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小学课堂案例分析范文1
［案例1］
一位一年级的数学老师在教“1+1=？”的时候，有一个学生算不出来，教师便骂：“你这只猪唉，一加一等于多少都不知道。我和你站在一起，是多少？”教师一边说，一边站到学生的跟前，这时学生立即答道：“两只猪。”
［分析］
没有尊重，就没有教育，人性中都有渴望得到别人尊重和欣赏的需要。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”哈佛大学教授霍华德・加德纳认为智能的种类是多元的，至少包括语言、逻辑、数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省、自然观察等9种智能，以此衡量，“差生”几乎不存在。所以我们不能轻易就否定学生，而应进行“分层多维”的评价，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。
为了实现这一理念，教师在课堂教学评价时必须尊重每一位学生的尊严和价值。只有把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，才能建立起民主、和谐、平等的师生关系；只有对每一位学生个性的善意宽容，才能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索；只有对生命的真心关爱，才能使学生无拘无束地享受着生命成长的快乐，从而增强他们继续超越自我的信心。
［案例2］张齐华教学《倍数和因数》片断
师：其实要找出36的一个因数并不难，难就难在你有没有能力把36的所有因数全部找出来？能不能？
（生或独立或合作找出36的所有因数）
师：张老师找到了3份不同的作业，大家仔细观察这三份作业，可有意思了。我把他命名为A、B、C。（师板书）
A：2、4、1、3、12、18、36
B：1、2、4、3、6、9、12、18、36
C：1、36、2、18、3、12、4、9、6
师：关于A这种方法你有什么话要说？（学生纷纷举手）能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？（学生沉默）一点都没有我们值得肯定的地方吗？你先来。
生1：都对的。
师：有没有道理？看来要找一个人的优点挺困难的。
生2：写全了。
众生（大声）：没有！
师：正好引发了大家的公愤，看来要找一个人的优点不太好找了，是吧？其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？说说有什么问题？
生：没有写全，少了6、9。
师：大伙来思考一下，6、9这两个因数是36的因数吗？看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？
生：36÷4，只写了4，没写9。
师：他的意思是说用除法来做的话，找一个数的因数，一个个找，还是两个两个找？
生齐：两个两个找。
生2：先把1写在头，36写在尾，然后再把2写中间，这样依次写下去比较美观。
师：张老师提炼出两个字：“顺序”，好像还不仅仅是因为粗心的问题，没有按照一定的顺序。
［分析］
听张老师的课是一种享受，尤其是聆听他那自然、精炼的评价。在评价作业纸时，张老师说：“关于A这种方法你有什么话要说？”学生纷纷举手想要指出错误。可张老师是这样引导的：“能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？”引导其他同学从正面评价这个学生的作业。还有，尽管学生没有找全，他这样评价：“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？”这些人性化的评价在课堂中还有很多，这些真诚的肯定，让孩子们在潜移默化中感受到的是成功，是对数学学习的无限乐趣。张老师善于捕捉学生发言过程中生成的信息，使自己的评价能启发学生进一步发现、思考，如：“看来这个同学是没有找全，没有找全仅仅是因为粗心吗？还是因为什么？”在对学生作出否定评价的同时，又对他的回答进行挖掘。
