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课程开发或设计的起点范文1
工作是人实现各自社会分工的具体方式，人通过工作才能更好地完善相互之间的社会联系，才能让自己在良好的社会环境中生活。人能否参与工作关键在于能否满足社会的需要，个人总是通过学习之后再进入工作。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其自身特点，它是以就业为导向的教育模式［1］。就业的结果表现就是工作，即，让高职学生通过学习，具备胜任工作的资格并具有职业发展潜力，满足职业性的社会需求和教育性的个体需求［2］。要实现这一目标，必须开发基于工作过程的系统化课程，解构传统学科性知识体系，重构行动体系的学习领域课程，只有这样才能让高职学生学习的内容是工作，通过工作实现学习，逐步建构个性的经验与策略。
与传统学科性课程相比，建立在“工作”基础上的工学结合一体化课程，其课程目标、设计理念、课程模式、教学模式、教学内容和评价体系等课程要素均发生明显变化，这些要素的逻辑都是以工作为起点，是以工作的任务、组织、过程、内容、知识、方法和要求等转化而来，渗透进课程中、微观要素中，其顶层设计架构以工作的架构为统领。本文着重分析研究“工作”内涵在工学结合一体化课程开发过程中的渗透和统领，探究工作对工学结合课程开发的导向作用，试图寻找出工作过程与课程要素的对应关系，为高职工学结合一体化课程的系统开发提供参考。
一、工作的内涵分析
在“工作”视角下审视高职工学结合一体化课程开发，分析工作对课程开发的导向作用，首先应该对工作的内在属性进行解析。工作作为最能体现人的社会性的实践活动，属性较多，但作为对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具［3］，实际上可在回答“如何获得工作”、“如何工作”、“如何获得工作发展”三个基本问题中对工作进行剖析与认识。
人要参与社会分工，获得工作必须满足社会需要，这种需要是以其获得职业资格为前提。尽管获得职业资格未必就能获得工作，但职业资格是工作的必要前提，即职业资格是工作的必要条件而不是充分条件。如何工作涉及的方面众多，主要是对工作过程要素的掌握。赵志群博士认为工作过程至少包含三个方面：工作要素（工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果），工作结构，或称步骤（资讯、计划、决策、实施、评价、反馈）和工作知识［4］。工作的发展是指人的职业成长性，从宏观看，工作是在一定时间内做重复的动作和事情，表现为静态的阶段性，同时工作又具有动态迁移性，是静态与动态变化统一的职业成长过程。
二、工作视角下工学结合一体化课程设计
对工作基本属性清晰后，能够从工作的一个或多个属性分析、推断和归纳出工学结合一体化课程的顶层与内容设计，对课程目标、模式和设计理念有直接或间接的导向作用（见图1）。
1.职业资格是课程目标确立和评价体系建立的依据
如图1所示，获取工作的前提是取得职业资格。职业资格是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时，能够应用的并能通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧［5］。职业资格的外在表现为能胜任工作的综合职业能力。让高职学生通过学习具备从事该工作的综合职业能力是课程的最终目标；而课程实施结束后，以职业资格的评价标准对学生的综合职业能力要素（或能力单元）进行评价，又是课程质量监控与评价体系的根本依据。因此，对行业和工作分析并确立典型任务后，其职业行动领域已确定，课程开发时，应首先对从事该工作领域的职业资格进行研究，形成课程的能力目标和评价体系，随后通过内容载体支撑目标实现，在课程内容中渗透资格考核的内容与要求，使学生在获得学历证书的同时，获得相应的职业资格证书［3］。
2.工作过程的要素和结构二维参考下的内容选取与组织
工作过程系统化课程不是简单地排斥学科体系知识，而是对“学科知识系统化”进行“有距离观察”以解放与扩展传统的知识序列课程的视野，是伴随学科体系的解构而在行动体系中进行重构的过程［6］。赵志群概括工学结合一体化课程的突出特点是学习的内容是工作［3］，姜大源也认为，与注重结果形态的理论知识间内在逻辑性的传统学科体系下的课程相比，工作视角下形成的高职工学结合一体化课程的内容是基于工作过程所选择的知识，是在行动体系下着眼于应用的知识，是基于工作过程有序的知识排列［7］。如图1所示，由工作领域向学习领域转化过程中，要完成一个工作任务，必须具备工作过程中的六要素，按照六步法实施，因此，工作的内容要素和过程结构为高职工学结合课程的内容选取供了二维参考，是内容选取的依据和方法指导，按此参考才能全面、系统地选取教学内容，支撑学习的内容是工作，培养综合职业能力，获得职业资格，完成课程目标。基于工作过程的教学内容选取后，其内容组织是在行动体系下的排序，是知识在工作过程之中应用的有序排列，强调过程形态的工作过程各要素间的有机融合性，是一种“统合性”有序，这与学科体系课程按照知识有简单到复杂的“组合型”排序有着本质区别［7］。
3.以任务分析为逻辑起点的载体选择与情境创设
学习领域是经过整体化职业分析得到的一个课程系统，它是以完整的工作过程为内在逻辑［3］。课程开发时，这种内在逻辑教学设计表现就是具体的学习情境，由某个职业成长阶段的具体工作过程转化而来，在真实工作情境中获得工作的整体化感悟和反思，建构学习的意义。因此，学习领域课程的载体探寻是以内在逻辑的“工作”为起点，按照工作过程的任务要素，分析寻找适应各职业成长阶段对应的工作任务，以此为载体，依据工作过程要素和结构创设情境。
4.情境序化
