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生物教学反思案例范文1
关键词：新课程；理念；专业知识；案例研究
在新课程形势下要求：一个称职的高中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？
新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”。近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动，许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。新课程下高中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
一、对理论和专业基础方面的反思
生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。
（一）转变生物教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
（二）丰富生物专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
二、教学基本策略方面
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。
（一）生物课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
（二）生物n的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。
（三）课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
三、以探究、实践为核心组织教学
生物教学反思案例范文2
关键词：案例教学；微生物学；应用
在传统课堂教学中，教师是教学的主体，教学效率较高，但学生往往以被动接受知识为主。因此，如何在有限的课堂时间内让学生尽可能多地参与到教学过程中，有效提升他们应用理论快速分析问题、解决问题的能力和水平，是一直以来困扰教师的大问题。而案例教学，是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨,遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,将学习者引入一个特定事件的真实情境中,通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与和研讨，从而重点培养学生的独自思考能力及团体合作能力的重要教学形式[1]。这在一定程度上就可以变学生为课堂主体，而教师作为指挥棒是教学的主导。微生物学作为一门高校生物类专业必修的专业基础课，也是现代高新生物技术的理论与技术基础，学科地位十分突出。因此，案例教学在微生物学中的应用，既可以提高教学效果，促进教学模式的改革，又可以丰富教学体系，促进学科建设。
1微生物学采用案例教学的必要性
1.1微生物学的实践性强决定了案例教学的必要性
微生物学和生产生活息息相关，应用性十分强。小到生活中食物的霉变，大到企业污水的治理都和微生物有关。这种独特的学科特点，使得讲授法在教学中显得单薄。要加强理论的理解和应用，必须选择一种能够突出学科应用性的教学方法。案例教学弥补了讲授法单纯的强化，教师可以灵活地选择和章节内容相关的案例展开讨论，例如食品微生物污染案例，和生活相关度高，在分析中沙门氏菌、副溶血性弧菌等微生物的特性，就得以应用。学生在合作互动中获得肯定，觉得所学知识不是花架子能够应用，摆脱了“理论无用论”，学科兴趣也能增加。
1.2理论结合实际的教学要求决定了案例教学的必要性