案例中张老师进行的主要是即时评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行评价。肯定的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异。否定的评价，如果能做到“让学生体面地坐下去”，则充分体现了教师的评价艺术。
［案例3］苏教版五年级《分数的基本性质》教学片断
师：观察■＝■＝■ ■＝■=■……从■到■，分子、分母同时乘2；从■到■，分子、分母同时乘4……你能用一句话说出这些式子中分子、分母的变化规律吗？
生：分数的分子和分母同时乘一个相同的数。
师：从右往左看，■、■是怎样变化成与之相等的■的？
生：■＝■＝■（分子、分母同时除以2）；■＝■＝■（分子、分母同时除以4）。
师：从右往左的分数变化过程中，你能用一句话说出式子中分子、分母的变化规律吗？
生：分数的分子和分母同时除以一个相同的数。
师：你能将上面两句话综合起来说一下吗？
生：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。
师：他概括的这句话是不是完全正确呢？
（学生有的认为全对，有的认为有错，意见产生了较大的分歧，这时，学生把目光集中到老师身上）
师：判断下面的式子是否正确，并想想为什么？
■=■■=■
■=■■=■
（生逐一指出式子中的错误）
师：那么，你要对前面总结的话作哪些修改，强调哪些内容呢？
生：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
［分析］
案例中，老师进行的是延缓评价。老师对于学生两种对立的答案没有简单地评判谁是谁非，没有轻易地揭示正确答案，而是巧妙地设计了一组判断题。这种渐进同化的知识感悟，远比实现了知识的直白评价要有效得多。学生在延迟评价所创设的时空里进行冷静思考，去发现、去分析、去论证，进而自主建构出新的知识。这样的课堂评价，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。
小学课堂案例分析范文2
关键词：小学数学；探究式教学；教学案例
现如今，时代在进步，社会在发展，我国中小学教师也应转变传统的教学观念，创新教学方法，尤其是小学数学教师。小学数学作为主科课程，学生的学习效果影响着学生未来对数学知识的看法。为了增强学生的理解能力，让学生形成良好的思维能力，教师应充分利用探究式教学方案分析教学案例，从而调动学生的积极性，激发学生的探究意识。
一、重视探究教学方式，提升教学质量
实际上，我国教育界之所以选择探究式教学方法，创建探究式教学课堂，其主要原因是培养学生的探究能力，让学生自主对教学知识进行分析和探索，这样一来，学生就会形成良好的自主学习习惯。研究显示，探究教学充分体现了以学生为主体的教学原则，教师在整个探究过程中起着引导和辅助的作用，而学生则是通过教师的帮助逐渐找到答案，并开始学会动脑思考。尤其是在数学课堂上，探究式教学模式为学生提供充足的学习途径，学生可以通过与同学之间的交流合作，确定答案；也可以自己对数学知识进行分析，这样学生在无形中就会提升自身的学习能力和综合素养。这也充分说明，数学教师必须要重视探究式课堂教学，在利用探究式教学方法的过程中，要让学生自主寻找学习方法。例如，在学习多边形面积的计算时，为了让学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟悉计算不同梯形的面积，教师要着重培养学生的合作探究能力。首先，教师提出问题：“梯形的面积公式是什么？它是怎么来的？”引发学生的思考，导入课堂，然后出示教材习题，让学生独立完成。教师再次提问：“拼成的平行四边形面积为什么是梯形的面积乘以2？”出示第2题，通过不断的提问，让学生自主进行探究，解决教师出示的习题，然后教师再进行讲解和总结。这样不仅可以激发学生的思维探究能力，同时也能提升教学质量。与此同时，教师要打破传统的教学模式，在为学生讲解数学习题时，创新教学方法，调动学生的积极性，促使学生自主实践，让学生通过自己的实践操作，理解掌握数学概念知识，进而让学生得到更大的提升，例如，在学习四则运算时，教师可以结合学生的生活实际展开教学，对学生提出问题：“放学后，小花和小明、小美他们三个人一起玩游戏，小花赢了2局、小明赢了5局、小美赢了1局，那么他们三个人一共赢了多少局？”小学生的思维是灵活的，教师可以对学生进行因材施教，有针对性地引发学生对问题的兴趣，在完成提问之后，教师应给学生适当的时间，让学生进行思考和交流，这样才会引发学生的探究兴趣，提升学生的探究能力。
