繁，师生关系更加融合，同时更加有利于优秀尖子生的选拔。导师在导学中也能为学生“开小灶”，使优生得到优教。这是早发现人才和重点培养人才的好途径。
四、本科生导师制实施中存在的问题和建议
从以上调研分析，两种导师制都取得一定成效。但总体而言，在实施导师制中也存在着明显的不足；制约本科生导师制健康发展的瓶颈主要有：导师职责义务大而全，师生之间的互动不够频繁，师生的权利义务不对等，相应的配套措施不够完善，全程导师制指导每届学生的数量偏多，等等。为此提出以下建议。
（一）恰当定位导师制的职能
对本科生导师的职责进行恰当定位是导师制成功的关键。过高或过低的职能定位都不利于于导师制的有效开展。大而全的职能定位是导师时间、精力上所不能完成的，把导师的职责范围主要定位于学生的业务学习指导方面，也许更实际和更具可行性，例如，对学生进行专业学习和知识拓展进行辅导；为实现学生学习能力、创新思维和实践能力的提高开设讲座；对学生的发展规划和择课提出建议等。
（二）提高师生实施导师制的积极性
导师的“指导”和学生的“被指定”是导师制工作的具体体现。本科生导师制的有效实施，除导师的因素外，更重要的是学生自身。为促进导师与学生交流，在倡导导师联系学生开展沟通和交流的同时，也应要求学生自主联系导师取得帮助，充分发挥双方的积极性，以确保制度的落实。
（三）建立长效激励机制，完善相关规章制度
无偿义务地承担导师制工作，从一定意义上会挫伤部分教师的积极性。应争取学校的理解和支持，建立校级与导师制相配套的津贴补助制度和长效激励机制以及相应的导师评聘及考核管理方法。显然，关注教师的相关利益，将导师的责任与权利充分结合，是人才培养机制改革持续推进的基础。
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[关键词]兴趣性；协调性；有效性观察
一、细心观察指导、适时介入、激励幼儿尝试探索
对于小班幼儿，教师的细心观察和适时指导尤为重要。教师要通过捕捉幼儿身体运动、情绪、语言等方面的信息，观察幼儿在活动中的心情、态度和水平，并以次为依据，为幼儿提供适时适度的指导和帮助。教师要做一个有心人、细心人。如：观察幼儿的情绪状态，活动时间的长短等，及时调整活动环境，提供幼儿活动的持性和兴趣性。
教师作为游戏过程的观察者和指导者，应结合幼儿的年龄特点和认知水平，在幼儿中运用生动形象、鼓励的语言，用自身的运动行为暗示、支持幼儿，促使幼儿积极参与活动，对活动保持兴趣。如在“小蚂蚁搬豆”活动中，当“小蚂蚁”选择了在不同的“路上”爬行时，其中在有“山坡”的路上出现拥堵的现象，教师就说：“小司机请注意，小山坡上正在堵车。请驾驶员绕道走。”孩子们听了，就去寻找其他的路。当有的幼儿爬不过“山坡”时，教师一句：“没关系，再试一下。”并及时地帮助幼儿，当他们成功后，送上一个大拇指和一句“老师知道你行的。”孩子们就兴奋不已，又去尝试了。由此可见，对于小班孩子，生动形象、鼓励性的语言在活动中的作用是非常大的，更能激发幼儿活动的兴趣。观察主要是为了了解幼儿的运动能力以及幼儿在于运动器材的互动中遇到的问题。在观察中，教师明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，提供适时地帮助、指导。那么什么时候介入，既能体现孩子的主体性又能体现老师的指导？孩子不玩玩具在一旁观看时，这时可能是孩子没有找到玩伴，可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。幼儿不专注游戏或在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。
有一次，我看见阳阳在一旁站着，看同伴玩，这时候，我也拿了一个圈走到他的身边，说“我们来做一个游戏吧，一起来动脑筋，看谁能想出各种各样玩圈的办法。”于是，我先想出了套圈的玩法，他想出了滚圈的玩法，我俩你来我往想各种各样玩的方法，这时候，吸引了其他小朋友，他们也主动参与到我们的游戏中来，孩子们又“发明”了转圈、抛圈等多种新的玩法，活动情绪一下子高涨起来。当一个孩子想出与众不同的玩法时，我就说：“你真棒！我也来跟你学学吧！”以鼓励幼儿不断创新出许多新的玩法。让幼儿在运动中有收获，调动孩子们积极的集体思维。
二、师幼互动、潜移默化
游戏的过程能使小班的情绪愉快，潜能得到开发。因此，在平时的运动中，我还融入了互动的理念，不仅经常为幼儿创设自由宽松的游戏情境，使得单调无聊的练习变得有趣而生动，而且还根据幼儿对新奇事物特别感兴趣的特点，提供多样化运动材料供幼儿自主选择活动，教师则注意观察暗示和有针对性地引导，这样，既满足了幼儿的差异性，又能促使幼儿在运动活动过程中，在行动上、思维上、语言交流上都产生着积极地互动，在互动式的活动中能情绪高涨，积极主动，各种基本动作也得到了练习和锻炼。我则以同伴的身份与孩子一起玩，给予潜移默化的示范、指导。其实，幼儿除了有想与同伴一起运动一起游戏的欲望以外，他们也很愿意与老师一起运动一起游戏，往往和老师一起游戏的时候他们都很容易兴奋，有目的地去运动。而教师在运动中的方法技巧往往能对幼儿有潜移默化的作用，幼儿在观察中得到了经验。
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【摘要】 目的 评价瑞芬太尼复合异丙酚在食道癌根治术中的临床效果及安全性，并与芬太尼复合异丙酚比较。方法 选择ASAⅠ～Ⅱ级行食道癌根治术病人40例，随机分成R组(瑞芬太尼)和F组(芬太尼)各20例。结果 两组术中麻醉效果无显著差异(P＞0.05)，术后复苏均安静，术后恶心呕吐无差异。结论 在食道癌根治术中瑞芬太尼比芬太尼更优越、安全。
