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教育教学管理案例范文1
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0273-02
教育管理专业是一门实践性较强的专业，纯粹讲解理论知识与技能，学生走向工作岗位后，会由于缺乏面向实际工作的专业素养而有诸多的不适应。为了改善教育管理专业学生的知识能力结构，有必要在教育管理专业的高年级阶段开展相关课程的案例教学，使学生能够运用所学的教育管理知识、技能和理论来分析教育领域中的现实问题，增强学生解决问题的专业能力。
案例教学法来自于20世纪初的哈佛大学，是围绕一定的培训目的把实际中真实情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题能力的一种方法。案例教学法适合于管理者、医生和其他专业人员的学习与培训，主要是用于提高他们开发分析、综合及评估能力等方面的专业素养。
一、教学案例选取的原则
在教育管理实践中存在着丰富的案例，有必要开发出来，使这些案例经过加工后出现在课堂教学中，通过案例教学使学生具有一定的实践经验，增强学生在实际工作中的专业素养。面对大量的实际案例，有必要采取一定的选取原则，精选出适合于课堂教学的案例，从而使案例教学达到预期的教学效果。
1.典型性原则。教育管理实践中有大量的相关案例，但对于案例的选取，首先要遵循典型性原则，即案例的选取要少而精。案例选取的典型性原则表现在两个方面：一方面，选取的案例要具有代表性，即所选取的案例要能代表教育管理实践中的相关事例，能反映教育管理实践中的相关问题；另一方面，选取的案例要具有针对性，是针对教育管理实践中的典型问题和典型事件来选取案例，通过案例教学能有针对性地面对和反思这些教育管理实践中的实际事件。
2.问题性原则。对于案例的选取要基于问题的原则，即要选取的案例都是教育管理实践领域中的实际问题，这些问题通过案例的形式呈现出来，既增加了学生在课堂教学中的兴趣，提高了学生的学习积极性，同时又使学生具有问题意识，在案例教学中去思考问题、分析问题和解决问题。
3.真实性原则。对于案例的选取还要注意真实性的原则，不能进行虚假的虚构，案例一定要来自于教育管理实践中的真实事件，要贴近真实的教育管理工作实际，只有保持案例的真实性，学生才能在真实的情景中得到实际的锻炼，不断提升学生分析问题和解决问题的综合专业素养。
4.实用性原则。对于案例的选取还要注重实用性的原则，即要面向教育管理的实际来选取案例；要面向学生在实际的工作情景来选取案例。这样，学生在案例教学中就能得到实际的知识与技能，得到实际的锻炼，学生在走向工作岗位后，就能较快地适应相关的工作。
二、案例教学呈现的模式
在案例教学过程中，如何更好地呈现案例和发挥案例的作用呢？案例呈现的模式主要包括以下三个方面。
1.先案后理型。即教师在教学过程中通过PPT或书面材料向学生出示案例，让学生在规定的时间内阅读案例、分析案例，并通过小组讨论的形式归纳出相关的教育管理原理。这种方法在教育管理的案例教学中最为常用。同时，教师也要在这种案例教学模式中表现出分析问题的技能与技艺，增加学生的分析能力，一步步地引导学生从实践分析走向理论归纳。
2.先理后案型。即教师在案例导入环节先讲解教育管理的原理，再出示相关的案例，运用有关的原理来分析这些案例，用相关原理来解释和论证这些实际事件中存在的问题，使理论与实践相结合，既提高学生的理论素养，又增强学生的专业分析能力，从整体上提升学生的综合实践能力。
3.案理同步型。即教师在展示案例的过程中根据教育管理原理知识体系，进行分阶段、分层次地解析案例。开发这种综合性的案例，应该包含教育管理实践中的多个方面，对于案例进行分阶段地剖析，对于不同阶段的事例采用不同的原理来进行分析，由浅入深，逐步向学生展示逻辑与推理的力量。对于案例的分析还可以在不同的层面上来进行，展示不同的教育管理原理在分析问题中的逻辑力量。
三、案例教学的环节
要使案例教学法在课堂教学中取得实际的教学效果，一定要重视案例教学的各个环节，构建完整的案例教学过程。