实践证明，如果微生物学教学脱离实际，那么就只剩下缺乏生动的理论框架，学生往往可以被动接受，应付考试，但应用不足，记忆短暂；而如果单纯追求实践技能，学生的知识就容易松散不成体系，往往比较肤浅不能深入。案例教学促使学生运用理论原则来解决实际问题，透过实际问题加深对理论的理解，找到理论和实践相结合的关键点。因此，找到理论结合实际的教学方法对于学生构建完整的知识体系十分重要。案例教学是一种独一无二的教学形式,它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然,案例及其教学并非要取论的发展或者实践的观察,而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路[2]。
1.3培养学生合作意识的要求决定了案例教学的必要性
课堂学习往往都以一对一的学习模式为主，教师在讲台上讲，学生在课堂中以个体为单位接受。学生和学生交流的机会比较少。在案例教学过程中，通常要经过分组或集体讨论这种多边互动性的交流模式使思维撞击。在这个过程中，学生要相对独立的完成案例的分析，需要同组同学集体的智慧，取长补短、，才能达到共同提高的目的。在前期准备中对于课本知识的理解和课外知识的查阅，学生也要分配任务做好预习；课堂讨论中，要针对案例以不同的角度提出自己的观点，并进行表达描述。最后这些观点又要形成统一的结论呈现在大家面前。这个过程潜移默化地激发了学生合作能力和团队意识。
1.4培养学生创造性思维的要求决定了案例教学的必要性
把学生作为教学主体，最重要的就是激发学生自己的创造性思维。案例教学给了学生一个机会，既有教师的正确引导，又能充分发挥自己的主观能动性。比如设计一个土壤污染的案例，让学生对污染种类进行分析，并在此基础上提出微生物解决方案。在这个过程中学生必须应用到多个章节的理论知识，只有相对合适的方案而不是唯一的答案。这样对激发学生发散思维和提高学生探究事物内在规律的能力都有帮助。
2微生物学案例教学过程
2.1准备阶段
教师课前准备案例教学主要从三个方面入手：确定教学重点与难点、选择相关案例内容、设计教学实施过程。案例的选择要能突出重点、代表性强，同时又具有讨论性。在有多个相近案例时，选择时要考虑内在关联大、富有争议、涉及知识点广的案例。例如在“传染与免疫”这个章节的案例教学中，可以选择林区管理员在例行林区巡视时发现有大量老鼠死亡，后感染鼠疫的案例。分析这个案例需要应用到感染的途径和方式、微生物的致病性以及传染后的表征等广泛的知识点。另外，教师还要考虑到在分析讨论中可能出现的情况，以及应对策略，以保证案例教学的顺利开展。学生的准备主要是有针对性地对相应的理论知识进行熟悉，否则巧妇难为无米之炊，再好的案例也无法展开讨论。同时，教学班级中要分好讨论小组，人数以4-8人一组为宜，这样组内同学可以有充分的发言空间。
2.2实施过程
2.2.1案例的提出
案例的呈现要在理论知识点提出的基础上引入，这样才不显得突兀、和课程内容脱节。如上述案例，教师可以“角色互换，做一回医生”为提议，充分调动起学生的好奇心和积极性。在提出问题时，教师要考虑到符合学生逻辑思维的顺序。教师可以列出患者情况：工作时发现大量死老鼠，回家2日后出现发热、头痛、淋巴结肿大伴疼痛，淋巴结穿刺液涂片染色镜检，查见革兰阴性两端浓染的短小杆菌。首先提出患者可能为何种细菌感染并罗列出依据。再深入地分析如何进一步进行检验？在检验过程中应注意哪些事项？总结分析致病菌致病的机制，并对如何预防提出建议。这种有代入感的案例引入，往往让学生身临其境，有利于激发学生兴趣，以及后续讨论的开展。
2.2.2讨论的展开
在这个过程中教师首先要做到正确的引导学生。由于分组的差异，每个学习小组在研究问题时思考方向和结果如有误差，教师要及时发现并修正。如上述案例，鼠疫的检验方法比较多，学生在讨论时比较容易局限在细菌的分离和鉴别上，教师要提醒学生发散思维，考虑放射免疫沉淀试验等抗原抗体反应有关的血清学检查。学生容易将如果提出的预防解决方案存在理论错误时，也要加以提示，促使他们换一种思考方式。在讨论过程中，教师如发现有新意的提议或有争议的问题，应该记录在黑板，在总结时一并分析。在整个过程中，教师的主要任务是引导和观察，对于学生的团队配合、理论点的掌握等要及时进行记录。另外由于课堂时间的限制，教师对讨论时间要进行严格的控制，合理的分配课堂时间。
2.2.3总结分析