【关键词】 瑞芬太尼 芬太尼 异丙酚 食道癌
【Abstract】 Objective To compare the anesthesia effect and saftey of remifentanil-propofol with fentanyl-propofol in the radical operation of esophageal cancer. Methods 40 patients(ASAⅠ～Ⅱ) undergoing the radical operation of esophageal cancer were randomly pided into R group(remifentanil) and F group(fentanyl ). Each group consisted of 20 cases.Results There was no significant difference between two groups in anesthesia effect and the post-operative nausea and vomiting(P＞0.05). Conclusions The effect and safety of remifentanil might be than fentanyl in the radical operation of esophageal .
【Key words】 Remifentanil Fentanyl Propofol Esophageal cancer
食道癌根治术的手术创面大、手术时间长，术中要充分镇静、镇痛，因此所需麻醉药物的量大。本研究采用瑞芬太尼复合异丙酚复合麻醉在食道癌根治术的应用，并与芬太尼比较，以观察其临床效果及安全性，报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择我院2007年6月～2010年5月行食道癌根治手术40例，ASAⅠ～Ⅱ级。随机分为两组：芬太尼复合异丙酚组(F组)20例，男12例，女8例，年龄50～67(55.10±4.17)岁，体重 (48.68±3.75)kg，手术时间(265.30±17.51)min；瑞芬太尼复合异丙酚组(R组)20例，男13例，女7例，年龄49～65(52.76±3.89)岁，体重(52.84±7.17)kg，手术时间(258.40±22.71)min。两组年龄、体重、性别构成、手术时间无显著性差异，具有可比性。
1.2麻醉方法 两组术前常规肌注阿托品0.5 mg，鲁米那0.1g，桡动脉穿刺置管测动脉压。F组芬太尼0.25μg/(kg min)，异丙酚100～200μg/(kg min)持续泵入。R组瑞芬太尼0.25μg/(kg min)，异丙酚100～200μg/(kg min)持续泵入，维库溴铵0.05mg/kg间断静脉注射维持肌松，均辅助吸入1～1.5%异氟醚，术中根据具体情况调整麻醉药物的泵注速度。两组均术毕停止微泵注药，术毕前30 min停肌松药和异氟醚。
1.3 观察指标 用Datex-ohmeda多功能监护仪监护记录麻醉诱导前(T0)、诱导后到插管前(T1)、插管即刻(T2)、手术切皮时 (T3)、手术开始60min(T4)、术毕时(T5)等时间的收缩压(SP)、舒张压(DP)、心率(HR)、SpO2 、PETCO2、停药后睁眼时间、拔管时间、正确回答问题时间以及术后疼痛、恶心呕吐等情况。
1.4 统计学处理 计量资料以x-±s表示，统计分析采用计算机SPSS11.0 for windows 软件。
2 结果
2.1 两组患者麻醉中血压和心率变化 瑞芬太尼组的SP、DP在T1较T0时明显下降(P
2.2 两组麻醉苏醒时间 两组麻醉时间无差异(P＞0.05)，瑞芬太尼组较芬太尼组睁眼时间、拔管时间、正确回答问题时间均明显要短(均P
表1 患者麻醉、睁眼、拔管及回答问题时间比较(x-±s)
2.3 两组苏醒后情况 两组均无术中知晓，苏醒均较安静。瑞芬太尼组手术结束后15～20min伤口疼痛，而芬太尼组无。两组均有术后呕吐，但无统计学意义。
3 讨论
本研究结果显示，瑞芬太尼组较芬太尼组插管应激反应小，镇痛作用强，术后苏醒快，睁眼、拔管时间快，镇痛作用消失快，与文献报道一致[1，2]。综上所述，瑞芬太尼复合异丙酚麻醉在食道癌根治术中可产生理想的镇静、镇痛，其麻醉诱导平稳，术毕苏醒迅速而完全，是安全、可靠的麻醉方法，具有独特的优点。
参 考 文 献
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一、认真学习，提高课题组成员对课题研究的认识
（一）基于问题的学习
课题组教师认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性。在课题准备阶段，课题负责人积极做好引领、指导工作，并带大家认真学习《走进游戏，走近幼儿》《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使课题组教师眼界大开，也大大增强了教师开展课题研究的信心。
（二）带着问题培训