1.明确讨论规则。为了使案例教学有序开展，达到预期的教学效果，在进行案例教学前务必向学生讲清案例教学的讨论规则，安排好讨论时间、讨论顺序、发言时间、发言顺序等事项，在讨论的过程中，学生要遵循有关的规则，语言要简练、观点要鲜明、要有理有据。
2.阅读案例。以书面的形式向学生呈现案例，要学生在规定时间内仔细阅读案例，关注案例陈述的事件和反映出的问题，并以自己的视角对案例所表述的内容进行归纳和整理。对于案例的阅读是整个案例教学的基础，它涉及到下一步小组讨论的广度和深度，也关系到案例教学的成败。
3.小组讨论。教师可以采取学生自愿组合或临时分组的方式将学生分成若干个讨论小组，并指定其中一员为讨论的组织者。各小组针对教师呈现的案例和提出的问题，结合所学的教育管理原理进行讨论，小组成员发表自己的观点，在规定的时间内形成小组较为一致的观点，并确定一名代表将本小组的观点整理成简短的讨论报告。
4.小组间辩论。各个小组呈现自己的观点，其他小组成员针对这些观点进行讨论，可以是同意，也可以是不同意，并阐明本小组的理由，各小组可以就本小组的观点进行辩论，在辩论中达成基本一致的观点。在小组讨论的过程中，教师的引导是极其重要的，要把握讨论的节奏，指引讨论的方向，要使学生基于问题来讨论，要使学生在事实的基础上深化对理论的理解。
四、案例教学的反思
教育管理的案例教学是否达到预期的教学效果，这需要教师对案例教学进行教学反思，从而不断改进案例教学。
从学生维度来说，案例教学的反思包括三个方面：一是学生是否积极参与案例的讨论，案例教学的成败的关键是学生是否在课堂中积极参与到课堂的讨论中，在讨论中发表自己的观点，形成自己的判断，用已学的知识与技能去分析问题。学生不愿意或被动地参与案例的讨论，这说明案例教学起不到应有的实际效果，这需要教师去反思其中的原因，是教师的原因，还是学生的原因，或者是案例本身的原因，这需要作出深入的分析，并作出相应的改进。二是学生在案例讨论中是否观点鲜明，呈现给学生的是相同的案例，但学生可以从不同的视角，利用自己的知识和理论去分析它，从不同的视角去看待同一案例，就会有不同的结论，形成鲜明的观点，这说明案例教学是成功的，达到了锻炼学生看问题和思考问题的教学目的。三是学生在案例讨论中是否具有比较一致的判断。一方面这种比较一致的判断表现在讨论小组的内部，另一方面则表现在讨论小组之间。案例教学的目的就是要使学生学会合作，学会在不同的观点中找到平衡，从而达成一致，这样才有利于形成学生解决问题的能力。
从案例本身的维度来说，案例教学的反思包括两个方面：一方面，案例本身是否能满足学生的需要，从而吸引学生参与案例的讨论，发表自己的见解，形成自己的观点。因此，在案例的开发过程中，首先要了解学生的心理和认知需要，尽量选择与学生能力相当的案例；另一方面，案例本身是否能激发学生的理论思维，如果把案例教学停留在举例的层面，这并不是真正意义上的案例教学，真正意义上的案例教学不是停留在经验层面，而是要通过案例来激发学生的理论思考，使学生在分析问题的过程中感受到逻辑的力量，使自己的视野开阔，思考更具有深度。
从教师本身的维度来说，案例教学的反思包括三个方面：一是教师在案例教学中要不断反思呈现案例的方式，呈现案例的方式反映了教师对于案例理解的水平和教学水平，因此，教师要经常反思呈现案例的方式；二是教师在案例教学中要不断反思引导案例的方式，案例教学是否能够达到预期的效果，教师在案例教学中的引导是非常关键的，因此，教师要在案例教学中经常反思引导的方式；三是教师在案例教学中要不断反思案例教学的效果，发现案例教学效果不佳的话，要及时改进教学方式。教学效果是衡量案例教学成败的标准，使学生在案例教学中得到实际的锻炼。
参考文献：
[1] 郑金洲.案例教学法指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000.
[2] 黄卫国.案例教学模式在教育学课中的运用[J].教育理论与实践，2002，(1).
[3] 郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008，(4).