在讨论结束后要及时进行总结分析，教师要组织各个学习组将得出的结果进行共享。通过肯定、纠正、分析、总结的过程，将学生回答的问题与理论知识进行梳理，最终一定要回归教学大纲中的重难点上。如上述案例，学生在罗列感染细菌的依据时往往容易遗漏“回家2日”这个时间段是鼠疫的潜伏期这一点，要在总结时突出，这样学生容易理解并记忆。教师应对各组分析进行针对性的剖析，有必要的知识点可以进行适当的拓展。案例中涉及的知识点应在串讲中突出，形成“案例———分析———总结———归纳”的模式。
2.2.4教学反思
这个过程往往容易遗漏，但反思是有助于下次案例教学的顺利开展的。在案例讨论总结后，教师和学生都应该及时做到反思。教师要对案例的选择、问题的提出、学生讨论的积极程度、讨论结果的偏差、中间出现的问题、取得的效果等进行综合分析，并形成文字材料。教师的反思评价侧重于课堂讨论效果的评价、教师自我评价与对学生行为变化的评价。学生反思与评价主要集中于对案例内容的评价及对参与程度的评价[3]。
3微生物学实行案例教学存在的问题
3.1案例的数量和质量
案例的收集和编写是案例教学实施的前提，其质量直接关系到案例教学的效果。如果缺乏高质量的案例素材，案例教学就会成为无本之木，失去根基。管理学是实施案例教学比较早的学科，已经有若干与案例相关的编著问世。但是微生物学的案例没有现成的参考，就需要教研室组织任课教师进行收集、选择、整理和编写。这无疑就加大了教师的工作量，对于教师的专业素质也是考验。首先案例的编写要考虑到如何服务于人才培养方案和课程教学大纲。针对生物工程专业的案例要偏重工厂实例，而食品科学专业的案例则要偏重食品污染、食品发酵。有些案例可能新颖有特点，但是偏离了大纲的重难点，也就达不到实践印证理论的作用。其次，既然微生物学是一门和生活息息相关的学科，那么在选择案例时也要尽量选择现实中的实例。这些实例可以是众所周知的公共事件，比如“非典”和“埃博拉”；也可以是给人们带来便利的实用技术，比如微生物饲料。这样的案例有说服力，解决方案也具有现实意义。另外，要在提出的问题上下文章。问题最好能前后呼应，对于后面的知识点有启发性，从而促进学生的发散性思维。有了高质量的案例，再有能诱导纵深思维的问题，正如好马配好鞍，真正发挥出案例教学的作用。
3.2学生对案例教学的不适应
生命科学专业的学生，习惯了“听课”，在案例教学的讨论环节中往往表现得较为内敛，而讨论是案例教学中的关键要素。尤其是部分学生不能针对案例言简意赅、条理清晰、论证充分的阐明自己的观点[4]，或是对理论知识没有做好足够的储备，就会让案例教学成为空架子。另外对于有争议的问题，学生有时过于纠结各自的不同观点，不能形成较为统一的意见，从而偏离了教学目的。当然，有部分学生对这种主动性较强的教学活动还存在一定的排斥心理，这也成为故步自封的枷锁。
3.3投入不足
如上所述，案例的准备需要教师额外的付出，同时还需要大量的信息资源。高校教师在科研上投入较多，但深入企业的实践技能不足，容易造成实际案例资源相对缺乏；图书资源和电子信息等共享性资源缺少资金投入也容易短缺。造成这种局面的主要原因是对于这种新型教学方法，学校、教研室没有给予足够的重视。除了案例的准备，和学生沟通的立体化通道往往也受到限制。例如网络教学平台，在微生物学课程建设中已经广泛建立了，其中不乏和学生的互动，但却很少有针对案例教学的部分。多媒体课件教师们都能精心准备，但是案例教学部分也常常是简单的文字叙述，这也让案例的呈现打了折扣。总之，案例教学对教师和学生都是一个挑战。这个挑战能帮助教师完善更加多元化的教学方法，更能帮助学生建立起立体化的思维体系。如果能克服以上困难，案例教学在微生物学中的应用一定能更加如鱼得水，并最终提升教学质量和教学效果。
参考文献
[1]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程•教材•教法,2002(10):56-61.
[2]KatherineK,Merseth.CaseStudiesinEducationalAdministration[M].Addison-WesleyEdueationalPublishersInc,1997:2.
[3]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业,2007(3):119-121.