高职教育首先满足人的社会生存，即获得工作，接着奠定人的可持续发展能力，如图1所示，经过阶段性的工作后，其工作能获得迁移、成长和发展。职业资格往往是胜任现在工作的能力，其未来的工作资格的获得是由其可持续的职业发展能力为基础，即在经验的基础上的策略获得，在经验获得的基础上，有了内在的思维感悟与策略生成，便奠定了可持续发展能力［8］。学习领域课程系统以工作过程为内在逻辑，同时，又是以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑，工作结合一体化课程的外在逻辑依靠递进的学习情境实现。每个成长阶段的工作步骤是静态的，而工作过程要素处于上升动态变化之中，因此递进的情境是以学习任务的复杂、拓展、递升为基础，以工作要素的整体变化为外在表现，最终符合认知规律和职业成长规律。
5.基于行动导向的教学实施
经过工作过程要素和结构二维参照下的内容选取，和以工作任务分析形成的载体与情境创设，以及以职业成长进行的情境序化后，其教学实施便是按照工作步骤（六步法），在创设的学习性工作情境下（六要素），遵循行动导向原则，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务，学习新的知识与技能，提高综合职业能力，获得职业资格，达到既定的教学目标［3］。
三、小结
在行业及工作任务分析后，其职业小向（即专业方向）已经划分清晰，再经过实践专家访谈，职业小向中的典型工作任务，即职业行动领域或称工作领域即可确定，课程由此而来，课程开发也从此开始。工作领域的职业资格是课程目标和评价体系建立的依据，工作的内容要素和过程结构提供了教学内容选取的依据和方法指导；学习领域课程的载体探寻是以内在逻辑的“工作”为起点，分析寻找适应各职业成长阶段对应的工作任务，以此为载体，依据工作过程的要素和结构创设情境；情境的递进是以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为逻辑，是以学习任务的复杂、拓展、递升为基础，以工作要素的整体变化为外在表现，最终符合认知规律和职业成长规律，奠定职业可持续发展能力。工学结合一体化课程教学的突出特征是让学生在完成任务的经历中获得对工作的感悟与反思，逐步形成个性的经验与策略，形成一种内化于大脑之中的迁移能力，遵循行动导向的教学原则。
参考文献：
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课程开发或设计的起点范文2
关键词 计算机辅助外语教学;软件设计;设计步骤
中图分类号:TP319 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)18-0003-04
CALL Software Design: Operable Steps//Ma Junbo
Abstract One of the hurdles confronting Computer Assisted Language Learning is the lack of both quantity and quality of software, which necessitates participation of foreign language teachers in software design, to produce more software and overcome the inherent weakness of commercial CALL software. However, information on CALL software design, especially manageable step, is wanting. Based on existing CALL software design theories, this paper aims to contribute to the solution of the problem by extracting the author’s first-hand experience from designing 15 CALL CD-ROMs into three phases, each of which is elaborated in concrete steps.
Key words CALL; software design; design steps
Author’s address AFLS of Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong, China 518055
1 引言
国内计算机辅助外语教学所面临的困难之一,是软件数量的匮乏和质量的欠缺。笔者在2003年所做的一项调查表明,高校英语教师人均只有2套计算机辅助外语教学(CALL)软件[1]。7年之后的今天,情况虽有很大改善,但问题似还没有根本解决。在世界范围内,应用多媒体软件来教授外语技能的需求,毫无疑问也是巨大的。然而,从市场上可购买到的、能满足实际教学需求的交互式多媒体语言教学软件却非常少。尽管需求巨大,外语教师可以找到的、基于课程的高质量多媒体课件显然还很缺乏[2]119-120。此外,对已有CALL材料的批评也不绝于耳[3]。许多软件虽被冠以第二语言习得的名字,却缺少基本语言学习原理的支持。这些软件往往不是源于使用者(教师),而是源于软件公司,而公司最大的兴趣在于获取利润[4]31,34。因此,要解决目前CALL软件的主要问题,需要广大语言教师积极参与到其设计过程中去。
尽管许多CALL项目和学习环境已经建立,CALL软件设计所积累的信息却很少。现有CALL项目的理论与实际程序设计之间也往往有很大的距离[5]100。计算机辅助外语教学在语言学习材料的文献中很少涉及,学习材料编写的一般原则也很少在计算机辅助外语教学的文献中找到[6]109。在中国,到目前为止,在CALL软件方面的研究还非常少,更不用说设计的原则了。即使在计算机辅助外语教学发源地的西方,关于CALL软件设计的研究也是重点关注为软件开发者提供原理或指导方针[5]83,这些原理该如何实现则鲜有论及。正如Ohlsson所做的比喻:为飞机设计师提供了物理学原理,但对机翼和发动机却丝毫不涉及[5]95。对计算机辅助外语教学感兴趣的人,在设计软件时仍然不知所措,仍然需要一路跌跌撞撞地去摸索。