二、归纳探究教学内容，展开综合教学评价
总结教学知识是教学过程中不可缺少的一个环节，总结教学知识的目的是加深学生的记忆力，巩固知识。因此，在完成探究式教学之后，教师要能归纳探究教学内容，与传统的教学方法进行对比，观察探究式教学效果。
首先，教师归纳教学内容，可以让学生自主总结学习知识，教师也可以与学生一起总结教学内容，这样教师就可以为学生营造良好的学习氛围。教师要能采用多种探究式教学方法培养学生的综合素质和学习能力。如，在教学20内的数的分成时，首先让学生认识个位、十位，才能进行分成，让学生回忆总结10以鹊氖分成的规律，比较与20内分成的不同，如16是由1个十和6个一组成的。学生在总结和对比中就加深了认识，明白了数的组合。
其次，教师要对探究教学展开合理的评价，从而探索出更加有利于学生学习的探究教学方式，教师要运用多种评价方法，挖掘学生内在的潜能，以学生为主体，深入钻研教学内容。教师必须要结合新课标提出的教学方法和要求，利用探究方法对学生展开教学，这样才能提升学生学习效率，确保数学教学质量的提升。例如，在完成商的近似值的教学后，教师可以提出类似于“0.666是循环小数吗？”的问题，然后引导学生分析总结，这样学生既可以巩固本节课所学知识，也能学习新的知识点，以便于日后的运用。对于小学数学教学的评价，教师要能找到评价方法，才能在有限的时间内让学生掌握更多的知识。
总而言之，小学数学教师在利用探究式教学方法展开教学时，要充分考虑学生身心发展特点，因材施教。教师要能利用探究式教学方法，引导学生积极思考问题，锻炼学生独立思考的能力，从而激发学生的思维能力。其次，教师要让学生真正参与到课堂中，这样才可以培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈尉丰.探究式教学模式在小学数学课堂中的实践分析[J].数学学习与研究，2014（18）：41.
[2]宋永利，丰伟霞.小学数学探究式课堂教学模式探析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）.
小学课堂案例分析范文3
一、关于动脑——这样的开放性思考有效吗
片段一在教学退位减法时，老师出示例题：23－7=?说：“小朋友，你能用摆小棒的方法算出得数吗?”小脑袋积极地在思考，小手在忙碌地摆，孩子们的这个过程是开放的，所以他们的情绪也很兴奋，一边动手一边还七嘴八舌地论个不停。在汇报算法时，学生甲边说边演示：“我先把23分成10和13，从10根里面去掉7根，还剩3根与13根全起来得16根。”教师听了既没表扬也没批评，只是点了点头，目光转向其他孩子：“还有其它算法吗?”学生乙说：“先从23根里去掉，根，再去掉4根，就剩下16根了。”教师听了仍未表扬和批评，只是有些着急地说：“还有其它算法吗?”其他孩子看见老师没有表扬前两位同学，原来举起的小手悄悄放下了。学生丙终于举手了，说：“我把23分成10和13，先从13里去掉7根，还剩6根，把6根与10根合起来得16根。”
这时教师才松了口气，高兴地说：“这位同学真聪明，想出了好办法来算23－7!”教师接下来又说：“下面我们就按照这位小朋友的方法，一起用小棒重新摆一遍。”
我们不禁纳闷，为什么教师只表扬学生丙，而不表扬学生甲、乙呢?难道前两位同学的方法不够好吗?仔细一想，哦，原来教科书就是用这种算法来算23—7的。
片段二在“角的度量”这一课中，教师让大家观察量角器，并在组内交流：你看到了什么?然后请小组派代表来汇报观察结果。
生：我看到了量角器上有刻度，而且有数字。
生：量角器的形状是半圆形的，上面有很多线。(师指明：这些线叫做刻度线。)
生：最下面的正中间有一个相交的点。(师：对，这个相交的点就叫中心点，还有这条最长的刻度线叫做零度刻度线。)
生：两边的角度都是从0度到180度，但是方向是相反的。(随着学生汇报，教师电脑演示)
师：观察以后，你们还想知道什么?
生：为什么会有内圈和外圈?
生：为什么上面有那么多刻度线?
生：零刻度线有什么用?
生：量角器为什么是半圆形?
生：量角器是怎样量角的?