生物教学反思案例范文3
1、存在的主要问题
1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度，《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与，教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织，在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
2、应对策略
2.1重视教师教学理念的更新，新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观，所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过各中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感态度价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前生物课堂里，许多教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的，其实若能围绕一些知识点教师常能开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用、学生动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等）等，这样既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生提供机会进行多种能力的锻炼和提高。
2.2加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动，教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。加强教研组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。加于规模较大的学校来说，备课组也是开展生物校本教研活动的重要载体。笔者认为，抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队；（4）应以案例研究及反思为主要的生物教研活动方式，建立规范有效的活动方式，争取使不同的教师都能从每次活动有收获、有提高，目的要将案例的研究深化，善于通过活动使教师心得从理性认识转化为教学成果，促进教学经验的理性升华，从而能有效地促进教师的专业发展。
2.3致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化，探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，教学中如何才能组织好生物的探究教学？笔者认为要做好以下几点：第一，要使教师正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。第二，因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
2.4强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能。首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划、有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4人～6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质、异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，同时又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。最后，要重视班级规模不宜过大，同时考虑合适的教室桌位摆放要适于小组内的学生交流和讨论，最好让学生面对教室的侧面相向而坐，这样便于汇报和讨论。所有这些都是搞好小组合作学习的必要条件。
生物教学反思案例范文4
一、师资基本情况
我市现有任课教师15人，教师平均年龄36岁，大部分的教师有朝气，虚心好学，进取心强，有自学能力。因此他们突出的特征是：有正确的教育观，积极的情感态度和多元的教育技能，关心爱护每一位学生，会以积极向上的人格影响学生，以及运用各种方式引导学生去探索、去发现、去创造，努力使每个学生富有个性的发展。不足之处是：15人中只有2人为生物专业毕业，多数教师在生物专业方面存在着知识短缺的障碍。