笔者在近10年的计算机辅助外语教学的实践中,先后开发了《希望英语》教学辅导光盘(外语教学与研究出版社)、《新世纪高职高专英语》教学辅导光盘(上海外语教育出版社),以及《计算机英语》、《管理英语》网络课件(高等教育出版社),积累了一定的CALL软件设计经验。笔者把相关经验总结出来,希望提供一些切实的步骤供CALL软件设计新手参考。这些步骤的介绍,建立在过去半个世纪所积累的CALL软件开发的理论基础之上,对熟练的设计人员也会有一定的参考价值。为了行文方便,本文借用Keith & Lafford设计前阶段、设计阶段和设计后阶段的概念[7]126。
2 设计前阶段
在本阶段,设计者熟悉相关理论,了解使用环境和已开发出的同类软件,从而为设计做好充分准备。
步骤1:熟悉相关理论
计算机辅助外语教学是一门交叉学科,跟许多学科有着千丝万缕的联系[6]47。就CALL软件设计而言,与语言学理论、语言学习理论和语言教学理论关系最为密切,把CALL软件和其他类型的教学软件(比如物理学习软件)区别开来的,正是这些软件的语言特征。设计者首先要确定认同什么样的语言观和学习观,这些观念会影响教师选取语言的哪些方面让学生注意和学习。之后,设计者必须考虑教学法[8]2。软件设计者对语言教与学所采取的观念注定会影响他如何界定CALL[6]8。遗憾的是,语言学和语言学习理论目前都没有一个最终的结论,鉴于这些领域的复杂性,近期也可能不会有定论。但是,对这三个领域的发展状况有一个基本的了解则是非常必要的。考虑到已有的理论都不能完全解决语言学习的复杂问题,国内外目前都倾向采取折中主义的态度,合理使用各种有益的元素[6]122-123[8]1[9]。
步骤2:明确使用对象
明确使用对象是影响CALL软件设计的三大要素之一[5]84,91:设计者需要尽一切努力知道可能的使用者和他们所处的学习环境。设计者必须对学习者个人特征以及学习环境相关的因素高度敏感,应该明白学习者的年龄、动机、目标、计算机使用经历、学习策略、已有的知识与技能等。其他重要的因素还包括硬件情况、班级大小、学习时间、目标群体的教育背景等。语言教师也是整个学习环境中的一个重要因素,他们对语言及语言学习所采取的态度以及他们将采纳的具体教学方法,将极大地影响CALL软件的使用方式以及CALL软件能否与课程有机融合。在软件设计开始前,应对使用对象(包括学生和教师)做需求分析,充分考虑他们的具体需求。设计应适应不同的环境,对学习环境的现状做描述性分析也有必要。
步骤3:了解已开发软件
一方面,软件开发一直贯穿20世纪70年代末开始的计算机辅助外语教学的历史,其间开发了大量CALL软件,关于CALL软件的研究也有一些。另一方面,CALL是门高速发展的学科,CALL领域中技术的发展速度经常超出语言教师的预期。因此,全面回顾CALL软件的开发历史、现有的技术以及相关的文献,可有效避免可能出现的问题,并继承前人的优点。CALL软件应能提供一个独特的视角,或对已有的产品提供有意义的补充。如果所开发的软件仅仅是模仿别人,那么所付出的努力将会浪费[2]145。上述回顾可从现有软件开始。设计者需要尽可能广泛地调查现有教育软件,检验不同软件的优缺点。此外,找到这些已开发软件的文章和书籍,了解这些软件的理论基础、所采用的技术等。仔细研究已有的软件和阅读这些软件的评论文章,可使设计者更好地设计使用者喜欢、教学上合理的软件[7]128。最后,应密切关注软件业的主流动向:当前最流行的编程语言是什么,这些编程语言的优势和局限是什么。一般语言教师在技术方面有天生的缺陷,可咨询IT领域的专家以弥补不足。在此过程中可能会发现:过去的标准编程语言如Basic可能已被Java、html等取代。
3 设计阶段
在此阶段,设计者决定开发起点,规划内容与结构,根据目标确定功能,选择开发模式,勾画产品并付诸开发。
步骤 4:决定开发起点
CALL软件设计者在设计起始阶段,对从何处开始往往犯难,更不用说有一个清晰的概念。头脑中所有的仅是一些模糊的想法,用语言描述似乎都很困难。因此,为了能具体化这些想法,必须弄明白设计中的有关参数。在这方面,设计CALL软件的一些大致原则已经确立[5]85-86,89[6]2,85。这些原则可帮助设计者清晰软件设计以及项目的目的和目标,最重要的是可以清晰开发的起点。
第一个起点涉及“自上而下(top-down)”还是“自下而上(bottom-up)”的问题。自上而下的起点以语言理论、学习理论或课程为中心。软件设计还可采取自下而上的模式,即用计算机解决具体的语言学习问题。
第二个起点涉及“整体的(holistic)”还是“分离的(discrete)”的问题。整体设计把学习环境的有关元素及过程看成一个整体,分离设计则针对某一技术或语言的某一方面、某一技能。把语言分解成不同的部分可能还存在争议,但可使教学的操作性更强。
第三个起点涉及“导师(tutor)”还是“工具(tool)”的问题。导师型CALL通过电脑对学习者的输入进行评估,工具型CALL则不能。因此,如果设计者希望他所设计的软件能以某种方式评估学生的输入,他可从计算机的导师功能出发,否则可从计算机的工具功能出发。
最后一个起点涉及理论检验还是实际教学的问题。前者可能会关注语言习得某一方面的变量,后者则会更加关注实际学习环境中的因素。
步骤5:内容与结构
有时会先有内容,然后再考虑怎么开始,比如为已有的教材开发光盘;有时非常清晰该如何开始,并开始考虑设计时应该包含的内容,比如设计一强化学生听力的软件。在前一种情况中,需要根据技术的可行性弄清楚原有学习材料各要素之间的关系;后一种情况中,需根据一定的理论寻找能最佳运用这些理论的材料,然后寻找特定的技术或特定技术的某些功能来展示这些材料。Mike Levy认为[8]1-18,对语言学习而言,CALL技术有其强项也有其局限性,因此决定是否采纳某项技术绝不是一蹴而就的事,需要在一系列技术、教学因素和学习者因素之间进行仔细的权衡。CALL软件和学习内容本身并不保证会对学生有用,能促进学习的是把这些材料展示给学生的方式。最后,需要以树状图的形式画出软件的总体结构,并按逻辑顺序确定所有内容[10]。