在此基础上，教师出示一个锐角，让学生试量度数，小组交流后汇报测量方法。
反思：新课程标准中明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生数学学习活动应该是一个生动活泼、主动的富有个性的过程。在案例一中，原本生动活泼的一堂数学课，一念之差就变成了机械单一的计算课。而原因就在于教师生怕学生的思维像一只气球，放得越开，就会吹得越大，最后会炸掉。尤其是一句“用这样的方法重新摆一遍”的命令，更是一笔抹杀了前两个孩子富有个性的算法，也无形之中吹灭了课堂上闪现的创造火花。而在案例二中，在课的开始教师就把“认识量角器”这一艰巨的任务交给了学生，学生获得了学习的主动权，其思维的空间顿时得以拓展。相信在这样的“开放性思考”的活动中，学生对于量角器的认识及量角的原理一定铭记于心。
二、关于动口——这样的讨论有效吗
片断一某节数学课上，由于教师的教未能充分调动学生的积极性，课堂气氛十分沉闷。这位教师便急中生智，信手拈来一个问题，马上让学生相互大声讨论，课堂顿时显得热热闹闹，生机勃勃。这样一来，既活跃了课堂气氛，有美其名曰“合作学生”。但我们只要静心观察，不难发现问题有二：其一，教师一提出问题，马上让学生相互讨论，于是只有少数思维活跃的学生在唱主角，大部分学生在讨论中只是充当听从的角色。其二，很多孩子在讨论中经常会以自我为中心，只顾自我发言而不愿去倾听别人的意见，于是往往会造成“大家抢着说，却什么也没听清”的后果，这样的讨论就象一窝嘈杂的麻雀。
片断二在教学“长方形的面积计算”一课中，教师首先提供材料，让学生用8个1平方厘米的正方形量出以下3个长方形的面积：(1)长4厘米，宽2厘米；(2)长5厘米，宽4厘米；(3)长10厘米，宽3厘米。学生动手操作以后进行讨论，笔者认真倾听了其中一小组的“精彩讨论”。摘录如下：学生甲(中等生)发言：“我是沿着长摆，看看能摆几个1平方厘米，再沿着宽摆，看看能摆这样的几排。最后算出一共用了几个1平方厘米，就是这个长方形的面积。”“但是这样太麻烦了!”学生乙(后进生)补充说：“量最后一个长方形的面积时我的小正方形都不够用了!”学生丙(优等生)说：“其实我们只要用尺量一量长和宽，就可以求出长方形的面积了!”学生甲和乙连声赞同。并用这种方法很快求出了第三个长方形的面积。
小学课堂案例分析范文4
【关键词】案例教学；高中政治课堂；有效运用
一、前言
传统的高中政治教学理念是把课本的知识传授给学生，使学生更好地应对考试。这种理念以教师为课堂中心，学生处于被动状态，即教师说，学生听，虽然也能教授给学生知识，但是存在许多不足。一方面课堂效率低，另一方面会挫伤学生的积极性。因为传统的高中政治教学枯燥且单调，而高中政治涉及内容广，抽象，包含有经济学、哲学、时事政治以及社会舆论等内容，面对理论性强的哲学以及复杂的经济学，学生往往处于懵懂状态，无法进行深刻的理解，因此在学习政治的过程中很容易产生厌倦心理，失去学习兴趣。然而高中政治是高考的科目，极为重要。因此，教师在开展高中政治教学时，应改变传统的教学方法，注重培养学生的实践能力，在提高政治课堂教学效率的同时增强学生的学习兴趣。案例教学法是教师开展教学的重要方法，能够极大地提高教学效果。
二、案例教学法概述