自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点的问题，为此幼儿园多次外派课题组教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。在课题实施期间，外派课题组教师去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展课题研究活动，每年我园都有计划地安排课题组教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和科研水平。
二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导
在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。课题组教师充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。
（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放
1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境，投放游戏材料
游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提。创设环境时，要求课题组教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿的不同发展水平来投放游戏材料。
2.每月一次的环境创设与材料投放观摩评比
根据课题计划，课题组每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、废旧材料的利用、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估，通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地提高教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供了良好的物质条件。
（二）重视自主性游戏的观察与指导
1.通过环境的创设实施隐性指导
在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，课题组教师通过创设图形标志，隐性规范幼儿的游戏行为。教师通过创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区域游戏中，课题组教师为满足幼儿与环境的互动，充分考虑了动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，还专门设置一些自由区或备用区，从而满足幼儿在不同区域实现自主性发展的需要。
2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导
观察游戏是教师指导游戏的前提，课题组教师对幼儿自主性游戏的观察与指导有力地推动了幼儿自主性游戏活动的开展，保证了自主性游戏活动的质量。
首先，课题组教师利用照片、观察记录表或文字对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度来观察和分析，观察幼儿参与游戏的“主动性”，了解他们是否“主动选择玩具、主动分配角色、主动选择同伴”的游戏情况；观察幼儿参与游戏的“积极性”，了解他们“与同伴互动、与材料互动、参与游戏的兴趣”的情况；观察幼儿参与游戏的“独立性”，了解幼儿“解决游戏中遇到的问题、解决与同伴的冲突”的能力情况；观察幼儿参与游戏的“创造性”，了解幼儿“材料的创造、角色的创造、情节的创造、问题解决的创造性表现”等。通过实际观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为指向，从而为教师选择介入幼儿游戏时机提供实践依据，同时对部分幼儿进行跟踪观察，并写成典型案例，进行反思和研讨。其次，根据观察选择合适的介入时机。教师通过实践观察选择适宜的介入时机，如当幼儿对所设计的自主游戏没有兴趣时或难以与其他同伴相处导致游戏进行不下去时，教师可选择介入游戏；当幼儿不想玩或当教师感到自己介入游戏干扰幼儿的时候，可不介入。最后，优化教师在幼儿自主性游戏中的指导策略。课题组教师通过游戏介入法、材料提供法以及语言指导法有针对性地参与到幼儿游戏中，从而为幼儿自主性游戏的进行提供适宜的帮助和指导。
三、以课题为中心，开展系列教研活动
（一）业务学习围绕课题研究来开展
幼儿园每周三、四上午是全园教师的例会学习时间，要求每位课题组成员将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本，在电视上边播放边介绍，然后集体进行研讨。这些发生在我们身边的游戏案例生动而真实，能引起其他课题组教师的共鸣，进而积极参与研讨活动。
（二）以教研组为单位开展课题研究活动