步骤6:根据目标确定功能
在内容和技术之间很少存在一对一的关系。根据Jacobson的“理论到设计框架(theory-to-design framework)”,在理论元素和具体设计特征之间应该有直接的联系[5]94。许多设计可以建立在一个理论之上,单一设计也可从许多理论中得到支持。选择一恰当理论,然后直接转化成设计并进行开发,往往是不可能的。在明确内容、结构和教学目的后,可从设计前阶段所分析的各种理论中选择一种来实现教学目标,然后再选择某一特定功能来实现所选择的理论。以《希望英语》教学辅导光盘为例,该光盘的阅读部分就是直接借鉴从上至下、从下至上以及图式理论的阅读理论[11]。超链接的功能可以非常容易地从词跳转到段落再到篇章,反之亦然,从而可以使学习者选择任何一种适合他的阅读模式,还可以让学习者掌握一些背景知识以及篇章结构的信息,也就是说计算机可以为学习者准备内容和形式图式,从而帮助其理解。
步骤7:决定开发模式
CALL软件的开发需要3个领域的知识:目标课程知识、教学法知识以及计算机知识。在语言教学领域,很难有人一开始就精通3个方面。业界曾出现过多种解决方案[4]35[7]127[12][13]3,其中至今还有现实意义的当是Ahmad等提出的4个开发模式[14]。模式一是计算机专家和语言专家合作,优势在于双方都可以展示出高水平的专业知识,缺陷在于任何一方都必须理解对方的要点和问题;模式二是语言教师掌握程序语言,但是语言教师要达到运用自如的编程水平需要花费很多时间;模式三是语言教师学习著作语言(authoring language);模式四是语言教师掌握著作系统(authoring package)。著作系统对教师的计算机水平要求不高,比较容易上手,但功能比较有限,可能会限制设计思想的实现。Gimeno-Sanz和Davis指出[10]:“设计和制作多媒体CALL软件是一项要求非常高的工作,需要许多技能和对细节的高度关注。如今的计算机程序是如此复杂,以至于个人几乎不可能具备单独开发CALL软件项目的所有技能。因此,团队合作就显得非常必要。”总之,设计者可以选择任何适合他的开发模式,但应优先考虑团队合作的形式。
步骤8:功能描述和效果图
正如在“步骤7”所讨论的,语言教师通常不具备软件开发所需要的所有知识。鉴于大学英语教师的计算机水平目前还比较低,应优先考虑语言教师和计算机人员的合作。即使有教师已经具备较高的计算机水平,这种合作模式的效果也往往会更好,因为语言教师的编程能力再高也不能和专业的程序员相比。因此,语言教师设计,然后交由技术员开发,从而充分发挥双方的优势,可能是最有效的办法。在这种情况下,语言教师希望软件具备什么样的功能,必须让程序员十分明白。语言教师精通教学内容,让他们犯难的往往是用计算机的什么功能来展示学习材料,从而最充分地实现所期望的教学目标。技术人员一般都是语言学和语言教学的门外汉,而所设计的软件功能必须表述得非常清楚。设计者所期望的效果可能会被开发者误解,因此功能描述的基本原则是尽可能的清楚和详细。设计完成后,即使是自己开发,功能描述也可使原有的想法更清晰。功能、展示方式和界面经常会交织在一起,需要把最终产品的效果直观地勾画出来。学习材料及展示这些材料的特定功能确定后,设计者对自己的设计已有清晰认识,但对最终产品的效果可能还会比较模糊。此时,需要对大脑中的想法进一步细化,以至于画出最终产品页面布局的草图。有了功能描述和效果图后,程序员通常能比较满意地实现设计者所期望的效果。至此,设计的主要工作已经完成。
4 设计后阶段
本阶段对上一阶段所做的设计进行评估,设计者在开发过程中与程序员保持沟通,最好能参与产品的测试和文档的准备,并做相关的研究工作。
步骤9:设计评估
设计蓝图完成后,在程序开发前应进行评估,有几对关系可供参照。第一对关系涉及形成性评估和终结性评估的问题[15][2]137。前者在系统开发的过程中进行,后者在开发结束时进行。后者要简单和容易,但可能带来的问题是:开发好的软件证明设计有问题或不是设计者所期望的。在这种情况下,为了安全起见,通常会优先考虑形成性评估。第二对关系实际上跟广义软件开发的整个过程有关,对CALL软件开发也起重要参考作用。早期软件开发的流程被称作“瀑布模式(waterfall model)”,以线形方式从一个阶段再到另一个阶段,比如从分析直至维护。这种开发方式的缺点在于:必须整个系统开发完后才能进行测试和评估。最新的开发标准是统一过程(unified process)模式,这种开发模式把设计分成不同模块,每一模块自成体系,包含软件开发流程的所有要素。模块化意味着更新或替换某一特定功能对系统所产生的影响将降到最低[16]273-275,284。评估后,若有问题,需修改设计;若无问题,则交给程序员开发。
步骤10:与开发人员的沟通
正如在“步骤7”所讨论的,语言教师通常和技术员一起合作开发CALL软件。这并不意味着语言教师完成设计后就可以高枕无忧,静等程序员按要求开发出软件。要开发效果好、满足教学需要的课件,就不能把设计丢给技术员后不管,毕竟他们对语言教育知之甚少[4]34。在软件开发的整个过程中,语言教师和技术员之间应建立紧密的工作关系,双方有时还需要适当的妥协。语言教师需要从教学的角度考虑某一功能特征的重要性――对教学效果是至关重要还是无关紧要?如果教学目标能从根本上得以保留,技术员为了技术上的便利,采用其他的功能或形式是完全可行的。总之,语言教师和技术员必须共同对开发过程中出现的重大问题及后果进行讨论和分析[10][4]42-43。设计者和开发者之间的对话对软件的成功至关重要,持续的对话可保证设计者始终了解软件开发的进展和状况,不仅可预防误解,对将来该软件设计新的版本也大有裨益[13]16。