教育教学管理案例范文2
关键词：小学教学；德育教育；安全管理
目前，在小学管理工作中存在诸多问题，如管理水平低下，安全管理难度大等，将德育教育应用于小学管理之中，贯彻以人为本的管理理念，可以规范教师行为，充分发挥教师的主观能动性，有利于加强校园安全管理，提高小学管理水平，建设和谐校园。
1改革管理理念
1．1重视德育教育，把人本管理理念应用于小学管理中。
传统小学教学管理以工作为中心，强调规章制度，弹性与自主性不足，管理者在思考问题和分配任务时，往往以自我为中心，教师则主要是遵守和执行，缺乏自主性，这实质上是刚性管理，虽然有利于保证管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教师参与管理积极性较低、灵活性不足等，导致管理工作僵化、呆板，并且在管理过程中易出现矛盾，对学校长远发展不利。随着教育体制改革工作的不断推进，小学管理理念正在发生变化。根据新课程改革要求，在小学教学管理中，必须重视德育教育，以人为本，激发和调动教师的主动性、积极性、创造性，实现教师与学校的共同发展。教师是教学活动的主体，小学管理贯彻人本管理理念要求充分重视教师的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激励人，小学管理贯彻人本管理理念，即要求尊重信任教师，理解关心教师，积极激励教师，赋予教师一定程度的自，充分发挥教师的主观能动性，使教师积极参与教学管理活动之中。从这个角度看，德育教育和人本管理理念实质上属于柔性管理［1］。重视德育教育，把人本管理理念应用于小学管理中，赋予教师一定的自，有利于激发教师的创造性，积极为小学管理献言献策，同时又可以使他们适应小学的发展，满足小学管理的需要，这对于提升小学整体管理水平至关重要。
1．2推进学校管理民主化。
事物是变化发展的，小学管理工作亦是如此，以往主观化的管理方式完全凭借个人经验，是导致小学管理工作效率低下的主要原因，因此，改革传统管理方式，推进学校管理民主化势在必行。小学民主化管理是指由全体教师共同行使管理权力，其是调动教师工作积极性的关键。首先，学校管理者要有包容之心，积极听取学校教职工意见。其次，学校管理者要增强民主意识，合理分权授权，信任下属，调动他们的积极性。第三，要积极开展多种形式的教研活动，深化学校内部管理和运行机制的改革，集思广益，以解决教学工作中出现的问题。民主的关键是对人的尊重，推进学校管理民主化，就是充分尊重学校教职工，形成民主、平等、融洽的管理关系，这是提高学校管理水平的关键，学校内部管理关系好了，教职工就会积极参与学校管理工作，管理效率自然会提高。
2严格规划安全管理措施，建设和谐校园
在小学教育管理环境中，首当其冲需要注意的就是校园的安全管理，它对校园安全的重要性不言而喻。可以毫不夸张的说，安全管理就是小学进行一系列教育活动的基础和前提，只有把安全管理搞好了，教师才能够有一个良好的教学环境，小学生才能够在一个安全的校园环境中完成学习。再次，我们必须注意的一点就是，由于年龄及阅历的限制，年纪尚幼的小学生对很多问题都没有充分的意识，同样地，他们的安全意识比较薄弱，导致稍不注意就会有不可预测的危险情况发生，受伤情况也在所难免。因此，学校的管理人员要对安全问题予以特别的重视，高度关注校园安全管理建设，以周密科学的考虑和措施来全方位消除安全隐患，使得小学生人身安全得到有效保障，为其打造一个安全愉快的学习生活环境。安全管理建设不是一项简单的工作，它需要全体工作人员给予全方位的重视，以科学的思路对学校进行各方面的管理和建设：第一，校风建设是一个学校的根本建设，良好的校风能够培育出更加优秀文明健康向上的学生，有效抵御社会不良风气的影响，杜绝学生之间发生不文明现象，诸如打架斗殴等行为，校风可以说是校园安全文明建设的大前提；第二，奖惩分明的校园规章制度，是严格规范校园行为的标尺，它能够使师生清楚地认识到哪些行为适当哪些行为是明令禁止的，一旦有了明确的依据，师生的各种行为才能够有一个明确的标尺来丈量。校园内任何行为的实施要有理有据，才能够使一切顺利有序地进行。正所谓，无规矩不成方圆，校园行为的安全管理和和谐建设非常需要一个奖惩分明的规章制度来进行约束。制度能够在很大程度上警示学生以足够的分量引起他们的重视，不仅如此，对于教育者和管理者来说，制度也是一把明确各自责任及职责的标尺，若是发生什么状况，就能够按照制度规定有章可循［2］。第三，一个及时有效的安全预警系统是小学校园所必须具备的，除此之外，校园内要定期对小学生进行安全教育。在小学校园内，要认真贯彻有关于防火防灾的基础知识，让小学生对灾害及一些急救措施有所了解，与此同时，增加一些动手的安全实践活动也是提高小学生安全技能所急需的。在一些小学校园内，定期组织安全抬升演练，以平时的训练有素来预防危险来袭的可能，将一些可能发生的事故损害率降至最低。