所谓案例教学法，即以案例作为基础的教学方法，即教师在讲解课堂知识时，以案例材料为依据，通过对相关案例进行研究以及分析，来达到增强学生对相关知识进一步了解的目的[1]。在上课前，教师先将案例材料整理后分配给学生，然后让学生对案例进行分组讨论和分析，学生也可以单独研究，自行分析案例，最后对讨论结果进行归纳总结。值得注意的是，教师在学生遇到难题时要及时采用引导措施，通过提醒或者补充促使学生思考达到解决问题的目的。实践证明，案例教学法不是局限于课本的授课方式，而是以一些热点新闻作为讲解政治的案例素材。这样在开阔学生知识面的同时，还突破了传统教学方法的束缚，增强了学生学习政治的兴趣。因为以案例教学法的载体为案例，相比书本知识具有较强的趣味性，因而能抓住学生的兴趣。且运用案例素材，将课本知识与时事政治结合起来，贯穿高中政治教学始终，使政治知识的重点与难点得到较好的诠释，一方面有助于学生对知识的吸收以及思维的开拓，另一方面有助于提高高中政治教学质量，使课堂教学的有效性得到最大化的提升。
三、高中政治教学中采用案例教学法的优势
（一）有助于高中生思维能力的提升
高中学生正处于逻辑思维比较活跃的阶段，好奇心与探索心相对较强。他们的自我认知判断能力较强，同时也喜欢对课堂上学习到的知识进行反思和质问，因此思维性较高。单向传授知识的教学模式虽然能完成课堂教学目标，但教学质量欠佳。与传统的教学方式相比，案例教学目的性强，将学生当作课堂的主体，以一个或者几个独特而具有代表性的典型案例为基础，让学生通过阅读案例、分析案例以及思考案例，激发大脑的兴奋点，调节注意力，尤其在解决难题的过程中，能够无形中培养学生思考问题以及解决问题的思维能力。此外，案例教学打破了空间的局限性，通过对校园外的知识以及实际问题进行转化，让学生在校园内就可以接触，从而实现理论到实践的转化，进一步激发学生主动思考政治知识的积极性与主动性。
（二）案例教学的针对性强
多数教师在教授高中政治课程时，依靠课本的固有套路向学生传授知识。这样的教学方式使得高中政治课本理论系统化且专业化，使得学生在理解的基础上存在一定的难度，导致教学出现了严重的滞后性并存在一定的盲区，针对性较弱。案例教学法以多个或者一个案例作为教学的入手点，在政治教学过程当中，不受固有套路的影响，将教材内容与时事政治结合起来，不仅丰富了教学内容，还进一步激发了学生学习的兴趣。此外，教师在筛选教学案例时，需要进行多方面的思考，选择的案例既符合课程教学目标与教学内容，又具有十分鲜明的指向性与针对性。在实际教学过程中，教师通过对案例的形象描述、直观表达，给学生制造身临其境之感，将抽象的理论与深奥的知识通过案例分析、讲解出来，变得深入浅出，并且促使师生、生生之间展开交流讨论，综合运用相关知识来解决课本知识的难题。
（三）案例教学体现了高中政治知识的应用价值
将课本的理论知识与实际案例联系起来的教学即为案例教学。案例教学方式不仅使课堂教学内涵得到进一步丰富，而且使上课气氛也比较活跃与轻松。在案例教学中，教师让学生先进行案例理解、消化，然后查阅或者互相交流相关的知识，再经过缜密的思考以及教师的知识补充，让学生能够体会到高中政治的价值，这些都无形中帮助了学生加深了对理论知识的理解[2]。
四、高中政治教学中案例教学法的具体运用
（一）通过案例辅助高中政治课堂教学
案例教学在高中政治教学中的应用，并不是在讲述理论知识的同时附带进行讲授，而应对案例进行分析、研究和讨论，使案例教学法成为高中政治的辅教学方法。因此，教师在实际教学过程中要注重案例的选择，在选择案例时尽可能优先选择真实的案例。可以选择当下社会比较关注的热点案例，这样更能够吸引学生的注意力，增强学生的认同感。
以“人生价值的创造与实现”教学为例，该课题的核心内容是“价值创造”“价值实现”，因此教师可以讲解屠呦呦诺贝尔生理学或医学奖的案例。屠呦呦在实验设备落后的情况下，带领团队研究青蒿素，在失败近200次后终于提取出青蒿素，帮助六百多万人战胜疟疾，为国家和人民做出了巨大献。利用这个案例，让学生讨论价值创造的困难，在价值实现的过程中会遇到的难题，引导学生理解，启发学生能够独立自主地去思考和探索。