步骤11:实地检测,文档准备和研究
John Higgins认为[6]104,软件开发可分为4个阶段,即分析、设计、编程和检测,语言教师负责第一阶段工作,语言教师和计算机人员合作负责第二阶段,计算机人员则独自负责第三和第四阶段。笔者则认为,语言教师和计算机人员的合作应该从始至终。语言教师在分析、设计和开发中的角色在前文已经讨论。编程任务完成后,在常规检测阶段,语言教师也扮演着不可或缺的角色,包括实地检测、文档准备和研究。软件成形后,软件开发人员当然需要实地检测,包括在不同操作系统、不同配置机型上运行,以检测可能出现的技术问题。语言教师所需要做的,则是自己和安排学生试用,以确定是否有教学方面的问题。对于文档的编制,除了技术有关的内容外,语言教师所写的“帮助”文件和“使用指导”文件一般会更容易被使用者接受和掌握。经常忽略的一点是,CALL软件设计者应该通过实验或内省的方式做一些软件相关的研究[17]。设计者还可进行问卷调查,从学生和教师处收集反馈,也可仅仅请使用者记录使用中不满意的地方。所有这一切都将会为新版本和下一次的设计不断积累经验。
5 结语
上述11个步骤并不一定要刻板地遵守,有些步骤可以省略,另外一些步骤则可能增加。根据15张光盘的一手开发经验,笔者认为这些步骤可作为CALL软件设计新手的一个起点,对有经验的老手来说也可作为参考清单。这些步骤的介绍主要针对开发大型、课程相关软件的设计者,对开发针对某一课堂、某一技能或某一群体学生的设计者来说,也应有重要参考价值,因为这两类软件设计的区别在规模和复杂程度上,基本的过程是相通的。对于中型和大型的软件开发项目,除了上述11个步骤外,还需一定的项目管理技巧,这已在20世纪末英国70个课件项目中得以证实[18]。项目管理的知识已超出CALL软件设计和笔者的能力范围,此处不再赘述,感兴趣和有需要的设计者可从其他地方了解。
这些步骤不可能穷尽CALL软件设计的全过程,所形成的设计路线也当然不是唯一或最好的。正如Fred Riley多年前所警告的一样[13]15:“开发好的课件没有捷径,也没有所谓的‘正确’路线去开发完美的产品。即使没有‘正确’的路线,有些路线会少些荆棘和弯曲。”上述步骤的意义在于,这些步骤是根据过去半个世纪所沉淀的CALL设计理论和笔者的一手经验提炼而成,最显著的特点是可操作性――即使是新手也可以照样跟做,然后再逐渐积累提高。考虑到单机版的CALL软件都可以分为多种类型[19][6]142-143,而网络技术的盛行又已增加一个新的维度,本文若能抛砖引玉,引起更多的外语教师关心、研究CALL软件的设计,逐渐形成中国特色CALL软件开发的基本理论,则是笔者所深切期望的!
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课程开发或设计的起点范文3
1.课程建设的重要性是由成人教育的人才培养目标与类型所决定的
《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用”。成人教育的培养目标以培养面向基层、面向生产第一线的应用技术型人才为主。
2.课程建设的重要性还在于成人教育的人才观
成人教育要在保证基础理论含量够用的同时，更加注重应用能力的培养；专业教学计划的系统性与以能力为中心的课程模块组合并重；完整性与相对独立性相结合。它更追求通过学习有一技之长，获得更多知识的扩展。
3.课程建设的重要性还在于它已成为改革和发展成人教育的一个新起点
全面深入地研究课程改革与课程开发课题，建立起切合学校自身优势，同时又能满足成人求学需求的具有成人教育特色的课程体系，成为成人教育改革和发展的一个重要内容和新的起点。
二、课程建设的基本内容
课程建设的关键是搞好课程开发，在现阶段应包括对原有课程内容、课程体系的改革。
1.加强对社会需求的分析
课程改革、课程开发首先要对市场职业特征和职业岗位群具体工作岗位、专项能力进行分析，以确定总体目标和对教学基本内容的具体要求。
2.做好教学分析设计工作
教学分析设计要打破原有学科的系统和完整，遵循教育规律和知识的相关性、独立性设计课程内容，并在此基础上形成以能力为中心的多种课程组合模块，再将若干个模块组成一个完整的专业课程体系。
3.重视课程的相对独立性，实行开放式课程教学
课程建设在把握课程体系的整体性、系统性的同时，应重视课程的相对独立性，选择应用性、技术性强或新科技含量较高的专业课程，也可选择针对某一种能力的培养的一组模块式课程，实行开放式教学，以满足岗位培训的需求。
4.把住教学组织实施关
教学组织实施的重要内容是实施教学，实现课程目标的教学依据是课程标准。课程标准应经过专家审核，然后交给任课教师实施教学。在实施前，应制定一套保证教学实施的教学管理规定，控制教学过程的质量。
5.制定课程评价体系
制定一套教学质量评价标准和方案，通过教育行政部门、学生、教师及社会用人部门的评价等多种渠道，对课程质量评价分析。评价的内容可包括课程标准、教材、教学方法、内容、效果等。评价的方法可采取定量与定性相结合。根据评价结果，进一步完善课程目标、修订教学计划、调整教学方案。
6.加强教学大纲建设
在制订修订教学大纲时，应注意根据该课程学科或职业技能、技术的发展情况对该课程基本教学内容和对学生基本能力的培养，提出明确的要求和措施，要说明本课程与相关课程的关系。
7.不断改革教学方法
成人教育要体现“以学为主”的教学思想，加大学生自主学习的课时，充分运用案例、讨论、观摩、模拟、实际操作等教学形式，发挥学生在学习过程中的主动作用。
8.发挥教师在课程建设中的主要作用
加强教师队伍建设是搞好课程建设的关键。
9.加快教材建设步伐
要根据人才培养定位、职业岗位需求、成人学习特点等编写适合成人教育的教材，创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的教材模式。大力提倡“先讲义，后教材”的教材建设方法，提倡在较成熟的课程中开发多媒体教材，优化教育资源。