二、目标和要求
尊重每个教师个体的学习需要，挖掘他们的学习潜能，激励他们自我学习和相互学习，使每个教师都成为学习的主体。
1、培养自信的教师。自信是教师充分发挥潜能的前提。一个教师具有良好的自信心，才能更好地在工作中积极创造，才能在工作中不断自我实现，体验到工作和成长的乐趣。因此，通过培训使每个教师都能自信地面对教学。
2、培养研究型的教师。教师研究主要是指向自我，对自身专业现状、教学风格保持一种反思的态度，在实践中不断反思、改进、再反思、再改进，提高教学的合理性和有效性。因此，通过培训使教师具备敏锐的观察力和研究能力，及时发现身边教育教学存在的问题，善于积累，用课题指导教学，同时把问题变成课题进行研究。
3、培养会学习的教师。引导教师树立终身学习的理念，通过培训提高教师发现和利用信息的能力；分析和整理的能力；调查与研究的能力；展示和发表的能力。
三、培训模式
主要采取集中培训形式。在培训过程中，采用“案例分析---讲述---探究”模式。
四、培训课程编制
1、专业理论学习
（1）”生物课程的评价建议”专题理论学习。采取观看专家讲座光盘的形式，结合观看教师课堂教学的教学案例，教师共同分析，通过专题讲座（关于评价），再尝试探究。这样，开阔教师的视野，提高理论素养，要求教师做好笔记、作业。
（2）针对观看课堂教学案例存在的问题答疑解惑，引导教师不断去探索教育教学现象，学会辨证、理性地思考问题，在转变观念的同时，不断改善自己的教育教学行为，使感性的、经验性的认识不断上升为理性的认识，学会如何继承和创新。
2、专业技能学习
（1）学习“生物学实验与探究教学技能——专题一”，让每位教师都要有5分钟中心发言，激发教师广泛阅读书籍的兴趣，提高教师的语言表达能力。
（2）以期末考试试题和试卷的分析入手，强调教师对如何完成教学目标（三个维度）的重视，每一节课都要严格按照教学目标实施教学，以提高教师课堂教学质量和效率，进而提高教师教育教学技能。
3、行动研究
针对教学工作管理中存在的问题开展研究，围绕研究主课题，确定每个人研究的子课题。逐步形成每个教师参与研究的氛围，提高教师分析问题和解决问题的能力以及表达讨论的技能和增强克服困难的自信心，从而不断改善自己的实践。
4、信息技术
进行课件制作的培训，布置作业：制作一节课的课件。要求：要适时的使用课件（一是强调重点、二是突破难点、三是扩充知识内容），要使课件为完成三维目标服务。
5、成长展示
生物教学反思案例范文5
目前，案例教学在我国大学高师教育类课程中已得到广泛应用。而在中学教学中，其应用尚不够成熟。笔者曾对烟台市和威海市80位初中生物学教师进行过调查，结果显示，在生物学教学活动中超过95%的教师都会将与生活实际密切联系的实例引进初中生物学课堂。但当谈到对案例教学具体过程的是否了解时，75%的教师表示比较模糊或知之甚少。由此可见，实例在初中生物学教学中只起到解释说明理论的辅助作用，其在教学中的主导性地位并没有发挥出来，也没有具体的生物学案例和教学方案辅助教师进行教学。因此，设计出具体可操作的生物学案例和案例教学程序对初中生物学教师的教学是大有裨益的。现以山东科学技术出版社出版的义务教育教科书《生物学》初一上册第二章第二节“环境对生物的影响”为例，结合笔者对课堂教学的一些尝试和探索，介绍案例教学的具体教学方案。
1 选编案例
生物学教学中，案例指的是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。案例作为案例教学的核心，有着自己固有的结构和模式。一个好的案例应该具有真实性、完整性、典型性、启发性等特点，可以将真实的现实生活引入课堂，成为教师引导学生分析问题、启发学生思考的工具。
对于本节课，笔者选用的是19世纪中叶，英国曼彻斯特地区桦尺蛾的进化过程，具体内容如下：在19世纪中叶之前，分布在英国曼彻斯特地区附近的森林中的树干上长满了地衣和苔藓，分布在该地区的桦尺蛾都是翅膀上长有黑色斑点的浅灰色的蛾子。到1830年，英国完成了工业革命，变成了工业化国家，曼彻斯特等工业城市的空气污染越来越严重，该地区树干上的地衣和苔藓也逐渐地被黑色的煤烟取代了。1848年，细心的昆虫学家首次在曼彻斯特附近采集到了黑色翅膀的桦尺蛾标本。之后，人们采集到的黑桦尺蛾的标本越来越多，而且都集中在空气污染严重的工业化地区。到后来，在这些工业化地区分布的桦尺蛾几乎全部是黑色翅膀的。而在非工业化地区分布的桦尺蛾，灰斑蛾仍然占绝对优势。之后，经科学家研究发现，这些黑色翅膀的桦尺蛾，繁殖的后代的幼虫也是黑色翅膀的。