为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证课题研究的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，课题组决定以年级组为单位，以子课题的形式开展幼儿自主性游戏的课题研究活动。如大班年级组开展“区域游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；中班年级组开展“户外游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；小班年级组开展“结构游戏中幼儿行为的观察与指导研究”活动。这种有针对性的课题研究，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到课题研究中来，并在课题研究中成长。
通过三年多的课题研究活动，在自主性游戏中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性得到了很好的发展，语言表达能力、思维能力、想象能力、社会交往能力以及专注力也大大增强。课题研究还有助于教师的专业成长，教师创设环境、投放游戏材料的能力和观察指导游戏的水平得到提升。同时，课题研究使得家长重知识、轻游戏的观念得以改变，从而有助于形成家园，更好的促进幼儿身心健康成长。
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该方法的原理是：以北京时间为基准时间，以一小时为计算时段，按时间差把电能表数据调整为以基准时间排列的数据（计量自动化系统数据是以北京时间采集的，无须调整），把某个时段起止时点的峰平谷行度差各乘以相应电价，计算出该时段的已收电费，再以该时段起止时点的总行度差乘以北京时间相应的电价，计算出该时段的应收电费，已收电费与应收电费的差额就是差额电费，正数表示供电部门应退还电费给客户，负数表示供电部门应向客户追补电费。
下面以一个实例阐述这个校正方法（以计量自动化系统数据计算）：
某公司，装变容量1*2500kVA，经现场查明，从2012年5月24日，电能表时钟出现故障，比北京时间快走8.7个小时。如何准确计算故障期内的电费？
[关键词]电能表；校正方法；校正电费
中图分类号：TM933.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）08-0358-02
一、 校正步骤
1.从计量自动化系统导出相关数据。
2.将故障期内的相关数据导入校正程序。（由于计量自动化系统数据以北京时间采集，不需要调整）
3.通过校正程序计算差额电费。
二、 形成校正程序
（一）分析校正电费的计算过程
故障期从2012年5月24日至2013年11月20日，约为一年半。这里以2013年7月3日这一天的校正电费为例说明计算程序。将一天按24小时分成24个时间段，计算出各个时间段的电费差额，这一天的校正电费就是24个时间段的电费差额之和。
第一步：分析第一个时间段的校正电费
对比北京时间与电能表时钟时间，分别画出各自的峰平谷时段，如下图：
由于电能表时间比北京时间快走8.7个小时，所以，北京时间第一个时段（0点-1点，谷段时间）相当于电能表时间的8.7点-9.7点（平段时间+峰段时间）。在这个时间段内，电能表记录了一个用电量。对于北京时间，这是谷段电量；对于电能表时间，这是平段电量加峰段电量。因此产生了两个电费额，一个是以北京时间为基准的应收电费，另一个是以电能表记录峰平行度计算的已收电费。两者之差就是校正电费。
应收电费=谷电量*谷电价。
已收电费=平电量*平电价+峰电量*峰电价。
差额电费=已收电费-应收电费。
第二步：计算这一天的校正电费
分别求出这一天24个时间段的校正电费，计算出代数和，就
是这一天的校正电费。
（二）设计校正程序
根据上述分析，利用Excel软件形成具有计算功能的校正表。如下图
下面对表格进行解析：
（1）总、峰、平、谷栏：从计量自动化系统读取相应时间点电能表的正向有功总及峰、平、谷电度值。
（2）总电量、峰电量、平电量、谷电量栏：两个相邻时间点的读数之差，表示该时段内的用电量（未计倍率）。如下图。
例如：C5=B5-B4=6090.510-6090.260=0.25，C5表示电能表在北京时间2013年7月3日的0点至1点这一小时内用电量为0.25度。同理，在同一时间段内，分别有峰电量E5=0.19度，平电量G5=0.06度，谷电量I5=0度。从计算表也可以看出，该时段正常情况下应该是谷期，只有谷电量才对，实际却出现了平、峰电量，表明计量表时钟与北京时间有出入，且相差不是整点。
（3）已收电费=峰电量*峰电价+平电量*平电价+谷电量*谷电价。
例如，在北京时间2013年7月3日的0点至1点这一小时内，
已收电费= 峰电量*110.45+平电量*66.94+谷电量*33.47
（4）应收电费=总电量（谷电量）*谷电价
例如，在北京时间2013年7月3日的0点至1点这一小时内，
处于谷时段，所以
应收电费=总电量（谷电量）*谷电价
（5）倍率：倍率是3000倍，3000/100是将电费单位由分转变为元。
（6）电费差额：电费差额=已收电费-应收电费，正数表示供电部门应退还电费给客户，负数表示供电部门应向客户追补电费。
例如：在北京时间2013年7月3日的0点至1点这一小时内，
即在这一时间段内，供电部门应退还电费499.032元给客户。
（7）校正电费：所有时间段的电费差额之和。
以北京时间2013年7月3日为例，将这天的24个时间段的电费差额相加，总额就是当天的校正电费。如图，校正电费=SUM（M5：M28）=-2541.357元，表示供电部门应向客户追补电费2541.357元。