10.充分利用现代化教育手段
课程开发或设计的起点范文4
关键词：SQL Server教学过程；项目教学；工作过程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0044-02
随着我国高职教育的发展，高职教育培养的人才定位由原来的高素质、高技能型人才转变成高素质技术技能型人才，即强调了学生应具有较强的实践操作技能，更注重学生理论知识内涵的沉淀。结合学生特点，本课程的知识体系，如何淡化深奥的数据库理论知识，注重数据库应用能力和管理技能的培养，是我们教授这门课程时着重思考的问题。通过对教学内容、教学方法、考核方式等进行改革设计，并经由教学实践取得了较好的实际效果。
一、教学对象分析
随着我院招生规模的扩大，招生方式的多样化（有高考统招、自主单招、注册招生、中职招生等形式），我院学生的知识结构、学习能力也呈现了多元化，因此教学过程中应因材施教、分层教学，设计不同的教学内容，采用不同的教学方法进行教学，以达到最终的教学目的。
1.高中起点的学生。注册、统计、自主招生的学生，都是高中起点的学生，计算机专业知识比较薄弱，但学习能力较强，因此，在基础知识的教授上要给予更多的关注，培养学生对课程的学习兴趣。在教学方法上，要更多地采用实例、案例等教学手段，简化理论知识，充分运用直观的多媒体课件等辅助资源，在后期要增强课程的综合实训项目，以强化理论与实践相结合，提高学生实际动手能力。
2.中职起点的学生。中职对计算机的相关操作具有一定的基础，因此，在数据库设计的环节上给予更多的时间，让学生提高数据库设计能力，培养学生持续学习的能力，在教学方法上，更多地采用任务驱动等方法，以学生为主体，让学生课上做任务，课后做项目，教师起到一个领路人的作用，引导学生学习，遇到问题帮助解决。
二、教学内容设计
结合学院骨干校建设工作，我们系制订了合理化的人才培养方案，设置了合理化的课程体系和课程教学内容。围绕专业核心技能的需求，对本课程的内容也进行了合理化的开发和设计，并将实践教学理论贯穿了整个教学过程。
1.教学内容整体设计。《数据库设计与实现（SQL）》是实践性较强的课程，深奥的理论知识掌握是学生在今后的实际工作中完成项目系统分析和设计的基础，而学生往往缺乏对理论知识的学习兴趣，若能将理论知识的学习融入项目教学中，会达到很好的教学效果。在整个课程内容的设计中，我们将课程内容“模块化”，结合一个与学生贴近实际案例——《选课管理数据库》的开发过程，划分成不同的项目模块，即数据库基础、数据库设计、数据库创建、数据表创建、数据操作、数据的高级操作、数据库安全管理、程序编程语言等八个教学模块。在每个教学模块中，围绕知识目标、技能目标和素质目标，改进教学方法，学生在完成项目设计时，理论知识用于解决实际问题的操作中，从面促进了理论知识的掌握，增强了学生的学习兴趣，提高了实践操作技能。
2.跨课程教学，快速理解，增强实用性。在传统的教学中，数据库的学习是独立的，而整个数据库应用系统的开发是离不开前端开发工具的使用，如、、C#.NET等应用程序编程语言，即可完成一个完整的数据库应用系统的开发。在本课程的学习中，结合开发工具，简单学习如何使用可视化编程语言给选课管理系统项目开发设计前台界面，如何完成前台界面与后台数据库的链接，将可视化的语言学习和数据库的有效地结合起来，可视化的效果增强了学生学习的积极性。
3.基于企业真实项目的实训训练。本课程的学习在完成各项目单元的学习后，将由校企合作单位共同对学生进行为期一周或二周的综合性实训。实训内容、实训方式均有企业教师以真实的企业项目为引领，利用软件工程的思想，以3～5人为一组成立项目组开发数据库应用系统，让学生初步了解软件开发过程和方法，学会团队合作和培养团队精神。各项目组开发工作完成后，应提交源程序、文档资料、实训报告等。让学生在一种规范化的平台上完成项目开发，可使学生感受开发工作的规范化和程序化。
三、教学方法的设计
本课程的实践性较强，即要求学生掌握好理论知识，又要掌握实际操作技能。教师结合教学内容，要选择合适的教学方法，通常是多种教学方法并用，才能真正体现学生的主体性，激发学生的兴趣，促使学生积极思考、主动探索，才能真正达到学以致用的目标。职业技能、职业素养的培养更为突出。
1.项目教学法：结合企业真实项目组织教学并完成项目实战训练，规划课程体系，采用“项目驱动，理实一体”的教学方法，将课
程实践项目化。将知识内容划分为一个个项目，要求学生先掌握理论知识，教师讲解、引导，学生目的性很强地完成各个项目，反复训练，逐步达到要求。项目化教学使人才培养目标更准确，课程的岗位特征更明显，学生的职业能力和就业竟争力更强。
2.任务驱动法。在教学中，教师将教学内容设计成一项重大任务或问题，其中任务蕴含了学生应掌握的知识与技能，也蕴含了学生需要的能力训练，学生通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化，提高实际操作技能。
3.案例引导法。在学习某些知识时，无论是教师的讲授还是学生的学习都围绕着一个具体的案例，找出具体的解决方案并付诸实施，进而改进方案，从而培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。
四、考核方式
本课程的考核方式由传统的笔试改成过程化考核，以学生开发的实际作品代替考核，不以学生能记住多少理论知识为目标，而是以学生能多大程度解决实际问题为考核标准，考核的是学生动手操作的技能。在最后的一周实训过程中，也是考查学生解决实际问题的能力。在《数据库设计与实现（SQL）》课程建设与实践中，紧密围绕课程建设与改革这个提高教学质量，提高人才培养质量的核心，使学生有较强的自信心，学生学习的积极性显著提高，教学效果也达到了一定的效果。我们也在课程建设和改革的路上，不断挖掘，继续探索，使我们的教学跟上社会的需求，培养高素质、高技能技术型人才。
参考文献：
[1]胡珊珊，徐琦.SQL Server教学改革[J].计算机教育，2011，（16）.