此外，在选择案例时，要把控好案例的难易程度，如果案例过于简单，学生非常轻易地就可以得出答案，就会给学生造成一定的错觉，很难激发学生的学习兴趣；如果案例过于复杂，超出学生的理解能力和知识水平，会使得学生无从下手，也会影响学生的探索热情。
（二）以案例引入进行讨论
在选择好案例后，教师应适当引入案例，将案例布置给学生准备讨论。例如在讲解“国家神圣不可侵犯”这一课题时，可以向学生讲解、问题等。然后让学生以小组形式对主题进行解剖，让小组成员共同分析讨论教师提出的问题，并发表、解释和论证自己的观点。学生在彼此合作和讨论的过程中，找到问题的重点，并对案例的性质和国家规定有更深刻的认识和理解，此外还能激发爱国热情。随后教师与学生进行结论讨论。案例讨论可以是小组讨论，也可以是教师与学生的一对一提问或组与组之间的辩论。案例讨论的过程能够增强学生对政治学习的兴趣[3]。
（三）总结案例的同时补充相关知识
在案例讨论后，教师对学生的发言进行总结。值得注意的是，对于学生在讨论过程中的表现，教师要多给予表扬，增强学生自信心。同时，教师要对没有对学生讲解到的知识点予以引导、补充和深化，通过提醒、反问等形式，让学生自主思考，加强学生对相关政治知识的认识，拓宽其知识面。在轻松的课堂教学氛围中，学生思维开放，更好地投入到学习中，学习效率大大提高。
五、结束语
在高中政治教学过程中，以案例材料为依据，通过对相关案例进行研究以及分析，能够打破传统教学方法的束缚。且高中政治教学中采用案例教学辅助，有助于高中生思维能力的提升，体现高中政治知识的应用价值。因此，在高中政治教学中应注重案例教学法的应用，精心选择案例，促进学生对政治知识的理解。
【参考文献】
[1]姚兰.浅谈案例教学法在高中政治课堂中的运用[J].读与写（教育教学研究）， 2014（51）：29.
小学课堂案例分析范文5
我国历史悠久，民族众多，民族艺术文化宏博精深。我县世居少数民族有布依族、水族、苗族、瑶族。少数民族艺术文化更是丰富多彩，荔波布依族“傩戏”，白裤瑶的《猴鼓舞》都已录入国家级非物质文化遗产。水族的敬酒歌更是别具特色，深受当地人民的喜爱。少数民族的服饰更是形式各异花样繁多。为了能更本文由收集整理好的传承和弘扬少数民族艺术文化，将优秀的民族艺术文化引入课堂，使学生了解当地民族文化艺术，激发学生的民族自豪感，是提高学生的民族素质的重要途径之一。以下是我是通过一堂小学音乐课新疆民歌《牧童之歌》的教学适当的引入了当地民族艺术文化的课堂案例：
教材分析：
《牧童之歌》是新疆哈萨克族的一首民歌，旋律欢快、活泼，表现了牧童在天山脚下辽阔大草原放牧时的喜悦心情。歌曲简短精练，可分为四个乐句，起、承、转、合。特别是第三乐句连续四个小节附点节奏的运用，更容易形成节奏上的难点。所以，虽然这首歌非常简短，但要唱好它并不容易。
教学目标：
有三个分别是：一、情感目标：通过学唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲欢快活泼的情绪，体验牧童放牧时愉快的心情。同时教师有关“新疆”的信息传递中进一步了解新疆秀丽的风光、丰富的物产和独特的风土人情，抒发对新疆的赞美之情和喜爱之情。二：行为与能力目标：掌握新疆音乐节奏-----马蹄声。能用欢快的情绪，和多种形式演唱新疆哈萨克族歌曲。三、拓展目标：在音乐活动中交流和展示有关“荔波少数民族”的信息，激发学生爱家乡的情感。
教学重、难点：歌曲中的连续的附点部分的演唱。
教学程序：
第一个环节：创设情境，感受新疆的地域风情