3结语
小学管理工作中的各项措施都是需要给予高度重视和规划的，在当今的教育环境中，将民主化、科学化融入教学管理是极其必要的，以科学的眼光审视传统管理模式进而改善现在的小学校园德育教育和安全管理等问题。积极思考，以发展的眼光看待教育管理工作，以建设和谐校园为重要目标，加强各方面管理，努力协调好校园各方面工作，真抓实干，保障校园安全，为小学生的德育发展创造一个良好的环境。
参考文献
［1］王国勇．浅析小学管理中的德育教育和安全管理问题［J］．学周刊c版，2014，12期（12）：129－130．
教育教学管理案例范文3
【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从Internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2，3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1. 教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2. 教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3. 教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4. 学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2. 情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3. 问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。
4. 反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
五、教学案例与教育叙事研究的异同
1.相同点
教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
（1）自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
（2）自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。
（3）情节性
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
（4）反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
2.相异点
（1）目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espoused theories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。
（2）有无主题
姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维， 或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。
（3）方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
（4）范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
（5）文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理，2003(9):11-13
教育教学管理案例范文4
一、工作形式
（一）教育教学一体化联盟（政府十件实事，下同）
市直文昌中学、中学、实验小学、小学分别与“三区”闵集中学、龙店中学、诸赵学校、闵集中心小学结对建立“教育教学一体化联盟”，实现教育教学一体化管理。
（二）帮教帮学校际联盟
市直楚环中学、体育路学校、航天中学（小学部）与“三区”双峰中学、双峰山洪益小学、临空区上新小学结对建立“帮教帮学校际联盟”。
二、工作目标
通过市直学校优质教育资源的有效开发利用和引领示范，进一步拓宽“三区”学校学习、培训、提高的空间和渠道，使“三区”学校在办学理念、教学管理、课程开发、教科研水平等方面有显著提高，从而逐步达到市直学校和“三区”学校义务教育均衡发展目标。
三、主要任务
（一）教育教学一体化联盟