[2]李晓会.SQL Server数据库设计与实现课程教学模式改革探索与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011，（1）.
课程开发或设计的起点范文5
关键词：职业岗位能力；项目驱动型课程；典型项目；工作任务
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0144-02
教材作为体现高职教育特色的知识载体和实施教学的基本工具，直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的技术应用型人才。依据职业岗位能力开发体现高职特色的教材是一项重要的教学改革举措。
高职专业体系、课程教材内容的制定要以市场需求为起点，以对职业岗位的任职要求分析和相关的职业资格标准为依据，以校企专家合作开发为途径，确定出工作岗位的职责、任务、过程、对象、方法所需要的知识、能力和职业素养，再对课程体系和教材内容进行重构设计，以突出对学生职业能力的培养。
教材开发的实践
确定网络专业面向的职业岗位 我院计算机网络技术专业是在充分进行专业人才市场需求调查、通过专家论证专业可行性分析的基础上设置的。通过调研分析，将高职计算机网络技术专业人才培养方向基本确定为：系统集成工程师、网络管理员、网络安装调试员、铁路信息技术支持、网站建设与维护、网络产品营销等岗位，面向的职业岗位及其对应的主要工作任务如表1所示。以下主要以“网络管理员”岗位为例进行探讨。
确定职业岗位的能力要素 “网络管理员”作为该专业的主岗位，在课程设置上坚持应用能力“宽窄结合”的方针，按照“学习网络”、“使用网络 ”、“组建网络 ”、“管理网络”的过程设置课程，使学生循序渐进地掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力。同时，适当兼顾其他应用能力的培养。“网络管理员”岗位要求学生既具备现代计算机网络基础知识，掌握网络组建、网络管理与网络安全的基本技术（技能），又具有很强的实际操作能力，能进行计算机软硬件安装、调试与维修，能进行计算机网络系统的配置、管理和维护，能进行网站的架设与管理能力。
根据技能要素确定课程内容 《Windows server 服务器架设与管理》课程是计算机网络专业的一门专业基础课，其主要内容有：Windows Server网络操作系统的安装、各种服务器的配置与管理、系统的维护与管理等。课程的专业能力目标是：掌握Windows网络操作系统的基本安装和资源管理的主要内容；掌握Windows网络操作系统充当文件服务器、打印服务器、DHCP服务器、DNS服务器、路由器、Web服务器、FTP服务器、邮件服务器等角色的基本配置和管理方法；通过学习系统和网络中各项服务的实现原理和实现方法，学生理解并掌握常用的应用及服务部署实施方法；培养应用Windows网络操作系统实现各项系统管理和网络基础应用的技能。该课程主要定位于中小型企业网络管理员的培养，根据“网络管理员”职业岗位的能力要素，确定本课程的知识内容及对应的技能，如表2所示。
选取典型项目或真实工作任务 根据“网络管理员”职业岗位的技能要求和高职学院网络设备现状，能提供的服务器配置环境、访问数量、访问速度、安全性、成本与服务内容等方面，设计《Windows server 服务器架设与管理》教程中包含的项目和任务，并将课程中的知识点划分到对应的项目或任务中，如表3所示。
对典型项目或真实工作任务进行优化排序 根据表3的内容，我们再依据学生的认知规律、技能形成规律对典型项目或真实工作任务进行优化并排序，就可确定教材的三级目录和将要使用的载体。
结语
《Windows server 服务器架设与管理》作为校本教材已在我院2011级网络专业试用，采用“教学做”一体化的教学模式，极大地激发了学生学习兴趣，使他们在学习知识掌握技能的同时，培养了自学能力、团队合作精神、解决实际问题的能力和职业能力素养，相信通过试用和不断地完善，定能在今后的教学中取得更好的效果。
参考文献：
[1]黄海，周艳军.高职教材建设的几点思考[J].职业技术教育，2006，（2）.
[2]周建松，郭福春.关于高职院校教材建设的若干思考[J].教育探索，2005，（12）.
[3]任一波.网络管理员岗位系列课程体系分析与整合[J].职业教育研究，2007，（9）.