教师以分享的的形式带领学生欣赏新疆宣传片，把学生带进一个美丽而神奇的意境，我利用动感的视频给学生身临其境的感受，营造了浓浓的学习氛围。也让学生了解了本首歌的地域背景。
第二个环节：歌曲教学。
1.播放歌曲《牧童之歌》学生闭着眼睛听后歌曲，然后说说自己仿佛看到了哪些优美的景象？这个环节让学生初听歌曲，对歌曲有个初步的感知。同时养成良好的听音乐和感受音乐的好习惯。并通过自己想象描绘出画面。教师根据学生的描述贴成一幅完成的图片，这个过程让学生的感知和想象有一个形象的支撑更加立体化。
2. 出示歌谱：（1）要求学生打开书，让学生知道自己学习的内容在书上的哪一页，不会造成完全脱离书本。有节奏朗读歌词。在读歌词的同时初步掌握歌曲的节奏。（2）通过看画面记歌词，而不是单纯乏味的背诵歌词。这种方法让学生在短时间内把歌词背下来。同时让学生能一直沉浸在美丽的情境之中。（3）以游戏的形式让学生模仿“lu”的发音，教师及时说像看到了一群可爱的小猪宝宝，激发学生学习的兴趣。然后再用“lu”音跟钢琴模唱旋律。让学生对旋律有更清晰更具体的感知。
3.配上歌词完整的演唱一遍，让学生对歌曲整体感知。
4.本课难点。附点节奏训练。
首先我引导学生自主探究发现问题。让学生自己说一说什么地方最难唱。
播放马蹄声，学生模仿马蹄声。再出示附点节奏，（通过出示马蹄声，同时让学生了解歌曲是来源于生活的。）
2/ 4ⅹⅹ ⅹ·ⅹ∣ ⅹⅹ ⅹ·ⅹ∣
让学生通过自己的观察发现两个节奏的不同。培养了学生的观察力和自主探究的能力。进行节奏练习。及时灌输“附点”这个音乐知识。然后再读一遍这两个节奏让学生感受有附点和没有附点的不同。同时加入歌词读一读，再听一听，让学生通过自主探究的学习方式解决难题，同时能拥有成功的喜悦感。
4.歌曲情绪的处理。
让学生听一听新疆小朋友是怎么唱的，从而进行对比，让学生自己发现速度和情绪上的不同，进而对自己的演唱进行改进。
之后变换演唱形式，让学生对演唱的形式有个简单的了解知道之前是齐唱，现在是小合唱。请一名同学领唱，一名同学指挥。老师提醒学生用欢快的情绪带上笑容来演唱。这个小合唱我觉得学生表现得很好，我也及时的给予表扬，说如果有合唱比赛同学们肯定能拿第一。增强了学生的自信心，让学生更加热情的进行表演。
为了把牧童放牧的心情表现得更淋漓尽致，要求学生自创舞蹈，教师及时给出一些新疆舞蹈的基本动作，师生一起跳起来，把整堂课推向。
第三个环节：拓展延伸
今天我们一起到美丽的新疆游玩了一番，同学们觉得新疆怎么样啊？那么你们对我们的家乡的音乐了解多少呢？让学生先说一说本民族的语言，激发学生了解本民族歌曲的冲动。教师演唱一首水族歌曲，让学生通过欣赏水族歌曲让学生了解家乡民歌的特点激发学生热爱自己的家乡的感情。让学生们跟着学唱一两句。这个时候有学生问歌词什么意思，我及时的做了讲解，（今天有远方的客人来到这里，我们很高兴，请远方的客人喝下一杯糯米酒，留下来做客。）并让学生用热烈的掌声欢迎今天到来的老师和领导，让学生了解本地的少数民族都是热情好客的。
在通过多彩贵州宣传片的播放让学生更深入的了解贵州的民族风情，同时增强学生的自豪感，让学生觉得原来自己的家乡这么美。让学生爱家乡的思想感情得到进一步的升华。同时教育学生要好好学生把自己的家乡建设得更美好。
最后，让学生回顾这节课所学习的歌曲，让学生回到草原作一个快乐的小牧童跳舞唱歌离开教室。
这节课已经达到了教学目的，从情感目标来说，通过新疆视频，了解新疆秀丽的风光、丰富的物产和独特的风土人情。
小学课堂案例分析范文6
一、韵律化