实现教育教学五个一体化，即：办学思路一体化：联盟学校在办学理念、校园文化、教风学风等方面统一理清办学思路，提升办学理念，明晰办学目标，形成有特色的一体化办学模式。课程实施一体化：在联盟学校内统一课程标准、学计划、学安排、学进度，强化课程计划落实，推进课堂教学改革，实现课堂教学组织实施一体化。教师专业发展一体化：联盟学校统一制订教师专业发展规划，统一组织教师培训和校本研修，落实中小学校长、教师专业标准，加强师德教育，提升教师职业道德水平。教学研究一体化：联盟学校统一开展公开课、示范课、集体备课、德育教育、空中课堂等活动，统一组织考试，统一组织阅卷，统一质量分析，积极探索减轻学生过重课业负担的途径和方法，定期组织教育教学经验交流，逐步加强一体化的教育教学研究。教学质量评价一体化：在教学思想、教学管理、常规教学、教学研究、学生综合发展水平等方面，统一评价体系，统一进行考核。
（二）帮教帮学校际联盟
利用市直学校的优质教育资源，组建帮扶支教和顶岗学习工作团队，开展校长、教师轮岗交流，帮助“三区”学校提升管理水平；加强教师培养，优化队伍结构；加强教学研究和校级、班级之间的合作交流，提升办学水平。
四、工作措施
（一）教育教学一体化联盟
1.成立学校教育教学一体化联盟委员会（简称联盟委，下同）。在联盟学校内，成立由市直学校校长为主任，“三区”学校校长为副主任，两校分管教学工作的校级领导、相关中层干部共同组成的联盟委。联盟委负责研究制订《教育教学一体化联盟工作实施细则》，明确一体化教育教学的目标和任务，落实教育教学的计划和进度，组织教育教学的考核和评价，并负责做好两校教师工作，促进紧密融合。
2.实施教师轮岗交流。联盟委根据两校教学实际、教学进度、学科教师配备情况、教师个人教学能力、工作情况等因素，在两校间实施教师轮岗交流，统筹安排教学任务，使用中不受行政管辖权的制约。2015年上半年，各联盟学校每校交流轮岗3人，双向共交流6人。2015年下半年以后，各联盟学校具体交流人数由各联盟委根据教学需要确定，但双向交流人数最低不得少于6人，每次交流时间最少不得低于1年。
3.制定联盟学校长期规划。各联盟委按照“磨合整合融通”的规律，拟定教育教学一体化的长期规划，并分段组织实施。
（二）帮教帮学校际联盟
1.市直学校到“三区”学校支教帮扶团队由3-5个学科中的优秀教师代表组成，其中一人挂职担任“三区”学校副校长；“三区”学校在接受帮扶团队支教的同时，原则上按照相同的学科和人数，派出本校教师（含副校长）到市直学校顶岗学习。
2.“帮教帮学校际联盟”一定6年，6年后可建立新的“帮教帮学校际联盟”。帮扶和顶岗学习工作团队一定2年，2年一轮换，由“帮教帮学校际联盟”学校相互派出。（首期团队自2015年3月1日至2016年7月30日止，共双向交流教师18人。）
3.帮扶团队教师应身心健康，年龄一般在50岁以下，师德师风好，教育教学业务水平高，具有团队精神和协作意识；到“三区”学校担任副校长的人员，须在本校担任中层以上职务，并具有两年以上任职经历。顶岗学习教师应身心健康，年龄一般在45岁以下，具有大学专科及以上学历，教龄1年以上；有较强的自主学习能力与学科专业知识，热爱教育事业。
上述两种联盟，都应建立基于教育信息化条件下的“名师1+x同步课堂”教学模式（硬件建设由市教育信息化工作领导小组办公室负责组织实施），实现优质教育教学资源城乡共享。
五、保障措施
（一）组织领导
成立市直学校与“三区”学校城乡校际联盟行动计划领导小组，由市教育局局长任组长，分管领导任副组长，局党群科、基教科、规财科、“三区”办、教科院、装备站及“三区”教育办、学区负责人和相关学校主要负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在局“三区”办。领导小组及其办公室统一领导市直学校与“三区”学校实施城乡校际联盟行动计划（包括教育教学一体化联盟和帮教帮学校际联盟）的相关工作。
（二）政策保障
1.教育教学一体化联盟学校现有人事、财务管理独立。在一体化联盟学校内统一调配使用的教师，其在原单位的人事、财务、工资（津补贴）关系和身份不变，仍按原标准享受原有的工资福利待遇，并按有关规定晋级调档；工龄、教龄及教师职务任职年限连续计算。
2.市直学校到“三区”学校支教的副校长、教师在参评优秀教师、优秀教育工作者、骨干教师、名师、名校长、特级教师和享受政府津贴等方面，同等条件下优先考虑。市直学校教师在职称评审时，将到农村学校、薄弱学校任教1年以上的工作经历作为申报评审高级教师职称和特级教师的必备条件。
（三）激励措施
教育教学管理案例范文5