作者简介：
颜珍平（1978―），女，硕士，湖南铁道职业技术学院讲师，研究方向为网络技术。
课程开发或设计的起点范文6
[关键词]数学 作业设计
数学作业作为数学教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸与拓展，是巩固数学知识，强化技能，培养和发展数学思维、创新能力的一个重要环节。那么，教师究竟应该如何多视角、多维度地设计作业，以突出其现实性、开放性、发展性和活动性，更好地体现作业的效度和信度，从而让学生享受到作业的快乐呢？随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已逐渐深入课堂，深入到数学课堂教学中的每一个环节。笔者结合教学实践谈谈初中数学作业设计的几点做法。
一、作业来源于生活，也回归生活
众所周知，学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，因此，为了激发学生兴趣，老师可以给一些原本枯燥的作业内容创设生动活泼的情景和活动，让作业回归生活，从而调动学生学习的积极性，促使学生自觉主动地完成作业。
例如，在浙教版七年级复习《从自然数到有理数》、《有理数的运算》这两章时，笔者设置了一道有趣的游戏型作业：
每个人自选一个伙伴到操场上去玩“石头、剪刀、布”的游戏，游戏规则为，俩人之间先画好一条南北方向的直线，在线上找一点作为游戏起点，胜者向南进一步，负者向北退一步。而后完成以下作业：（1）对游戏过程中的胜负情况列表；（2）联系游戏，利用你所学知识编出尽可能多的问题。下节课我们展示优秀问题和优秀作业。经过同学们深入思考和挖掘，收获很大。
这里举一例：（1）我的游戏伙伴是xxx，我的胜负情况列表如下,（“＋”表示我胜，“－”表示我负）
（2）问题：①请列出我的游戏伙伴胜负情况的表格；②游戏结束时，我站在起点的什么地方？我俩所站的位置与起点有什么关系？③以起点为原点，向南为正，在数轴上画出我俩游戏结束时的位置。此时，我们间隔的距离有几步？如何列式计算？④在此游戏中，我和我的伙伴各自走了多少步？等等。学生做有趣的游戏与提问的过程是对生活数学的理解和对所学知识深化的过程，在这过程中增强了学生学习数学的兴趣和动力。
这一作业的设计，无论选材、内容、形式以及设问都与学生实际紧密联系，让原本枯燥的书本作业“改头换面”回归了生活，自然激发了学生学习数学的兴趣，应该说是教师作业设计的一个有效尝试。
二、“跳一跳，够得着”效应
《数学课程标准》提出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师在作业设计时必须考虑各种层次的学生的学习需求和认知程度等学情差别，尽可能地设计不同层次、不同要求、不同功能的梯级作业，让学生在"梯级作业"中自由选择作业的数量与难度，深层次地唤醒学生的思维，从而充分发挥他们的学习主动性，使每位学生通过自己努力都能获得一种成就感，并得到自主发展。
比如老师在作业布置时，可以利用“梯级作业”的形式设置三类题目。A级为基本题；B级是在A的基础上提高；C级是在A、B的提高上发展。学生可自主选择类型，做到因人而异，各取所需。
例如，在学习了“有理数运算”这一内容后可设计这样的“梯级作业”：
A级：1．填空：
（1）3×3×3×3×3写成乘方的形式就是____________。
（2）平方得9的数是____________；立方得-8的数是____________。
2．计算：
(1)53(2)-4×22 (3)(-9)+(+5)(4) (-2) ÷（-8）
C级： 观察下列各式，1=21-1 1+2=22-1 1+2+22=23-1
猜想：①1+2+22+23+……+210=____________。
②若n是正整数，那么1+2+22+23+……+2n=____________。
正因为每位学生在学习上都有差异，而且这种差异是客观存在的。所以，在作业设计时，教师就要针对学生的差异，因材施教，设计类似上述例子中的多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。真正给学生创造一个自主发展的作业空间。
三、开发学生多向思维
《数学课程标准》指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。为此，教师需要设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生在“一题多解”或多种答案中灵活运用所学知识,培养学生的创新意识和创新精神。
例如，在学习完全等三角形的条件后,笔者设计了这样一题：如图,已知∠1=∠2,请你再补充一个条件能使ABC≌ADE。有的同学从SAS入手添上了条件“AD=BC”,有的同学从ASA入手添上了条件“∠DBA=∠CAB”,还有的同学从AAS入手添上了条件“∠C=∠D”。
由于这样的设计给学生提供了利用多种思维、方法解题的机会，促使学生在多角度、全方位的分析探索过程中获得多种结论。实践证明，的确有利于开发与训练学生的发散性思维，有助于培养学生的创新意识和创新精神。
四、学生从实践中提高能力
《数学课程标准》指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，教师在作业设计时要强化实践环节，倡导作业设计的实践性，让学生通过实践活动使之再学习、再探索、再提高。
例如，在学习了浙教版七年级上册《一元一次方程》后，笔者布置了“一元一次方程应用的调查”这一作业，并给出了一些建议：
（1）利用“方程是分析、解决实际问题的有力工具”这一观点去观察和收集日常生活、生产实践中的一些相等关系；
（2）采访周围熟悉的有关人员，也可以去工厂、农村、商店、银行、电话公司等，与有关人员进行交流，收集你所需的数据和数量关系；
（3）用所研究的例子，构造一个或几个用一元一次方程解决的问题；
（4）汇报本次调查的活动过程、感受和成果；
这些既有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题，有效地激发了学生参与探索的意识，使学生在完成作业的过程中提高了综合素质。
教师只有更新教育观念，落实教学新理念，树立正确、新型的数学作业观，以学生发展为本，大胆对作业设计予以改革与创新，并付诸教学实践，才能实现在作业设计中让学生的知识得到升华，技能得到提升，能力得以形成，思维得以发展的课改目标。作业的设计是一项充满创造性和艺术性的工作，需要教师具有扎实的教学功底和深厚的知识积淀，不断地自我提升，才能真正让学生享受到数学作业的无穷快乐。
参考文献：
1、《数学课程标准（实验稿）》 浙江教育出版社 2005年7月第1版；
2、《数学课程标准解读》 浙江教育出版社 2006年5月第1版；