郑金洲教授指出：“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”本案例既描述了英国曼彻斯特地区环境与桦尺蛾的变化，又呈现了事件间的冲突：黑色翅膀的桦尺蛾是黑色煤烟造成的吗？如果是，为什么黑色翅膀的桦尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通过设疑，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲。
2 呈现案例，调动兴趣
案例的呈现有多种多样的形式。目前，运用较多的主要有以下几种：印发文字案例，投影仪投射案例，教师诵读案例，多媒体呈现案例，播放视频案例，教师或学生形象表演案例等。本节课采用多种形式相结合的方式，将案例直观、生动、形象地展现在学生眼前。
课前，教师将已编好的生物学案例以及相关材料发到学生的手中，师生都要为课上讨论做好充分的准备。
课上，教师借助多媒体呈现非工业地带树干与灰色桦尺蛾的颜色对比图片和工业地带树干与黑色桦尺蛾颜色对比图片。教师结合图片，对20世纪中叶前后，曼彻斯特地区环境的变化以及桦尺蛾的进化过程进行激情的演说，以吸引学生的注意力。
然后,教师指导学生阅读案例材料，将口读、眼看、手写、脑想有机地结合起来，有效地刺激和调动多种感官参与，增强阅读的高效性。同时，教师指导学生边阅读边勾画出与生物学有关的内容，尽可能多地挖掘案例材料中所蕴含的生物学信息。
3 设置问题，启发思考
案例教学中问题的设置要充分体现学生的主体性地位和教师的主导性地位，在教师的引导下，由学生自己充分挖掘案例材料中存在的或潜在的问题，而不是由教师将问题抛出。在这一过程中，既能锻炼学生从案例材料中发现问题的能力，又提高了学生根据生活经验分析问题、解决问题的能力。通过分析材料,学生抓住事件间的冲突，提出以下较有价值的问题：① 这些黑色的桦尺蛾的翅膀是被空气中煤烟染黑的吗？若不是，那是为什么？② 工业地带导致灰斑蛾变成黑斑蛾的原因都有哪些？
4 案例讨论，展现自我
学生带着问题，展开讨论。课上讨论主要包括小组讨论和全班讨论两种形式。本节案例教学中既采用了小组讨论，又涉及到了全班讨论。
对于由学生自己提出的问题，教师让学生以小组的形式展开讨论，在讨论的过程中，每个小组成员都可以根据案例中的问题各抒己见，教师不需要过多地干涉和指导，将课堂还给学生。在讨论的过程中，每个学生都要对其他同学的见解提出质疑或做出评价。在这一阶段，学生达成共识或得出问题答案的同时，对案例中的问题做到更深的认识和剖析，明确分析问题、解决问题的思路，促进学生探究性学习。
为了提高讨论的水平，教师还应充分发挥主导作用，有意识地引导学生讨论与教学案例有关的理论知识，以加深学生对相关理论的理解及应用。例如：① 影响桦尺蛾发生变化的空气和它们的天敌分别属于什么因素？② 现实生活中你还知道哪些影响生物生活的非生物因素，请举例说明。③ 现实生活中，你还知道哪些影响生物生活的生物因素，请举例说明。对于教师提出的引导性的问题，则由学生进行全班讨论。在全班讨论中，教师的作用显得举足轻重，充当指导者和引导者的角色，充分发挥教师的主导性地位。
5 概括总结，理论升华
这个阶段不仅是课堂理论的升华，也是案例教学的升华。学生通过案例讨论得出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生小组代表总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，教师引导学生说出案例中包含的理论，对于讨论过程中得出的结论做进一步的拓展和升华。在本节课中，教师可以根据大气的污染导致桦尺蛾的变异，引导学生联想现实生活中，由于环境的恶变而引起生物种类变化的例子，从而培养学生保护环境、热爱生物之情，实现对学生的情感教育。既然影响生物生活的环境因素有很多，那么非生物因素是如何影响生物的生活？又该如何探究非生物因素对生物的影响呢？伴随着教师的设疑，引出下节课的内容――“探究光对鼠妇生活的影响”这一实验。教师通过联想、拓展，发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移、知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。
6 总结评析
生物教学反思案例范文6
【关键词】生物课堂教学 提出有效问题 有效策略