高职院校道路与桥梁专业开设安全管理这门课程，其宗旨是为培养这些高技能应用型人才掌握安全管理的相关知识，为其将来毕业走向中直、省直等大中型公路施工企业中的测量、试验、施工、检测等岗位一线工作，并在工作岗位上科学而有效地组织和使用人力、物力等各种资源，正确而全面地运用计划、组织、协调、控制等管理手段，对物的不安全因素和人的不安全行为进行有效控制，预防事故发生，促进道路与桥梁工程建设的健康快速发展。高职院校开设安全管理基础类课程时间已经不短，但其包括的内容对道路与桥梁专业针对性不强，尤其是在路桥施工方面遇到的安全管理问题具有其特殊性，必须具备专业知识与管理理念双重保障才能做到安全施工与管理。作为高职院校道路与桥梁专业安全管理类课程，其教学目标是结合道路与桥梁的专业特色，结合工学结合的教育教学理念，运用案例教学方式方法搞好安全管理课程的教育教学活动，使高职学生能够真正理解、消化课堂所学到的施工安全管理知识，成为未来岗位工作一线安全管理+技能型的应用复合人才，在工程实践中有效预防和避免企业和自身施工过程中的安全事故发生。
二、教学主要内容
总学时为48学时，其中：理论26学时，案例分析22学时。第一部分讲授安全管理的基本知识，计划2学时，采用理论授课形式。第二部分讲授安全生产管理法规与制度，计划10学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①安全生产法规；②安全生产责任制；③安全生产管理体制。第三部分讲授事故预防、控制及应急救援预案，计划8学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①安全技术对策；②安全教育对策；③安全管理对策；④重大危险源的辨识与评价；⑤事故应急救援预案的编制、演练、实例。第四部分讲授安全检查的基本知识，计划6学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①安全检查制度；②工程项目安全检查；③安全检查表及实例；④现场管理与急救。第五部分讲授事故调查与处理，计划10学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①事故调查的目的及意义；②事故调查的准备；③事故调查的基本步骤；④典型事故的现场勘查；⑤事故分析与处理；⑥事故调查报告。第六部分讲授劳动保护，计划8学时，采用理论与案例相结合的授课形式，主讲：①工伤保险；②劳动保护和环境保护；③职业病危害与防治。第七部分为复习及考核，计划4学时，主要形式为过程考核、实践考核及期末考试。综合以上《安全管理基础与法规》课程的主要教学内容，不难看出，采用案例教学法，可以使高职院校道路与桥梁专业学生能够在专业教师的指导下，结合教学目标，按照教学内容的需要，采用典型案例进行学习、分析、协作进而提高课程学习效果。相对于传统的以“灌输”为主的教学方法，案例教学体现的是互动式、启发式的教学思想，把道路与桥梁施工安全管理过程中的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考分析，加深对安全管理理论知识和法律法规的理解，提高分析和解决具体问题的能力，激发学生学习兴趣，为将来走向工作岗位树立正确的安全管理工作作风、成为安全管理+技能型的应用复合人才打下坚实的基础。实践证明，《安全管理基础与法规》课程案例教学行之有效。
三“、案例”教学设计与实践
《安全管理基础与法规》课程案例教学的主要环节按课前备课准备、课上导入以及动态评价，可以包括五个方面的内容，教师始终是组织者和引导者，居于次要地位；而学生是参与者和思考者，是主要角色。论文接下来按照一个完整的教学流程来具体介绍这几个环节的实施安排和遵循原则。1.案例的选择、编写和设计。从《安全管理基础与法规》课程教学目标和教学内容的理论出发，收集、筛选、编写、设计与教学内容相适应的案例，并保证其真实性或拟真性。为此应遵循以下标准与原则：①典型案例，选择和编写适合路桥建设工程中发生概率高的案例；②知识点涵盖，设计与章节内容相关度高的道路与桥梁施工安全管理与法规案例；③案例难易度，将案例改编为适合高职高专学生应用能力的培养；④案例长短，满足教学学时要求和课堂教学时间分配。根据以上四条原则以第二章安全生产管理法规与制度第三次课安全生产法规为例，确定如下案例：“某城市环路立交桥工程，长1.5km，其中跨越主干道部分采用钢-混凝土组合梁结构，跨径47.6m，合同价1500万。鉴于吊装的单节钢梁重量大，又在城市主干道上施工，承建该工程的施工项目部为此制订了专项施工方案。”2.案例导入。《安全管理基础与法规》课程案例教学常用的导入方法有两种：陈诉法和问题法。所谓陈诉法，就是把案例一字不差的展示给学生，这种展示可以是PPT，也可以是视频，还可以是以学生朗读的方式。很显然，这样的方法优点是信息量大、内容详实。除视频案例相对生动以外，整体来看，陈述导入的办法比较沉闷。与之相对，问题导入法，就是结合案例分析问题，一步步将案例如同剥茧般展示给学生。这种方法一方面可以让学生带着问题思考，分析案例情境中的解决办法，与实际道路与桥梁工程相结合，帮助学生解决实际工程安全管理的相关问题。另一方面，问题导入法的一大优点是，基于同类案例通过问题来设定不同情景，激发学生主动思考，找出解决办法。3.案例导入问题的设置。