就细节而言，教师可以从学生记忆单词的方法中寻找突破，并在单词记忆中寻求最大化词汇量突破。根据观察，笔者认为教师可以尝试把“节奏化”的单词记忆法介绍给同学，让学生在“节奏化”记忆中寻求单词的标准“读音”，使单词具有韵律化。这样一来，学生在读单词的时候，就能大致记忆起单词的结构以及拼写。在长久地学习中，学生可以把单词牢记，并在平时的文本句型中记忆更多的词汇。
【案例分析】如教学苏教版小学英语一课时，教师可以把一些单词的记忆改编成一些“节奏化”的记忆形式。
【分析（一）】针对一组反义词记忆，教师可以采取趣味的方法，让学生把单词读出反义的韵味。如high和low这组反义词，教师可以教同学利用高低音去读，high，high，high. Low，low，low.在读前三个high的时候，教师应该要求学生逐步高音。而那三个low的读法，教师应该要求学生一个low比一个low小声。这样的高低音读法，能让学生记住这一特殊读法，并记牢这组反义词。
【分析（二）】在单词记忆中，教师不仅需要帮助学生记忆大量的词汇，还要帮助同学们较准确地记忆单词的拼写以及发音。在单词发音中，小学生往往不会爆破、连读、爆破+辅音、弱读、同化以及浊化等发音规则。如：A couple of 与Your eyes可以训练学生连读，而I am、I see it、hurry up、look at my eyes可以训练尾音加音。所以，教师必须在平时的课堂中注意文本的发音规则的表现，让学生正确地读出单词，并且记忆词汇。
二、表演化
形式上，教师可以寻求一些突破词汇量的记忆形式，从而在课堂中展开，并让学生熟记。笔者推荐儿歌的形式，儿歌是一种内容生动、富含知识以及朗朗上口的简单形式。教师可以通过儿歌吸引学生的注意力，并在儿歌改编上添加一些教学内容上的知识，让学生的词汇量加大。当学生的词汇量掌握到一定的程度时，教师可以让学生表演词汇。
【案例分析】如在教学苏教版小学英语3A一册时，教师编了一首动物名称歌曲：
Bird，bird是小鸟，小鸟bird天上飞；
Dog，dog是小狗；小狗dog汪汪叫；
Cat，cat是小猫；小猫cat喵喵叫；
Monkey，monkey是猴子，猴子monkey逗人笑……
三、趣味化
游戏往往最能吸引学生注意力。在游戏中，学生会满怀着兴趣去游戏，并全心投入。因此，教师应该注重学生的满怀兴趣的劲头，把这股劲头转到词汇的记忆中，甚至是教学中，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。这样一来，学生在面对单词记忆的时候，不会觉得只是一项学习的过程，而觉得是一项趣味化的事情。倘若，教师能在长期教学中利用“游戏化”的教学理念，学生的学习效率会显著提高。
【案例分析】在教学之后，教师可以通过一些游戏的方法检测词汇量。所以，词汇趣味化不仅可以学习单词，还可以巩固单词。
【游戏（一）】教师需要通过“抢读单词”的游戏检验学生的词汇。而游戏“抢读单词”的规则是：首先，教师应以小组为单位，然后出示一些单词，让学生们抢答，并举手抢答。倘若学生举手抢答，应大声地读出单词拼写以及发音。这样一来，教师可以通过游戏帮助学生巩固单词，并可以使学生对于词汇记忆充满好奇感以及趣味感。
【游戏（二）】教师还可以通过比拼读音来游戏，以游戏趣味化课堂。“拼读音”的游戏规则是：首先，教师找一些单词给学生“抢读”。在“抢读”时，教师要求学生正确地读出单词读音。
四、高频化
本质上，学生的词汇缺乏归结于英语教学的氛围。学生没有一个学习英语的氛围，甚至是没有一个巩固英语的氛围。所以，教师应该创设英语的氛围，让学生记忆的单词高频化出现。这样，学生在良好的英语氛围中，能较快地把握单词，甚至是记忆。具体而言，教师应该可以完全以外国式的学校来营造英语氛围，从听、说、读、写四个方面营造，让宝贵的课堂时间变为英语学习的最佳氛围。