生物学课程倡导探究性学习，探究是一个围绕问题展开的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程，因此发现问题并且提出问题是科学探究的关键。在我们的教学中，多数教师注重以多种形式引导和组织学生进行探究性学习，大大提高了课堂教学的有效性。但是，在实际教学中也出现了一定的困惑，尤其是科学探究的首要环节――提出问题。怎样引导学生课堂上提出有效问题，必须引起我们的重视。
案例1：在探究水温影响金鱼呼吸的教学中，老师请学生观察水槽中游动的金鱼。面对金鱼，你的脑海中会出现哪些问题？五彩金鱼对学生来说应该具有很大的诱惑力，他们感到亲切好奇，容易产生强烈的探求动机和探求情感，通过他们仔细观察，问题便滚滚而来。如①金鱼的体色为什么不一样？②金鱼的眼睛鼓鼓的，能和人一样闭眼吗？③金鱼用什么来游泳的？④怎么会在水中转弯呢？⑤鱼的嘴一张一张的，它是不是总在吃东西呀？⑥鱼怎么能停留在不同的水层？⑦水温的变换是否影响鱼的呼吸？……尽管有的问题很幼稚，老师也要肯定学生独立思考的主动性和积极性，保护好学生的探究之心。
案例2：在探究蚯蚓适应土壤生活特征的实验中，学生提出的问题也是五花八门。
学生1：蚯蚓吃什么？
学生2：蚯蚓靠什么呼吸？
学生3：蚯蚓有眼睛吗？
学生4：蚯蚓是怎样运动的？
……
反思――学生问题提得越多就越符合课程改革的理念吗？
生物课程改革的中心环节是探究，探究发源于问题，没有问题哪来的探究。正如爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，可见“问题是深入阶梯，是长进桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机”。所以，课程改革后，教师都很重视问题在科学探究中的地位，认为学生提的问题越多越好，好像只有学生提了很多问题，才能显示出“探究教学要以学生为中心”的课程理念。在上述案例1中，学生所提的这么多的问题中，既有金鱼的外部形态特征问题、生理特征问题又有生活环境的问题，等等。案例2也存在同样的问题。如果不加以选择，进行归类整理，学生的探究的方向很可能会偏离生物课的轨道。
所以生物课堂中的有效问题必须是适合本课的探究课题。在案例1中，针对学生提出的这些问题，老师要引导学生根据鱼的外部形态、内部结构、生活环境把问题分门别类。如①金鱼的体色为什么不一样？②金鱼的眼睛鼓鼓的，能和人一样闭眼吗？③金鱼用什么来游泳的？④怎么会在水中转弯呢？⑤鱼的嘴一张一张的，它是不是总在吃东西呀？属于外部形态的问题。如⑥鱼怎么能停留在不同的水层？属于内部结构的问题。这些都与本课无关，是没有价值的问题，只有水温影响鱼的呼吸，是本课的探究课题，从而引导学生提出问题：水温的变换是否影响金鱼的呼吸？只有提出合适的问题，才能自然而然的思考与探索，让学生感受到科学探究问题源于生活，养成爱观察爱思考的习惯。
实施策略――如何引导学生提出合适的科学问题呢？
在我们的实际教学中，经常遇到探究课题呈现给学生后，他们提出的问题会漫无边际，没有针对性，甚至脱离了探究的课题。那么应该如何引导学生提出合适的科学问题呢？
一、创设问题情境，激发提问欲望
教师应想方设法，设置各种情境，激发学生提出问题。兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。科学研究表明，问题往往来源于自己周围的各种自然现象或自己有兴趣的方面，因而教师应将重点放在设计让学生发现问题的情境，而不是设计问题本身，应着力于培养学生发现问题的能力。如在讲到植物的光合作用时，我出示一个红红的大苹果。问：这是什么？看到它你想怎样？为什么？学生很快说出苹果里面含有丰富的营养物质。自然而然产生疑问：苹果里的营养物质从哪儿来？从而为探究光在植物生长中的作用作了很好的铺垫。这是根据课堂教学内容的要求，把学生的已有的生活实际和知识经验作为情境的背景，以便启发学生提出有效的问题。
二、利用前概念，引发提问欲望
前科学概念是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。这些前概念对新概念的学习肯定会产生积极或消极的影响，因此，教师的教学应该从学生前概念出发，诱发学生认知上的冲突，从而使学生对原有的前概念产生不满，并对建立科学概念产生期待，从而深入思考，发现问题，进而提出所要探究的问题。在讲到探究鱼适应水中生活的特征时，有的学生认为鱼嘴在水中一张一闭是在吃东西，这显然是错误的前概念。在教学中把鱼分成两组，让学生在其中一组的水中投放鱼食，进行比较。学生发现没有鱼食的一组鱼嘴还是一张一闭。鱼到底在干什么？引发学生思考提出问题：鱼是在呼吸吗？从而引导学生进一步去设计实验证明。
三、利用探究反思，引发提问欲望