最大限度发挥问题导入法的优势，首先要确定案例导入问题的设置标准，据此提出案例分析的分析问题。①有针对性，案例导入问题的设置既要与知识点环环相扣，又要具有针对施工安全管理与法规的启发意义；②突出章节重点，问题不能偏离章节教学的主要内容；③问题设定不易过难，提问语言不易过偏，更不要引起歧义；④问题长短以一句话为宜。根据以上四条原则，针对第二章安全生产管理法规与制度第三次课安全生产法规已选定案例为例，设定问题如：“该工程项目应当至少配备几名专职安全生产管理人员？说明理由。”以上案例我们还可以通过变化问题的方式，扩充案例情景内容，用在讲授第六章劳动保护第二次课工伤保险时的案例：“某城市环路立交桥工程，长1.5km，其中……。若在施工过程中，工程项目组甲工人在施工期间忽发心脏病，即刻被工友送往医院，但经抢救无效于当天死亡。该事故可被认定为工伤事故吗？说明理由。”4.学生进行案例分析与分组讨论。全班学生分为若干小组，以小组为单位对上述案例进行分析和讨论，每名学生都要积极参与并发表自己的观点，在自己发言结束后，要认真听取他人的见解，汲取他人的新观点。小组讨论结束后形成统一的意见或认识，并指派代表向全班对案例作分析、阐述观点、作小结发言。需要注意的是，教师要及时组织、引导学生讨论，把握讨论方向，避免偏题。教师在讨论过程的始终都不能直接表露自己的观点，以免对学生的独立思考造成干扰。当学生的观点不一致时，可展开讨论；当学生的分析判断有误时，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在，加以修正。例如，在讲授第六章“劳动保护”第二次课“工伤保险”时，学生根据案例的具体实际情况展开充分的分析与讨论，甚至还可能是辩论。有的学生认为突发心脏病与劳动无关，是当事人个人身体的问题；而有的同学则认为应当算作工伤，因为按照《工伤保险条例》，“在工作时间和工作岗位，突发疾病死亡或者在48小时之内经抢救无效死亡的视同工伤。”5.案例点评和知识点总结。这一环节是对案例导入、问答互动环节、学生案例分析与分组讨论环节以及专业知识的经验性总结和归纳。案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结理清案例讨论的思路、讨论的重点难点和主要问题，达到熟练应用道路与桥梁工程安全管理及法规解决工程实践问题的目的。教师对学生的表现应及时进行评定和考核，完善对这门课的学生成绩评定方式，在平时成绩过程管理与考核中重点加以体现、记录在案。采用这种平时成绩实行动态管理和过程考核，对学生在学习过程中的参与度、法规知识点和安全管理基础知识点的掌握和运用情况进行考核评定。
四、案例教学评价
教育教学管理案例范文6
Abstract: In recent years, case teaching is paid more attention. The paper studies the problems should be noted in the classification of financial management teaching and the casing process of financial management teaching methods.
关键词：财务管理实践教学；实验室建设；目标
Key words: financial management practice teaching；laboratory construction；goal
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0283-02
0引言
财务管理是一门应用性学科，实践性很强。同时，普通高校本科教育目标也主要是培养应用性人才。因此，财务管理教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法于20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
教学方法案例化是在财务管理教学中采用案例的方法进行知识和技能的传授，将已经发生或将来可能发生的问题作为案例形式让学生去分析和研究，并提出各种解决方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。
1财务管理教学案例的分类
根据对西方财务管理教学资料的观察，财务管理课程的教学案例可以有四种：教学引导性案例、方法应用性案例、效果证明性案例、问题分析性案例。四种案例在教学中的作用不同。教学引导性案例是在每一章节前安排的一个意在提出本章节将主要研究的内容或解决的问题的案例。此种案例，能够以来自实际的生动情景资料，在学生学习之前向学生提出问题，使学生能够带着问题开始本章节的学习，从而提高学生学习的主动性和目的性。方法应用性案例是说明财务管理方法在某个企业中实际应用情况的案例，它可以揭示在具体企业中如何结合本企业实际情况应用财务管理方法。它与一般教材中的例题不同，例题通常高度简化，而方法应用性案例则是具体企业财务管理方法应用的真实再现（当然进行了必要加工），虽然相对复杂，但贴近实际，更有利于学生实际应用能力的培养。效果证明性案例是根据来自企业内外媒体的资料整理的客观介绍财务管理方法在某个企业应用取得实际效果的案例，此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对财务管理学习重要性的认识。最后，问题分析性案例是一种主要供学生课下分析讨论的案例，这种案例一般在案例中要介绍相关公司的基本情况与有关的生产经营和财务成本数据，然后要求学生进行计算分析并回答案例提出的问题。这种案例对于培养学生分析和解决实际问题的能力十分重要，并且它一般要求学生要提交书面分析报告或（和）参与小组或课堂案例讨论，故也能培养学生的书面和口头表达能力。
教学方法的案例化就是将上述几种类型的案例有机地运用到财务管理教学之中，发挥案例教学在学生实践能力和综合素质培养中的独特作用。
2财务管理教学方法案例化应注意的问题
2.1 完善案例教学的基础条件财务管理是一门理论与实践结合比较紧密的课程，教学管理部门在制订教学计划时，应充分考虑实践性教学环节，将案例教学的时间考虑在内。另外，在学生人数上应尽可能实行小班授课制，因为在大班条件下开展案例教学有一定困难，很难兼顾到大多数学生，无法充分调动学生的积极性，难以产生案例教学应有的效果，因而，案例教学宜实行小班授课制。另一方面，从教师的角度，应该在案例教学中投入更多的时间和精力，扩大专业知识面，到企业进行实地调研，搜集案例，努力提高个人的综合素质，为更好地进行案例教学做准备。
2.2 有意识地收集及精心编写案例教师应在平时的教学中，注意收集和建立案例库，比如更多地去企业中交流，获取资料，以更好地充实案例，去国外大学作访问学者或在国外大学及相关网站搜集教学案例。教师之间也可以加强交流，共享资源，提高案例质量。还可以充分调动学生的积极性，特别是MBA的学生，大多有企业经历，鼓励他们选取身边感兴趣的实际案例或自己企业的真实案例，然后由教师甄选，以备使用。
2.3 充分调动学生的积极性与主动性教师在教学中应注意调动学生的积极性，引导学生主动发言、主动参与讨论，养成勤于思考的习惯。在案例教学中，教师与学生应该是一种双向互动式教学模式，以采用小组讨论的方式为优。教师应将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩，积极调动学生学习的主动性和参与性，引导学生去思考、去争辩，并认真倾听同学的发言，同时要对讨论内容加以引导，以免脱离案例主题，但要注意不可轻易否定学生的发言，除非观点出现严重错误，误导他人。在案例分析中，教师要对案例中的知识点、重点、难点尽可能的熟悉，给每个学生安排具体的问题和任务，并要求独立完成，防止产生依赖心态。
2.4 广泛融入现代化的教学手段目前多数高校已拥有并使用多媒体教学手段，这就要求教师充分利用先进设备，在案例的分析过程中尽量将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来，这样使得案例的叙述更加透彻清晰而且趣味化，能更好地调动学生的积极性。同时为了教学的目的，应结合使用EXCEL、 ATLABM等数据分析软件，以提高学生处理数据和建立模型的能力。另外，网络的使用也不可或缺，一方面它提供了大量的资源，另一方面也使师生之间的交流与互动更加便利，从而更好地提高教学效率。
2.5 正确处理案例教学与其他教学手段的关系应用案例教学法不能排除和完全取代传统的讲授教学。财务管理是一门理论性和应用性都很强的学科，其理论知识结构又比较严密，学生只有在掌握了基本的理论和方法，辅以一定的作业，再结合案例教学，才能加深对所学知识的理解。因此，在财务管理课程教学实践中，应把案例教学与传统教学法有机结合起来，以便取长补短，达到最佳教学效果。比如，资金时间价值的基本理论，采用传统的讲授方式将更为系统和清晰，而采用现实的某种分红保险条款进行案例分析，则更有利于学生对基础知识的把握和理论联系实际能力的提高。
案例教学应该与其他的教学手段结合使用，起到相辅相成的作用。譬如组织学生进行财务管理业务的模拟实验、沙盘演练以及一定数量的习题、考试，都是重要的教学手段。此外，可以借助网络资源，实施多媒体教学，将文字、声音、动态图像与案例讨论结合起来，在有限的课堂教学时间内让学生接触到大量的知识，同时对增加案例教学的生动性、直观性、趣味性也有重要的作用。
参考文献：
[1]王丽南，等.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].财会通讯，2009（2）.
